学语文的方法
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学语文的方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
学语文的方法范文第1篇
引言
在当今时代，随着我国科学技术的进步，特别是网络的普及，使语言表达更灵活，所以传统的教学模式和教学内容在一定程度上，已经不能够满足学生的需求。在当今时代，我们可以根据学生的心理特点和社会对大学语文写作教学模式和教学内容的需求发展等改革的有效性，从而不断提高大学语文写作教学的效率和质量，促进中国大学生汉语写作的提高。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作训练是培养学生认识世界，认识自我的过程中，创造性的表达，写作能力是语文素养的综合体现。在大学的学习阶段是充满美好的人生时期，学生能够充分发展自己的兴趣爱好与天赋才能。一个合格的大学生，掌握写作的基本知识，写作素养的基本理论，具有较强的阅读理解能力和文字表达能力，具有十分重要的意义。
1大学语文写作教学的现状
对大学语文课程目标的确立必须根据社会需求，体现“以人为中心”的法学家的职业生涯做准备，当代课程内容应培养学生的应用写作能力和专业素质，因此，大学语文课程的目标可以表述为培养和提高学生“中国质量和专业品质”的质量，中国的具体内涵包括综合运用语言应用能力和写作能力。教育部“大学语文”课程指出：“在全日制高校开设大学语文课程，其根本目的是：充分发挥人文与语文学科的基本特点，适应当代人文科学与自然科学，日益渗透到我们的国家社会主义现代化目标培养具有综合素质的高质量人才的发展趋势。”在十月的2004个国家的第十所大学，大学语文教学改革的年度会议的中国研究协会和课程达成共识：大学语文的定位为必修课，以文学审美为载体，以提高人文素养，同时注意工具性与人文性的统一。然而，在教学实践中，教师注重大学语文的“人文性”的强调，从而实现“大学语文”到“高中”。再加上功利思想的影响下，逐渐被边缘化，在大学语文课程在大学教学，课程压缩使教师关怀在作文教学过程中的教学安排，减少各专业商务写作所需的培训。在《大学语文》序言中写道：“我们的大学语文学科性质的定位，必须突破工具模式，太多的实用性，以体现人文学科的基础大学语文性质。”笔者认为高校大学语文教育是不合适的。基于学生基础的实际情况是不好的，进入大学后，为了提高专业研究和需要进一步研究的质量，在思维能力的学生，语言的理解和应用是必要的补充和提高。
2大学语文写作教学的必要性
大学生并非是空着大脑进入大学语文教学课堂的，他们在中学阶段开始就已经积累一定程度的语文写作能力，所以我们在开展大学语文写作教学的时候就不需要使用传统模式的教学方法，否则会让学生感觉到乏味，无法提升大学语文写作教学的质量水平。随着中国科学技术的飞速发展，尤其是网络的普及，使得很多的变化在我们的日常生活方式发生，在我们的工作中，我们总是有写如电子邮件，洽谈业务不断，在我们的议程写生活中越来越重要的作用。在目前网络推广，网络为我们提供了更多的沟通和重大的变化发生在写作模式，所以我们中国传统的写作模式在很大程度上，已不能适应当今社会的需求，大学语文教学要适应社会发展的需要，真正的人才输送给社会只有不断改革教学方法，教学内容，提高学生的汉语写作。在我们的大学一般都比较自由，学生可以充分享受青春，任意的写作才华，所以大学生在大学生活本身的人格。然而，大学语文教学的传统模式仍然是满堂灌的教学形式，所以在一定程度上，提高学生兴趣的厌烦，不利于高校促进语文写作教学效率。此外，随着我国新课程改革的不断深入，大学语文教师在课堂教学中更加重视学生的主体性，尊重学生的人格，根据学生的认知规律的教学，才能真正达到适当的课堂教学效率。总之，大学语文写作教学应该符合当今时代社会发展的需要，不断改革。
3大学语文的写作教学方法
汉语写作在大学教学中，可以通过优秀的作品比激发学生顽强的精神，从而提高学生的汉语写作的兴趣。“兴趣是最好的老师”，新课程标准要求我们在教学过程中首先要激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。所以我们的中文写作在大学课堂教学，可以为学生的阅读情感类的开始是文学艺术更多的优秀作品，可以是一个著名的项目，也可以是一个优秀作品的学生，并组织学生评论。这样一方面可以提高学生的参与，从而提高学生学习的积极性，另一方面，通过学生的意见和老师对学生的意见进行总结等，可以让学生深刻感受到优秀作品的好，也可以让教师对实现写作学生评语的本质，并通过课堂演讲还可以提高学生的自信心，从而不断提高学生的学习积极性。，当然，为了达到持久的效果，达到教化的目的，教师也能有一个好的课堂阅读或评论在粘合剂中的偶像，让学生在任何时间学习。总之，重视艺术的优秀作品，激发学生的写作兴趣，提高学生的汉语写作教学的效率，促进提高学生的汉语写作。
结束语
以实施素质教育来带动学生综合能力的提升是当今大学阶段语文教学的核心主导思想。传承中华传统文化正是在这样的义务教育的环境下构建起来的。教育是既为社会发展服务的，也为人的发展服务，它不能脱离社会历史和现实，因此，大学阶段的语文教育既要面向未来，更要承接过去，成为学生们在社会生活不可或缺的组成部分。古代教育家孔子说的好，三人行必有我师，因此对于大学生而言，语文学科的知识积累应从和其他人的接触中学，从和同学的互相交流中学，从网络的优秀文章中学，这些方法都有利于学生语文实际应用能力的提高。
由于大学语文写作教学在中国的各种原因，仍然采用传统的教学模式已不能适应社会的发展，所以为了符合我国新课程标准的要求和社会发展的需要，本文对大学语文写作教学方法的看法是本文的讨论，希望有助于促进我国大学生英语写作水平的提升。
参考文献
[1]徐中玉.大学语文[M].上海：华东大学出版社，2005.
[2]田守凯.大学语文写作教学改革与尝试[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（16）.
[3]连国义，张文萍.大学语文写作教学的窘境与应对策略[J].绥化学院学报，2014（02）.
学语文的方法范文第2篇
关键词：中学语文；教学方法；基础教学
中学期间，学生已经对语文有了一定的基础学习，对语文也有了一定的认识，但是一旦学生心里对语文有了抵触心理，那教师的教学活动开展起来就会比较困难了。另外，中学语文相对来说学生在学习过程中会遇到很多困难，这时他们就很有可能会产生畏难情绪，严重的甚至会放弃语文的学习，这就需要教师在教学活动中了解学生的学习动态，观察他们的心理活动变化，采用行之有效的教学方法，才会事半功倍。
一、激发学生的学习兴趣，采用情景式教学
经过小学的基础学习，中学阶段的学生对语文已经有了一定的了解，对语文知识也有了一定的掌握。进入中学后如果小学阶段的语文知识没有学好，在中学对语文进行更深入的学习学生就会更容易产生厌学情绪，所以在教学过程中需要教师特别注意情绪低落的学生，观察他们的学习心理变化，及时端正他们的学习态度。兴趣是最好的老师，只有学生产生了浓厚的兴趣，才能更好地学习语文，学习效果才会更好。
传统课堂上教师是主体，多采用讲授方式，这样的教学方式往往是枯燥无味的，学生在课堂上容易昏昏欲睡，导致学习效果不佳，学生的学习兴趣也不浓厚。教改后，教师应该意识到改变教学方式，让学生成为课堂中的主体，让他们有机会多参与到课堂中的学习和充分的自主学习时间。另一方面，在课堂中学生的自主学习时间应该是相对的，教师不能把所有时间都给学生自主探究，因为在中学阶段学生的心智没有发育完全，自控能力差，所以他们对于合理安排时间还有待提高，这就需要教师去引导学生学习，帮助他们规划学习时间。
情景式教学是一种创设典型情景，激发学生的学习兴趣，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式，这样的教学模式要求教师在课前就准备充分，这样才能在课堂中完美的展现给学生，使学生对课本充分的理解，对重点知识充分掌握，对素材的充分积累才能利用好情景教学模式。比如在教学《羚羊雕木》这一课时，老师就可以让学生扮演角色来学习这篇课文，让学生融入到课文中的情境中去，让他们去感受文中所包含的情感，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，也可以加深学生对这篇课文的理解。
二、注重基础性的教学
教师的责任是教书育人，不仅应该教会学生书本知识，也要教会学生做人的道理，让学生形成正确的世界观、价值观、人生观，还要注意学生的身心发展，这样才是一个合格的语文教师。学好语文不仅仅只是为了成绩，为了应付考试，为了升学，学好语文是对我们终身受益的一件事情，语文的学习是一个积累的过程，它由很多板块构成，其中基础知识是教师在教学过程中应该重点讲解的。
新的教学方式倡导学生的主体地位，所以一些教师把这理念理解成为完全把学习交给学生，在课堂中花大量时间给学生自主学习，忽视了对语文的基础性的教学，而语文知识是杂而多的，特别是基础知识方面，教师必须花时间来让学生掌握，只有学好了基础知识，学生才有信心更深入的学习。
语文基础知识是学习语文其他知识的基础，只有让学生认识了最基本的字、词、句、篇，学生才能去认识理解其他的知识，就像学生刚开始在学习汉字时教师会教会孩子认识拼音，在书写的过程中也会强调字的笔顺，因为只有这样学生才能记住这个字，笔顺记住了才能更好地把字书写工整。同样的，在中学阶段学生会学习比如修辞手法、表现手法等知识，只有理解了这些知识的基本含义、基本特点，学生才能运用这些知识解决问题。这些都是语文的基础知识，学生要理解其含义，掌握其意思，为深入学习打好基础。
三、创新意识，把握课堂教学
传统的语文教学中，教师的主要任务是把课本上的知识传授给学生，对于课外延伸的知识很少，但在当代社会中，学生接收信息的方式多种多样，所以教师也应该与时俱进，要具有创新意识，把握当下热点，这样对丰富学生的视野，教好语文都是很有帮助的。在课堂中注意促进学生的学习体验和学习心得，让学生感觉学习语文是快乐的，最终让学生形成主动学习的习惯。语文知识网罗方方面面，大到科技卫星，小到芝麻蒜皮，这些都可以转化成语文知识，中华文化两千年的历史，一个人一生是学不完的，所以学习语文是终身的事情。在教学过程中教师要有意识的向学生灌输正确的人生观、价值观、思想观，让学生充满正能量，对于学习有冲劲、有耐心，特别是对语文的学习。
每个学生都是一个主体，他们都有自己的想法思维，所以教师在课堂中必须尊重学生的主体性，对于学生合理的问题应当及时解决，对于学生的开放性思维教师不应打击，而应多鼓励学生思考，多提问，让语文课堂活跃起来。另外，教师的教学语言非常重要，在课堂中教师讲话要有逻辑性，要把知识点讲明白、讲清楚、讲得生动有趣，这样学生的学习兴趣就会被激发出来，教师分析有条理，能用简明的语言把发复杂的问题简单化，把知识讲得生动形象就能吸引学生的注意力，让他们更好的理解知识点。这样的讲解容易理解，学生的学习兴趣也高，学习信心也会被激发出来，学生的学习成绩随之也会提高。
学语文的方法范文第3篇
陕西省延安市宜川县西郊初级中学716200
【摘要】语文，作为一门基础性学科，其教学方法尤为重要，它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。所以要探讨中学语文的教学方法，必需从教师和学生两方面着手，这不仅是教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。
关键词 中学语文 因材实教 积极性 验证
教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段，是教师和学生之间相互联系的活动方式，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，由其在引导和激发学生的有效学习方面，具有独特的意义和作用。
1.“知已”，教师是教学方法的主导
叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的。然而，有些教师却出现一味模仿、生搬硬套的做法和现象。
1.1因材实教，结合学生实际
我们必须在执教之前，深入地研究自我、发现自我、寻找自己的个性特色，结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和广阔的思考选择。避免落得“东施效颦”的结果。因此教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。
1.2调动学生学习积极性
教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有启发性的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。因此教师要特别注意在启发学生内在动力上发挥主导作用，直接通过教师的启发引导，培养好学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。
2.“知彼”，学生是教学方法的验证
德国教育家第多斯惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”只有通过了解学生情况，才能适宜地选择教学突破口，灵活运用教法，才能取得令人满意的教学效果。
2.1讲授学习
讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。可以系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，我们应根据教学实际，要讲到位。
2.2讨论学习
它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。
2.3问答学习
这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
3.正确处理教法与学法的关系
叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教。在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，都要相辅相成，相得益彰。教的过程既传授知识又教给方法，教师要将自己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。它将会不断地推动教学方法系统的完善与发展，及时促进了学生素质的全面提高。
总之，作为一名语文教师，同时也要将认真研究教材作为重点。爱，是学生的基本心理需要，是一种深深的理解和接受。教师也只有运用好“爱”这把金钥匙，才能打开学生的心扉，才能激起学生奋发向上的内在动力，收到教育与教学的双赢。
?
参考文献?
［1］《语文教育学》曹明海主编中国海洋大学出版社2002年1月第1版?
学语文的方法范文第4篇
一、创设情境，集体朗读
创设情境是近些年课堂教学中最常见的一种教学方法，教师可以运用图片、视频、语言等多种手段，去为学生创设一个生动而又具体的教学情境，进而通过这个具体而又形象的情景，让学生获的一种身临其境的感受，进而激发学生的情感体验。同时通过教学情景的创设，也可以为学生营造一个轻松而又愉快的学习氛围，这对学生审美能力与创作能力的提升都具有一定好处。如，运用多媒体为学生创设一个直观情景，例如在学习《绝句》这首诗歌时，词首诗歌创作于公元762年，是唐代著名诗人杜甫创作一首诗歌，通过四个独立的画面，描绘出了盛唐时期的景象，但是对于低年级的小学生而言，对于这样的意境显然是无法理解的，只有通过直观的画面，学生才能感受出这种喜悦气息，为此教师可以让学生在多媒体中观看这样的短片。初春万物复苏，到处都萌发着绿意，这时有两只黄鹂映入眼帘，它们在萌发的柳枝上舞动欢唱，画面一转突然晴空万里，一碧如洗，这时有成群的白鹭在天空中结伴而飞，似乎要直飞到轻摇直上，画面在跳转已经白雪皑皑，但是西岭雪山之上却晴空照耀，最后一个画面是江边船舶停靠，游子纷纷归家，这时学生会不知不觉的走入这四幅画面之中，心中有很多想要倾诉的东西，教师把握时机引领学生集体朗读，班级顿时会呈现出朗朗书声之感。
二、理解课文，角色朗读
著名的教育学家叶圣陶老先生曾经说过，读书心有境，入境始为亲，也就是说在读书之时，要真正了解文章，对文章心中有数，这样才能激发出自身的情感，进而与文字亲近，因此在进行小学语文朗读教学时，能够帮助学生理解文章，让学生把文章中的角色当成是自己，让学生在这种换位思考的过程中，与文章中的角色感同身受，学生就可以真正的理解文章、把握文章。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，由于文章涉及的角色众多，理解困难，教师就可以采用分角色朗读的方式，让学生分别扮演，小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟等，并且在学生朗读的过程中，教师要指导学生，对不同的角色人物，采用不同的语气，尽量的将朗读与表演结合，这时不但学生的表演欲望会激发，课堂气氛也会得到提升，同时学生对于文章也会有更深的感悟，这就是一种创新的朗读教学体现。
三、多措并举，综合朗读
在教学的过程中，朗读教学方式无疑是多种多样的，不同形式的朗读，能够带来的教学效果也不一样，如分角色朗读可以让学生更加把握文章，并且集中注意力，而集体朗读有利于教学气氛的提升，在书声朗朗中陶冶学生的情操。除此之外还有教师领读、学生仿读以及默读、速读等多种朗读方式，为此笔者认为教师在教学中，应该将多种阅读技巧传授给学生，在综合朗读中实现学生能力的提升。例如在学习《丑小鸭》这篇文章时，教师就可以采取综合朗读法，如选派一名学生去当旁白，然后在选派一名学生当丑小鸭，自己则当鸭妈妈，每个角色的话语由相应的学生和教师进行朗读，而到了丑小鸭受到嘲笑和冷落的时，教师可以让学生齐声朗读，这样通过不同的角色、不同的语言，在你中有我、我中有集体的情况下，多措并举式的进行朗读，学生就会自然而然的跟随着情节起伏去产生情绪上的变化，不但可以调动学生的朗读热情，也可以让学生理解什么是真正的美与丑。
四、树立信心，评价朗读
著名的心理学家卡耐基曾经说过，若想激发一个人最大的潜力就是给与他更多的掌声与赞美，而这在教学之中无疑十分受用，尤其是对于小学生，教师或者同学的一个眼神或者一个微笑，都能让自身获得无比的满足和喜悦。因此在教学的过程中，采用评价朗读的方式，是帮助学生树立阅读信心的有效方式。首先，对于一些小学生而言，由于学生的识字有限，因此在朗读的过程中，时常会出现读错字的现象，面对于此教师切记不可以给学生过多的批评，要逐步的引导学生，给与学生适当的表扬，进而让学生做到正确流利朗读。其次，学生之间的互评，是增进友谊提升学生认同感的有效方式，但值得注意的是在这个过程中，教师要引导学生多倾听他人的意见，进而实现共同进步，最后是自我评价，自我评价是消除对立情绪与紧张感的有效方式，在这个过程中，教师要引导学生真正的认识自己，超越自己，进而实现朗读能力的全面提升。
五、总结
学语文的方法范文第5篇
教师在进行新课前,一般对课文题目进行分析,或者介绍本文作者、时代背景等,有的还播放录音,提出与课文内容有关的使学生感兴趣的问题,以提高学生对新课学习的积极性。在此基础上,让学生通读课文。
通读课文可以使学生有一个初步的感知,了解课文的大概内容。一般情况下,教师在通读课文前,事先设计几个问题,让学生带着问题去通读,这有利于帮助学生读懂课文。如《美丽的小兴安岭》一课,可以提出以下几个问题:课文有几个自然段?第一、六自然段写了什么内容?第二、三、四、五自然段分别写了什么时候的景色?通过通读,学生可以初步感知到课文所描写的景致,为分析、理解课文内容打下基础。
二、尝试朗读,理解课文
语文教学中,教师必须注意讲解和朗读,老师读和学生读,读句和读段有机结合,要注意指导学生研究朗读的规律,并强调基本要求:“不错、不添、不丢字、不喊、不唱、不重复。”对高年级学生要求他们在朗读的过程中,不应当看一个字读一个字,而是应当看一句话,通过瞬时的记忆或思维,读这句话,做到“眼先到,脑思考,口读好”。在学生理解了课文内容,对文字的运用、内容的描述、感情的表达有了一定的认识之后,再要求学生进行有感情地朗读训练。
三、咀嚼课文,细品佳句
在学生学习了课文后,为了使学生更加深刻地领悟中心,学习遣词造句、表情达意的方法,教师要引导学生对重点词句、段，尤其是脍炙人口的佳句进行细细品读与欣赏。教师可以提出:这句话应该怎样读?为什么这样读?反复试读、体会感情是培养学生审美感的途径。我们的母语很优美,其原因在于汉语是声调语言,可以有平仄规律,汉语是单音节语素语言,可以有它的特殊的声韵规律。这些规律在千古诗人、文豪手中往复交织、精雕细刻、推敲锤烧,构成了文质兼美、千古留传的大文章,成为滋养千百中国人心灵的精神食粮。学生得到有效的训练。
四、反复朗读,激情增趣
对于文质兼美的文章,教师应要求学生反复朗读,把作者的情感读出来。小学语文教材所选用的很多文章,辞藻优美,内容丰富,应让学生反复读,读中体会、读中领悟、读中升华。
五、示范朗读,激发兴趣
朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感彩，以激发学习语文的兴趣。小学生的知识面较窄,特别是山区的学生,由于地方方言和客观条件的影响,想把课文朗读好是有困难的,但也不是没有办法,因为小学生的语言模仿能力都很强。因此教师在朗读教学中要注重语感,做好范读和指导，都应把握课文的体裁和背景、语句特点,重视朗读的感彩,注意朗读语句时哪些字应该读重,哪些应该读轻,哪里该停顿,哪里该延长，做到朗读时句句读得抑扬顿挫,或是振振有力。
