跨文化管理成功案例

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跨文化管理成功案例范文第1篇

关键词：信息技术课；内生力；学生内生力 

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0069-03 

内生动力源自于宏观经济学，是指倡导以拉动内需为主导的经济发展模式，且在经济发展过程中，发展中小城市扩大消费，增加百姓财富并扩大内需构成经济持续增长的不竭动力，简称内生力。学生的自生力是指学生自我发展的内在能力与主观能动性，是推动学生终生学习、终生发展的可持续动力。学生的内生力包括学生的意志品质、情感态度、价值观、创新意识与潜能等。学生内生力与外部环境相互作用，影响着学生的行为习惯、学业成绩等。提升学生内生力就是提升学生个人核心竞争力，是信息技术基础教育面向学生发展的重要体现，也是促进学生终生发展的重要切入点。 

互联网+物联网等概念逐渐融入我们的信息生活，并引领着我们进入全民创新时代。这一时代，信息技术领域有着独特的特点：其一，社会精英云集，如马云、马化腾、刘强东等都是家喻户晓的人物；其二，特别注重创新与团队合作；其三，要有良好的自律能力；其四，要有透过现象看本质的能力；其五，要有坚韧的意志力与一流的执行力。上述五个方面也构成了高中信息技术课堂教学中学生内生力提升与发展的主要切入点，这是时展的要求，更是学生个人发展的需求。通过成功案例的激励、创新成果的吸引、自律言行的引导提升学生的品质，让课堂教学真正达到改变学生的思想、行为，从而内化[2]提升学生的内生力。 

一、感化——种下一粒“种子”，为学生内生力的提升与发展注入动力 

提升学生内生力的核心就是激发学生上进心，我们无法在课堂教学中教授上进心，但我们可以引入与信息技术相关的人文知识来激发学生的上进心，让学生对成功有相对一致的认识与评价标准，并形成自己的成功观[3]。 

以信息技术领域的成功人物为例，如：马云28岁辞职，多年卖小商品，1995年创办中国第一家网站——中国黄页，而后东拼西凑，集资50万资金创办阿里巴巴，阿里巴巴曾一度到了崩溃边缘，而8年后以200亿成功上市。同样，淘宝曾砸入4亿却没什么回报，让学生了解马云成功背后的意志力是何等坚毅，进取之心是何等强有力。 

马云对成功的渴望与坚强的信念正是课堂教学中需要传达给学生的正能量。与此同时，我们不提倡每位学生都像马云一样成功，而是提倡学生做想成为的那个人，自立自强，走出校门后能在自己从事的领域做出成绩。有了进取之心，提升学生内生力就有了一个强大的推动力。让学生清晰地明白，努力是为自己，失败要自己来“买单”。将学生的主观能动性提升到前所未有的层次，师生之间的交流、生生之间的沟通才是主动积极的、充满动力的。 

因此，学生内生力的提升与发展，首先给每位学生心中种下“渴望成功”的种子。课堂中种下种子，课堂外发芽并成长。成为学生终生发展的基石，也成为学生日后获得成功的“初心”[4]。 

二、熏陶——改变课堂环境，教师以身作则，为学生内生力的提升与发展提供情景 

“孟母三迁”体现了环境对人的认知的影响，信息技术课堂教学一般在机房进行，我们无法顺着学生需求改造机房，但我们可以改变环境布置。 

机房的标语、横幅、计算机桌面背景要给学生明确的提示，并让学生养成良好的行为习惯，譬如：离开前要关机并将凳子放好等。环境的改变与标语能在心理与视觉上让学生意识到所处的场合，并注重言行。时间久了，我们发现习惯就自然成为一种标准，这也是有意识行为教育培养学生习惯的一种做法，即从课堂教学过程非常细小的事情上做起，引导学生在集体活动中重视自律与公众状态下良好的行为表现，即在公共交流学习场合，要让自已表现出积极、自律、睿智的公众形象。 

其次，教师要以身作则。衣着整洁，并在教室门口等候学生进入，进入时与学生有眼神或语言的交流。尽管课堂教学是短暂的，但也为学生内生力的提升与发展提供情景，帮助学生随时随地注重自律、克制等自身内在品质的提升。 

三、变革——树立适应时代要求的信息观，让学生内生力的提升与发展与时俱进 

从事教育多年，有些教师自认为有些习以为常的教学行为无比正确，却不知学生的知识与操作能力已彻底改变。信息技术在社会公众中的普及率已是几年前的数倍。提升学生内生力的同时，需要我们改变教育观与教学行为。 

以学生上网为例，多年前若发现有学生不按教学任务操作时，最直接的做法就是断网，那么，教学将会在一段抱怨声中继续。经过多次实验，通过学生回访发现，当大多数学生有情绪时，上课效果非常差。随着互联网的发展，作为一位文明社会的公民，离开互联网是不现实的，同样，在课堂中粗暴断网是一种对学生内生力提升不利的教学行为。现代社会的学生要学会的不是不用网络，而是自律地使用互联网，避免互联网的负面影响，发挥互联网的正能量。 

而在当下，我们需要提升学生的内生力之一正是自律与高效。互联网容易让人“迷失”，调查发现，80%的无聊信息吮吸着学生脆弱的自制力[5]。要向学生传播一种态度，不要把大量时间在QQ空间或微信中刷屏，在QQ空间或微信中刷屏是互联网时代“僵尸人”行为标志。我们要做“活人”并留下自己的想法去影响周围的人。想要留下自己独道的见解，平时就要注重阅读书籍与思考。思维方式的变革，让学生内生力的提升与发展与时俱进，充满活力。

四、评估——让学生内生力的提升看得见，学生内生力的提升与发展实现过程化管理 

言行举止，从现实社会中移到信息技术课堂中分两种基本情况，一是线下言行举止，二是线上言行举止。大多数情况下，线上表现出的学生的性格更多面、更立体；线下课堂教学中学生的表现相对单一。因此，学生线上留言更能反映学生的本体特征。 

在日常教学过程中，记录下课堂教学中较有代表性的人物，并简要记录此人的行为内容与行为环境。以某学生为例，该学生每次上课就像“兔子”一样到处乱窜。第一次出现时让人有点意外，毕竟是高一新生。当学期结束教师回看学生记录并评估时发现，该学生喜好在课堂中后半段乱窜，通过课堂中登记的QQ空间了解到该学生喜好动画、科幻小说。从线上语言与课堂表现上可以看出该学生的心理成熟度比一般学生低，所以，自控力稍差一些，通过一对一谈话后，该学生的改正效果不明显。第二学期开学一个月后进行了高中信息技术学业水平模拟在线测试，结果该学生的成绩为全班最低。然而，教师在全班进行了不公布姓名的分数公布。自测试后，该学生每当课堂练习时就主动问问题，也不到处乱窜了，也许是“恐惧”替代了他贪玩的个性。虽然，在线测试这一招“狠”了点，但要提升这样的学生内在的求知欲、自律、好强心是不能走寻常路的。 

每位学生的情况不一样，在提升学生个体内生力方面，记录与评价学生的言行，让每位学生的成长看得见。同时，也让教师在后续的教学有成功经验可循。 

五、沟通——注重情商与沟通力的提升，学生内生力的提升与发展融入学生个人品质的提升 

学生内生力的提升与发展需要有良好的情商与沟通力，情商即对情绪的控制力。尤其当学生在课堂学习中遇到冲突时，学生的情商与沟通力就会呈现出来，这不仅对学生的学业成绩有很大影响，更影响学生内生力的提升与发展。 

案例：在一次课堂教学中，两名学生为了一台计算机互不相让，尽管当时教室中还有许多计算机可以使用。两名学生大声喧哗，要让老师来评判对错。当人性中自私的一面呈现出来，愤怒代替了理性的思考时，冲突双方就会表现出令周围学生反感的行为。首先，教师要让学生明白这种行为不是好强，而是一种自私的表现，是在全班学生面前一种“丢脸”的行为。经过调查发现，冲突始于一句气话。情商与沟通力很大程度上对学生的心理、行为产生了影响，也直接影响着学生内生力的提升。因此，让学生养成大度、友善等品质，形成良好的情商与沟通力是提升与发展学生内生力的必备条件。 

六、赞美——带给学生自信，激励创新，为学生内生力的提升与发展注入活力 

高中学生的学业压力大，很多学生对信息技术课寄予“厚望”。尽管学生在生活中已实践多年，但学生对信息技术课考核的内容却没有天生的信心。课程标准对学生的操作、认知等有着全方位的要求标准，但学生的认知大多只停留在“玩”这个层次上。 

当教与学遇到瓶颈时，就要不断给学生注入正能量，适时赞美和鼓励学生，帮助学生提升自信心与耐心。对于教师而言，要多方面了解学生的思想和喜好，即使学生偶发的不良行为举止，也要表达出理解，并且鼓励学生换一种方式会更好，也就是呵护学生自尊心的同时，表达出对学生的认同感并提出改进建议。 

不要吝啬赞美，需要教师不断发现“美”。对学生的肯定更能激发学生的创新热情，要在思想理念上让学生认识到创新不是很难的事情，我们身边很多事情都可以创新。例如：教室中的课本、作业本放置问题，我们可以按使用频率，将课时最多、使用频率最大的课本或作业本放在我们最容易找到的地方，以减少课上寻找课本的时间。学生带着乐趣去思考、去创新、去改变生活中的点点滴滴，构成提升与发展学生内生力不竭的源泉。 

在信息技术课堂中，提升与发展学生内生力的具体措施与方法仁者见仁，智者见智，但总的目标是激励与感化学生，让学生有上进心、自信心去创新，与此同时，注重线上线下言行自律，提升自我情商与沟通力。学生内生力的提升与发展是信息技术教育教学新亮点，只有注重学生内生力的提升与发展，信息技术课才算是真正回归了人的发展。 

参考文献： 

[1] 朱元祥，邵山.内生力：为学生终生发展服务[J].教育，2014，（19）： 53-54. 

[2] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程 教育研究，2014，（02）：55-61. 

[3] 胡超.中美成功观的跨文化比较研究[J].宁波大学学报（人文科学 版），2006，（03）：112-118. 

[4] 冀勇庆.初心 颠覆此刻[J].中国企业家，2014，（23）：36-38. 

[5] 刘文英.原始道德的自制力从何而来？[J].伦理学研究，2003，（03）： 12-17.