数学教学特色

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数学教学特色范文第1篇

论文摘要：本文以职业学校电工电子类专业的数学教学为例，阐述了数学课在专业课教学中的地位，以及从数学课教学内容的构建和教学形式上体现数学教学的专业特色。

0引言

职业学校教育是以学生就业为导向、能力为本位来组织实施教学的，在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学，培养有一定专业技能的技术工人。数学作为一门文化基础课，学生对数学知识的掌握程度不仅直接反映出一个学校的教学质量，也影响到学生专业课程的学习，同时对学生参加工作以后的学习和发展也有很大的影响。因此在职业学校的数学教学中，既要满足学生学习数学知识的基本需求，也要为学生的专业课学习准备必需的数学知识，因此职业学校数学教学要紧扣学生所学的专业，即数学教学要突出专业特色。本人认为做好下列几方面工作，便可体现数学教学的专业特色。

1树立数学课教学为专业服务思想

职业学校教育决定数学教学必须具有服务性，因此职业学校的数学教师要牢固树立数学教学为专业服务的指导思想，从教学原则到教学内容都要切实做到为专业课服务。在教学过程中，在不破坏数学的系统性和循序渐进原则的基础上，要对教学内容进行合理的整合，使得不同专业的学生有不同的数学教学计划和教学内容，切实做到数学课为专业课服务。

职业学校的学生刚入校时，由于专业意识的驱使，学生往往急于学习本专业的知识和技能，使得他们以实用的眼光来看待知识的学习，学习具有选择性，数学教师要抓住这个时机，使数学教学在内容上让学生获得学习专业知识所必需的数学知识，给学生学习专业课带来方便；从方法上拉近与专业课的距离，就可以提高学生学习数学的积极性。

课程安排上应注意对专业课的支持性。把数学课安排在专业课之前，使学生先掌握数学工具和方法，以利于专业课学习，如果数学教学经常落后于专业课教学，就会给学生学习专业知识带来很大的不便，就会进一步降低学生学习数学的积极性，给数学教学带来困难。因此切实安排好数学课的教学时间至关重要。

2正确把握数学课在专业课教学中的地位

职业教育就是培养学生做事，数学课程在职业教育中的地位取决于数学知识在该专业中的作用以及在专业技能实践中的需要，数学在专业课教学中发挥着举足轻重的作用，它直接影响着学生的专业课的学习质量；专业课的教学在一定程度上对数学有依赖性，离开数学课的密切配合，专业课的教学很难取得满意的效果。

我们应该从学生在学习专业知识、专业技能的实践过程中对数学知识的依赖程度来认识数学课程的地位和性质。从专业学习和专业技能实践的角度来看，数学课程的主要任务是为学生提供学习专业知识和技能所必备的数学知识和数学素质，该课程的教学必须服务、服从于专业需要，这就决定数学课是一门预备性、服务性的课程。但是由于职校主要是对学生进行职业技能培养，学生将来从事的是以操作为主的工作，在一些教师和学生的思想上都认为学生学好专业课就行了，从主观上缺乏对数学的重视，没有认清数学对专业课的影响，加上学生在以前中学阶段没有打好基础等因素，使得学生对数学学习不感兴趣，造成学生轻数学课而重专业课的现象，表面上看对专业课有利，实际上却不然。因此，教师和学生必须从思想上认清数学课与专业课的关系，认识到数学课对专业课学习的重要性，努力提高自身的数学水平，为专业课学习打好的基础。

3数学课教学内容的构建应突出专业特色

数学课的教学内容不能认为是教学材料的简单堆砌。科学的教学内容体系应该是在选取内容、组织方式和阐释的观点、方法等方面都将使学生对数学的认识和理解产生较大的影响。例如，职校电工电子类专业的数学教学应该从数学的基本常识、电工电子技术基础课和专业课的实际需要来选编适合职校层次学生学习的必要内容。劳动和社会保障出版社出版了全国中等职业技术学校《数学》通用教材，上册是所有专业通用，是职校学生在校期间所必备的基本数学知识，下册是与电工电子类专业相结合部分。这套教材基本符合了够用、与专业结合的大原则，但在具体上课过程中还要灵活应用，对教材进行适当整合。如：针对教材下册可作如下整合：在第一章三角函数及其应用中，1.1诱导公式，要求学生掌握基本的公式，不做过难得要求。1.2两角和与差的正弦、余弦，只要求学生会用公式即可。1.3正弦型曲线与正弦量，需要结合上册3.3三角函数的图像和性质，重点讲解振幅、周期、频率、初相、相位、相位差等概念，同时五点作图法画正弦曲线也非常重要，这些为今后学习单相、三相交流电打下基础；在第二章复数中，2.1复数的概念，2.2复数的几何表示，2.3复数的三种表示形式，2.6正弦量的复数表示需要重点讲解，为今后交流电的学习打下良好的基础；在第三章逻辑代数基础中，由于该章内容相对独立，可以放在脉冲与数字电路专业课中进行教学。

4数学课在教学形式上要突出专业特色

数学教学特色范文第2篇

关键词：中职学生 数学教学 与专业结合

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0245-02

20世纪中叶以来，现代信息技术的飞速发展，极大地推进了应用数学与数学应用的发展，使得数学几乎渗透到了每一个科学领域及人们生活的方方面面。比如计算机的发明和不断更新换代，一方面有赖于数学发展的需要，另一方面更体现了数学知识的广泛应用。这一伟大的发明不仅推动了各个科学领域的发展，而且对人们的生活产生了巨大的影响。把数学与社会生活紧密地联系在一起，极大地说明了数学是一个人素质不可缺少的一部分。中职学生通过对数学理论、方法和应用的学习，能培养运算能力、思维能力、空间想象能力，以及运用数学思想、分析和解决实际问题的能力，从而形成科学态度和辩证唯物主义观点，对自身发展有着深远的影响。然而近年来中职学校生源素质下滑日益突出，学生入校后其数学基础、学习能力、求知态度普遍很差，甚至弃学，而一些数学教师也将中职文化课等同“无关紧要课”，将自己定位中职教育的次要科，学科教育积极性不高，按部就班、照本宣科的进行数学教学，不联系学生实际需求，不联系学生的所学专业，不关心学生的学习效果，使数学教与学遭遇尴尬。做为一名中职学校的数学教师，希望能尽自己的一些绵薄之力改善这种现状。笔者结合自己的教学实践，提出了自己的见解。

1 中职学校数学教学遭遇的尴尬

中职学生大部分因为成绩差考入普通高中无望后才进入中等职业学校的，他们数学基础较差，水平参差不齐，对数学学习上没有兴趣，更没有热情，从而导致他们对数学课由听不懂到听不进，最后产生厌学情绪。

中职教师教学知识结构单一是普遍存的现象，不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识和专业知识结合起来，不能把握职教中数学的“必需，够用”的度，不能真正做到以就业为导向，影响职教中学生需要的应用性教学的开展。

中职数学课还是以琐碎的知识性传授为主，缺乏与专业相结合的应用性内容，使学生感受不到所学数学实用性，存在部分学生认为数学学不学无所谓。

在数学教学方法上，还是使用传统教学模式，“教师主导，学生被动”，学生学习过分的依赖教材和老师，缺乏主动思考，制约了学生学习潜能的发挥

数学教学跟专业联系不紧密，过于统一性。所有专业的数学教学都是“一刀切”，没有有效结合专业的特点进行数学教学，跟专业严重脱节。

许多中职数学评价还是以闭卷笔试成绩来量化考核，笔试考核内容还是停留在“了解、识记、理解”三个层面，评价方法很单一，缺少专业应用层次上的考核，不能体现专业特色，影响了学生数学应用能力的培养。

2 相关对策

树立与时俱进的教育教学理念，探索突出专业特色的中职数学教学是必然趋势，根据教育部在《职业学校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出职教课程开发“要一定程度上与工作过程相联系”，让学生获得一种全面、和谐、切实有效和有用的教育要求是我国职业教育和技术发展必然结果。为此，数学教师首先要强化主动参与，服务职教意识，要多和专业课教师沟通，深入了解不同专业对数学课程标准要求，力求在数学学习中渗透和培养专业综合素质有关内容，培养学生的综合能力，激发学生学习数学热情，同时，加大教学改革力度，努力探索突出专业特色的中职数学教学新方法。

2.1加强中职数学教师专业学习

中职数学教师的知识结构很单一，已经不能适应专业背景下中职数学课的教学工作。为此，中职数学课教师不仅仅只会懂数学知识，更应该加强对所任教专业学生所学知识的了解，并掌握该专业所需要的数学知识。例如教电子专业数学课的教师应接受电子专业知识的学习，了解和掌握必要的专业背景知识，在教学过程中把数学知识与专业知识结合起来。但是如何加强中职数学课教师专业学习呢？可根据实际情况采取的以下的主要形式：一方面学校提供专业课教材让数学教师自学，另一方面以专业部或一个教研组为单位集中学习，请相关专业的教师对数学教师进行专业知识培训，还可以让数学老师对专业课进行选修。只有加强中职数学课教师的专业学习，才能完全解决知识结构单一的问题，真正做到数学服务于专业，体现了数学的工具。

2.2整合数学教学内容

构建以培养职教能力和提高学生基本素质为目标的数学课程，改革数学课的教学内容，使它真正满足职业教育的要求，是数学教学改革的重点和难点，也是数学教学改革核心，由于不同的专业设置，有不同的岗位数学应用技能要求，这就要求数学教师有针对性的设计教学内容，突出专业特色，比如：建筑类，电子类专业在进行数学教学时，分别设计不同的教学内容，对于建筑类专业学生，毕业后将到建筑工地从事简单的工程施工、材料统计、测量等，需要运用掌握的是基本的几何面积体积的计算、几何图形的制作等。幼教类专业毕业学生将从事的幼儿教师的工作，在数学知识方面突出的是简单的计算及趣味数学问题的理解等。电子类专业是为企业生产第一线培养应用型人才，掌握相应几何学的内容和运算、向量、复数等工具。它们都可以用来作为突出专业特色的数学教学内容，在教学内容安排上充分考虑职教的特点，讲课紧贴进学生的日常生活和今后的从事的工作情况，体现教学的实用功能。

3 改革数学教学的模式

数学教学与专业相结合，突出其应用性。在数学教学中，如果能有意识地把专业课中内容引进课堂上，让课堂教学内容专业化，使整个学习过程更活泼和主动，更具有个性化，充满生活的气息。使学生看到数学生动性，看到数学的定理等来源于实际，又转过来为专业实际服务的真情景。这对激发学生的兴趣，增强他们的求知欲，有着极其重要的作用，引导学生把课本知识与生活生产实际联系起来，如在讲解方程章节时，针对市场营销专业，笔者就举了一个销售中的盈亏例子：小明开了一个服装店，在某一时间小明以每件130元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利15%，另一件亏损15%，卖这两件衣服总得是盈利还是亏损，或是不盈不亏？，在讲一次函数章节时，笔者又根据会计专业选择了一个存款的例子：假设建设银行某种活期储蓄的月利率是0.05%，存入3000元本金，求利息和（本金与利息的和）y元随所存月数x变化的函数解析式，并计算存期为12个月时的本息和。通过这样的例子就可以把函数知识和会计专业知识联系到一起等等，还可走出教室，组织学习参观见习一些数学应用的实际工作场景如电子企业等，增强学生对数学应用性的感性认识。

巧设疑问、演讲故事，增加数学趣味性。数学的教学内容属于逻辑思维范畴，很多学生感到极度枯燥、单调和难理解。教师可巧设问题和介绍数学定理背后的趣味故事来吸引学生的求知欲。教师对问题处理可采用“引而不发”，令人深思。对数学上难理解的内容，教师可制造悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生趣”。例如在绝对值的不等式这一节，对于充要条件及充分不必要、必要不充分可引入电子线路中的串联、并联，通过电子专业知识使学生掌握数学知识。

采用多种教学方式，增强求学积极性。传统的中职数学教学形式单一，主要采用教师单纯口授的形式，单一枯燥的教学形式很难保证学生对数学知识的掌握。教师可采用多种教学方式开展数学教学。在数学教学中运用多媒体技术，可以将抽象的数学问题形象化、具体化展现在学生的眼前，学生因而可以通过直观生动而又形象的情境可以将抽象的数学知识与生活实际联系起来，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，教学效果事半功倍，如幼教专业数学趣味讲座就通过图文讲解让学生理解接受，多媒体技术可以集文本、图像、动画、声音于一体，还可以给学生强烈的视听震撼，学生对知识的理解更加形象和容易。

培养提出问题意识，提升自身自主性。注重中职校学生问题探究和反问能力的培养中职学生数学应用能力非常关键的一环。数学教师要创设情境，引导、启发学生去进行实践活动，运用积极的求异思维能力、敏锐的观察力、活跃的思想去感受“新”问题。具体可以采用的做法有：将班级学生分成几个讨论小组，定期组织小组就某个专业与数学结合（如手机上网收费比较）问题展开小组讨论，讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程。大力表扬爱提问题的学生，树立正面榜样，在班级内营造爱思考问题、提问问题的氛围；教师设置巧妙的思路启发学生思考并提问。

4 改革数学教学评价方式

改变传统的一张试卷定成绩的模式，实施多元评价，首先可对不同专业的数学课考核的要求进行修改。把数学教学的考核分成基础学习模块和专业学习模块两部分考核，由于基础部分的重要性和通用性，第一部分的基础数学可进行统考，而第二部分的专业数学，多一点侧重应用的实例考核，根据专业要求决定考核方式，主要在于应用能力的评价，让学生在实践中检验自己学习效果。其次还可本着以人为本的发展观点，重在培养学生的学习兴趣，学习态度，学习策略和文化意识成为数学教学的重要目标，在教学过程式中，帮助学生学会自主学习、学会与人合作，培养创新意识，以及树立科学发展观，新的学习评价方式注重学生学习的过程：包括课堂学习效果检查、作业、学生学习效果自评、学生互评、问卷调查、阶段测验、学期考试、企业评价等。中职教育特点决定中职数学重点是使学生提高数学应用技能水平，而不在是得分多少，难度多少，在条件充许下，可把课堂教学深入到企业工地去，让学生身临其境了解掌握建筑体积面积材料及生产线数字的计算等，然后由企业工地根据学生表现，制定考核办法，及时对学生表现进行评价，反馈学习成效。进而提高教与学的成果。

总之，中职数学教育要重视体现专业特色，把数学课程目标与学生的所学专业能力，职业素质培养有机结合起来，找到最佳结合点，构建以提高学生基本素质和培养职业能力为目标的数学课程，使其真正满足和适应职业教育发展的要求。

参考文献：

[1]王乾泰.中职数学教学改革的几点思考[J].科技咨询导报，2007.

[2]张国庆.数学课究竟应教给学生什么[J].中国职业技术教育， 2004（22）.

数学教学特色范文第3篇

关键词:数学 课堂教学 语言特色

课堂教学中要有很多态势语言于无声处交流，数学课堂语言是有声语言与态势语言的巧妙结合。基于这种定性认识，结合本人的教学实践，我认为数学课堂教学的语言应具有以下特色。

一、准

数学讲究准确规范。初中数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解。因此，作为教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念;又如“平分弦的直径垂直于弦”，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。比如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须熟练数学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。

数学语言还应做到严谨简约。严谨，就是严密谨慎，数学教学语言不能模棱两可，这是由数学的本质特征所决定的。简约，就是干净利索，教学语言中重要语句不冗长，要抓重点，简洁概括，有的放矢。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语，要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传送最大的信息。但有的教师口头禅多，分散了学生的注意力，也有一部分教师老是语言重复，拖泥带水，这样大大浪费了课堂有限的时间，严重影响了学生的学习积极性。

二、趣

具体地说，幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程:有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟:“啊!可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。又如，我在讲授“线段的黄金分割”时，介绍了人体中有许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，使学生大开眼界，学习兴趣倍增。

另一方面，幽默还可以提高批评的效果。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪对学生发火训斥，其导致的结果是学生对老师具有敌对情绪，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就完全不同。当然，运用幽默语言应注意与开玩笑耍贫嘴区别开来，不要人为地穿插一些无关紧要的笑料，数学语言的幽默应具有深刻的智慧，能令学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的知识。幽默只是一种手段，不是目的，不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，只会给学生以粗俗之感。

三、情

数学教学语言应力求亲切，富有情绪。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。

数学教学特色范文第4篇

[关键字]文科 高等数学教育 时代特色研究

中图分类号： O13 文献标识码： A 文章编号：

前言

当下越来越多的高校正为文科生开展高等数学教育，然而很多学生甚至老师认为高等数学教育对于文科生来说可有可无，没有意识到高等数学的重要性。更有很多学生和老师认识不清高等数学教育对于文科生的作用，因此以错误的方式学习或以不恰当的方式进行教学。下文将根据对当下社会需求的分析，研究文科高等数学教育的目标与方式方法，更正大众对文科高等数学教育的认识。

1.文科高等数学教育面临的时代背景及要求

1.1文科高等数学教育面临的时代特色

随着高等教育的逐渐普及，从前令众人羡慕不已的“大学生”身份早已不再属于凤毛麟角之人，当下越来越多的大学生正面临着跟不上数量的岗位供应，就业压力与日俱增。在这样一种竞争激烈的环境中，综合素质越强的学生越有可能找到适合的岗位，岗位对人才综合素质的要求也越来越高。且随着社会科学文化的进步，对技术人员的需求也早已不再如从前那么多，更多需要的是管理类人才，这就要求大学生不再仅仅是“专攻”，更应该是“全能”，即要求大学生最好是“T型”人才。随着这样的发展趋势，从前“文科生不用懂数学”的观念正被取缔淘汰。以文科生身份作为不懂数学的借口也无法使招聘者信服。岗位工作对员工的认真谨慎要求越来越高，而这种严谨的思维正能高等数学的学习中得到提升。高等数学的学习能帮助文科生更好得成长为“T型”人才。

1.2文科高等数学教育的时代要求

文科高等数学教育的目的不是为了让学生成为华罗庚之类的数学家，所以不必过分追求深度与难度，也不必强行要求考试高分。对于本身就不擅长数学的文科生来说，在高等数学的学习中最重要的是，在基本掌握理论知识的基础上，去培养成一种科学的数学思维，该数学思维即是严谨、投入、用心，这样的数学思维不仅能弥补文科生自身不足的理性认识，更能为其日后工作中的严谨与认真打下基石。由高等数学教学带来的理性思维与文科生本身的感性思维相辅相成才能刚好地塑造一个完整的社会人。

2.时代性特色教育的构建与发展策略

2.1编写适宜文科生的高度等数学教材

当下高等数学教材多却无特色，内容大多繁杂而重点不明，并且文科生所用教材与理科生相同，这是很不科学的。就文科生角度分析，文科生之所以选择文科，都是由于其数学方面思维不够优秀或是其厌恶数学，这样一来，文科生面对高等数学的时候本来就有畏难情绪。而当下教材不分文理，使得老师在对文科生进行教学时，很多内容都会省去或略讲，教学思维会很不连贯，也使得本身就对高等数学兴趣不大的文科生更加厌烦。所以应针对文科生这一人群设计出“内容短小精干”的教材，缩减教学内容，但用更多的图片配合文字将缩减后的内容描述地更清楚，并且将理论知识与实际生活事例相结合，有助于激发文科生的兴趣与形象思维，更有利于文科生的学习与老师的教学。

2.2端正师生对高等数学教育的态度，激发学生兴趣

如前所述，文科生在面对高等数学时本身畏难情绪，有的学生不想学，有的学生没信心，有的学生是想学也学不好。再看进行文科生高等数学教育的老师，部分老师一听到是给文科生上课就逃避，因为这部分老师认为文科生上课效果不好，带有消极情绪地去上课，也觉得对于文科生来说，讲地好或讲得多没有用，所以教学也不够负责。这使得学生的消极情绪进一步恶化。教师与学生的消极情绪相互作用、恶性循环。所以，端正师生的态度是极其重要的，在老师进行教学之前，应组织其进行一次思想交流会，使其意识到自己想法的落后，拿出为人师表的换位思考精神。并且培养老师激发学生兴趣的能力，首先调动老师的激情，再让老师用其具有感染力的言语或是教学手段将讲台变成展现高等数学之美的舞台，让学生学得愉快。

2.3教学方法策略

①确立恰当的教学模式。文科生虽对文字敏感，但是用文字定义的高等数学概念不免枯燥晦涩，不利于文科生学习。不如将抽象的概念用具体的图像表现出来，生动有趣地同时加深文科生对概念的理解，同时正好培养了文科生所欠缺的空间图像想象能力。用图文结合的形式可以使老师教学轻松，也使学生来劲同时加深其印象。②多种教学形式相结合。通常高等数学教学都是教师授课，学生听课，课堂互动较少，只可能出现在解题的过程中，且学生接受知识的方式太被动。老师可以采用多种形式使学生进行主动学习，例如给学生布置预习作业，下次课由学生上讲台分组讲解展示。这样一来学生必须课前自学知识，并且涉及相关资料的查阅，加深学生自己的认识，在学生讲解之后，会有成就感涌上心头，更是起到激励学生学习的作用。还可布置一道多解的题，令学生下去分组讨论，下次课分享成果，看看各自的解法有什么不同。可以使学生将各自的思考方式展示出来，相互学习。诸如此类，老师可以采用各种形式使学生成为学习的主人，调动课堂气氛。③分层教学。由于一个班的学生水平不可能完全相同，老师应针对不同层次的学生进行不同层次的教学，针对不同层次的需要布置不同的作业。如此才能做到因材施教，更好地激发不同层次学生的兴趣，帮助其学习。还可进行“一帮一”分组活动，让一个比较擅长的学生帮助一个不那么擅长的学生。④将理论教学与思维教学结合。不管是文科学生还是理科学生在学习高等数学的过程中往往觉得实用性不大，不知不觉影响了对该学科的兴趣。其实不然，学一个学科，要掌握的不仅是该学科的知识，更是学习方法。老师在进行教学的过程中，在教学生进行解题之时，要传授给学生“为什么我要这样想”，正如“授人以鱼不如授人以渔”，多多和学生一起分析“为什么”，教会学生科学的思维方式才是一辈子受用的东西。

3.总结

应对社会的要求与健全身心发展，高等数学的学习对于文科生是非常必要的。而思想决定高度，在进行学习或教学之前，老师与学生需要摆脱陈旧思维，需意识到高等数学学习的重要性，以激情碰撞激情才能产生火花。并且老师应注意选恰当的教学模式，结合多种教学形式，将科学的思维传授给学生。

[参考文献]

[1] 王少彧.浅谈文科高等数学教育[J]. 数学学习与研究. 2010(05)

[2] 辛春元.文科高等数学教育现状及探究[J]. 科技信息(科学教研). 2007(32)

[3] 张瑞海.高等数学教育现状与教学方法探究[J]. 科技信息. 2010(09)

数学教学特色范文第5篇

对于特殊教育来说，小学语文教学尤其要注重对学生能力的培养。在正常教学方式中，由于“灌输式”教学忽略了学生能力的训练，故在特殊教育中是极不可取的。因此，特殊教育就得结合学生的特殊性，采取有特色的教育方式。

一、注重基础，培养悟性

众所周知，由于语言的形成和发展相对较迟缓，聋生思维发展速度也比较缓慢，并较长时间停留在形象思维阶段。因此，他们的思维特点表现出更大的具体形象性。有学者指出，从具体形象思维向抽象思维的发展需要一个较长的过程，他们真正的抽象思维的形成比较缓慢，一般要到高年级（15~16岁）以后，他们思维中抽象成分才居主要地位。

阅读教学是写作的基础。在阅读教学中，教师的任务是使学生通过对字、词、句、篇的理解，学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，懂得怎样选择、组织材料，怎样确定中心，怎样写出通顺的语句等。使学生能灵活运用阅读教学中学到的知识和技能，写文章能得心应手。因此，在阅读教学中，教师首先应督促学生预习，提出要解决的问题，并抄下自己最喜欢的词、句、段。对于学生的反馈，其效果如何，教师必须认真进行检查。当然，评比也是必需的，其目的是让学生在评比的同时看到自己的不足，并从中感受到朗读的旋律。所以，在阅读教学中，我常注意以下几方面的问题：注意摘录名言警句、优美句段、自然科学知识等，写出文章的要点或故事梗概，写出对事物的看法或由此而产生的联想，评价文中的人物和事物的美和丑、善和恶、真和伪，在阅读中受到某种启发，结合自己的生活感受写周记。在阅读教学中，教师还要注重引导学生重视学习文章的结构，使学生逐步理解和掌握各类文体的基本模式。同时，要启发学生抓住文章的内容，引导学生学习搜集、整理写作材料和方法。

二、树立新的教育理念

要使学生学有所得，教师就必须打破传统的教育评价机制，不体罚或变相体罚学生，不加重学生课业负担，不歧视差生。要尊重学生的人格，注重发现他们的闪光点。突破墨守成规的牢笼，敢于向权威挑战，培养学生多向思维的习惯。我在执教《愚公移山》这篇课文时，注重引导学生对愚公持既褒扬又批判的态度，即褒扬他气壮山河的气概和那种选定了奋斗目标并为实现这种目标而坚韧不拔、奋斗终生的精神，又批判他确定目标的不科学性：为什么不可以把家从两座山里搬出来？让学生充分发挥想象，展开讨论。如果有学生提出：搬走两座大山，必然要砍掉山上的树木，破坏不少农田，从而破坏生态环境，有关部门应给予相应的处罚，那么，学生的思维就实现更大的突破了。

要培养学生的想象力，就必须根据学生的不同生活体验和知识面的宽窄，引导学生展开想象。如，对学生提出的问题：“”是什么？幼儿园小朋友可能说是太阳、碗、车轮等，这说明他们已展开了想象；小学生可能说是“零”、句号；中学生可能会说这是任何事物的起点，或是任何事物的终点。经过引导，学生想象在这个起点和终点之间，其过程是空白的，我们可以在这个空白处写出人生最壮丽的诗篇，可以画出最美的图画。这样，通过鼓励学生发挥想象力，为未来的发展树立自信心。

三、注重教学创新艺术

我们国家一直十分重视特殊教育。在课程改革的时代，要想取得更好的教育教学效果，除了采用有特色的教育手段外，在理解教材、处理教材、融合课标的过程中，更需要教师具有悟性和灵气，从而提高创新艺术。在特殊学校教师素质的各项指标中，教育教学艺术更为重要。如果教师的教育教学机智、灵活应变能力以及教育过程中表现出的悟性与灵气更为鲜明，则会取得圆满的效果。