高校教育教学质量

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高校教育教学质量范文第1篇

[论文摘要]教学管理作是高等院校的重要组成部分，它是有效连接教与学过程中各个环节的桥梁和纽带，高效、有序的教学管理是深化教学改革和培养创新人才成功的前提和保障。因此建立系统化、现代化的教学管理运行机制，创良好的教学秩序是教学管理工作的重要任务。同时加强高等学校的教学管理向规范化和现代化发展，创造良好的教学秩序，为深化教学改革和提高教学质量提供保障。

一、教学管理现代化内涵

现代化的管理观念强调管理活动是一种服务活动，强调它的计划、组织、协调和控制功能。同时教学管理的现代化是提高教育教学质量的基本条件。教学管理现代化主要包括以下几方面：

(一)现代化的管理机制

现代化管理机制首先是具有完备的人力资源开发机制现代化的关键是“人”的现代化。教学管理现代化离不开现代化的管理人才。现代化的教学管理巾“人”的因素显得尤为重要，它所完成的任务已不再是简单的事务，而是具有较高技术水平和较强创造性的现代管理，因而现代化的教学管理应该是“人”、“事”并重的。就人才资源的开发而言，包括人才资源的获取、激励、发展三方面的任务。从人才资源的获取看，现代化教学管理人员必须是具有较高科学文化素质，善于应用现代化科学技术，具有一定管理经验的人员。

其次科学的决策机制教学管理决策是教学管理的核心现代化的教学管理要求相应的科学决策机制。应包括决策的核心系统、咨询系统和信息反馈系统三个部分。核心系统足决策中枢，应由院校长、分管院校长及院系主要领导组成。其任务是提出课题、确定目标、选择实施方案等。咨询系统是决策的外脑，负责为核心系统提供参谋或辅助决策。信息反馈系统是决策机制的神经网络，能及时地把教学管理中的各种信息汇集、整理，传输到核心系统。

再次是应有灵活的教学管理协调机制。教学管理在其现代化的过程中，其管理目标、手段、方法都处于不断变革之中，这就要求教学管理系统善于自我协调，随时整合自身内部结构，保持高效、活跃的状态。教学管理的协调包括几方面，一是多目标协调。教学管理工作的目标不是单一的，在同一时期，它所要达到的目标可能是多个，这就要求为达到多个目标而相互协调，以免顾此失彼。二是内部机构的协调，包括上下之间的垂直协调和同一层次的水平协调。垂直协调既包括校级管理机构与院系级管理机构之间的协调，也包括领导者与执行者之间、领导机构与执行机构之间的协调。

(二)现代化的管理方法

教学管理是以系统的方式存在的，但又是以计划管理、课程管理、学籍管理、考务管理、成绩管理、信息管理、信息控制管理作为管理对象而组成的，是具有～一定层次和结构、并与环境相互作用着的整体。这些系统结构中的各要素相互联系、相互制约，在教学管理的计划、组织和控制的三大功能巾发挥自身的作用。现代化的管理方法能够帮助我们解决在管理中出现的各种问题。如，由于管理对象的行为总是与管理目标之间存在偏差，因而采用控制手段减少或消除偏差是必可少的。以沈阳化工学院为例，2003年英语专业招生首次实行文理兼收。从第一学期学习成绩反馈信息看，《高等数学》理科学生平均成绩为79．68，文科学生平均成绩为64．35，两者之间相差15．33分。在教学计划LfI高等数学的教学大纲是按理科学生制定的，这样就出现管理对象行为与管理目标之间的偏差，直接影响教学效果的评价。面对出现的这一情况，我们采用反馈控制的方法，检查实际结果，总结出现偏差的原因，采取相应的措施纠正偏差，达到教学质量的管理目标。通过这种反馈控制，可以增加管理者的经验，提高整个管理系统的控制能力，说明了现代化科学理论和方法对于教学管理实践的丰富和发展具有十分重要的意义。

(三)现代化的教学管理手段

教学管理手段现代化是现代化教学管理规律的特征和要求，也是教学管理规范化科学化的保障。应给每个教管单位均配备有电脑及配套设施，教务处各个岗位均有电脑和相应的工作软件，以计算机网络为物质技术基础构建教学管理信息化平台，实现教学管理网络化、信息化。为此应使用“教务管理系统”，教学活动中的各个环节和教学计划管理、排课、学籍、成绩统计、考务安排等均纳入计算机管理，由计算机及时进行统计、分析处理，并初步完成教务处网站和“教学管理信息网”的建设。可以及时、方便地进行教师的调课、串课；学生可以在网上实行学籍电子注册，成绩查询、大学外语考试成绩查询、课表查询、网上考试报名、选修课程等，学生也可以在网上留言、反馈某些信息，这些手段的实施不仅使我们及时掌握运行中的教学状况，而且也大大提高了工作效率以及管理人员的业务素质和管理水平，使管理工作更加规范化、科学化，同时也为教学管理的决策提供了科学的依据。

二、加强教学管理现代化的途径

随着高等教育改革的不断深入，传统的管理模式已能适应现代教学管理的需要，如何实现教学管理的现代化主要通过以下几个途径：

(一)建立健全教学管理制度

健全的教学管理制度主要包括：(1)教育教学法规。如“高等教育法”、“教师法”、“教师资格条例”、“教育改革与发展纲要”(2)教学部门和岗位工作职责。如教务处和各二级工作职责，教师准则、教辅人员及教务行政等各岗位的工作职责。(3)各项教学管理制度。教学管理制度是教学管理工作中有关内容、程序、方法等方面的工作规范。主要包括教学组织、教学计划管、教学大纲、教学过程、教学质量、师资队伍、教学档案、教学基本建设、教学评估、教学检查、领导干部听课、教学督导、考试管理、等一系列管理制度。其中，将教学计划、教学大纲的制定规范及教学过程作为教学管理制度建设的重点，高度认识其重要性，使教学计划和教学大纲成为具有法律意义的规范文件。

(二)加强教学管理及师资队伍建设

教学管理工作者在高等学校的建设和发展中起着举足轻重的作用。其管理水平的高低直接影响教学秩序，关系到教学改革的成效和人才的培养。因此，必须建立一支思想素质好、有责任心和事业心、精通业务、善于管理的教学管理队伍。目前高等学校教学管理人员的配置在改革巾基本达到了要求，他们既有一定的学历和教学管理业务知识，又有一定的组织、协调和决策能力，已成为教学管理的中间力量。

但不能仅限于埋头日常工作，要注重教学管理人员的继续教育，使他们不断提高业务是水平。应定期举办教育管理课程进修班；开展教育思想观念的研讨活动；进行管理：[作的经验交流；提高对教学管理系统化、现代化、规范化的思想认识成使对和学习先进的科学的管理思想。为了使师资管理更加科学化，在…些关键环节和细节问题上，应结合各高校的实际情况，制定出棚应的规范。如教师的权利，职责和义务，教师职务职称的评定和聘任，教学人员工作量量化规定，奖惩制度等等。总之，师资的问题，归根到底一是鼓励他们潜心治学，成为学校的办学主体；二是为他们的培养和提高创造条件，使他们积极上讲台，把最新最好的知识与方法传授给学生。对他们既以人本管理为基础，又有行政约束，这样师资队伍的管理才会规范化和现代化。

高校教育教学质量范文第2篇

关键字高校教材人才培养定位务实精神回访机制

1高校教材使用现状分析

1.1现状透视

中小学教育是基础教育，其所教授的知识是学习各个学科专业知识的基础，不仅内容相对较少，而且是已经发展得非常成熟的理论和知识。因此，国家教委可以组织全国的专家和学者统一编写，教材使用中的问题也就相对少些。但是对于高等教育，一方面其涉及的学科和专业种类繁多、另一方面许多学科还在发展和研究当中，同时还有许多新学科和知识在不断产生，所以像中小学教育那样统一编写、使用教材是不太现实的。

目前，高校中使用的教材主要有两个来源，一是由权威机构或权威学者编写的教材，另一种则是由任课教师自行编写的教材。

权威教材数量相对较少，其中也有差别。通常由国外引进的教材在教师和学生中是比较受欢迎的，一方面在许多领域国外的研究水平是领先于国内的，比如管理学、经济学等；另一方面，在引进的时候也是选择了国际上相对权威和知名度较大的教材。而国内的权威教材则有许多不尽如人意的地方，除了研究水平的缘故之外，国内的学术环境还经常要受到与学术研究无关的因素影响，这也使得权威教材的认定事实上常常不是将学术水平作为最重要的依据。

高校中大量使用的是任课教师自行编写的教材，这些教材则是良莠不齐。有许多教师本身就是该专业的研究者，他们将自己多年的实践研究成果写入教材，这样的教材不仅教师用起来得心应手，学生学起来也觉得与实践联系紧密。但是也有不少教师为了评定职称或其他一些非学术的原因编写教材，编写的过程通常是东拼西凑、四处节录完成。使用这样的教材，教师要不时指出其中的问题甚至是错误，有些教材更让学生根本无法学习。

总体而言，当前让教师和学生满意的教材并不多。许多大学生毕业后反映在大学里不过是学到了学习的方法、毕业后就把教材卖掉等现象也充分体现了当前高校教材中存在的问题。

1.2根源探索

笔者以为造成当前大量高校教材不受欢迎的原因主要有三个：一是高校对人才培养的定位不清，二是学术界务实精神不够，三是教育界对高校教材的问题没有给予足够的重视。

（1）高校对人才培养的定位问题。许多高校都已经开始考虑人才培养的定位问题，但大多数高校都是一个定性的定位，即培养满足社会发展需求的人才。但是社会发展的需求到底是什么，满足这样需求的人才应该具有怎样的知识结构、应该掌握哪些技能等等一些具体且需要定量回答的问题却少有人提起，而只有回答了这些问题才能真正确定一个高校人才培养的具体目标，即明确人才培养的定位。

由于人才培养的定位不清晰，那么将直接导致教学目标不明确，对于教学内容和教学质量也就没有有效、规范和明确的监督机制。在这种情况下，选择教材就可以有较大的灵活性和随意性，自然那些量多质次的教材就有了生存空间。

（2）学术界的务实精神问题。我国学术界务实精神不够的问题应该是老生常谈了，关于学者们的文章著作相互抄袭的报道是屡见不鲜。

并非中国的学术界不提倡不鼓励务实精神，而是无需务实精神同样可以在学术界生存，甚至可以得到认可和推崇。学者们相互抄袭的报道常常只能把学术界外搅得沸沸扬扬，但学术界内多半还是波澜不惊，权威还是权威、教授还是教授。

如此，专心致力于研究的学者就少了许多，而投机取巧沽名钓誉者则是源源不断。质量上乘的研究成果和专著自然也就不多，高校教材量多质次也就在情理之中。

（3）教育界对高校教材的态度问题。近几年来，高校发展很快，特别是在高校扩招后，而随之带来得问题也大大增加。因此教育界主要将注意力集中于资金投入、人才争夺、毕业生就业、教师待遇等较为迫切需要解决的问题上，而对提高教学质量这样一个牵涉面广、且需要长期努力的问题则关注相对较少。教材只是影响教学质量的一个因素也就几乎没人在意，这就导致了高校教材的编写和出版基本上是混乱无序的状态。

2对高校教材编写与使用的建议

笔者以为高校教材直接影响高校人才培养的质量，应当引起教育界和学术界的重视。提高高校教材的质量可以从以下三个方面入手：

2.1建立毕业生回访机制

根据市场需求确定人才培养目标是高校培养人才的关键，也是编写和选用教材的根本依据。高校若能建立毕业生回访机制则能够比较好的了解人才市场的需求。

首先，毕业生进入社会后一般还都会从事与所学专业相关的工作，他们最了解本专业本行业的当前需求甚至是未来的发展趋势。而且，毕业生工作后，可以结合自己的工作实践，指出所学教材中内容与实践脱节和错误的地方。因此，向毕业生了解的市场需求是一般而言最客观和正确的，甚至比许多专家的研究更有价值。

其次，毕业生往往都对母校有深厚的感情，他们中的大多数人也都是愿意为母校服务的，向他们进行回访和咨询成本是比较低的。所以，向毕业生了解市场需求也是非常经济有效的途径。

2.2鼓励授课教师编写教材

相对于教材，许多学者更热衷于编写专著和论文。因为，教材多是讲述专业内相对成熟和基础的理论知识，而专著和论文多是阐述专业内比较前沿和先进的研究成果，它们更有利于肯定学者研究的价值。因此需要多多鼓励授课教师编写教材。

鼓励授课教师编写教材其实是鼓励教师将自己的研究成果写入教材，另一方面也可以吸取前人的精华。高校教师一般都要承担本专业的科研任务，及时将最新的科研成果传授给学生可以尽可能的减小教学与专（行）业发展的脱节。教师编写教材的过程中也要参考前人的成果，可以筛选精华、剔除糟粕。再者，教师使用自己编写的教材也能更好地进行教学，以提高教学质量。

虽然鼓励授课教师编写教材有可能产生更多质次的教材，但从另一个方面看教材越多、教师的选择越多、学生的参考书越多，教材市场的竞争就越激烈，编写出优秀教材的可能性就越大。只要在选用教材的时候相关部门没有过多的限制，比如要求使用教育部推荐的教材，教师和学生最终可以使用在竞争中取胜的优秀教材。

2.3建立健全教材评比机制

建立健全教材评比机制的目的就是为了使优秀教材能够脱颖而出。

现在有许多教材评比，但那些获奖的教材也常常是错误百出、水平不高，总让人怀疑评比的标准和评比的过程是否客观公平。因此，有必要建立健全教材评比机制。

高校教育教学质量范文第3篇

随着高等教育规模的逐年扩张,生源质量下降,教育资源短缺的矛盾正日益显露出来,给教学组织工作带来了一定的困难,严重影响高等教育教学质量的稳定和提高,造成了用人单位招不到合适的人才,而大学毕业生就业难的怪现象,削弱了高等教育对促进经济社会发展和科学技术进步及经济建设事业的支持作用。长此以往,必将导致十分严重的社会问题。高等教育教学质量已成为制约高等教育健康稳定发展的突出问题。提高高等教育教学质量已成为摆在高等教育管理部门、高等学校及每位高等教育管理者和广大教师面前的一项十分艰巨的任务。

新建本科高校是在我国大力发展高等教育的政策感召下应运而生的,它们是我国本科高等教育系列中不可缺少的新生力量,对保证我国本科高等教育教学质量至关重要。因而研究新建本科高校教育教学质量保障及监控体系的构建和运行,对提高我国高等教育教学质量具有十分重要的指导意义。以下笔者就新建本科高校教育教学质量保障及监控体系的构建和运行进行了一些初步的研究和探讨。不足之处请同行们批评指正。

1、新建本科高校教育教学质量保障及监控体系构建和运行的特点

1.1　新建本科高校暂时没有毕业生,使本科高等教育教学质量在短时间内己法接受社会的检验

衡量一所学校教育教学质量的优劣,尽管有许多指标,但最终还是要由社会和用人单位来检验。目前,我国大部分本科专、世的学制为四年,新建本科高校在获得国家批准后才能而向社会招收第一届本科学,由于在他们之前没有本科毕业生,因而存刘他们组织教育教学的过程中,教育教学质量究竟如何,缺乏社会对往届本科毕业生评价的反馈信息,为教育数学质量保障及监控体系的运行带来不便。

1.2　新建本科高校规模逐年增加,是教育教学质量保障及监控体系逐步健全和运行成为可能

根据我国普通本科学校设置的相关规定,新建本科高校经国家批准设置后,第一年仅批准开设四个本科专业,每个专业仅有100个招生名额。所以,新建本科高校可充分利用有利时机,构建教育教学质量保障及监控体系,并在运行中及时发现体系中存在的问题和不足,逐步使体系趋十合理,发挥对教育教学质量的保障,监督和调控作用。

1.3　新建本科高校管理人员来源广泛,能充分吸收各本科高校所长,构建教育教学质量保障及监控体系,并能保证体系的完整性、合理性和严密性。

新建本科高校为了设置的需要,会从全国四面八方汇聚教育精英,组建学科结构、职称结构、学历结构,年龄结构和性别结构符合学校发展需要的教学及管理团队。他们会以各自身上无形的资源如全新的质量意以,先进的质量监控手段及严谨的工作态度对教育教学质量保障及监控体系的构建和运行产生非常有利的推进作用。

1.4　新建本科高校大都由高等职业专科学校升格而来,受职业教育思想的影响,教育教学质量保障及监控体系中的质最标准及定位需花大力气研究,避免职业教育痕迹过浓的现象。

根据我国《普通本科学校设置暂行规定》的要求,称为学院的新建本科高校全日制在校生规模应在5000人以上,这就注定了新建本科高校在申请设置之前必须具备一定的规模,他们只能从办学条件相对较好,社会评价相对较高的高职院校中产生。而这些院校习惯了高职专科教育的质量评价体系,其制定的本科教育教学质量保障及监控体系很难摆脱高职教育的影响,会对本科教育教学质晟保障肢监控体系的构建带来不利的影响。

1.5　新建本科高校教学资源相对短缺,文化积淀不够深厚,客观上对教育教学质最保障及监控体系的构建和运行带来困难,需要不断努力,积极改善教学条件,为教育教学质量保障及监控体系的构建和运行提供支持。

新建本科高校为了降低办学成本,在申请设置本科高校时,其教师队伍,教学设备,图书资料等教学资源以符合设置校准为原则。随着本科教育的不断深人,资源短缺、文化积淀不够深厚的矛盾会逐步显现,教育教学质量保障及监控体系的构建和运行将面临严峻的挑战。

2、新建本科高校教育教学质量保障及监控体系构建及运行需要决的几个问题

2.1　以人为本,树立正确的教学质量观

教育教学质量是高等学校的生命线、然而,我们到底以什么标准来衡量一所学校的教育教学质量呢,不同的教育价值观会产生不同的结沦。知识本位的教育价值观将学生看成是装载知识的容器,学校评价学生学习质量的优劣,多以学生各门课程的考试成绩的高低为主要依据,容易导致学生死记硬背教材内容的现象发生,影响学生的个性发展;社会本位的教育价值观主张以学生是否适应社会需要,能否为社会发展做出贡献为标准;学生本位的教育价博观认为高等学校教育教学的对象是学生,应该以是否有利于学生长远发展为评价教育教学质量优劣的标准,主张教育教学应满足学生个性发展需要,帮助学生扬长避短,实现人生价值。

严格说来,三种不同的教育价值观产生的三种不同的教育教学质量观并不是孤立的,也不是完全对立的,而是相互补充、相辅相承的。因为,没有理论知识的支撑,学生就无法掌握现代思维方式和现代技能,根据个性有选择地培养技能也就无从谈起,满足社会需要,为社会发展做出贡献只能成为一句空话。所以,高校教育教学质量观应体现以人为本的原则,找准学生的个性特征与社会需求的结合点,将知识传承、社会需求和个性发展有机地结合起来,并根据学校类型的不同,合理调整三者之间的比例关系,才能形成正确的质量标准,并以此来指导教育教学质量保障及监控体系的构建和运行。

新建本科高校由于大部分由高职院校升格而来,其类型应为教学应用型,应将学生个性发展和社会需求结合起来作为评价教育教学质最优劣的标准,只有两者完美地结合,才能使学生在社会发展中最人限度地张扬个性,也满足了社会的需求。

2.2　以学生为中心,全员参与,构建教育教学质量保障及监控体系

新建本科高校基于学生本位结合社会本位的教育教学质量观,在构建教育教学质量保障及监控体系工作中,应将学生的发展放在第一位,引导教学肢教学管理工作以培养学生的专业实践能力、社会实践能力和创新精神为中心,促进学生知识、能力和素质协调发展。学生管理工作要以提高学生的思想品德、职业

道德和法律意识为中心,促进学生满足行业要求,适应社会发展的需要。全校各个部门、各个教育服务环节都要关注学生创新精神和创业能力的培养,促进学生就业率的提高。

2.3　沟通信息,及时反馈,减少教育教学质量保障及监控体系的滞后性

新建本科高校由于暂时没有毕业生,因而来自社会及用人单位教育教学质量反馈信息还暂时起不到对教育教学质量的临控作用。这就要求新建本科高校要不断地及时地通过定期检查和不定期检查的矗式对教师的教学情况和学生的学习情况进行信息采集,通过学生评教,掌握学生对教师教学的满意程度;通过教师评学,了解学生的学习情况;通过同行互评和专家砰估及时化解学生与教师评学结果之间的冲突,汲取其积极的成份促进教育教学质量的提高,消除其消极成份对教育教学质量带来的不利影响,纠正教育教学行为与教育教学质量标准之间的偏差,以此促进教育教学质量的提高。

2.4　完善教学质量管理文件,规范教育教学行为

学校教育教学是一个过程,通过教育教学过程的严密组织和高效运行来逐步实现人才培养目标。虽然人才培养质量最终要通过学生毕业后的社会评价和可持续发展能力来体现,但这一最终结果却贯穿于整个教育教学过程,是一系列教育教学过程的积累。这就需要高等学校对每一个教育教学过程包括专业设置、课程体系构建、教师任用、教材选购、课堂管理、考核管理、教学评价、课程评估、学生评教、教师评学等制订出相应的规章制度,并通过相应的标准来规范教育教学行为、教学管理行为、质量评价行为和教学服务行为。使教育教学行为与教学质量标准之间的偏差能得到及时地纠证才能使整个教育教学过程的质量有所保址,实现对总体教育教学质量的提高

由于新建本科高校大都是从高职专科升格而来,其原来的教育教学管理制度已不能适应本科高校的要求,那种用办专科的教育教学管理制度及思维定势来管理本科教育的思想是要不得的,必须按照《高等教育法》规定的本科高校培养目标全面修订以前形成的教育教学管理制度,并增加埘本科教育特有的,如毕业论文(设计)和毕业答辩环节、学位授予环节、学生参加科研和实验室开放等环节的管理制度,并在运行中逐步完善。只有这样,才能赶上学校发展的步伐,在本科层而更加激烈的竞争形势下立丁不败之地。

高校教育教学质量范文第4篇

关键词：三主体教育：学校：教学质量

当前，提高教育质量是我国教育改革与发展的主要追求和重大方向，这直接关系到学生创新精神的形成和实践能力的提高，对于基础教育新课程改革的顺利实施和素质教育的发展具有重大推进作用。教学质量作为教育质量的核心部分，一定程度上来说，提高教学质量乃是提高教育质量的重要表现。提高教育质量主要依靠提高教学质量来推动和实现。但问题的关键是如何和怎样提高教学质量？这是中小学学校必须要思考和亟需解决的重要问题。当下，很多学校为了提高教学质量进行了许多积极性的、建构性的、富有成效的探索。比如，有效教学和高校课堂的设计和实施、学校文化建设探索、考试评价改革的跟进和革新、教师专业水平提升、特色办学的引领、各种有影响力的教学模式学习与使用，等等。应该肯定地说，针对提高教学质量的各种思路、策略和途径都具有一定的效果，取得一定的成绩，对于提高教学质量具有一定的价值和意义。然而，国内基础教育学校提高教学质量的方式和角度主要是基于学校单方面的视角，或者进一步说主要基于教师和学生角色更新和师生关系变革的立场考量和设计的使然，缺乏把学校教育置于整体的、系统的、生态的思路面前进行审视和重构，缺乏家长、教师和学生联动机制的思考和促进。三主体教育作为教师主体、学生主体和家长主体互相联动的，促进教育教学质量提高的教育理念，能够有效地弥补教师主体、学生主体联动机制的不足，能够更加有效地提高教学质量。

一、“三主体教育”的来源和要义

（一）“三主体教育”的来源

1.主体教育的召唤。“主体教育”是在我国教育对人的主体性彰显、人的自由和幸福回应以及长期以来教育过程中尝试解决学生“主体性缺失”问题的产物。主体教育从20世纪80年代正式提出以来，就得到了教育理论界和教育实践界的高度关注与持久的兴趣，曾一度被誉为“教育中的热点”。近30年来，我国主体教育实践操作和理论研究得到了长足的发展，取得了较好的效果。

尽管如此，主体教育理论和实践仍然暴露出一些问题，影响了主体教育的健康、有效和可持续发展。这些问题主要表现在：在主体教育中，“主体”到底是什么样的主体，它又是以什么面貌存在，主体又是到了什么程度才真正成就了“主体”或者彰显了“主体”；在主体教育中，学生主体的培育是否需要其他主体的合作，其他主体又是什么样的“主体”，这个主体或者这些主体又是什么样的姿态、位置和关系才能够有效促进学生“主体性”的形成；在主体教育中，各主体之间需要什么样的方法和路径，才能够培育学生的“主体性”，等等。这些问题看似简单，其实很难回答，但必须回答。

2.育人方法论的生态使然。一般而言，培育学生的思想和方法，称为育人方法论。翻开教育历史的画卷，透视教育思想和方法的实质，就不难发现，育人方法论往往都是基于某个视角、某个立场的建构。其实，教育学生、培育学生都是众多方法论结合或者综合的产物。育人方法论可以分为学生发展内容的方法论和育人主体的方法论。所谓学生发展内容的方法论就是回答学生发展什么、教学给予学生什么样的进步的方法论。这种方法论在教育过程中具有基础性的作用，对于教育教学走向成功具有统摄意义。育人主体方法论就是回答什么是主体共同作用，促进学生发展与进步的方法论。无论是学生发展方法论，还是育人主体方法论，都不能行走在“单向度”的路线上，而是要走综合和生态发展之道。这是教育发展历史和育人经验给予我们的启示。

长期以来，学生发展方法论和育人主体方法论都在非生态的道路上运行。就学生发展而言，教育者往往关注学生对知识和技能的要求。知识取向的学生发展成为学生发展方法论的主旋律。不可否认，知识发展是学生发展的重要方面，但绝不是学生的全部。学生发展主要还是主体性的发展，这主要包括反思能力、创新能力、责任能力、独立能力等方面发展。学生发展方法论需要一个生态的方法论。就育人主体而言，育人主体发展论同样存在方法论“非生态现象”。长期以来，育人主体主要体现在教师方面，这种逻辑认为，学生的成功主要取决于教师，学生和家长处于不重要的地位。这种“教师决定论”的观念在我国教育实际中根深蒂固，导致了学生主体和家长主体的长期“缺场”。教育发展逻辑和生态理论已经昭示：育人主体方法论不是某个主体的方法论，而是多个主体的方法论，教师、学生和家长主体得到彰显，共同合作，已不可避免。

3.家长参与教育的生机。教育基本理论告诉我们，学生的成长往往都是学生自我、学校教育和外部环境所决定的。在外部环境中，家庭环境或者家庭教育构成外部环境的主要成分。教育的成功离不开学生自我积极努力、学校教育大力运作以及家庭教育的密切配合。千百年来，我国的教育追求学生发展，主要运行两条基本路线，即学生自我发展和学校教育，而把家庭教育放在一个边缘化的位置或者一个不重要的位置，这无意中曲解了教育的真意。教育学生绝不能依靠单一的力量，而要依靠多方面的力量，其中家长的力量是一种十分关键的力量。一般而言，家庭教育好的学生，他的行为习惯就会好，就能够在学校教育中得到比较充分的发展或者进步；反之，学生的发展就会缓慢，或者无效甚至是负效。

在教育历史上，因为家庭教育的失败而导致学生发展失败的情况屡见不鲜；同样，因为家庭教育的成功而成就学生的例子也是多如牛毛。历史的车轮滚滚前进，教育发展到今天，着实取得了很大的成就，然而，教育的不足也依然存在，尤其是家长参与教育的课题和机制还没有得到较好的重视，即使有些地区和学校主观上重视了，但限于内外的条件，也往往停留于表面。

（二）“三主体教育”的要义

何为“三主体”教育？这是认识和理解“三主体”教育理念的前提。从构词来看，“三主体”教育是由“三主体”和“教育”组成。“三主体”表示教师、学生和家长三元主体。但是，在“三主体教育”中，“三主体”的内涵又有新的发展，它指的是在教育过程中如何彰显教师、学生和家长三元主体的主体性。因此，从根本上来说，“三主体”教育是指教师、学生和家长作为教育主体相互配合、相互协作。彰显各自的主体性，促进学生全面发展的教育。具体说来，“三主体”教育要义主要包括以下内容。

第一，强调教师、学生和家长三元主体在教育过程中主体性的培养和彰显。教育是系统工程，不仅需要教育内部通力合作，还需要外部力量的密切配合。如果教育内部主要表现为教师和学生的话，那么，教育外部力量则主要表现为家长的参与。在传统教育视野中，培养学生的事情，主要是学校教育的事情，主要是教师的事情。显然，这一思路是十分有问题的，教育本身就是一个生态系统，其中任何元素关系的变化都能造成相互之间不同程度的影响。教师、学生和家长不应该割裂开来，而是需要彼此有效配合、通力合作，这样才能够有效地推动教育和谐发展，促进学生的全面进步。学生的主体性发展，需要教师的主体性和家长的主体性的关照：教师的主体性发展，也需要学生的主体性推动和家长的主体性配合；家长的主体性发展，需要得到学生的主体性的启发和教师的主体性指引。

第二，注重教师、学生和家长在教育时空中的合作。要想孩子们走向和谐发展之道，仅仅依靠教师和学生自身的努力是远远不够的，还需要家长的教育意识和教育行为，需要家长配合学校教育。三方力量凝结在一起。会产生巨大的力量，使得学生处于“春风化雨”之中茁壮成长。

第三，追求教师、学生和家长的主体性，实现共生共长。在我国基础教育中，主体教育备受关注，很多人评价它是素质教育实施的主要途径。尽管如此，主体教育在实践过程中显露出的问题也很多，其中，实施主体的“非生态”路径就是一个十分要害的问题，这长期影响主体教育的顺利实施和推进。主体教育要想走出困境，还必须从实施主体的“主体性”配合作为前提。这种实施主体的主体性的配合也主要体现在学生的主体性、教师的主体性和家长的主体性这几方面的理解、对话、沟通与合作。

二、“三主体教育”与学校教学质量提高的基本内容

何谓“教学质量”？这是一个看似容易回答，但是又十分难以回答的问题。当前，关于教学质量有很多种看法，有论者认为，教学质量就是教学所取得的成绩，这个成绩可以是指学生方面的成绩，也可以是指教师方面的成绩。有论者认为，教学质量是学生的良好考试成绩。有论者认为，教学质量是指学生获得较好的身心发展，就是在学校教育中学生的身体、心理等获得较好的发展。还有论者认为，教学质量就是关于教学的质量，这里面包括教学目标的质量、教学内容安排和设计的质量、教学方法选择的质量、教学组织方式的质量等。除了这些教学质量观之外，还有一些其他看法的教学质量观，只不过，这些类型的教学质量观的看法都有些偏颇，往往“各自为政”，缺乏一定的生态性和系统性。以上所列举的教学质量观都是一些关于教学质量的基本性看法，具有一定的代表性。实质上，关于教学质量的看法是一个不断演变和发展的过程，难以形成永世不变的终极看法。尽管如此，在一定时期内，立足一定的视角，教学质量观还是能够看得见，能够描述和分析的。

我国有学者从生命立场出发，把教学目标阐释为身体发展、理性发展和非理性发展的有机统一。身体发展主要是学生进入学校教育中，一个自然身体和一个文化身体的发展：理性发展主要是指知识发展、逻辑能力发展、反思能力发展、创新能力发展、语言能力发展；非理性发展主要是指兴趣的生长与培育、好奇心保护和培养、积极情感发展、毅力和耐性的培养和发展等。笔者认为，基于生命视角来透视教学目标的构成，是很有说服力和建构性的，对于教育者理性地把握教学目标具有重要的价值。其实，从教学目标构成去看教学质量的基本组成是根本性的路径。不反映教学目标的教学质量。必然是无根的、站不住脚的。相反，建基于教学目标的教学质量构建才是踏实和稳定的。因此，依据这样的逻辑，可以把教学质量的基本构成表述为身体发展的质量、理性发展的质量和非理性发展的质量。

长期以来，教学对于学生身体发展的质量、理性发展的质量和非理性发展的质量往往主要借助于学校单方面力量来推动和促进的，其中教师和学生的力量是根本性的力量。然而，教育存在与发展是多方力量的结果，特别是家长的力量是教育力量的重要组成部分，过去那种家长参与教育机制的缺乏，严重了影响了学生身体发展的质量获得、理性发展的质量获得和非理性发展的质量获得。三主体教育在学校教学质量提高的内容方面主要是指家长、教师和学生通力协作提高学生的身体发展的质量、理性发展的质量、非理性发展的质量。这可以进一步解释为家长、教师和学生在促进学生身体发展质量的提高，在促进学生理性发展质量的提高，在促进学生自身非理性发展质量的提高。总而言之，三主体教育对于学校教学质量提升而言，最为基础性角色和价值就是提高学生身体、理性和非理性等多方面发展的质量。这是三主体教育存在之本，也是它的内容建构逻辑起点。

三、“三主体教育”与学校教学质量提高的基本路径

从学校教育单方面出发，借助于教师和学生相互协作，是过去、现在学校教学质量提高的基本路径。毋庸置疑，这种路径也是有效果的，有理论依据和实践智慧，特别是在当前不同的教育语境下它的有效性更加明显与凸出，比如说，时下流行的主体教育、主体问性教育、理解教育，等等。肯定说，这些教育理念在学校教育实践中运用，使得学校教学质量获得了很大提高和长足的进步。但是，这些教育理念运用基本上都是倾向于学校教育单维角度的配合，对家长参与以及如何参与缺乏理论上探讨和实践中的智慧。三主体教育注重学校教育、家长教育相互支持与配合，家长、教师和学生参与教育“主体性”通力合作，能够在学校教学质量提高的基本路径上具有创新性、科学性和人文性，赋予了学校教学质量提高的基本路径不同的内涵和外延，这主要体现在以下几个方面。

一是对话。学校教学质量的提高，需要教学系统整个环节的“良性发展”。例如，在教学目标上如何设计才能够达到“最大效果”，在教学内容上如何安排才能够做到“最佳状态”，在教学方法上如何选择和运用才能够做到“最好搭配”，在师生关系上如何处理才能够达到“最美效益”，在教学评价上如何运作才能够达到“最善效率”。这些教学系统的各大元素如何在学校教学质量上产生作用，直接受制于学习教育的各种方式。在学校教育的单维度视域下，无论是教学目标的设计、教学内容的安排、教学方式的使用、师生关系的定位、还是教学评价的确定等，往往都采用确定化路线、封闭化思路、线性化策略。尽管，当前很多学校已经意识到教学改革与发展的非确定化、开放化、复杂性的“魅力”和“力量”，并主动推行各种形式的教学改革，但是，限于学校教育主体限制，在教学改革效果方面还显得不尽人意，还存在改进和提高的空间。三主体教育确与此不同，它主张家长作为参与学校教育主体，本着“孩子为什么教育”、“孩子受教育内容怎样”、“孩子受到的教育效果如何”反思与立场，与教师、学生在教学目的、教学内容、教学方式、师生关系和教学评价等进行积极的、建设性的对话，通过教学对话，促进教学系统各大元素走向理性化、科学化道路，促进学校教学质量得到有效提高。

二是合作。就学校教学质量提高，三主体教育以对话作为教育话语方式是必要的，但是，仅仅依靠对话又是不足的，还需要合作方式作为重要的路径，以达成三主体教育理念的要求。千百年来，学校教育基本上处于一种封闭状态，始终秉承“学校教育学校做主”的观念，很少意识到学校教育之外力量的重要性，习惯不接受外在力量的参与和指导，导致了学校教育低效发展状态的长期存在，必然对学校教学质量提高造成桎梏或者不利的影响。近些年来，随着新课程改革的推进，家校合作已经成为一种教育工作内容和教育改革的重要方向。然而，因为家校合作理论探索的不足，造成了家校合作实践的低效和窘境，理想中的教育生态图景因为这种局面，还没有得到根本性实践和效益的取得。三主体教育确与此不同，它倡导“对话中的合作。合作中的对话”，使得合作机制和内容有了具体的步骤和精心的设计，有效解决了如何合作，合作操作化和科学化等问题，让教学目的厘定有了合作，教学内容安排、教学方法选择、师生关系的构建和教学评价模式运作等都有了合作，合作充斥在教学系统的任何角度。这种合作路径是开放的、智慧的，能有效地最大发挥教师、学生和家长在教育系统中的“主体性”。有了教育的“主体性”，学校教学质量提高是必然的。

四、“三主体教育”与学校教学质量提高的基本方法

三主体教育是对话的教育、合作的教育、和谐的教育。它在学校教育方面有着两种基本方式，即尊重的方式、理解的方式，这些方式是当前学校教育具有人文特性、时代呼唤的教育方式，能够在学校教学质量提高方面具有一定的价值。教育思想和实践史已经证明，这种学校教学质量提高的逻辑是难以质疑的，是有效的。

（一）尊重的方式与学校教学质量提高

尊重是人的需要和本性追求，是人际关系融洽的基础，也是人与人、人与社会、人与自然之间相处的基本准则。只要是正常的社会人，都想时时刻刻获得来自他人的尊重。“可以说，尊重是人的生活动力，也是社会发展的催化剂。当一个人获得尊重时，他就会自信、自爱，对万事万物充满美好情感，拥有关怀之心。相反，当一个人没有获得尊重时，他就有可能变得冷漠、沮丧甚至对其周围的世界产生仇恨的情绪。尊重获得方式，主要是以尊重获得尊重。”尊重对于生活世界中的人是这样，同样，对于教育世界的人也是一样的。教师需要获得尊重，这种尊重主要来自社会、家庭和学校对他的尊重；学生更需要获得尊重，这种尊重主要是来自教师对他的尊重。教师获得了尊重，他就会以饱满的热情、十足的信心和纯洁的责任心来进行他的教育事业；学生获得了尊重。他就会以强大的动力、十足的自信心和积极的情感投入到学习过程中去。

三主体教育理念蕴含了尊重。在三主体教育建构过程中，学生主体性的形成和发扬需要教师主体性的“在场”和保障，也就是说，学生主体性的获得，是以教师对他的尊重为前提的，没有来自教师的尊重，学生主体性就不能真正形成；教师主体性的形成和彰显，需要得到家长参与主体性和学生主体性配合为条件，没有获得家长和学生的尊重，教师的主体性也将难以生成；家长参与教育的主体性生成和提高，需要得到教师和学生的主体性的保障，没有得到他们的尊重，家长参与教育的主体性也就沦落为虚无。因此，从一定程度来说，三主体教育就是以各自主体为对象，以相互尊重为基本方法的。

三主体教育这种尊重性格，会促进学校教学质量的提高。首先，当学生在教育教学过程中，得到了教师和家长的尊重，必然提高他的学习积极性，并且提高学习的兴趣，甚至使他的好奇心得到保护和培育，这是学生获得综合发展的基本保障条件。其次，在教学过程中。学生处于一个尊重前提下，无论他对教学目标的理解，还是对教学内容的接纳、理解和消化以及良好师生关系的构建，都会产生积极的效益。再次，尊重的方式。让教师、学生和家长的人际关系以及各种合作方式处于和谐状态，这能够促进他们之间最大程度上沟通、反思和改进，对于学校教学质量提高必然是建设性的。以下用一个案例来说明尊重的力量。

有一位数学教师发现，一个学生考试时竟然一道题都没有答对。他感到非常气愤，不假思索地在试卷上画了一个大大的“零蛋”。但随即觉得不妥，于是他重新审视了这张试卷，在上面写到：“希望你从‘零’开始，获得知识和智慧。”多年后在校庆活动中，一位在学术界颇有建树的青年学者，紧紧握住这位教师的手，感激地说：“您可能早已忘记我了，但那次数学考试您给我的鼓励和鞭策，使我永远不会忘记！是您给了我自尊和自信，让我找回了自我。”

在该案例中，当这位教师发现一位学生的数学考试试卷上一题都没有答对时。他十分气愤，然而，这位教师抑制了心中的不快，没有对该名同学进行讥讽和惩罚，而是极其尊重地在这名同学的试卷上写了几个字，“希望你从‘零’开始，获得知识和智慧。”而正是这位教师对学生成绩不良的理解和包容，并以尊重的方式来激励学生发展，才使这名同学在多年后，成为在学术上很有造诣的青年学者。可以说，是这位教师尊重学生的做法，改变了学生的成绩状态和人生命运。从这个案例，我们可以明显感受到“尊重的力量”。在教育生活中，像这种案例比比皆是，只要是受过教育的人，都会有这样的感受。尊重的力量。就像春天的细雨，润物而无声。

（二）理解的方式与学校教学质量提高

“理解”是人的视界与其他“文本”视界的“视界融合”，这表达了人在理解的时候，开始主动承认客体的主体地位，深入客体的主体视界，逐渐认识和接受客体的主体视界的性质、特征与意义。当然这里的“文本”不仅仅是物质，而且也可以指人，是物质和人的统一体。在教育世界中，理解同样遵循一般世界的基本法则，是指不同教育主体之间不断认识、交流，最终达成“视界融合”。理解的方式，也可以表达为理解教育，或者教育中的理解。教育是人的理解存在，没有人的理解行为，教育就会沦落为主客体式控制与被控制的世界，就会目中无人，处处出现践踏学生生命，产生使人憎恨、厌恶和揪心的现象。理解教育是生命化教育，是唤醒人的灵魂、构建人精神的教育。三主体教育注重教师、学生和家长在教育过程中的“主体性”，秉承三者之间积极对话和通力合作。促进学生综合素质发展。这种过程本身就是一种理解的过程，是教师、学生和家长三元主体之间“视界融合”的过程。

高校教育教学质量范文第5篇

关键词职业教育教学质量影响因素对策研究

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。目前，由于种种原因，河南省高职院校教育教学质量不容乐观，存在着诸如办学机构急于扩张规模、不注重教育质量、采用本科院校“压缩饼干”式教学模式、教学内容不适应就业对知识和技能的需求等问题，严重影响了人才培养质量。

一、影响因素

（一）办学指导思想不够端正

河南省高职教育发展时间尚短，对高职教育的认识还不清楚。传统的“关门办学”的教育指导思想对高职教育的教学工作影响很大。我省很多学校对专业的设置缺乏行业依托，脱离市场需求，职业特色过于突出。普通高校办高等职业教育，在具体工作中存在着“重普教、轻职教”的现象，对高职教育的规律、性质以及专业设置、教学目标等缺乏深入研究。在一些高校中，相应降低了对教学质量的要求，将高职教育与成人教育一起作为学校创收门径。

（二）人才培养目标定位不准确

河南省部分学校在教学过程中照搬学科型大学的模式，对于高职学生实践能力以及现代科学技术应用能力的培养还远远不够。相当多的专业在教学上明显存在着课程陈旧、教材落后、教学与实践相脱节等问题。以驻马店职业技术学院为例，2010级文秘专业的主干课《中国现代文学》，使用的教材为武汉大学出版社出版的自学考试教材，封面上标明1917—1986，在时间上就已经太落后了。

（三）教师队伍结构滞后于高职教育的需要

高等职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有熟练的动手操作能力和技术应用能力。我省许多高校的高等职业教育师资队伍基本上是由高校普教老师组成，由于他们对高等职业教育的基本特征及其特殊性认识不够，习惯于过去普教思维定式，从而不能完全适应高职教学。

（四）教学基础设施薄弱

众所周知，高职教学特色的重要保证是与专业配套的实训基地、实验室以及必要的活动场所。特别是实习基地建设和教学设备的投人更为重要。目前河南省高职教育缺乏足够的硬件投入，在教学基本设施（如实验设备、图书）方面还存在较大的缺口。

（五）政府经费投入不足

政府经费投入不足是影响和制约高等职业教育质量提高的重要原因。河南省高等教育发展相对落后，全国高等教育的平均毛入学率为百分之二十二。据统计，河南省高等教育毛入学率是百分之十九，低于全国平均水平，在中部地区中排名倒数第一。地方财政投入严重不足，人均财政拨款只有全国平均水平的三分之一。

二、解决对策

为妥善解决这些问题，笔者在全面学习领会国务院《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神的基础上，提出几条提高高等职业教育教学质量的对策，与研究者商讨。

（一）准确定位培养目标

专业是高等职业教育的一个重要特色。要根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。准确定位培养目标，它直接影响高职教育的指导思想、教学内容和教学方法。高等职业教育的人才培养目标是面向基层、面向生产第一线的实用型、技能型人才，理论与实践紧密联系是其显著的特点。

（二）建立、完善院系两级管理模式

成立由学校、企业的管理人员、专业人员共同组成的专业建设指导委员会。专业建设指导委员会要定期召开会议，参与制订或审查教学计划(培养方案)、教学大纲(课程标准)等重要教学文件，及时对专业建设问题提出指导意见。

（三）不断完善教学计划

职业教育教学计划要体现出专业的人才培养目标和人才培养模式。其中包含课程体系的设置、教学环节的确定、特色课程的确定、理论与实践课时的分配等等。

（四）加大课程建设与改革力度

增强学生的职业能力，突出高职课程的自身特色，使高职课程与普通大学的课程相比较而言，具有相对的灵活性和针对性。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。要做好与行业、企业合作开发课程，根据企业岗位的任职要求，改革教学内容与教学方法，广泛采用案例教学、情景模拟、现场指导等教学方法，融“教、学、做”于一体，真正做到“以应用为目的，以必须和够用为度”，提高教学效果与教学质量。

（五）加强教师队伍建设

高职院校要提高教育教学质量，首先要提高教师队伍的质量和素质，努力建设一支师德高尚、业务精通、爱岗敬业、实践能力强的“双师型”教师队伍。在这方面，开封黄河水力学院制订了切实可行的制度。他们采取“一培”、“二引”、“三留”、“四聘”这四种措施来提高教育教学质量。“一培”是指把中青年专业教师送到企业、科研单位中进行培养。“二引”是指每年有计划地引进重点专业的高层次人才和专业带头人。“三留”是指实行事业吸引人、感情凝聚人、政策激励人、待遇留住人的用人机制。“四聘”是聘请有实践经验又有扎实理论基础的专业人员、专家教授、工程技术人员、管理人员等充实教师队伍，改善师资结构，提高教育教学质量。

（六）要进一步加强教材建设

教材的选择和编写也是提高高职教育教学质量的一项重要工作。遗憾的是目前河南省职业教育中，真正适合高等职业教育的教材尚不多见，往往是沿用普通大专甚至大学本科的教材。鼓励教师与企业合作开发教材。重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。

（七）办好特色专业

优先支持在工学结合等方面具有优势以及有益于培养高技能紧缺人才的专业。办好重点专业，对师资、设施等基础条件好，特色鲜明，就业率高，就业质量好的专业进行重点发展。专业建设是学校建设的核心，要制定富有特色的专业教学计划并开展实施。

（八）大力提高学生实践能力

职业教育中要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。教学内容过程中要突出实践能力培养，不断加强实习管理，通过加强实践考核来引导学生实习，提高学生的职业能力。同时，工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，学校根据企业的真实需求与企业开展全方位、深层次、多形式合作，提高学生就业率。企业按照自己的生产需求，与学校资源共享、互相确定培养目标、共同制定培养方案，并通过提供设备、教师等方式，与学校合作培养企业需要的高技能人才，为企业的发展提供强有力的技能人才支撑。学校教育只有与企业用人结合起来，才能实现双赢。

（九）完善教学质量评估体系

职业教育和普通教育不同，它更需要完善以学校为核心多元参与的教学质量保障体系。许昌职业技术学院做得很好，为提高对教师教学质量的要求，实行教学质量一票否决。省教育厅有关部门本着“以评促改、以评促建”的重要原则，定期对高职院校进行评估。

（十）营造良好外部环境