高校教学指导思想
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高校教学指导思想范文第1篇
【关键词】多元智力理论；思想政治课教学；评价方式
1.多元智力理论对于教学效果评价的观点
1.1多元智能理论简介
上世纪八十年代美国哈佛大学教授加德纳提出了多元智力理论，这一理论认为智力应该是“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”，个体智能是多元的，并且各种能力以相对独立的形式存在。每个个体身上都存在着相对独立的八种智力。多元智能理论的核心观念是：公平地对待全体学生，尊重每一个学生的个性，对于个别学生的成就要比较全面地进行评估，建立学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面发展。
1.2多元智能理论关于教学评价的观点
多元智力理论认为人与人之间具有个性差异，并认为个性差异的表现在于所拥有的智能的程度和组合不同。每一个人都具有聪明的潜质，但也都有自己的智能强项和弱项。因此教育的目的在于对学生的多种智能进行开发，促进学生的全面发展。多元智力理论注重学生自我评估的重要性。他主张通过学习历程档案对自己进行评量和分析，并认为这种分析会产生对自己学习的反思，从而更明确对自己学习和发展的责任。
2.多元智力理论指导下的思想政治理论课教学效果评价分析
2.1学生学习效果评价的多元化
传统的学生学习效果评价通常采用标准化的测验考试来进行。以分数的高低来反映学生的学习状况和衡量学生对于知识的掌握程度和水平。当然我们不能否认这种评价方式具有一定的合理性，但同时也应该看到其局限性。标准化测验要求学生在考场上按照规定时限内完成，且不可与他人交流。再加上测验内容多为人为设置的场景和内容，因此评价结果是否公正客观就值得怀疑了。多元智能指导下的教学效果评价是从评价形式到评价内涵的多元化。从测验分数作为评价的唯一指标，演变为对学生在多元智能的八个方面的进步与发展进行全面评价。因此这种评价理念带来了高职思想政治教学效果评价的深刻变革。学生学习效果评价的多元化主要表现为以下几个方面：
（1）理论联系实际，做到评价主体和评价理念的多元化。要做到高职思想政治理论课教学效果评价的多元化首先应该改变教师作为唯一评价主体的现状。根据不同的评价情境，评价的主体除任课教师以外还可以包括同学、实训教师、辅导员、宿管员及实习单位等。只有评价的主体多元化，才能对学生做出客观公正的评价。 多元智能评价在评价理念上不将阶段考试情况作为评定的唯一依据，在评价理念上更关注学生在日常学习和生活中的表现，关注学生成长变化。不但关心学生的学习效果同时更注重学生学习的过程、学习方式以及行为习惯的培养。
（2）评价方式的多元化。多元智能理论在教学效果的评价上要求从传统的以考试分数进行量化评价逐步转向对质性的分析与把握。以量化评价为辅助手段同时侧重进行质性评价，将两种评价模式有机结合起来，进行评价方法的创新与应用。例如可以采用技能测试、社会调查、撰写论文、设计报告等多种评价方法。逐步改变以教师为唯一评价主体的评价方式，逐步形成教师与学生、教与学有机结合的立体、动态评价体系。
（3）评价指标的多元化和科学化。教学效果的评价是一个动态的过程，多元智能理论要求要改变传统的注重学习结果评价的倾向，要重视学生的知识的生成过程的评价，评价指标要从主要关注学生学业成绩转向包括学生职业道德、心理素质、情感体验、团队精神等综合素质的评价。必须考虑学生的个性差异，从不同的侧面对学生进行全方位评价，多几把尺子对学生进行衡量，使评价结果尽可能做到客观公正，使评价能够促进学生的学习和学生的个性化的发展目标的实现。传统的评价方式并不全是由教师个人原因造成的，这种评价方式其实是整个社会价值取向的体现，只有高职院校以学生就业为导向办学理念发生根本性改变，多元智能式的评价才能真正落实。
根据多元智能理论的评价理念，高职院校的思想政治教师在课堂教学中可以采用以下几种评价方法作为实现评价指标多元化和科学化的途径。（1）建立学生发展档案。利用学生发展档案记录下学生学习状况等，教师可以此掌握学生的学习过程的动态变化。（2）非常规测验题。利用情景再现、演讲会等非常规测验题，为学生提供展示特殊才能的舞台，并对学生的特殊潜质进行开发。（3）学生访谈。思想政治教师要定期地与学生会面，与学生讨论学习和生活上的各种问题、了解学生的兴趣所在、发展目标等相关问题，及时准确地掌握学生的思想倾向和个性发展特点，并做好记录。
2.2评价要有激励作用
人类在社会生活中除了最基本物质需求外的外，还有精神上的需求，每个人都希望得到他人的肯定和社会的认可，这是人们最高层面的精神需求，高职学生从小学到中学的学习成绩一直都不理想，选择高职院校对他们来说实属无奈，作为传统评价方式的的失败者，其实他们更渴望得到积极的评价。因此我们对学生评价的一个重要作用就是帮助学生重拾自信，抓住学生的点滴闪光点，及时给予积极评价，让学生重新树立自信。
2.3构建以人为本、拓展潜质的教师评价制度
高职院校的教师评价制度会对教师的课堂教学行为产生直接影响，基于多元智能理论的的多元评价思想为学校对教师教学效果的评价提供了先进的思想理念，同时，只有做到教师评价体系中引入多元智能理论才能使对学生的多元智能评价取得实效。否则，教师对学生进行学习效果评价改革的努力由于得不到学校领导层面的充分肯定，思想政治教师就会逐渐丧失创新评价方式的尝试和动力。高职院校要建立思想政治教师的创新评价体系，首先要在管理上充分尊重和信任教师，创设以人为本、拓展潜能的教师评价制度。高职院校要以多元智能理念指导思想政治教师的教学改革，为教师提供表现自身价值的机会与平台。为了更好地鼓励教师展开教育研究和实施个性化教学，高职院校要改革现有的教师评价机制，增加教师教学成就的指标，鼓励教师发挥自己的教学优势和创造潜能，实现思想政治教育教学的新突破。
3.结语
教学评价改革是教学改革的重要组成部分，多元智能理论为高职院校思想政治教学效果评价提供了新视角，为教学效果评价的多元化提供了思想基础，本文对基于多元智能理论的教学评价方式和途径多元化问题进行了简要剖析，希望研究结果对于我们转变教育观念，构建合理的高职院校思想政治理论课教学效果评价体系具有一定的借鉴作用和积极意义。 [科]
【参考文献】
[1]李资源.高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考[J].思想理论教育导刊，2007（02）.
高校教学指导思想范文第2篇
一、高校学生思想道德素质教育发展过程中的问题
高校学生在多年的教育中不断加深自己的道德认识，形成了自己的认知观和价值观，因此在思想道德认识的发展上表现出较高的水平，但是在道德认同和道德行为上则表现出明显的不足，表现出道德认知和道德行为的不一致。在探究高校学生思想道德素质发展中道德认识水平和道德行为水平的知行矛盾冲突中发现，形成高效学生知行冲突是由以下的原因导致的；第一，德育教育局限于德育课堂教育。高校德育的主要实施途径是通过德育课堂的教育，高校在德育课堂的时间设置上是一周两个课时，在德育教育的实施中表现出教育的中断性。同时，在德育内容的上教师进行精心设计，基本是照本宣科，而教材多是关于德育理论的探讨，未与学生的日常德育行为相联系，使得学生在德育认知方面的认识不断提高，但是学生普遍认为现实为给道德理认知提供良好的实施环境，或者说不知道如何在日常生活中践行道德美德。第二，德育教学方式为传统的接受式。道德认知转化为道德行为，需要引起学生内心的共鸣，共鸣的思想才能转化为外显的行为。德育课程的内容相对来说比较简单，学生通过自学基本可以理解文本大意，这从另一个侧面反映出，德育教学的主要任务是激发学生对道德价值观的认同，并引导学生把道德认知转化为道德行为，这也必然要求教学形式的多样化。第三，德育理论的强化缺乏有效途径。德育的知行转化需要两个过程，第一是对德育内容的思想认同，第二是根据自我的德育思想树立或者纠正德育行为，对于大学生来说这个过程需要不断的强化。但是在调查中发现，普通高校缺乏有效的德育评价机制。在对教师的访谈中，教师表示学校对于学生的评定基本呈现以学生成绩为参照标准，以学生的活动参与度为参考，很少与学生的德育认识和德育行为相联系。
二、在高校英语课堂中渗透思想道德教育的主要途径
（一）以行动导向为核心设计教学
德育教学的重点和难点是道德认知到道德行为的转化，这就要求我们把这个转化过程通过动态的方式进行呈现和分析。以学生的日常行为为核心设计英语教学是突破这个难点的重要途径。这要包括三个环节，第一，分析本节课英语课程的主要内容，并与学生的日常生活和日常行为相联系，围绕主题选择学生典型的日常作为，作为课堂开展的主要案例；第二，促进学生对道德行为的分析和讨论，对道德行为是否需要改正进行讨论；第三，确立本周的道德养成行为。例如，在“say yes”的单元教学中，配合的课文中心思想是人的极限是不断突破的，We usually only accept 55 guests but at a pinch we could take 60.围绕此主题，教师在教学的过程中结合当代大学生不易坚持，容易半途而废的特征，渗透“坚持去做，努力突破”的思想道德教育。首先引导学生使用生活中通过坚持取得胜利的故事进行句子练习，其次引导学生设计近期的目标，并设计具体实现的步骤，通过一二百字的英语课堂小短文进行表达，第三，引导学生互相监督将目标予以执行。在这个过程中，教师不是枯燥的讲解课文中设计的语法和复杂句子，而是将语法的学习和短语的使用与学生的日常生活相联系，并潜移默化的进行坚强的思想道德教育。
（二）以情境教学为途径开展教学
道德行为的转化需要学生道德思想的情感认同，这个过程只有在同伴的交流中才能实现，因此在英语课堂中进行思想道德教育的渗透，强调以情境教学推动学生的同伴交流，促进道德认知的情感认同。道德情境的设计以学生的日常行为习惯为素材，将学生的各种道德行为进行综合或者典型化的凸显，通过学生的话剧表演或者PPT的展示，引起学生作为旁观者对自己行为的自我省视，与同伴对道德行为展开讨论。例如，在“More Crime and Less Punishment By Richard Moran”的学习中，教师通过ppt展示社会中因为不同的错误认识导致的犯罪行为，引导学生对性和谐行为进行分析，引导学生以小组为单位进行讨论并设置促使犯罪人改过的措施。这样的情境教学促进道德教学内容的生活化，将理论化的知识转化为生活化的教学案例，这样的案例使学生更容易接受，更能让学生领会对自己成长的影响。
（三）引导学生在日常行为中养成道德行为
高校教学指导思想范文第3篇
【关键词】高职院校 辅导员 大学生 思想政治教育
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0050-01
目前，高职院校的在校学生多为“90后”，受家庭环境等的影响，其自身所特有的心理素质脆弱、以自我为中心等问题日益凸显，与普通高校的学生相比，高职生在思想素质、文化素质等方面存在着一定的差异。因此，加强对于高职大学生的思想政治工作，是辅导员需要充分重视的问题。
一 高职院校大学生的思想特点
高职院校的在校大学生多为独生子女，受家庭环境、社会环境的影响，其心理特点和思想特点存在一定的特殊性，出现了大量的所谓“非主流”。而辅导员在对其进行思想政治教育前，需要对大学生的思想特点进行充分了解，以对症下药，确保教育的有效性。当前，高职大学生的思想特点基本表现在：
1.思想活跃但缺乏自我认知
虽然与普通高校学生相比，高职院校的学生文化基础薄弱，能力有限，但是其思想更加活跃，具备良好的动手能力，同时更容易接受现实的思想和事物，创新能力强，进步性大。但是，部分学生缺乏自我认知，或者对自身定位不足，对于高职教育存在错误的认识，总感觉自己低人一等。同时，部分学生对于学习缺乏合理的规划，不能对时间进行合理安排和利用，从而出现在平时“空虚寂寞冷”，关键时刻则手足无措的情况。
2.能力突出但缺乏组织纪律
高职大学生正处于生理和心理发展的巅峰时期，自我意识的彰显，使得其愿意向他人展示自身的能力和才华，加上高职院校丰富多彩的校园活动和社会实践活动等，使得他们的能力十分突出。但由于缺乏良好的组织纪律性，许多高职大学生存在我行我素的行为特点，出现一些不良现象。
3.目标尚存但欠缺心理素质
在进入高职院校时，大部分学生都怀有美好的愿望和强烈的自信心，希望可以通过大学的学习，掌握相应的技能，以实现自身的理想和愿望。但是，在实际学习中，面对严峻的就业压力和学习压力，由于心理素质的欠缺，许多学生失去了信心和勇气，不能正视自己的失败，从而出现一遇打击就一蹶不振的情况，甚至部分学生产生了抑郁心理，走上轻生的道路。
二 辅导员从事思想政治教育的优势
针对高职大学生的思想特点，需要切实做好思想政治教育工作，辅导员参与思想政治工作的优势是十分明显的。主要表现在两个方面：
1.年龄优势
从目前我国高职院校的实际情况看，辅导员的年龄通常都在30岁以下，与大学生的年龄相近，其言谈举止更容易被学生所接受，同时，对于一些社会现象的认识，与大学生的思想更加贴近，能够及时发现大学生思想方面存在的问题，在工作中进行灵活处理。
2.定位优势
辅导员在教育工作中的特殊地位，使得其更容易获得学生的认同和信任。在日常工作中，辅导员需要对学生进行全面的认识和掌握，通过与学生的全面接触，了解学生的心理状态，然后通过与学生的沟通交流，解决其思想和心理方面的问题。
三 强化大学生思想政治教育的有效措施
对于辅导员而言，要做好大学生的思想政治工作，需要从以下几个方面开展工作：
1.师表艺术
所谓“打铁还需自身硬”，要切实做好大学生的思想政治工作，辅导员自身的能力必不可少，思想政治工作开展的过程，实际上就是与学生相互了解、相互沟通、共同提升的过程。因此，对于辅导员而言，一方面，要对自身的理论知识进行充实，强化思想政治教育的能力和素质，树立起终身学习的理念，对心理学、教育学等相关知识进行学习和掌握，确保思想政治工作的顺利展开。另一方面，要严以律己，做好表率，强化自身的修养，形成良好的师德，做好学生的引导工作，使得学生可以“亲其师、信其道、乐其学、效其行”，通过言传身教的方式，做好思想政治教育。
2.倾听艺术
在思想政治教育中，倾听艺术的作用尤为明显。对于辅导员而言，认真倾听学生的诉说，不仅是对学生的尊重，更是一种发自内心的涵养，同时也是获取信息的有效途径。因此，辅导员应该学会倾听艺术，通过亦师亦友的身份和宽容的态度，聆听学生内心深处的话语，了解学生的困惑，帮助学生解决相应的问题，才能确保思想政治教育的有效进行。
3.情感艺术
辅导员作为与学生接触最多的教育工作者，也是对学生最为了解的人群，在进行思想政治教育的过程中，要做到以情感沟通为桥梁，走近学生，深入学生的学习和生活中，了解学生的情感，倾听学生的心声，在教育中做到情理交融，在潜移默化之中实现思想政治教育的目的，减少学生对于思想政治教育的抵触心理，达到“润物细无声”的教育效果。
四 结束语
综上所述，在当前的社会背景下，高职院校大学生由于受到家庭因素、社会环境等方面的影响，存在着许多的思想问题，对其自身的成长极其不利。因此，辅导员要从自身优势出发，加强思想政治教育工作，聆听学生的心声，了解学生的渴求，努力帮助学生解决面临的问题，确保思想政治工作的有效性，进而推动高职教育的发展。
参考文献
高校教学指导思想范文第4篇
关键词：辅导员；思想政治教育
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0022-01
一、高校辅导员在学生思想政治教育工作中的优势
高校辅导员在学生思想政治教育工作中具有其自身的优势。具体说来，高校辅导员的优势主要表现在辅导员的指导教育作用、辅导员工作具有生活性以及辅导员能深入学生内心，其具体内容如下：
1.辅导员的指导教育作用
辅导员的指导教育作用是学生思想政治教育工作的重要保证。辅导员与大学生之间有着良师益友般的亲密关系，在学生思想政治教育工作中的优势日益凸显。一般来说，辅导员的指导教育作用主要是指辅导员在日常工作中，用学生能够倾听和接受的方式，对学生的思想政治教育工作进行指导，让学生感觉到辅导员的关爱，不易产生抵触情绪，有助于把学生思想政治教育工作真正落在实处。
2.辅导员工作具有生活性
辅导员工作具有生活性是辅导员在学生思想政治教育工作的优势之一。辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，辅导员工作具有生活性，是因为辅导员是学生在平常生活中接触最多、对其影响力最大的人，无论是从工作内容还是工作性质上来说，辅导员的言行举止是大学生生活学习中的直接榜样。在学生思想政治教育工作中，辅导员工作的生活性对思想政治工作的好坏有着直接的影响。
3.辅导员能深入学生内心
辅导员能深入学生内心是高校辅导员的又一显著优势。高校辅导员的工作与学生的学习生活密不可分，在进行思想政治教育工作时，辅导员能深入学生内心，使思想政治教育工作做得更到位，更深入细致。对学生而言，学生在学习生活中遇到问题时首先求助的就是自己的辅导员，这就使得辅导员对学生的了解和理解程度强于其他人，更能及时地掌握大学生的思想动态、生活情况、心理问题，促进了学生思想教育工作生活性更强，效果也更好。
二、高校辅导员做好学生思想政治教育工作的策略
为进一步提高高校辅导员思想政治教育工作的水平，高校辅导员要做好学生思想政治教育工作，可以从以下三个方面采取策略，下文将逐一进行分析。
1.提高对思想政治教育工作的重视
提高对思想政治教育工作的重视，是高校辅导员做好学生思想政治教育工作有效途径之一。高校辅导员在做学生思想政治教育工作时，应意识到思想政治教育工作的重要性，提高对思想政治教育工作的重视，一方面，学校通过定期或不定期地开展思想政治教育工作培训，帮助辅导员认清思想政治教育的实质，促使他们转变思想观念。另一方面，学校要在学生中全面宣传辅导员的重要作用，搭建二者之间良好的沟通平台，促使学生积极主动与辅导员交流，建立密切的联系。
2.加强思想政治教育工作科学管理
加强思想政治教育工作科学管理，是高校辅导员做好学生思想政治教育工作的重要环节。加强思想政治教育工作科学管理，要把握好三个关键点，一是常规管理工作与思想政治教育工作的结合。常规性日常管理工作是辅导员的基础性工作，辅导员其它工作也必然以此为基础、以此为载体开展思想政治教育活动。二是公寓制度与思想政治教育的结合。对高校辅导员而言，思想政治教育工作深入学生公寓，必须建立公寓制度，通过走进公寓了解学生身边发生的事情，有针对性地开展对学生的思想政治教育工作。三是理论教学与实践教学的结合。高校辅导员的思想政治教育工作，应注重从学生实际出发，根据学生的思想状况和思维方式确定教学的切入点和着重点，进而实现思想政治教育目标。
3.创新学生思想政治教育工作机制
创新学生思想政治教育工作机制，在高校辅导员做好学生思想政治教育工作中也不容忽视。创新学生思想政治教育工作机制，可以从三个方面入手，一是校园文化平台。辅导员在学生思想政治教育工作中，优秀的校园文化与高校思想政治教育相得益彰。二是校园网络平台。校园网络平台在思想政治教育中也具有重要的作用，高校辅导员要充分发挥信息网络技术优势，搭建学生思想政治教育工作的新平台。三是社会实践平台。在学生思想政治教育工作中，高校辅导员要积极构建社会实践平台。对高校辅导员而言，辅导员要结合思想政治教育工作的特点，用相关理论指导实践，在实践中锻炼学生的毅力，培养学生的品格，增长学生的才干。
总之，高校辅导员做好学生思想政治教育工作是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性，作为一名高校辅导员，在做学生思想政治教育工作时，应提高对思想政治教育工作的重视、加强思想政治教育工作科学管理、创新学生思想政治教育工作机制，不断探索做好学生思想政治教育工作的策略，只有这样，才能不断提高高校辅导员做好学生思想政治教育工作的水平，推进高校教育工作的顺利开展。
参考文献
[1]翟尧.高校辅导员思想政治工作能力提高的方法研究[J].网络财富，2009，（21）.
[2]黄永奎.以人为本：高校辅导员思想政治工作的潜质内核[J].经济研究导刊，2009，（13）.
高校教学指导思想范文第5篇
关键词：道德资源；三生教育；教学策略；考核评估
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0032-02
加强大学生思想政治教育是高校人才培养工作的重要内容。高校思想政治课是大学生思想政治教育的主阵地和主渠道，而“三生教育”则是大学生思想政治教育的重要内容和教育主旨。
一、高校思想政治课应当充分融合大学生“三生教育”
大学生“三生教育”，即生命、生存和生活“三位一体”的认知教育及行为引导过程，就是通过教育帮助青年大学生树立正确的生命观、生存观和生活观。其本质就是关注人的现实生命、生存和生活，让受教育者理解生命内涵、学会生存技能、懂得生活品质，在对生命、生存、生活的感知中得以全面和谐地发展与健康成长，这一切也正是高校思想政治课教育教学的出发点和最终归宿，是思想政治课教学目的、教学内容以及教学手段需要遵守的根本原则。可见，高校思想政治课与“三生教育”具有高度的契合性，高校思想政治课教学中融入“三生教育”很重要且相得益彰。
二、高校思想政治课应充分开发、深度挖掘当代社会优质道德资源的“三生教育”功能
（一）“三生教育”教学实效的提高亟需开发运用当代优质道德资源
思想政治课“三生教育”注重的是学生知、情、意、行的综合提升和全面养成，是一门不仅强调理论教育更须关注社会现实、密切联系生活实际的课程，其教学必须从社会生活中寻求有助于大学生提高生命意识、增强生存和生活能力的优质教育资源，仅仅偏重于理论说教的“三生教育”会使自身远离现实生活，缺乏鲜活的教育素材，失去根基点和教育效能。我们通过调查知晓，当代大学生热衷于学习效仿鲜活的、真实生动的热点道德人物，更喜欢关注那些凸显时代特色的典型道德事件。所以我们应当使这些优质社会资源进入课堂，让思想政治课“三生教育”拥有坚牢的现实基础，从而提高说服力、针对性和感染力。
（二）当代优质道德资源在思想政治课“三生教育”教学中的开发与分类
1.优质的道德环境资源。我国近些年的精神文明和公民道德建设以及社会主义新农村、文明城镇建设的氛围和成就为高校思想政治课“三生教育”教学提供了丰富有利的环境道德资源。如文化名城、文明城镇工程建设，可以引领公民积极投入到社会道德高地的实践中，可以激发社会向善，推动社会主义核心价值体系内化于心、外化于行。这些文明城镇认真贯彻落实《公民道德建设实施纲要》，积极推进建设社会主义核心价值体系，并有效践行社会主义荣辱观，所以具有良好的道德风尚、积极的社会风气和文明健康的人文环境。在当今价值多元、精神危机和道德淡漠的复杂社会背景下，这种浓厚的精神文明建设氛围和显著成就可以作为思想政治课“三生教育”的优质教学资源，引导大学生从正向的视角认识社会，形成积极健康的社会心态，这样有助于他们形成一心向善、崇德尚义的理念，有助于他们珍惜当下、珍爱生命、热爱生活、积极主动地学习生存技能，增强生存能力，提高生活品质。
2.典型的道德人物资源。近年来，我国涌现出一大批具有时代特色的典型道德榜样和模范人物。迄今，我国已经成功开展了五届道德模范的评选表彰工作，彰显出了一大批具有时代精神、崇高品质和感人事迹的道德模范，包括助人为乐、见义勇为、诚实守信、敬业奉献、孝老爱亲五个类型，总共278名。另外，各地还打造了“最美”这一精神文化品牌，涌现出了一大批影响全国、感动全社会的“最美人物”和“新农村建设带头人”等年度人物。再有，在公民道德和精神文明建设的影响带动下，也涌现出一大批感动人心、举目关注的优秀大学生群体，包括优秀大学生村官，他们将青春奋斗在社会主义新农村的建设中，以及一大批关心民生、深入社会、自强自立、自主创业的优秀大学生。最后，还有近年开展的年度风云人物评选活动。如马云、吴鹰、宗庆后等奋发向上的精神面貌，展现了当代中国人的人格魅力和精神风范，并且正成为大学生眼中创造财富、善于创业、勇于创新、担当社会责任的道德榜样。这些模范和榜样人物为思想政治课“三生教育”教学提供了鲜活形象的教育素材，充分引领大学生“三生教育”工作。
（三）将当代社会优质道德资源整合嵌入思想政治课“三生教育”教学体系
我国当代社会优质道德资源可以为高校思想政治课“三生教育”教学提供具有说服力、感染性和时代感的鲜活素材，大大丰富了教学内容体系。这些资源作为加强大学生“三生教育”的重要财富，为当代大学生生命教育提供了导向，为当代大学生生活教育树立了榜样，为当代大学生生存教育丰富了经验。为了把这些优质道德资源充分有效地运用到“三生教育”教学中，我们应当将其进行细致地整合，有针对性地嵌入到教学体系中。（如下表所示）
三、基于当代社会优质道德资源开发，高校思想政治课应充分探索改革“三生教育”的教学策略和考核评估方式
1.在课堂教学中，我们需要借助于多种教学策略和方法，主要包括：（1）有助于学生意识内省的策略与方法。如进行意识流叙事、集体研讨典型事例、专题讨论生命价值观以及生活品质和生存能力、典型人物及其事迹的个人体会感悟以及小组分享等。（2）有助于学生自我觉察的策略与方法。如情景模拟、观摩表演、情境想象等。（3）有助于学生自我体验的策略与方法。如调查访谈、参观学习、榜样评选等。这些方法既能充分有效地运用当代社会优质道德资源，又能丰富完善思想政治课“三生教育”课堂教学，实现内容与形式的完美结合。
2.在实践教学中，我们需要本着“请进课堂，走出校园，深入社会”的理念，通过丰富多样的实践教学策略充分发挥当代优质道德资源的“三生教育”功能。根据实践教学目标和内容，我们可以开展让学生了解最美人物、感悟最美生命、走进英雄生活；学习模范事迹、认知高尚生命、树立榜样生活、提高生活境界、增强生存能力的一系列实践教学活动。我们可以举办道德模范及最美人物报告会，组织学生开展人物访谈，跟榜样模范们一起谈生命、聊生活；参观文明村镇、调查了解道德建设成果；开展最美校园人物评选；组织生存体验拓展、生活品质大讲堂等一系列“三生教育”活动。通过这些丰富多彩的思想政治课“三生教育”实践教学活动，让我国当代优质道德资源在高校思想政治教育教学中充分发挥引领效能和作用。
3.在考核评估中，我们需要采用过程与结果相结合、课堂与课外相结合、教师与学生相结合、自评与他评相结合的多重角度和形式。具体通过叙事论文、问卷调查、个人访谈、个人心理自我分析、人际评价等方法，考核评估学生对于生命的理解和感受，对于个人生活品质和境界的领悟，对于生存能力的现实拥有和未来规划等有关大学生对于“三生教育”的现状和问题，为进一步完善“三生教育”教学工作提供参考，切实有效地促进大学生的健康发展。
参考文献：
