大学生创新创业心理研究
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学生创新创业心理研究范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
大学生创新创业心理研究范文第1篇
引言
现如今，我国的社会经济持续不断的稳定发展，知识经济时代已经到来。新时代要求我国大学生具有比其他时代更强的创新创业能力，这是时代对于高素质创新人才的需求。创新创业已经俨然成为了二十一世纪推动社会进步与发展的“发动机”。在现如今的中国，我国的社会需要大学生具有创新创业精神，这是时展的需要，也是国家进步的需要，是新时代对于当代大学生新的时代要求。
一、大学生创新创业的特点
（一）丰富与提升的特点。现如今高等院校对于大学生创新创业教育指的是在大学生原有的专业、文化、心理素质的基础上，对大学生进行创新性的素质教育提升，使得学生的创新内容得以丰富。创新能力得以提升，进而丰富了高等院校教育层次的内涵，提高了高等教育的内涵。
（二）系统化的特点。现如今的大学生创新创业活动一般都具有系统性的特点。而创业是将头脑中关于创业的思想、想法、火花变成现实的一个系统性的过程。因此，创新创业应该将系统性的观点有效的融入其中，使其为创新创业服务。
（三）独立而完整的特点。创新创业教育是一种独立而完整的教学理念，是将创新教育、素质教育、职业教育和普通教育进行相互有机的结合的一种新型的个性教育。这种个性教育能够贴合每个学生的特点，适合采取渗透式的方法进行开展与推广。
二、当前大学生创新创业能力存在的问题
（一）创新创业教育理念缺失。由于受到各种因素的综合制约，我国的高等院校创新创业开展起步都比较晚，现如今尚处于摸索和探索的初步阶段。所以社会大众对于创新创业能力教育的认知度还相对比较缺乏，认同感较少。而且，由于受到中国传统思想的长期影响，中国的学生及其学生家长都一直注重事业的稳定发展，对于创新创业较为不看好。同时，现如今高等院校对于学生创新创业能力的培养还缺乏教育内涵和价值导向，有的学校甚至仅仅只是把创新创业教育与创业计划大赛进行简单的等同，在其中抱有强烈的功利主义色彩，注重其比赛的结果而非是学生创新创业能力的培养。总之，我国现如今高校的创新创业能力培养还未得到全社会的认可，创新能力的重要性还并未受到学校、学生、家长的足够重视，其在中国的发展还有很长的一段路要走。
（二）政策支持的执行力度不够。随着我国社会经济的不断发展，虽然我国的政府相关部门制定了一系列相关的优惠政策来扶持高校学生进行创新创业能力的培养，鉴于高昂的创新创业教育成本，政府很难给予高校大量有效且持续的资金支持。同时，国家虽然出台了一系列的政策来扶植大学生进行创新创业，很多的政策虽然已经出台，但是在实际操作中却缺乏相应的实施方案，致使政策变成空头文件，缺乏实施的保障力度。
例如，政府政策要求银行要加大对大学生创业者的投资力度和利率优惠，但是并没有详细规定银行应如何放贷，等细节问题。在具体的操作中，各银行业不愿意放款给大学创业者，致使大学生创业资金难以申请，政策在实际操作中变成了空头文件。
（三）人才培养体系存在脱节。现如今，虽然随着大学生创新创业教育在我国推广了十多年，但是我国对于大学生创新创业能力的培养还大都停留在操作层面和技能层面，使得实际操作与本科专业教育严重脱节。其具体表现在首先，认识和实践把创新与创造平庸化为单纯的技巧与操作，从根本上忽略了创新和创业能力的深层次基础。其次，这种局限于操作和技能层面的创新创业教育暗含了一种狭隘认识，只需添加创造学的知识和创业的技能，就可以实现相应的创新创业能力教育想要达到的教学目标。再次，这种认识和实践会把中国的高等教育引向歧途，最终使得中华民族的创造力与创新能力的枯竭，民族丧失创新创业的能力。
（四）创新创业教育师资力量欠缺。众所周知，创新创业教育能力的培养教师始终处于一个教学环节的关键点，由于大学创新创业能力所涉及的知识面都较为广泛，综合性与实践性都很强，所以对于高校教师的创新创业教育能力的要求具有较高的理论知识与丰富的实践操作经验，这对于高校教师的能力显然是提出了一个全新的要求。现如今的教师大都大多缺乏企业管理和创业的经验，无法真正培养学生的创业意识和能力、有能力的高校会适时的邀请一些成功的企业家来校对学生进行创新创业的指导，但是实际上由于邀请的企业家虽然具有丰富的实战经验，但是大都缺乏教学经验，这样的局限性也间接的使得教学效果不明显。
三、大学生创新创业能力的提升
（一）树立战略性的大学生创新创业教育理念。由于我国长期的高等教育目标设置的局限性的影响，我国的高等院校学生大都在培养的过程中注重知识传授而忽视相应的实践锻炼，长期以往，让学生渐渐的失去创新的能力，无法在这个需要创新才能立足的社会很好的生存。因此，针对于此，应该首先要树立大学生创新创业教育的理念，无论是政府、学校还是家庭，都应该转变观念，努力的培养学生的创新能力。积极引导学生除了考公务员、考研等之外还将创业也列为自己将来的一条就业之路。这种战略性的创新创业教育理念才能保证社会经济的持续发展，为我国提供源源不断的人才动力支持。
（二）优化社会支持保障服务体系。优化社会保障服务体系首先需要加大政府的支持力度，使得在政府的支持下大学生创新创业能力的提升具有完备的组织保证，由政府出面成立专门的各类各级大学生创新创业教育管理机构，自上而下的逐步展创新创业教育。只有这样才能保证大学生在创新创业方面有组织的保障、经费的保障、有适宜的合作平台；只有这种既有有行动上的培训又有理念上的深化的创新创业教育培训才能使得教育培训的目的得以达成，教学效果得以整体的提升。其次，创新创业能力的提升需要加大社会的支持，这其中具体包括企业的支持，银行的支持和家庭支持。只有这三方实时联动，加强合作，企业提供相应的资金投入，银行按照国家的政策提供相应的贷款支持，家庭转变观念，支持子女创业，才能成功的促使大学生进入创新创业的行列。
（三）形成良好的大学生创新创业氛围。一个国家的社会氛围是否支持大学生创新创业对于大学生的影响是十分巨大的。因此，针对于此，我国应该全社会应当充分利用大众媒体等手段宣传创业故事和成功案例，鼓励创新意识，让大学生在潜移默化中形成创新创业的思想观念。其次，高校自身也应该注重自身创新创业氛围的营造，加强校园创新创业信息服务网络建设，将大学中的创新创业社团转化为大学生与学校之间的桥梁。让大学生在充满创新创业文化氛围爱上创新创业实践活动。
（四）建立专门管理组织机构。高等院校在明确了确定了创新创业能力培养的教学目标后，应该建立强有力的管理组织机构来保障相应政策措施的有效实施。学校对于管理机构应该给予充分的重视，必须有学校的党政领导参与，且还可以邀请一些教育专家不定时的对学校的管理组织机构的工作提出相应的指导。此外，高校还应建立各类创新创处教育指导中心，扶持和培训大学生的创新创业过程，普及创新创业教育，推广成功的经验，负责创新创业类相关社团的管理工作。
结束语：
随着我国社会经济的不断发展，高校毕业生的就业问题已经成为了社会一个重点关注的问题，而在全社会范围内提倡大学生创新创业能力的培养与提升是促进社会发展和大学生自身素质提高的重要教育理念，培养具有创新创业意识、创新创业精神和能力的大学生是时代的需求，也是未来大学生就业途径之一。（作者单位：湖北第二师范学院）
参考文献：
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[2] 孔凡校，胡迎春，袁华，武博.大学生创新创业能力提升体系研究与实践[J].今日中国论坛，2013，10：204-205.
大学生创新创业心理研究范文第2篇
关键词：创新创业教育；创新能力培养；大学生
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016）02-0071-05
“十”后，国家对创新创业人才培养提升到战略层面，指出高等学校深化创新创业教育改革，是实施国家创新驱动发展战略的迫切需要，提出要创新创业教育，坚持以提高人才培养质量为根本，以创新人才培养机制和完善保障条件为关键，以优化课程体系和改革人才培养模式为重点，以课堂教学、实验教学和实习教学改革为基础，以课外创新创业实践、专业实践、社会实践和学生团体活动为拓展，将创新创业教育贯穿于人才培养活动的全过程，培养具有国际化视野，富有创新意识、创新精神、创新能力和实践能力的高素质专门人才。本研究在参考原有研究的基础上 [1-14 ]，依据问卷调查获取的数据，拟从创新创业教育背景下，对大学生创新能力培养存在的问题及提升策略展开研究，企望对大学生创新能力的培养起到积极的促进作用。
一、大学生创新能力培养的现状
本研究课题组对G大学经济学专业2011-2013年级的本科生进行了一次“经济学专业大学生创新能力培养”的问卷调查。发出问卷390份，回收360份，有效问卷300份。从调查结果看，一方面大学生对创新能力培养的期望值较高，但对创新能力培养的现状不是很满意；另一方面大学生对创新能力培养的认知存在明显差异，高年级大学生的认知更为理性而低年级学生的认知还存在一定的盲从性。总体上看，经济学专业大学生创新能力培养的现状还不能令人乐观。
1. 大学生对创新能力培养的期望较高
在“你对大学生创新能力培养有何期待”选项中，选择“很渴望”的占35.79%、选择“渴望”的占49.83%、选择“没兴趣”的只占11.37%。分年级看，2011级大学生，选择“很渴望”的占28.57%、选择“渴望”的占58.24%、选择“没兴趣”的只有4.40%。2012级大学生，选择“很渴望”的占30.61%、选择“渴望”的占58.16%、选择“没兴趣”的只有1.02%。2013级大学生，选择“很渴望”的占36.36%、选择“渴望”的占57.27%、选择“没兴趣”的只有0.9%。由此可见，低年级大学生对创新能力培养的需求则高于高年级学生。
2. 大学生对创新能力培养的评价不高
在“你对目前大学生创新能力培养的评价”选项中，只有5.35%的学生评价为“很满意”，11.37%的学生评价为“满意”；43.48%的学生评价为“基本满意”；而有39.80%的学生评价为“不满意”。分年级看，2011级，评价为“很满意”的占1.1% 、“满意”的占13.19%、“基本满意”的占50.55%、“不满意”的占35.16%；2012级，评价为“很满意”的占13.27% 、“满意”占15.31%、“基本满意”的占37.75%、“不满意”的占33.67%。2013级，评价为“很满意”的占1.8% 、“满意”的占6.34%、“基本满意”的占42.73%、“不满意”的占49.00%。尽管二年级和四年级的评价存在着一定差异，但总体评价普遍不高。这充分说明，目前高校对大学生创新能力的培养与大学生的客观要求还不相适应。
3. 大学生对创新活动的参与程度不高
在“你对创新活动的参与程度”调查中，“积极”占4.68%、“比较积极”占29.77%、“一般”占57.86%、“不参与”占7.69%。分年级看，2011级，“积极”和“比较积极”占36.27%、“一般”占57.14%、“不参与”占7.69%。2012级，“积极”和“比较积极”占37.75%、“一般”占55.10%、“不参与”占7.14%。2013级，“积极”和“比较积极”占30.91%、“一般”占60.91%、“不参与”占8.18%。可见，目前大学生对参与创新活动的积极性还不是很高，有积极性参与的不足三分之一，多数学生比较被动，甚至还有个别学生对创新活动没有兴趣。
4. 对目前人才培养模式的不满
在“你对目前的人才培养模式有何评价”选项中，“很满意”占2.01%、“满意”的占14.05%、“基本满意”的占54.85%、“不满意”的占29.10%。分年级看，2011级，“很满意”的占1.1%、“满意”的占12.09%、“基本满意”的占67.03%、“不满意”的占19.78%。2012级，“很满意”的占3.06%、“满意”的占21.43%、“基本满意”的占51.02%、“不满意”的占24.49%。2013级，“很满意”的占1.82%、“满意”的占9.10%、“基本满意”的占48.18%、“不满意”的占40.91%。结果表明，不仅学生对目前的人才培养模式普遍不满意，而且低年级学生比高年级学生的要求更高。
二、大学生创新能力培养中存在的问题
1. 学生在创新能力培养方面缺乏主动性
哲学家尼采曾说过，能让一个人站起来的不是自己的身体，而是意识。可见，人的行为是由其自身的意识和观念来决定的，那么，创新这一行为存在的前提就是具有创新的意识和观念。如果大学生缺乏创新的意识和观念（即主动性），必然导致创新能力不足的问题。调查结果也表明，G大学经济学专业的学生，在平时的学习生活中缺乏主动的创新观念和创新意识。如在“创新活动参与程度”的选项中，57.86%的学生选择了“一般”，而选择“不参与”的学生高达7.69%。调研结果表明，导致学生缺乏主动性的原因主要有两方面：一是缺乏创新的动力而导致学生缺乏创新的主动性。有41.14% 的学生认为，“创新动力不足”是导致创新能力不足的重要原因。经济学专业大学生同其他专业的大学生一样，进入大学之后没有了激烈竞争的升学压力，一些学生存在着“得过且过”和“60分万岁”的心理，缺乏主动学习和积极探索的自觉性。二是传统的学习方式束缚了学生的创新潜能。一个人的创新能力和水平在一定程度上与其学习方式存在正相关的关系，学习方式越科学有效，创新能力和水平也就会越高。然而，一些学生仍然习惯于传统的学习方式，主要依赖课堂教学获取知识和掌握技能，自主学习和独立思考的自觉性不足，制约了创新精神的培养和创新能力的提高。
2. 教学计划的统一性忽视了个体差异
在查阅国内几所高校经济学专业的培养方案后发现，不仅基础课与专业课的设置区别不明显，而且选修课程不够充分，培养方案明显存在着趋同性，缺乏自主性和灵活性，学生不能自主地结合自身特点和喜好进行选择。如北京大学、山东大学、厦门大学和G大学在除去全校必修的基础课程与专业课之外的公选课所占比例，北京大学“任选课”学分为23分，占总学分的比重为16.4%；厦门大学“跨学科基本课程”为10分，占总学分的10%；山东大学“通识教育选修课程”为6分，占总学分4.3%；而G大学的总学分为178.5，“公选课”占总学分的比重为5.0%。不难看出，虽然高校任选课占总学分的比重有所差异，但占总学分的比例普遍不高。如果在培养方案中不能提供学生自主选择空间的话，因材施教和个性化培养恐怕就是一句空话。同时，统一的教学计划、工厂化的培养方式，也无法适应经济社会发展对经济学专业人才的要求。每年的就业状况表明，用人单位不但要求大学生要具备扎实的专业知识，还要求具备适应不同职位要求的多元化素养。
3. 课程体系设置专业性不突出
课程学习是大学生最重要的任务，对培养大学生的创新能力具有重要作用。调查数据显示，G大学52.84%的学生对课程设置表示为“基本满意”，而26.75%的学生表示为“不满意”。在“课程设置对大学生创新能力培养所起作用”的选项中，23.75%的学生认为起“培养创新意识”的作用；38.13%的学生认为起“引导创新思考”的作用；29.43%的同学认为在“鼓励探究行为”方面的作用较为突出。由此可见，课程设置是否科学合理将直接影响着大学生创新能力的培养。目前大多数高校经济学专业的课程设置都兼顾“大”而“全”，而真正体现专业基础和专业方向的课程在课程体系中的比重不高 [15 ]。从国内几所大学经济学专业的培养方案中也能发现类似的问题。如北京大学、山东大学和厦门大学经济学专业的培养方案，总学分为140分，北京大学、山东大学专业课学分所占总学分的比重分别为24.29%和35%；厦门大学专业课占总学分比重是24.3%（理科）和26.4%（文科）；G大学经济学专业的培养方案中，总学分是178.5，而专业课学分的比重为31.7%。由此可见，课程设置未能凸显专业性是目前高校普遍存在的现象。
4. 教学方式和方法陈旧
教学方法的“新”与“旧”，不是以其出现的先后顺序或存在的时间长短划分的，而是以所依靠的主体区分的。教学方法的“新”与“旧”，不仅影响到师生之间的互动程度，更是体现教师教学水平和决定教学效果的重要因素。对G大学的调查结果表明，仅有15.05%的学生对现行教学方法表示“满意”，而24.41%的学生对现行的教学方法表示“不满意”。从笔者了解的情况看，尽管近年来各高校都在积极进行教学方式和方法的改革，也取得了一定成效，但传统教学方式并未根本改变。大多数教师仍在沿袭“填鸭式”、“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。启发式、讨论式、研讨式、探究式、情景式等调动学生自主学习的方式方法未能充分运用，这不仅影响到学生知识面的拓展，而且不利于学生创新思维和创新能力的培养。
5. 考核评价方式不利于学生创新能力的培养
目前，各高校在考核评价方面都做了积极的探索，但仍然是以纯粹的考试为主，且考题来自于教材，学生为了获得高分，只能死记硬背教材内容。就经济学专业而言，目前的考核方式存在着以下不足：首先是考核方式单一，多数课程考核仍以笔试为主，其他考核方式较少运用；其次是评分标准过于死板，各科成绩评定以参考答案为唯一依据，学生答题时，几乎没有自由发挥的空间；再次，在各科成绩评定中，以卷面成绩为主，平时成绩所占比重较低。目前的考核方式，不仅难以测评学生的真实学习情况和能力水平，而且不利于激发学生学习的自主性，抑制了学生创新精神的培养。
三、大学生创新能力培养的对策建议
1. 深化课程体系和教学方式改革
在对G大学创新能力调查时发现，经济学专业大学生对课程体系和教学模式的“满意度”评价均不理想，对课程体系“不满意”的比例为26.75%，对教学模式“不满意”的为24.41%。针对经济学专业大学生的特点，课程体系和教学方式应进一步深化改革：一是课程体系改革，课程体系应包括公共基础课、公共选修课、专业基础课、专业选修课、专业实践和社会实践等课程。在公共基础课设置方面，除了开设思想政治、外语、计算机等必修课程外，应增加公共选修课，如文化类、法律类、文学类以及研究方法等方面的课程，提高学生的综合文化素质。在专业课设置方面，除必修的专业课程外，应增加专业选修课程，如经济热点问题讲座、经济学前沿问题研究等，目的在于丰富学生的专业知识和学术研究能力。同时，加强优质课程信息化建设，建设一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程。二是教学方式改革。改变“填鸭式”、“一言堂”等传统的教学方式，变学生被动接受知识为主动学习。教师在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，通过启发式、参与式、讨论式、探究式、案例式等方式方法，把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。
2. 实行本科生导师制
高等教育史表明，导师制最早起源于14世纪，由英国学者温切斯特主教威廉・威克姆提出并实践。19世纪末，牛津大学将导师制运用于本科教育。我国最先实行本科生导师制的是浙江大学，由时任校长竺可桢先生1938年倡导推行 [16 ]。目前，本科生导师制只在部分高校实行。在对G大学的调查中，近60%的学生希望在本科生中实行导师制，这说明，学生对本科生导师制有着强烈的需求。G大学在本科生“双百工程”创新实验班实行了导师制，从实践结果看，效果也是显著的。该校先是在具有高级职称的教师中遴选指导老师，学生入校后根据意愿选定导师。导师在学生的课程学习、课外阅读、科技创新活动、课题研究、毕业论文写作等方面给予全过程指导。学生在导师潜移默化的影响下，不仅知识结构更加完善，而且个性化也得以彰显。同时，还应聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或指导教师，培养学生的创新实践能力。
3. 搭建师生学术交流平台，加强大学生科技创新活动
高校教师在完成教学任务的同时，应积极引导学生开展科学研究，使学生在理论知识和实践能力方面都得到提高。从实践来看，应着力在以下方面下工夫：一是鼓励学生积极参与科技创新活动。学生申报科研项目，项目组成员全部由学生组成，项目任务由学生完成；每个项目选配1-2名指导教师，教师从项目申报、调研、资料准备到撰写研究报告或论文进行全过程指导。通过做项目，既培养了学生的创新精神和科研能力，也增强了团队协作意识和实际应用能力。二是聘请国内外学者做学术讲座。让学生既能及时了解学术前沿动态并可与专家学者交流，又可以开阔视野、营造浓郁的学术氛围，有利于提高学生的整体科学素养。如G大学经济管理学院每年举办学术报告或讲座10余次，各专家的学术思想相碰撞，各学科知识相融合，对学生创新思维养成和科研能力提高产生了巨大作用。三是定期举办学术论坛或学术沙龙。搭建学术交流平台也是培养学生创新能力的有效途径。G大学经济管理学院创立的研究生学术论坛，每年举办一届，每届收到征文40余篇，获奖论文在会议上交流。通过学术交流，不但学生的学术思想能够相互启迪，而且极大地调动了学生从事科研的热情，有利于提高人才培养质量。
4. 搭建实验和实践平台，加强实验教学和社会实践活动
一是加强教学实验平台建设，促进实验教学资源共享。如建设ERP软件实验室、ERP沙盘推演室、SPSS统计实验室、会计电算化室、模拟炒股平台专业实验室、创业实验室、训练中心等。同时，要完善实践课程，保证充足的实验课学时。通过实验教学，既能实现理论与实际的结合，也能增强学生的动手操作能力。二是加强与企（事）业单位和社会公共组织合作，共建实习实践基地。如产学研基地、科技创业实习基地和创业示范基地。学生定期分批地到实践基地开展专业实习、创业实践和毕业实习。实习计划由共建双方制定，指导老师由双方互派，最大限度地实现资源共享。通过教学实习和实践，培养大学生的专业技能和职业精神。三是组织大学生开展社会实践活动，利用节假日时间，由老师带领学生深入到企业、农村和公共服务机构进行社会调查，广泛了解经济社会发展情况，加深对社会的了解和认识，增强大学生的责任意识和使命感。举办大学生创新创业大赛、技能大赛以及科技创新、创意设计、创业计划等竞赛活动。
5. 深化考核评价方式改革
针对目前高校考核方式中存在的问题，根据创新创业教育的要求，进一步改革考核评价方式。一是考核内容应体现综合性。经济学专业大学生的就业方向非常广泛，职业岗位所需要的知识远远超越所开课程学习的知识范围；不但如此，社会对人才评价的价值取向也是更加重视人的实际能力和发展潜力，因此，应对学生的课程学习、课外阅读、专业技能、科研能力、社会实践等进行综合考核。尤其要将学生创新实验、、获得专利和自主创业等情况折算为学分，将学生参与课题研究、项目实验等活动纳入考核范畴。二是考核方式应多样化。命题考试与专业考查相结合。除必要的课程考试外，应多采用创意方案设计、成果演示、案例分析、写作论文等形式对专业能力进行考查。命题考试应增加主观性试题比重，探索非标准答案考试，发挥学生答题的主观能动性。此外，还应在课程考核成绩评定中提高平时成绩的比重，学生参与课堂互动、独立思考的创新性以及完成作业的质量等都应纳入平时成绩的评定范畴，且平时成绩应占总成绩的40%左右。
培养大学生的创新能力是国家实施创新驱动发展战略的迫切需要。从目前大学生创新能力的培养实践来看，应进一步更新创新创业教育观念；完善培养方案，健全创新创业教育体系；强化创新创业实践，完善国家、地方、高校创新创业实训体系，开展各类创新创业实践活动；加强教师创新创业教育教学能力建设，建立专兼职相结合的师资队伍；深化教学模式和方法改革，运用启发式、互动式和探究式等教学模式培养学生的创新精神；改革考核评价方式，注重对学生创新能力和实践能力的考查。
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大学生创新创业心理研究范文第3篇
[关键词] 大学生；创新创业；生态系统理论
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 109
[中图分类号] G647.38 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）13- 0245- 03
0 引 言
近几年，随着高校扩招，毕业生数量节节攀升，但学生就业率却不太乐观，就业难的问题十分严重， 因此开展创新创业教育是对毕业生的新要求，是国际教育发展的大趋势。2016年10月18日，国务院振兴东北地区等老工业基地推进会议审议通过了《东北振兴“十三五”规划》，指出，着力营造有利于大众创业万众创新的社会氛围，设立新动能培育专项资金。在高等学校、职业学校以及技工院校大力开设创业创新类课程，融入专业课程和就业指导课程体系，强化大学科技园建设和孵化能力。本文通过对目前大学生创新创业发展现状的调查研究，在生态系统视角下提出想法与建议，以提高大学生创业能力，一方面帮助缓解就业压力，使大学生找到自己的合理定位，另一方面可以推动经济的繁荣和发展。
1 大学生创新创业教育现状
1.1 课程内容以及形式单一
与大学生关系最紧密的便是创新创业课程，学生也认为课程会对想法以及知识需求提供帮助，但却只有不到半数的学生认为目前的创新创业课程起到了作用。
有很多同学反映课程并没有满足自身的需求，其中原因包含四个方面：其一是学校课程内容较为单一，无法满足自身创新创业的需求；其二是学生对所开设的课程了解程度低，也没能将课程的作用发挥到极致；其三是大多数的学生更喜欢参加创业培训等实践性、操作性强的课程形式，但却很少有该形式的课程；其四是导师为课程能否起作用的关键要素，但学生对老师的不了解以及学校老师大多缺乏创业经验，导致学生未能有效吸收课程中有用的知识。
完善的课程体系会帮助学生解决之后所遇到的管理、技术等问题以及最重要的资金问题。同时创新创业课程的设立会形成有关话题的讨论，潜移默化地产生了一种文化氛围，大学生的积极性会显著提高。
由此可见，内容及形式单一的课程体系并不能满足现在学生的需求，更不能对创新创业产生帮助。
1.2 导师力量薄弱
对于没有任何创新创业经验的学生来说，他们更需要一些专业并且有经验的人为其进行指导。虽然目前各高校有半数创新创业课程的教师可以为学生解答疑惑，但缺少真正有过创业经验的教师或在企业任过职的教师。
大学生的创新创业想法很容易受到周围创业氛围的影响，同学之间的氛围不会浓烈，主要的动力来源便是教师，只有有创业经验的教师才会激发学生的想法，正是因为有创业想法更会需要有帮助的教师，这便会形成一个良好的循环。
同时有经验的教师或在企业任过职的教师会将对大学生创新创业有帮助的政策与知识联系实际为其讲解，传授方式新颖，内容与时俱进，将课堂不再只是拘泥于课堂，而是将学生真正带入社会。而学生再也不会只是知道政策和专业知识，却不知道怎样运用。
而目前导师力量单薄，既不能满足当下大学生的需求，更不会对创新创业带来积极的影响。
1.3 政策激畈蛔
有创新创业想法的学生群体认为国家政策对他们存在一定的激励作用，但却仍只有少数人选择创业。
在大多数学生心中政府出台的政策对自身创业有帮助，同时也会自主去关心并了解相关政策，但是对目前政策满意度只处于中等水平。其原因可能是没有相应指导教师或专业人士为其解答该政策所提供的帮助应如何使用，导致学生只是了解却不能得到自己获取资金等方面的支持。
政策在大学生创新创业的五要素中属于出发点：一、政策能够引导社会对于大学生创新创业的认知，形成一定的文化效应，政府应加强政策的宣传力度。一方面针对大学生，使其了解国家方针；一方面面向社会，形成大众创新创业的文化氛围，为大学生创业提供更多便利；二、大部分学生较为关注资金和税费方面的政策，这类政策能明显影响学生创业积极性；三、只有政府对大学很少能创业引起重视，各高校才会将自身办学的重点放在创新创业课程以及相应配备导师上。
在所出台的相关政策中，首先，融资服务类政策是目前同学们认为可操作程度和实用性最高的，其次，是技术指导类和税费减免类。如果政府设立相关政策咨询机构，加大产学官合作，形成以政府为指导，企业为引领，高校为实践的联盟模式，社会上创新创业的氛围就会越来越浓烈。
1.4 资金筹集困难
学生都认为资金是创新创业活动不可或缺的一部分，也是继政策之后最为重要的，同时也是大学生最为不满意的一个因素，一半的受访学生表示担忧自己筹资的难易程度，这也将成为自身创业的阻碍。
对于除资金外其他几个因素，大学生均对该要素的满意程度超过了了解程度，由此可见，必须从资金着手才能帮助大学生创新创业。大多数学生认为融资渠道较窄，要筹集到所需数额的资金相对比较困难，同时存在一定的风险。因为身边没有形成鼓励大学生创新创业的文化氛围，我们的创新创业想法和行为没有得到身边人、某企业以及银行等的认同，筹集资金才会困难。同时，现如今大学生融资渠道依旧是来自家庭朋友等传统手段，缺少新时代下导师教授学生更多融资渠道，合理利用政策与社会环境等，让大学生成为脱离家庭的独立创业个体。
学生希望通过校企合作，在企业实习中学习经验，也希望加大政府资金支持力度，由此可见，资金问题的解决需要其他几个要素的共同协助，才会将创业道路上最大的阻碍消除掉。
1.5 文化建设受阻
大多数学生认为创新创业文化深入到我们的生活当中，并对创新创业制度文化产生了一定的认同度和参与度。但是周边对于创新创业想法持一般肯定态度，而且身边选择创业的人并不是很多，还未起到应起的积极作用。
很多同学认为当今缺乏实践教育，创新创业课程形式化和缺少创业资金均是没能形成良好创业氛围，身边人不选择创业的原因，这样不浓厚的创新创业风气对于大学生的影响程度还不够强大。
当周围形成了良好的创业风气会促进大学生选择创业，同时鼓励大学生创业的风气也会帮助他们降低筹集资金的难度。为增强创业风气，应在政府政策的支持下，配以合适的指导教师以及开拓新的实践教育形式和内容，这样会对创新创业有所帮助。
2 生态系统理论视域下大学生创新创业研究评述
2.1 生态系统理论简介
生态系统理论是发展心理学中，由布朗芬布伦纳提出的个体发展模型，从社会价值角度思考，生态系统理论其实是一种共生共存的组织系统，该理论将影响人类行为的环境分为四个层级， 从内到外分别为微观系统、中观系统、外观系统和宏观系统。
微观系统直接影响着个人的发展，是包容个人的中间组织； 中观系统影响着微观系统间的互动关系； 外观系统是微观系统的一种延伸，间接地影响着个人； 宏观系统是一种较大的环境系统， 如经济、社会、教育、法律及政治体系等。生态系统理论强调多重环境对人类行为及其发展的影响， 试图通过改善人与环境之间的相互作用， 以使人的需要与其所处的微观、中观、外观与宏观环境之间更好地协调互动。
2.2 基于生态系统理论的大学生创新创业影响因素分析
生态系统理论整合了影响教育的各项因素，提出了各要素之间的相互影响关系，是创新创业教育研究分析的全新思考。从生态系统理论的角度看，课程是创新创业的微观系统，是学生教育中直接接触的部分；导师是中观系统，他们联系着学生与课程，影响着微观系统之间的相互关系；政策是外观系统，与学生之间并无绝对的直接关联，但政府的政策却影响着大学生创新创业教育的发展情况；文化是宏观系统，它抽象，模糊，却反映了社会发展的趋势，也宏观地指挥着创业教育的方向。同时，基于生态系统理论的支撑和数据的分析发现，要使创新创业教育更具有活性，就必须还要关注资金对于整个系统的影响。
2.2.1 内部课程打基础
课程作为整个生态系统的微观所在，是整个生态系统与学生直接联系之所在。创新创业教育直接通过课程辐射学生，以开设多种课程形式，如融资能力培训、商业计划书的写作、个人与团队能力的提升等等，直接作用于学生本身，并通过创业计划实战检验成果，让理论与实践相结合，真正地发挥课程的微观大作用。
2.2.2 中观导师做桥梁
导师作为一个中观系统，连接着政策与课程，并以授课的形式面对面地传于学生，这就要求导师本身拥有丰富的创业经历和过硬的理论知识，通过灵活易懂的新型案例将政策与课程相结合，把创业思维植入学生心智，潜意识里提高学生创新创业的敏感程度，最后亲自带领学生进入即时市场实战，因材施教地提高创业能力。
2.2.3 外观政策顺民意
在这个全民创业的信息时代，政策作为大学生最在意的要素，首当其冲地受到关注，不仅是创业政策的万民科普，更是要惠民政策得民心，通过本项目真正了解大学生在创新创业的过程中需要什么，以促进经济繁荣为主旨，在融资途径与难度、导师制度的改革、n程形式的创新等方面给予社会新鲜血液以支持和帮助。
2.2.4 宏观文化促繁荣
文化作为宏观系统，并不是人为可控，而是前面课程、导师、政策因素的革新产物，经济基础决定上层建筑，同时上层建筑也反作用于经济基础。如果整个创新创业生态系统能够从微观处运转起来，系统要素间的传递，必将使整个社会创新创业环境处于一个良性循环的生态系统当中，而创业文化也必将欣欣向荣。
2.2.5 资金要素做保障
从生态系统的角度来看，资金是一个整个系统中的派生要素。大学生创新创业过程中的每一个环节都需要资金的支持。创新创业困难重重，资金不应该成为一项阻碍。因此，拓宽大学生的资金来源，通过政府社会对大学生给予资金支持，是保证大学生创新创业顺利进行的基础。
3 结 语
从目前高校的大学生创新创业现状来看，问题主要集中在资金、课程、导师、政策以及文化五个方面。尽管解决单个重素会对目前状况有一定改善，但其结果也只能是单调且不明显的。根据以上分析，五个要素存在着实质上的联系，如果能全面系统地调整五要素，一定会产生“1+1>2”的效果。大学生是未来精英，大学生的创新创业体现着社会发展的开放性，蕴藏着国家未来科学技术和政治经济的发展潜力，因而，创新创业绝对不是点对点的联系，而是一项系统立体而又长期的工程。
主要参考文献
[1]屠春飞，卢佳芳.基于导师制的大学生创新创业教育路径探究[J].宁波大学学报：教育科学版，2015，37（3）：116-119.
大学生创新创业心理研究范文第4篇
关键词：应用型本科院校；心理资本；创业大学生；培养实践
在高等教育大众化的时势下，人才需求已从知识型向知识与能力并重型趋势转变。变革教学模式，重构大学教育已成为诸多国家的战略选择。对于应用型本科院校，如何改革精英型本科教育模式，培养具有创业精神和创业能力的高素质应用型人才，是国家实施创新驱动战略对高等学校提出的战略要求，是应对日益加剧的就业压力与激烈的竞争挑战的迫切需要。而心理资本主要包括自信、乐观、希望、韧性等维度，作为创业大学生在成长和发展过程中呈现的积极心理状态，是促进个体成长与绩效提升的宝贵心理资源，是持续人生可持续发展的原动力。应用型本科院校加强对创业大学生心理资本的培养与实践体现了社会适应性的教育质量观和以学生能力成长为核心的人才培养理念，将教学的目标从重知识传授向重能力培养转变，从被动知识向关注批判性思维和创新能力成长的转变，实现了从重知识向重能力的转变。
一、应用型本科院校环境对创业大学生心理资本的影响
（一）校园文化对心理资本的影响
校园文化是通过学校载体来传播和反映的各种文化现象，是学校在教学、管理乃至整个教育过程中形成的文化传统和特定的文化氛围。校园文化对大学生的思维方式以及价值取向起到潜移默化的作用，同时对大学生心理资本的培养起到凝聚与激励、熏陶与感染、规范与导向作用。具备丰富活泼、协作开放的校园文化的院校能够更好的促进创业大学生心理潜能的有效发挥，在集体活动中能够不断进行个体间思维的碰撞与情感的渗透，可以为创业大学生提供进行创造性思维的时间和空间，对于其心理资本的培养影响深远。
（二）管理制度对心理资本的影响
应用型本科院校管理制度是针对学校师生员工必须遵守的要求所制定的条文形式的行为准则。学生的管理制度主要针对大学生在校期间的学习形式和生活状态。譬如：学生的权利与义务，学籍的管理，校园秩序与课外活动，奖励与处分，意见反馈的机制等。无论是学校的教学管理制度还是学生管理制度都会直接影响学生心理资本的培养。给每位学生提供充足的表现空间和尝试实践，让他们自主地参与到学习中去，充分的调动起他们的学习自主性，积极性与创造性，享受到平等的参与机会，是开发创业大学生心理资本的前提条件。
二、应用型本科院校环境现状与心理资本培养中面临的问题
（一）校园文化现状及其在心理资本培养中面临的问题
研究表明，宽容、有节制且资源丰富的校园环境特征可以提升创业大学生的心理资本。应用型本科院校传承和弘扬了我国优秀的传统文化，宽容与信任尤其突出，这种优秀文化氛围塑造了大学生健康向上的人格，对心理资本的培养与开发起到了推动作用。同时，校园文化氛围中也存在诸如“功利主义思想”等制约心理资本培育的不利因素。这导致了一部分创业大学生“唯分数论”的功利心理，为获得高分采取不正当手段，从而致使对学习、创造等教育精神的偏离。另外，有些教师对大学生心理资本培训的创业教学课程持有消极态度，对教学前景存在一定的疑虑，缺乏乐观、自信的教学信念，这也造成创业大学生心理资本培养效果的不显著。再者，师生关系也是制约心理资本提升的重要因素。据调查显示，应用型本科院校一半的创业大学生受到思维定势的影响，存在潜在的权威心理。他们过于谨慎，尊重权威，师生之间缺乏平等的交流，大多是管与被管的关系。这势必造成学生学习主动性的降低，创造性的褪化。最后，同伴关系的制约。激烈的学业竞争因素给大学生带来了巨大压力，破坏了心理资本开发与培育必需的信赖、宽容、互动等因素。
（二）管理制度现状及其在心理资本培养中面临的问题
首先，教学和学生管理制度上，各种软件、硬件设施的因素导致学校的管理无法彻底、全面地渗透到教学中去。教师与领导教育理念之间的差距，学校理念与现实条件之间的局限，都致使创业大学生心理资本培育效果在具体实施的有效程度上大大减弱。其次，人事和财务管理制度上，如何通过对教师的薪资、奖励、聘用等评价体系上启发教师的教学创造力是亟待重视的问题。尽管学校在教师的培训及硬件设施的投入上做出一定努力，但其效果并不明显。与硬件投入相比，很多学校尚存在着重硬件，轻软件的问题。还需要学校在财务制度上予以一定倾斜。
三、应用型本科院校创业大学生心理资本培养的思考
（一）创设有利于学生心理资本发展的学校环境
1. 积极营造有利于心理资本发展的校园文化氛围
一是形成“支持型”校园氛围。托兰斯指出，创业精神的培养和创造力的开发，必须在自由而安全的气氛中进行。鼓励和提倡教师和学生发挥创新思维，产生新颖有价值的想法，给予学生更多用于探索的空间，让他们消除对批评的顾虑，获得创新的安全感，敢于表达自己新的见解。二是开展有关创业、创造力的教学活动，激发师生的创造热情。学校要组织一系列有针对性的、有计划的活动来激发师生创造的热情，营造有创造性的文化分氛围如：科技创新大赛等激发师生的创造潜力，改善校园文化的精神状态。三是构建新型的校园人际关系，促进创造性人际关系的形成。这就要求改变以教师为中心地位和师生之间的主动和被动关系。教师要真正地体会到学生作为发展中的主体的独特个性，信任和尊重学生。四是积极开展“小组合作”学习，培养良好的同伴关系。积极良好的同伴关系，可以给学生一种自由、安全的文化氛围，能锻炼学生的合作能力，组织能力，逻辑能力，应变能力，从而提升他们的自信、乐观、希望和韧性等心理品质。
2. 创新学校组织管理制度，营造创造性校园
一是重视在教学和学生管理中，给学生足够的时间和空间保证，是创业大学生创造力发挥的前提。采取灵活安排的方式，临时组班，不仅有增强了学生面对新环境的适应能力，而且在培养课中，教学空间组合形式尽量设计成“小组式”排列法，让学生成为创造的主体，使得学生的创造力等心理品质充分发挥出来。二是形成创新性评价制度，解除当前贯彻创新教育理念的束缚。研究发现，阻碍学生创造力发展的最大因素就是现行的评价体系。促进创业大学生创造力的发展必须建立一种新的评价制度，这种制度不仅包含考试评价，还应该包含能力评价。三是在课堂教学中创新教学方法，切实贯彻创新教育理念。教师在课堂教学中发挥创造力对培养大学生心理资本具有重要意义。在设立讨论主题时，做到让主题和学生的现实生活相联系，并且难度适中，保证每一位同学参与其中。
（二）优化开发创业大学生心理资本的创新体系
合理开发和提升创业心理资本成为改善当前大学创业现状的首要任务。因此，应用型本科院校创业大学生创业绩效的提升，应该从多维度和多视角来采取开发、培育措施，要研究提升大学生心理资本的方式方法，从这一个层面采取相应的手段来实现大学生创业能力与创业绩效的提升。主要有下面一些：
1. 优化创新创业教育体系
以普及创业知识为基础，以获得创业技能为目标，强调对心理资本的培育开发。建议应用型本科院校在开展对创业大学生的创新创业教育时，把对大学生创业知识的普及，对创业技能的提高和心理资本的培育与开发结合起来。又要在课程中有机融合心理资本的要素，通过提升心理资本来有效激发大学生创业自我效能，引导他们正确认识失败，寻找自身心理素养方面的原因。促进其创业能力提升的同时，创业绩效也得到相应的提升。
2. 充分研究对大学生实施创业引导计划的有效性
对大学生创业引导，要建立多层次多体系的有机共同体，要构建覆盖到全社会的创业公共服务体系，打造优良的公共服务平台。在全社会营造良好的创业氛围，这些对大学生创业心理资本的提升会产生良好的促进作用，进而对创业绩效产生积极效果。其次要建立企业导师制度，要组织社会上的成功企业家开展创业教育指导工作。企业导师的指导往往更具有针对性，尤其是对创业成功率而言大有裨益。所以大力开展企业导师制，这对解决当前高校大学生创业绩效不高的现状问题，是一条很好的路径。
3. 建立校企协同育人机制，提高人才培养质量
创新办学体制，创建“一体化、全过程”育人模式，增强人才培养契合度。依托学校和企业发展共同体，学科专业形成校企一体化、招生过程企业全程参与、企业参与人才培养和就业指导管理的育人新模式。一是学校和合作企业共同来制定招生章程，按企业的用人需求来编制招生计划，做好招生宣传，做好订单式组班工作。二是依托学校和企业双方的有效教学资源和双向融合的混编教学团队，共同来制定设计人才培养方案、共同编写教材和建设课程资源、实施教学，共同制定评价标准来评价人才培养质量，实现企业对人才培养的全程参与。通过成立企业教学督导组，强化企业学期考核和顶岗实习前的综合考试，建立企业主导的人才质量评价制度。三是共同开展在校生岗前培训、顶岗实习、考核录用，帮助学生实现就业上岗的“无缝衔接”。推进校企文化融合，提升学生的职业素养。高校通过在课程教学、日常管理融入企业文化的方式，努力培养大学生的职业素养与职业行为。具体表现为，一是在培养方案中突出企业文化课程与志愿服务，设定相应学分，促进职业素养训练的系统性和针对性。二是将企业职业规范融入到日常管理，进行渗透式教育。三是开展职业养成教育活动，支持企业树立服务品牌，增强学生对企业文化的认同感和归属感。
4. 构建“三全”创业工作体系，促进大学生提高创业绩效
全程渗透创业教育，不断优化创业指导工作方案，强化生涯发展和择业观教育及心理辅导，促进学生成长成才；把创业指导课纳入人才培养方案，建立贯穿学生在校期间的“创业指导课程体系”；高度重视针对大学生创新创业教育的平台建设，建立创新创业教学、实践和保障“三位一体”的创新创业教育体系；充分发挥校区创业园、科技园的便利条件。构建创新创业服务链，从校内“大学生创业街区”实践起步，到“省级大学生创业园”孵化，构筑教育实践平台，助推大学生成功创业。
四、结束语
心理资本是个体乐观、希望、自信和韧性等积极心理状态与资源的升华与整合，具有巨大的开发潜力。作为一种重要的积极心理能力，它超越了人力资本与社会资本，是一种积极的核心心理要素，符合积极组织行为标准的心理状态，可以有针对性的对个体进行开发进而提高竞争优势。对于应用型本科院校来讲，提升大学生的心理资本符合高等教育规律和人才培养的目标和要求，坚持以学生能力成长为核心，教师为主导，学生为主体的教育理念，不断在教育中推进以能力成长为特色的应用型人才的培养与实践。
参考文献：
大学生创新创业心理研究范文第5篇
关键词：理工类 大学生 创新创业教育
理工类高校是培养、塑造理工类人才的重要机构，理工类高校要从战略的高度，充分认识开展创新创业教育的重大意义，主动增强责任感和紧迫感，提高思想认识，出台政策措施，创新体制机制，狠抓工作落实，全面推进创新创业教育工作，为实现中华民族的伟大复兴做出应有贡献。
一、理工类大学生创新创业教育存在的问题
由于开展时间较短，可供借鉴的经验比较少，我国理工类大学生创新创业教育还存在一些亟待解决的问题：
1、理工类大学生创新创业教育的学科体系不完善。
目前某些高校还是把理工类大学生创新创业教育作为一种边缘性质的教育，可有可无。课程体系不完备，教学大纲不完善，课程设置比较单一，学生的兴趣不浓，只是为了应付点名而被动的去听，缺乏系统性，尤其缺乏针对理工类大学生的专门的教育和培训。创新创业课程未能与理工类大学生的专业培养计划相结合，创新创业理论未能有效地与创新创业实践活动的开展相结合。
2、教学师资不能满足理工类大学生创新创业教育需求。
从事理工类大学生创新创业教育的教师从理论上来说，应具备很强的创新意识和创业能力。但是很多理工类高校教师普遍重理论学习研究而轻视实践操作，大多数教师并没有亲自创过业，所以根本不懂创业的精髓，加之有的教师教学方式简单、缺乏教学互动，使创业能力的培养过程只停留在空洞的理论上。学生根本提不起学习的兴趣和创业激情，使得理工类大学生创新创业教育的效果大打折扣。
3、理工类大学生创新创业教育的实践环节比较薄弱。
理工类大学生创新创业教育是一项实践性、操作性很强的教育课程，从某种意义上说，实践教学应当占到更大的比重，但是由于资金、设备等方面的原因，现实中，实践教学受到限制，使不少想尝试创业的理工类学生陷入了空有激情却苦于无实践平台的尴尬境地。在各种形式的创业计划大赛中，为比赛而比赛的想法占了相当比重，使创业大赛偏离了本来的目的。同时，创新创业实习基地需要社会的支持，但是出于保护商业秘密等方面的考虑，很少有企业愿意让学生学习实际参与到企业管理和经营中来。政府、大学、企业、其他机构没有形成开放的、多方互动的合力，这需要在实践中不断的摸索和总结经验。
二、理工类大学生创新创业教育的对策
理工类大学生创新创业教育的全面开展是关系到我国理工类大学生培养目标和质量的大事，是提高国家综合国力的关键。理工类高校应积极转变教育观念，高度重视理工类大学生创新创业教育，有效组织实施理工类大学生创新创业教育。
1、完善理工类大学生创新创业教育课程体系建设。
理工类大学生创新创业教育与其说是一种现代教学理念，不如说是一种教学实践改革，在这一过程中，理工类大学生创新创业教育课程体系的设置显得尤为重要，理工类高校要把理工类大学生创新创业教育纳入到专业教育体系中进行考核，并计算相应的学分，以调动教师和学生的积极性。要积极制定完备的教学大纲，囊括与之相关的知识，使学生不仅要掌握专业知识，而且要学习一些管理、营销、经济与法律等方面的知识，不断优化知识结构，全面提升创新创业素质，促进创业技能的形成与提高。特别需要强调的是，理工类大学生创新创业教育需要结合学校实际，实现本学校优势学科、优势专业课程的资源共享，把学校特点和学科优势，转化为理工类大学生创新创业教育的内容。努力形成具有学校特色和优势的创新创业课程体系。
2、加强理工类大学生创新创业教育师资队伍建设。
理工类大学生创新创业能力培育离不开高素质的师资队伍，首先要加强对理工类大学生创新创业教育骨干教师的创业培训，要求必须获得创业指导师或创业实训指导师资格，以满足校内创业教育需要。同时聘请企业家、创业指导专家和地方金融、税务、工商、人社部门人员组成校外兼职创业指导教师队伍，满足大学生创业咨询指导需要。采取灵活多样的教学方式，或课堂教学，或专家讲座、或企业实地考察，以扩大理工类大学生创新创业教育的师资队伍和教学手段。把创新创业教育融入人才培养全过程，全面推动人才培养模式改革。实行学分制，实施辅修专业和辅修双学位制。修订人才培养方案，优化课程体系，突出创新创业能力培养。要积极采取各种有效的方式加强理工类大学生对创新创业教育指导老师的实训和交流，不断更新教师的知识结构、学缘结构和年龄结构，不断提高教师研究理工类大学生创新创业教育和指导学生创新创业的理论和实践能力水平。
3、加强理工类大学生创新创业教育的实践环节。
理工类高校要在鼓励学生参加创业计划大赛、参观和考察成功企业等实践活动的同时，充分利用校内资源，建立创新创业活动中心，为学生提供创新成果孵化基地。以体验为基础，引导大学生依托专业优势积极参加创业实践，提高创业能力。以项目为平台，通过具体项目，引导学生进行创业实践，体验创业过程，提升创业的基本素养和基本能力。理工类高校要加强与企业的合作，采取多种多样的合作方式，建立创业实践基地。让学生真实地参与到企业管理或服务中来，扎扎实实地进行岗位实践，为学生参与创新创业搭建起一个企业实践平台。
参考文献：
[1] 杨飞. 大学生创业企业知识管理的必要性及对策研究，现代商贸工业，2011（20）：33-34.
