德育方法和德育途径
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德育方法和德育途径范文第1篇
大教育家孔子在《大学》中开篇就说：“大学之道在明德，在新民，在止于至善”。这个“德”就是要求人们具有“仁、义、礼、智、信”的品质。要养成这些优良的品质，孔子进一步指出“自天子以至于庶人，一是皆以修身为本”。可见，修好了身，就是做好了人，做好了人，才能做好学问。现代学校德育工作必须以更新教育观念，围绕着创新精神与实践能力培养的创新教育这一核心目标展开。特别是小学生，正处在人生善与恶的分界线上，倘若此阶段不能形成良好的行为习惯，那将是一辈子做人做学问的“小儿麻痹症”。
但是，也有一些有良心的中小学教师，在自身的工作岗位上，以身作则，不断地用自己的良好品质来最大限度地使自己所带班级的学生受到启迪，以期养成良好的行为习惯，为学生以后的终身学习打硬、打牢坚实的思想道德基础。他们的做法虽然风格不同，灵活多样，但概括起来不外有以下几点平常的不能再平常的举措：
一、身正为范，以身作则
在我国源远流长的教育史上，著名教育学家孔子最早提出“以身作则”这条教育原则。他特别注重言传身教对于学生的德育左右，认为“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”英国教育家洛克说：“最简明、最容易又最有效的办法是把他们应该做或应该避免的事情的榜样放在他们的眼前，那种吸引或阻止他们去模仿的力量，是比任何能够给予他们的说教都大得多”。
而实现这一目标关键在于教师要有自己的道德魅力，要能成为学生模仿的对象，在于教师持之以恒的言传身教。因为在孩子们的心里，教师就是他们学习的榜样，身教是无声的教育，它完全用示范作用来吸引学生，影响学生，带动学生，具有极大的感染力、说服力。它能起到言教所起不到的作用，起到言教所起不到的教学效果。教师是学生的引路人，学生的眼睛就是教师检查自己言行的镜子。教师要求学生的事情，自己首先要做好，我们必须身体力行，要求学生做到的自己先做好，走入孩子的心灵深处，成为他们成长之路上的灯塔，用我们慈爱的目光、慈祥的笑容影响他们，用我们的人格和言论感化他们，处处做学生的表率，让学生受到潜移默化的教育，让学生明辨美丑善恶，努力提高自身修养。
二、立足班会，正面引导
班会是德育教育的主要载体。德育工作开展得好的教师在学校教育中始终把班会作为培养学生形成良好品质的主战场，精心准备班会上的教育材料。他们准备的材料不是一些大而空的硬道理，而是一些具体的、可感的学生容易接受的东西。准备的材料中有英雄人物的先进事迹，有学生熟知的身边先进人物的事迹有学校或班级中的一些正反案例等等。靠这些具体的事例来说服、教育学生，启发学生去掉一些不良的行为习惯，向先进学习。并且多鼓励、多引导，激发其积极性和创造性。一节课的班会开得有声有色。节节如此、步步深入，使学生的良好品质越来越巩固。学生良好品质渐渐形成了，他们除了学习还能干什么呢？在这里有必要说明的是，有些教师往往本末倒置。他们在平时上课中对那些犯错误的学生无休无止的批u，但是在班会上却不厌其烦的讲课。因此，虽然看上去他对学生各方面抓的很紧，但所起的作用却是事倍功半。所以，他总是将错误全部推到学生身上，说自己如何费尽心机，而学生就是不争气。这是一种非常不好的现象。
三、持之以恒，点滴渗透
如果班会是一个“面”，那么平时的言传身教则是“点”。因为中小学教师是除了家长之外的第二任老师，所以有些高明的教师很注重“身教重于言教”这个法宝。他们在平常的教育教学中，事事做出榜样，言行一致，做学生的良师益友。每个成功教师的经验证明，也只有这样，老师在学生心中才有威信和感召力，教师讲的道理学生自然也会欣然接受。试想一想，一个言而无信的教师，尽管口若悬河，但他讲的道理有哪个学生去接受呢？
例如，山东师大附中有位叫王燕的老师，她靠与学生的“交流本”，通过言传身教，与学生建立起了良好的信任体系。也正因如此，一位在她班上愤世嫉俗的女孩子摆脱了对社会的不满，拥有了一片明亮的天空。女孩从苦闷中自拔后，为王燕老师写了这样的诗句：
如果一个人
必须选择要在感情与责任两者择一的话
我将选择您
因为我相信您的指引
您的心
可见，我们的教育者，多么需要用自己一致的言行，以身作则的表率去触及学生的灵魂，唤醒和鼓舞他们的道德自觉，从而焕发出他们身上良好道德品质的闪光，最终实现自我教育，自我管理。
四、尊重学生，平等和谐
“尊重学生，平等和谐”的原则是连接师生关系的一条友谊桥梁。牵好这条线是中小学教育取得成功的关键。在许多学校中，由于不良的传统教育的根扎得特别深，在教育教学中，教师是主，学生是从，根本没有平等和谐的师生关系。这样，无形中造成了师生之间的隔阂，而这种隔阂恰恰是造成学生说假话，做坏事的根源，从而严重影响了学生良好品质的形成。
但是有些教师却不是这样的。不论是在课堂上，还是在课外，对学生都没有居高临下，以“老子天下第一”的态度，强词夺理地训斥学生，令学生望而生畏。而是用和蔼可亲的态度，循循善诱。对待犯错误的学生也是情通理顺地批评指导，帮助他们改正错误，促使他们养成良好的行为习惯。因为人类社会的发展，新一轮基础教育课程翻天腹地的改革，学校教育已经告别了“棍棒底下出孝子”的时代，平等和谐的学校教育已经成为二十一世纪不可逆背的教育趋势，平等和谐的教师教育出的学生也是平等和谐的。正所谓古人说的“孔子家儿不知骂，曾子家儿不知怒”。可以想象，一个靠骂人，打人的教师，教出的学生会是一个有什么样品质的学生了。
五、遵循规律，循序渐进
中小学生由于接受知识，道理的视野还很狭小。因此，教师在教育学生形成良好的思想品德的时候，一定视其学生听懂多少，就讲多少，不要用倾盆大雨式的说教。应本着留有余地，以观再教的原则。同时，学生有了错误，更不能一棍子打死，而是要让学生有改正错误的时间、机会。
这种方式，最适用于那些经常犯错误的学生。比如，有个小学五年级的学生，在班上是一个打架、逃学、抽烟、上网、早恋的“问题少年”。有一次他在班上与数学教师发生了激烈冲突，带语文的班主任去调解时，他居然一把将班主任推得老远，并冲出校门。晚上，班主任老师亲自登门做工作，晓之以理、动之以情，终于感动了这个“捣蛋大王”。他流下了伤心的泪，并承诺今后一定好好学习。后来这个学生终于以优异成绩考入初中。
试想，如果当时这位班主任向着数学老师，给这个学生不留改正错误的余地，这名学生的学习历程会从他跑出校门的那一刻画上句号了吧。
总上所述，我们不难发现，其实，德育教育并不是空洞的大口号，也不是高不可攀的大理论，更不是那些名人伟人们想出的大教条。德育教育其实是非常实在的、具体的、活生生的存在于每一位教师的教育教学中，只是有些教师善于以身作则贯穿，一些教师熟视无睹弃之而已。由此可见，每位教师加强自身的修养，在平常的教育教学中以身作则确实是培养学生良好品质形成的重要途径，作为一名教育工作者切莫等闲视之。
参考文献：
德育方法和德育途径范文第2篇
【关键词】小学德育教育现状方法
作为学校工作和学生健康成长的保障，德育教育是组成学校教育的重要部分。小学生正是人生观、世界观及价值观形成和发展的关键阶段，合理科学的德育教育有利于学生树立正确的政治立场，建立集体荣誉意识、民族自豪意识及正义感，实现对真理的理智追求。
一、小学德育现状
通过调查研究发现，我国小学的德育教育工作主要有以下现状：
（一）德育教育意识薄弱
在学校教育中，我国思想政治教育缺乏明确的要求和清楚的意义，因而缺乏德育教育工作的明确意识。在教学工作中，不能根据学生的知识结构和年龄特点明确德育教育的工作要求。人的行为往往受思想意识的支配，实践活动能否深入开展往往是由重视的程度及认识的深度决定。学校不明确对德育教育重视的程度，教师就难以开展有效的德育工作。课堂上，教师自说自话、照本宣科的讲课方法在向学生灌输理论知识的基础上并不能使学生获得情感上的感悟和体验，因而学生对教材内容无法理解，更无法用正确的思想指导自身的行为。另一方面，学生日常生活中身体、心理的细微变化，教师不能及时认识并予以关心和纠正，使德育教育缺乏应有的针对性、连续性和系统性。
（二）教学工作重视不足
学校教育将智育培养作为工作的中心，在工作中致力于科学知识及理智技能的灌输和培养时，高质量的语数英教学是学校追求的目标也是教育改革的中心，学校缺乏对学生整体素质培养的重视，因而德育课程被置于无形。具体教学中，首先，小学在课程安排上为每种每班只安排一节德育课，一般为下午的一节或二节，课时少；其次，在进行教学内容选取时，一般以社会、思想品德等作为教材，使教学内容理论性较重，实践活动的缺乏，使德育课程离学生生活较远，因而理解和接受起来较为困难；再次，教师进行教学组织时，往往照本宣科，缺乏对教材思想内涵的深度挖掘，教学方法和手段较为简单呆板；最后，课后作业布置时，往往偏于知识性，缺乏对学生能力的培养，因而可操作性较差。
（三）德育师资力量薄弱
大多数学校往往缺乏专职的德育教师，德育工作往往是由语数英或班主任等老师兼任。这种现状主要是由以下原因造成的：一方面，学校认为专门从大学毕业生中选择专职德育教师浪费人才，浪费经费；另一方面，大学毕业的专职德育教师缺乏吃苦耐劳、无私奉献的精神和广阔的视野，从事德育工作感觉自己大材小用，因此，小学的德育师资较为欠缺。另一方面，兼任的德育教师为了主干课程的教学效率，往往占用德育课堂，致使本就较少的德育时间更为缺乏。
（四）德育资源及评价不足
很多小学受自身教育经费的限制，往往在德育工作上投入不足，经费的缺乏致使德育资源缺乏保障，学校德育教育设施设备难以满足现代教育要求，学生德育教育在受到严重限制的同时，难以保证有效的实践；另一方面，德育工作缺乏可行的评价依据和有效的评价措施，教师在没有教学压力负担的情况下，难以对学生形成实质性的负担，因而德育工作的实效性和操作性难以有效保障。
二、优化并改进小学德育教育的有效方法
针对我国小学德育教育的现状，特提出以下有效的优化和改进方法：
（一）提高认识，加强重视
为使德育教育取得一定的成效，首先，需要学校加强对德育工作的重视，在提高德育认识，明确德育目的、作用和意义的基础上，对德育教育在美育、体育、智育及学生劳动技能培养中的重要地位有一定的了解，使其对其他教育与德育之间的关系能够明确认清；其次，教师在强化认识的基础上，还要对德育教育的整体过程积极参与，使学生的道德意识、道德意志、道德情操等得以有意识的培养，在言传身教中实现对学生品质和智慧发展的积极影响，促进学生独特个性的形成；再次，在学生认识提高的基础上，培养其将教师的品质和行为作为自身日常行为标准的意识，使其将教师的思想方式、行为方式与处理人际关系的方法等视为自身行为的典范，通过自觉主动学习情感的建立，使学生能够主动参与教育思想、德育知识的学习，培养优异的学习能力，形成良好的学习方法及学习品质。另一方面，学校在强化对德育工作重视的同时，自觉加强对德育教师的重视，自觉强化对德育教学的监督，自觉增加对德育经费的投资，可以通过将德育教师进行外派学习和培训等，使德育工作更具实效性和可操作性。
比如在日常教学过程中，通过利用多媒体以及计算机等一些先进的教学设备来播放一些先进人物事迹，让学生集体观看。观看完以后，再让学生参照这些先进事迹以及先进人物谈下自己看法和感慨，然后教师再依此为切入口，正确的引领和帮助学生树立一个科学的价值观以及道德意识。当然也可以播放一些身边的小事来教育学生，像什么公共场合不乱丢垃圾、在车上要给老人以及残疾人主动让座等等，通过这种方式以尽可能的做好对学生自身道德意识以及道德意志的培养工作。
（二）遵循原则，重视方法
为提高德育教育的实效性和可操作性，教师可以在现有教学资源的基础上，遵循一定的原则，采取有效的德育教学方法：
1、以学生为本，重视参与性。教学过程中，教师在将学生作为教学主体的同时，要重视课堂教学的有效性，可以采取一定的措施促使学生参与积极性的激发，使学生能够自觉、主动的参与到课堂活动中。比如：可以采取情境教学法，在使学生获得直接情感体验的同时，增强其认识的清晰化和条理化；可以通过学生自导自演，使学生成为课堂的主人，在使其获得体验和感悟的同时，培养其自觉探究意识。
2、以现实为手段，重视探究性。进行德育教育时，可以将现实中典型的有违道德标准的现象选取出来，组织学生进行讨论和探究，在引导学生各抒己见、畅所欲言的基础上，使学生对现象的原因、情境及优劣影响等明确了解。同时，教师还要善于将其同德育教育相结合，使学生能够正确认识道德规范，形成自律品质。
3、以教师为核心，重视针对性。教师在向学生传授理论知识的同时，还要重视对学生问题的观察分析，使之得到正确、及时的处理。首先，班主任要经常与学生谈心和接触，在掌握学生思想状况的基础上，及时发现其身心问题，准确把握学生的行为动向；其次，班主任还要加强与各科教师的联系，在准确掌握学生的学习和思想情况的同时，实现德育与其他教育的协调一致；再次，班主任还要加强与家长的联系，明确了解和把握学生的行为反映和心理变化；最后，在对学生的思想问题进行处理时，班主任要培养自身的细心和耐心，在认真听取学生意见、分析思想问题产生根源的同时，进行谨慎正确的处理。
比如，教师在教学以及日常管理过程中，如果发现个别同学经常在课堂上做些小动作，不爱学习，不但影响自己还影响别人学习；下课之后对其他同学动手动脚；老师布置作业，也不认真完成等问题时，不要一上来就对该同学进行严厉批评和管教，而是要心平气和的和他谈一谈，因为小学生自身的约束能力以及承受能力有限，如果一开始就对他进行严厉教育批评，很可能会适得其反。因此老师应针对性地采取一些措施：先说出他平常做的一些事情，然后让他自己反思一下这些事情是对是错；然后再问“你感觉老师在课堂上为什么批评你，班上的同学为什么不大喜欢你”，这时他就会意识到以前做的事情大都是错的，“老师批评我，同学们不喜欢我，都是因为我常常违反课堂纪律、欺负其他同学....”“能认识到这一点，说明你还是一个敢承认错误的好孩子，但这样是远远不够的，你觉得应该怎么做，大家才会喜欢你呢？”，这时他已经认识到自己的错误了，所以会说“我以后上课一定认真听讲，不做小动作，认真完成作业，不欺负其他同学”。最后老师再对他进行一定的鼓励和激励“乖，这才是好孩子，你一定可以的，老师看好你。”
在对他进行思想教育之后，教师还得采取一些其他措施，来帮助他克服掉这些毛病，比如给他调换座位，让班上比较有细心、耐心的女同学和他坐在一起，争取通过发挥同桌的力量，来进一步的感化和影响他。同时教师也应不定期的和他进行一些平和的谈话交流，以了解他最近的状况。通过这种方法不仅在做好德育工作的同时，也增强了师生以及学生之间的沟通与交流，有效的实现了“双赢”。
4、以活动为途径，重视实效性。德育教育在重视理论传授的同时，还要结合可行的实践活动，使学生的积极性得以调动，主体性得以发挥。可以根据小学生的性格和心理特点，结合其兴趣爱好等组织有效的实践活动。比如：可以组织学生进入社区或敬老院，给予孤寡老人以爱心和帮助；可以开展主题班会和教育性报告会等，使德育教育的实效性更强。
（三）及时考核，重视评价
教学过程中，学校还要对教师德育教学的状态、形式、思想、方法等进行及时考核，将德育教学的效果计入教师的工作考核，将德育学习的成果计入学生的综合素质报告。总之，在及时的考核中，加强学生和教师对德育教育的重视。
结束语：
德育教育关系着学生人生观、世界观和价值观的形成，关系着学生思想道德水平的提高，因此，小学教育应将德育教育作为组成学校教育的重要部分，加强对德育教育的重视！
参考文献
[1]唐惠玉. 新形势下小学德育工作提效方案研究[J]. 小学教学参考， 2011，（06） .
[2] 仁真古. 浅谈小学德育教育中存在的问题及对策[J]. 时代教育（教育教学）， 2010，（09） .
[3] 刘明和. 怎样做好小学德育教育工作[J]. 时代教育（教育教学版）， 2008，（07）
德育方法和德育途径范文第3篇
关键词 公路养护 教学过程 德育渗透
近几十年随着经济的发展，高速公路也取得了较大的成就，但是“重建设、轻养护”仍是现阶段公路管理中的一个弊端，这种弊端严重的影响了公路的长远发展，缩短了公路的使用寿命。德育教育是现阶段中职学校的一个基础课程，旨在培养学生有正确的人生观、价值观和世界观，但是中职学校学生的特殊性，让德育不久久是一门基础课，而是专业课中的一种渗透，让学生立足就业的基础之上，对德育有一个更深入、更全面的理解，从而为社会培育出更多优秀的人才。
1德育渗透的机制和现状
“师者，传道、授业、解惑者也”也就是说老师的职责是为学生传播知识、教书育人，从很早以前中国就以学堂作为先生教授学生知识的场所，发展至今演变为学校，在课堂中达道教书育人的目的。德育渗透的机制就是在课堂教学中将德育的各要素润物细无声地让学生吸收，这种机制要求老师做引导，发挥学生的主体作用，要求学生充分领悟。在现阶段德育教育的开展在基础课中比较广泛，比如语文，近年来由于中职学生素质的变化，德育课应该在各行各业中渗透，以此来提高全民素质。
2公路养护技术专业德育渗透的必要性
2.1现阶段国内养护工作现状
公路在后期使用过程中会出现各种病害，小到裂缝大到塌方，这些病害的原因总体归纳起来有三种，一是自然灾害的影响，二是行车碾压的作用，三是养护不到位。随着经济的发展，有车一组的增加，交通运输量增大，对公路网的需求量变大，伴随而来的还有交通事故的频繁发生。我国早期公路已经进入到大中修阶段，对施工人员技术和素质要求也越来越高，对该专业进行德育渗透很有必要。
2.2中职学生的特殊性
近年来随着高校的扩张，大部分家长都希望孩子上完高中，将来能够考取一个好大学，很多中职学校都面临招生问题。因此，中职学校的学生都参差不齐，涌进大批的“淘汰生”。学生存在很多不好的坏习惯，比如说：打架、斗殴、吸烟、喝酒、不尊重老师等等。就业以后，也会因为素质低，没责任心而被辞退。对中职学生进行德育渗透迫在眉睫。
3公路养护专业教学中德育渗透的方法
3.1采用案例教学，强化学生的道德意识
在教学过程中，引用国内外典型案例，案例主要说明在养护工作中，从项目经理、总工乃至施工员，由于自身道德意识薄弱，在施工过程中偷工减料、收取回扣、不按规定知道施工所引发后续一系列不好的后果，小到公路使用寿命降低，大到出现交通事故，导致人员伤亡。在分析案例的过程中，利用自身对专业知识的理解和价值观念的结合来感染学生，通过同学们分享体会等方式，让学生意识到，德育在整个工作和生活中的重要性，让学生明确不管是企业和个人德育是立身之本。
3.2采用情景教学法和情感感染引导学生
在教学过程中，利用多媒体手段，播放图片和视频，让施工工艺更直观的展现在学生面前，利用事实为学生答疑解惑，在讲解每一部分知识时，把德育渗透到专业知识中，这样的话不仅让学生掌握专业知识，而且还能够强化思想上的认识，例如，裂缝的维修与养护中，虽然裂缝是小病害，但是不经过及时的养护维修，有可能发展成坑槽、松散、塌方等病害，作为工作人员如果抱有一丝侥幸的心理，没有责任心和工作积极性，势必会产生不良的后果。
3.3任务驱动和项目讨论法教学
教学实施过程中，可以把学生分组，老师向学生明确教学内容、教学目标、教学重难点，进行任务分解，小组下达任务，任务完成之后，进行测评、互评、自评，把德育精神渗透到任务中，在完成任务的过程中，学生会达道知识和情感的共鸣。例如讲解裂缝养护维修中，可以进行知识讲解，根据裂缝的宽度分为三种，每个小组处理一种裂缝，以工作人员的身份对裂缝进行维修和养护，包括材料的选购，施工工艺的选择，秉着质量为先的原则进行维修。利用这种教学方法可以提高学生的责任心，增加自信心。
德育方法和德育途径范文第4篇
【关键词】冠名班；职业道德教育；校企合作
中图分类号：G718
0 前言
当今社会，一味偏重文化技术和理论知识教育的职业教育，已很难适应社会实际的需要，探索一条新的职业教育道路，不仅是学校办学和生存的需要，更是企业发展的迫切要求。校企合作办学应运而生，冠名班的建立，进一步凸显了校企合作的内涵，职业院校利用企业各类资源解决办学条件、学生就业、资金设备等问题；企业根据自身需求，以冠名班模式培养人才，建立人才储备，实现了学校和企业的双赢。
冠名班模式下学生的技能得到了很好的锻炼和提高，但是学生的职业道德、责任心等必须经过学校严格教育培养才能逐步形成的基本素质是否也跟上了企业的脚步呢？“先做人，后做事”、“德才兼备、德技并重”等等标语深刻揭示了企业对技能型人才职业道德的高要求，因此，职业院校教师应当从全新的视角全面认识冠名班模式下的职业道德教育，结合冠名企业对学生的要求，加强对学生的职业道德教育。
1 加强职业院校教师的道德素养
教师是人类灵魂的工程师，不仅是学生求知的楷模，更是学生做人的表率。教师可以通过教学、课外活动、班主任工作等多种形式对学生进行思想品德教育，使学生形成坚定的政治立场、科学的世界观、正确的人生观和价值观以及良好的道德品质，甚至教师的一言一行都会对学生产生莫大的影响，因此教师自身的道德修养决定了学生所能接受到的道德教育程度，“只有教师水平提高了，培养的学生才能受到企业的青睐”，加强教师自身的道德素养刻不容缓，尤其是在冠名班模式下教师更应该认真研究相关企业文化、企业理念、企业价值等，避免对企业生产和岗位技能缺乏感性认识。
如此，教师可以通过两个途径加强自身道德修养：一是利用业余时间下企业锻炼。专业教师下到冠名企业锻炼不仅可以加强理论与实践的一体化建设，提高教师的专业技能，更加可以让专业教师在日常点滴中切实把握冠名企业文化、价值理念以及相关政策和纪律等，在以后的教学过程中可以实时地灌输给学生；二是编制校本教材。校本教材不仅可以让学生感觉所学知识和技能有所用，还可以起到隐性德育教育的作用，学生在学习的同时无形中接受了教材中蕴含的企业文化、企业精神、企业形象的教育，在潜移默化中对冠名企业产生心理上的认同感、亲近感。编写冠名班校本教材可以以冠名企业生产、生活中的常用设备或具体案例为主要素材，为完成编写任务，教材编写者必须充分挖掘企业教育资源，并将其与学校资源有机结合，一方面校企教育资源得到了最大程度的挖掘、利用，另一方面教材编写者的知识也得到了拓展，对企业的认识得到了深入，有利于教师的德育教学工作。
2 建立校企合作的职业道德教育途径
2.1 学校适当调整职业道德教育内容
普通班的职业道德教育属于思想政治教育，以社会主义职业道德规范教育为主线，贯彻党和政府的方针政策，以培养学生形成正确坚定的政治立场。而冠名班既然是联合企业办学，那么就要在思想政治教育基础上加以变动，思想政治教育的同时还需要适当引进企业的道德规范来丰富职业道德教育的内容。“帮企业培养德技并重的人才”才是关键，不但要重视学生的岗位技能教育，还要加强企业文化和职业规范教育，使学生做好吃得起苦、受得起累、沉得下心、耐得住寂寞的思想准备，克服心高气傲的状态和不良行为习惯。职业学校学生表现出来的纪律性差、标榜个性、过于追求物质生活而缺乏实干精神等问题也值得职业道德教育者警惕，对此可以利用冠名企业的企业文化和企业道德规范作为学生的职业道德教育教材，如“甘为南国顶烈日，笑向大漠迎风雪”的胜动之歌唱出了胜动人不畏条件艰苦，势做百年胜动的决心，如果不能安下心来真刀真枪的干如何能成就百年基业？冠名企业的文化精神能够鼓励学生增强为事业而奋斗的责任感和使命感，端正职业态度，强化职业道德修养。
冠名班的学生毕业之后要到冠名企业工作一定时期，但并不意味着所有的学生毕业之后都可以进入该企业工作，因此冠名班学生都会具有较强的自我警戒意识和竞争意识，学生在职业道德、人际关系、专业技能等各方面都会努力学习，以全方位提升自己。
2.2引进企业化管理模式培养和教育学生
“学校如企业，教室如车间，学习如生产，出勤如出工”，依据公司对员工的考核标准对学生进行严格的考核管理。为了使学生尽早适应企业的工作和作息习惯、适应工作环境和生活环境，实训基地可以实行与企业一致的作息时间，实现五个合一，即“教室和车间合一，教师和师傅合一，学生和学徒合一，理论与实践合一，作业与作品合一”，增强学生对冠名企业的认同感、归宿感、集体荣誉感和主人公感。
按企业的要求实施管理，将企业的要求传递给学生，让学生了解工厂需要什么样的人，培养他们的职业素养和职业道德。现在职业学校的学生喜欢凸显个性，金毛狮王、黄头发的比比皆是，教师可以告知学生企业不准留长发，只要黑头发、白头发的中国人，不要黄头发的“外国人”，虽是玩笑话，学生却能按照企业要求解决头发问题；告知学生冠名企业对卫生很重视，只有工作环境好了，心情舒畅了，工作效率才会高，效率高了收入也就高了；告知学生冠名企业要打卡上班，迟到会扣钱，迟到次数多了可能会被开除，因此要求他们在学校就养成不迟到的良好习惯。通过潜移默化的德育教育，将学校德育与企业实际结合，学生不反感还易接受。
对冠名班学生的考核制度还可以采用淘汰制，淘汰的标准不仅是各门功课的排名在末位的，职业道德的评分具有“一票否决制”。每个学生的职业道德初始分数为满分，实行加/减分制，学校将冠名企业的文化要求、职业态度、职业规范等落实到教学管理的每一个环节，随时给学生打分，学期末职业道德分数在规定分数线下者将被淘汰。若有违反有关纪律和规定者，立即取消冠名班学生资格。
2.3 校企交流互动的职业道德形成模式
学校的德育工作者掌握着职业道德教育的有效方法和手段，可以帮助企业培训和教育职工，促进企业整体素质的提高。学校浓厚的学习精神对企业学习氛围的形成也大有益处。相反，企业文化的制定者和执行者可以为学生职业道德教育指引方向。企业老总可以给冠名班学生上第一堂德育教育课，介绍企业的基本情况及发展历程，指明学生专业发展前景及具体的素质要求，如此一来学生对企业认识更加清晰，目标更加明确，信心也更加坚定；企业的能工巧匠和劳动模范人物也是职业学校德育教育的鲜活教材，他们的人生经历和成功之路对学生具有很大的吸引力，对学生的职业道德教育具有激发和促进作用，可以聘请劳动模范人物现身说法，指引学生领悟到良好的职业道德对企业生存发展的重要性；优秀职工在工作中认真严谨，对企业和社会负责……这些本身就是一种职业道德要求，是值得学生学习的优良品格；企业负责人在人事管理、质量监控上的要求，也是学生接受德育教育的现实案例，可以定期邀请他们到学校举行讲座。
同时可以联合企业举办多种活动，如参观学习可以让学生充分了解企业和企业文化理念；一对一互帮互助（一个优秀的员工与一个学生结成对子）可以使每个学生真切领悟到企业对员工的要求及一名优秀员工应该具有的品质；联合举办文艺晚会可以增加学生对冠名企业的荣誉感和主人公感；围绕企业文化展开的辩论赛（学生与员工）可以提高学生的表达能力和语言组织能力，在辩论的过程中还能辨别自己对企业的理解是否正确，其他人是如何理解的。
2.4 以实习、实践作为职业道德教育的有效载体
当代学生的职业道德水平不能满足企业和时代的要求，主要问题不在理论学习上，而在行为能力上。因为职业道德是高度角色化和实践化的道德，职业道德的养成和职业道德教育目标，只有在职业道德训练和实践中才得以实现。职业院校学生也只有通过真刀真枪的顶岗实践才能真正体会和感受到职业道德，才能养成良好的职业道德习惯。顶岗实习中“教、学、做”的统一使学生学会沟通、讲团队、服从管理的大局意识，切身感受到职责、纪律等职业规范，从而增强对职业道德的理解和认同，逐步形成职业道德的自我选择、自我养成、自我完善良性发展态势。
然而学生进行顶岗实习不是件容易的事情，当中存在很多的问题需要解决。在学生进入企业顶岗实习之前要进行思想教育和动员，因为职业学校学生实习所从事的岗位一般都是基层一线，需要他们静下心来、吃苦耐劳、严格遵守企业的规章制度、注意生产生活的安全等问题，让学生明白实习就是为就业奠定基础；再者在实习的过程中学校和企业都要定期与学生进行座谈交流，及时了解学生的思想动态，稳定学生；帮助解决学生实习过程中的问题和困难；鼓励学生加入公司社团、工会活动，积极参加文艺活动，引领学生快速融入企业；最后，学校要做好跟企业的协商工作，为学生争取到实习补贴，保证学生获得一定的劳动报酬，如此学生实习的积极性得到了提高，对企业的认同感更加增强。
3 结论
诚然，冠名班模式下学生职业道德教育的内容蕴含很多，通过企业核心价值观、企业精神、企业文化与企业道德等内容的交叉渗透而对学生进行德育教育的做法也是多种多样的，并没有固定的标准和模式。新的思路、新的方法还有待于我们在实际的职业道德教育工作中进一步创新和提炼。但不管内容如何丰富，方法如何多样，“攻城为下，攻心为上”的策略永远适用，管住人不如管住心，只有学生真心的愿意做，德育工作才能做好，才能有所成效。
参考文献：
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德育方法和德育途径范文第5篇
关键词：幼儿语言；思维能力；发展途径
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0211-01
在幼儿园的教育工作中，我们教师应有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，启发幼儿的求知欲望，引导幼儿仔细观察、认真思索，加深对周围事物的认识和理解，培养幼儿良好的口语表达能力。并且由于教育内容和形式上各具特点，所以兼顾了幼儿语言发展的方方面面的需要。
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
1.通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言
婴幼儿学习语言，是通过各种感官直接感知，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。发展幼儿的语言创造能力，在实践中认识世界，发展幼儿语言能力。在下雪天，让幼儿去接雪花，看雪景，实际观察雪花的形状，然后可向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿可以根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，教师可带幼儿种植，可以选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言能力。
2.在语言教育活动中，发展幼儿思维能力
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展培养幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上。让幼儿学会复述儿歌、小故事，是幼儿积累词汇和讲述经验，提高语言能力的有效方法。但让幼儿复述故事、背诵诗歌在很大程度上只是简单的模仿。要让孩子学会举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。要在实践活动中，培养了幼儿动手、动脑能力，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能够自由地和人交往。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
1.多看
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲"春天"的故事，当老师讲完故事之后让幼儿根据自己观察判断的内容和亲身的体会，积极地发言，讲述春天的变化。
图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。
2.多听
培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。
给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
3.多说
为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。
教师在组织幼儿集体学习时，更要克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。
