德育教育成果

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德育教育成果范文第1篇

关键词:成人教育;国际;改革;发展

一、国际成人教育的共识和共性特征

(一)国际成人教育的共识

联合国教科文组织于20世纪中叶开始，每隔12年左右在世界范围内举办一次国际成人教育大会，依据不同时代的发展要求确定推动成人教育发展和改革的相关主题性议题。从过往召开的六届国际成人教育大会来看，已经达成以下六个方面的基本共识:第一，扩大成人教育覆盖范围。对于成人教育学习主体的界定范围从在教育方面处于不利位置或是过往无法平等拥有受教育机会的社会边缘人群，逐渐扩展至受过良好教育的社会精英群体。在终身教育理念主导下，成人学习的全民性和终身性得以凸显，而持续关注妇女、残障等弱势群体的社会性再教育也受到重视。此种从对特定群体的重点聚焦到对大众群体的普遍关注，让成人教育在推动专业化水平提升的同时，获得更多全民性需求的存在价值。第二，创设多元化的学习目标。国际成人教育的学习目标从简单的弥补正规教育不足、提升个体文化涵养及专业技能水平，发展到关注社会性的和谐繁荣及人的终身全面发展。第三，成人教育内容日益充实。成人教育从早期的知识技能型扫盲，发展到关涉生存技能、职业发展、公民教育、医疗保健等多项领域的教学内容。由一般意义上的学历教育发展到囊括通识教育和职业培训的非学历教育，既满足个体的发展需求，也适应了社会进步的发展态势。因为终身学习的内容在日渐丰富的时代主题背景下变得愈发多样化，所以当代成人教育的内容也在同个体发展和社会进步紧密接轨。第四，成人教学方式持续更新。教学方式主要指的是学习过程中采取的手段与技术，目前国际成人教育除了倡导高校课程教育、校内外讲座之外，还有利用互联技术展开远程教育的开放式学习。随着多媒体技术和智能手机的发展，线上app课程和教学讲座已经成为成人教育获取知识和增长技能最便利的学习方式。第五，不断拓展成人学习的空间。当前成人学习的空间早已不再局限于封闭的校内空间和线下空间，更多的文化中心、图书机构、科技场馆都可以成为成人教育的临时场所，而其中的教学资源通过互联网技术的高效整合为成人学习提供了便利，以社区和移动电子终端为载体的线上空间正逐步成为成人开展学习的重要空间。第六，健全成人教育各项保障。成人教育的保障从原先的资金、人才、技术、科研等方面，逐步拓展到政策、监测等领域。国际社会甚至倡导要建立适当的协调机制来监测涉及成人教育各利益关联方的参与过程，为成人学习提供全方位的保障并创造更好的氛围。

(二)国际成人教育发展的共性

纵观当代欧美发达国家的成人教育，其在发展经历和办学实践中呈现的共性特征值得我们重点关注。首先是成教管理的法制化。目前世界发达国家都重视对成人教育的立法，除了在教学机构的管理中运用必要的行政手段外，他们也较为重视法律法规的更新和应用。德国和美国制定的关于成人教育的政策及其执行都有相应的立法作为根据。英美等国从法律上确定成人教育在宪法中的合法地位，并对相关行政部门在成人教育中所应承担的责任作出较为细化的规制，其涉及的财政经费拨付都严格依法依规按时到位，保障成人教育活动顺利实施。其次是教育经费投入的多元化。在欧美成人教育较为发达的国家，成人教育被视为国民教育体系中的重要构成。成人教育经费除了国家正常经费拨款外，还有多样化的经费筹资途径，企业、宗教机构和社会团体很多充当了经费资助与捐赠者角色。英国和美国的部分成人教育机构还引入市场运营机制，有的品牌教育机构甚至以发行债券股份的形式上市融资。最后是成人教育的内容倾向实用化。在成人教育的内容上，欧美各国更重视贴近实际的社会适应性。除了规定相应教学机构负责提供相应的学位课程与职业培训外，还侧重为教育对象，如社区居民提供就业技能培训以及科技成果推广应用，甚至包含解决家庭个人生活问题，更为务实地面向社会生活中遇到的实际问题。

二、中国成人教育的改革和发展的原则

时下，知识经济与信息科技的高速发展为成人教育的深入发展提供了难得的机遇，而树立终身教育与构建学习型社会的理念以及国外先进成教模式的引入，又为成人教育事业的继续发展提供了良好指导和可借鉴的经验。我国的成人教育作为一项系统工程，受到社会经济、文化发展水平以及思想理念的影响和制约。推进成人教育的改革和发展需要我们坚持以下原则:首先，在全社会树立终身教育的理念。终身教育作为西方发达国家发展成人教育的重要指导思想，具体体现为教育对象的全民化、涉及领域的多样化、教育过程的终身化。将成人教育的学习内容与职业提升、生活实用性结合起来，使其发展成为终身教育体系中的核心组成部分。社会公众要将接受各类继续教育视为个人应尽的义务，而成人教育机构要转变以往学历文凭教育为主的培养观念，更多地重视成人教育培养学员的职业社会适用性，促进人的全面发展。其次，创立符合成人教育特色的教学模式。要改变以往成人教育“普教化”的发展方向，在培养目标、课程设置、教材遴选、教学模式、师资选派上要适应成人受教育者的学习需求。最后，在办学体制上要放开、灵活。要在社会各行业间开通渠道，筹集资金，形成多主体联合办学，实现不同教学类型和教学内容的成人教育无缝对接。要着力打造符合中国国情，体现成人教育规律的管理机制。将成人教育管理专业化，制定完备的教学规章制度和教育体系规划，重视用法制手段推动成人教育的改革与发展。

三、国际化背景下中国成人教育的改革和发展具体策略

(一)制定完备合理的成人教育目标

新时期，成人教育目标设置首先要做到体系完备、功能多样、重点突出、结构合理，并在此基础上优化成人教育系统的内部结构。积极推进学历教育与非学历教育、高等教育与社会教育相互融合对接，破除唯学历教育和多类型教育间封闭发展的格局，形成多种资格认证教育与学历教育并行衔接的教育体系。积极推进成人教育内部各教育形式在学籍、学分、学制上的互补互通。此外，要明确成人教育的发展重点在基层农村和城市社区，要有针对性地开展适应岗位需求的技能培训。农村成人教育是提高农民综合素质、帮助农民迈向致富道路的重要途径。社区成教是提高社民人文素养和生活质量，服务经济建设，共建学习型社会，推动社会发展的最佳教育方式。而在此基础上的岗位培训是成人教育的重中之重。这是提升劳动者职业技能素质、实现人力资本增值的有效方式。通过以岗位职业技能培训为主的农村、社区成人教育，让成人教育全面覆盖整个城乡领域，让广大公民有更多的机会接受再教育，从而完整构建出大众化的社会终身教育体系。

(二)建立健全成人教育的管理机制

目前，中国成人教育办学逐步趋向多元化，而相应的管理机制却出现分散管理、多头管理的问题，事实上造成成人教育“想管管不住，管又管不好”的尴尬局面。而理想化的成人教育管理模式应该是“国家指导下地方各级政府及主管部门参与监管”的模式。要改变以往政府及主管部门集中统一方式管理成人教育的模式，建立有弹性的行政指导和意见管理机制，具体来说就是国家要严格依据政府职能，发挥政府行政部门在成人教育的法规建设、经费划拨、战略制定、监管评估上的职能。由地方教育主管部门依据各地区经济和社会发展水平，统筹规划、协调制定各地成人教育的规模、类型以及管理运行的各项具体事务。

德育教育成果范文第2篇

下面谈谈英语语法教学的一些方法与思路。

1. 分析语法的重、难点，有的放矢

一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。学生最感困难集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（a book ，two books）上有词形变化；代词在人称（we ，they）、性（he ，she ，it）、数（I， we）和格（I， me ，my ，mine）上都有词形变化；动词在人称（I am ，you are ，she is）`数（I study ，she studies）和时间（study ，studies， studying）上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易以汉语习惯去套用英语，在一致关系上犯错误，如I is a students， He have to go home ，Give he a book ，This pen is her .要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。

2.利用直观手段讲解语法

如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西（apple），一个比一个大。一边问，一边答：

A： What’s this？

B：It’s an apple.

A： Which is bigger？

B： The first one is bigger.

A： Which is the biggest of all？

B： The second one is the biggest of all.

这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级，会有一个比较深刻的了解。

3. 语法教学与句型教学相结合

句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。

4. 单项练习与综合练习相结合

单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。

随着知识面的增加，这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习，以增加学生练习的兴趣。如课本中的Read and act，是用朗读和表演对话的形式练习语法项目的。

德育教育成果范文第3篇

（1）注重对学生学习兴趣的激发：教师应激活学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现教学的艺术不在于单纯传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师在课堂上如何摆脱原定教案的束缚，真正从学生的“学”出发，将启发诱导他们由不懂到懂，由不会到会的过程展示得妥帖自如，富有艺术性，无疑是教师最显示教学功底和最需要刻苦磨练的地方。

（2）不断拓展学生的思维：学习过程应充分体现师生间的民主合作。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充，给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。培养创新意识、创新精神的过程，也是培养学生想象能力、创造能力的过程。不必担心学生想象不好、想象得不完美，这需要一个过程，重要的是不要忽视这个过程。小学生的想象力是非常丰富的，但我国近40年来的教育却出现了下面一种司空见惯的现象：老师用粉笔在黑板上画一个圆，问幼儿园的孩子：“老师画的是什么？”幼儿园的孩子回答得五花八门，是一个圆圈、是一个太阳、是一个月亮、是妈妈的耳环、是爸爸的自行车轱辘、是一只气球……如果问小学生，小学低年级孩子可能会回答是一个圆圈、是月亮、是太阳，小学中高年级孩子回答是一个圆；如果问初中学生，初中生则回答是一个以一点为圆心、以等长为半径的一个线段另一端运动的轨迹……可见，孩子们的想象力随着年龄的增长在逐渐减退。这其中的一个重要原因，是我们的教师忽视了对学生想象力的培养，忽视了对包括想象力在内的创新精神和创新能力的培养，而把单纯教知识看得比什么都重要。想象是创造的基础，课堂应成为想象的蓝天，课堂应成为创造的晴空。

（3）让学生获得成功的喜悦：教师不仅应把学习的主动权交给学生，而且还应放手让学生自主地学习和实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。对学生在学习过程中的成绩应给予肯定和表扬，让学生在获得喜悦的同时也激发自身学习的积极性！对于学习成绩不理想的学生，应根据其特点给予适当的开导和肯定，引发其潜在的学习积极性！学生答错了问题，教师不应轻易否定或批评学生，而应把学生的错误看作是一种资源和财富，既不忙于请其他同学代答，也不越俎代庖，自己直接说出正确答案，而要引导学生认真读书，并抓住契机充分发挥现代教育媒体的优势，使学生的口、眼、耳、脑等多种感官充分调动起来，积极主动地参与学习活动，从而自己感悟到教学内容与恰当的语言表达形式的联系，并从中品尝到一种成功的喜悦。这应成为教学的一个亮点。

（4）在大胆设想中培养创新个性：教师要鼓励学生大胆设想，畅谈自己的想法，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思维，同时，对学生创新性人格塑造也会起到推动作用。虽然学生能给出正确答案很重要，但如何得出正确答案的过程也同样重要。教学中，只重共性，忽视了个性，便谈不上主体性的发展，学生缺乏独立思考、缺乏自主探索、缺乏合作交流，更缺乏情感体验。而实践告诉我们，只有当学生的个性潜能得到发展时，学生的自主性、独立性和创造性才能得以实现。在以往的教学中只有符合“常规”的解答才被认为是正确的，但现在我们应该让学生知道，“不同的人会看到事物的不同侧面，得出不同的理解”。所以，教师应在关注结果是否正确的同时，更加关注不同学生表现出的不同思维过程，鼓励他们的各种想法，以发展多样化的方法。积极引导学生在学习过程中进行合作与交流，使学生体验教学活动中探索的乐趣，同时也获得思维能力的发展。且教师对学生各种思考方法的及时肯定又为学生提供了一个充分交流的机会，而不是将统一的模式塞给学生，这有助于促进学生个性化的学习，使学生的个性潜能得到充分的发展。

德育教育成果范文第4篇

关键词：德育；小学教育；校园文化建设

中图分类号：G621文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0039-01

记得一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。让德育工作无时不在、无处不在。让我们的孩子迈好人生第一步，让未来的社会多一份安定和谐。

1.重视载体建设，多渠道，全方位地开展德育工作

1.1抓好日常管理及常规教育。本学期，我校德育工作十分注重学生的常规管理，尤其是文明礼貌教育，全校以新的《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》为内容，开展"争当文明之星"活动，以班级教育、自我教育为主，红领巾文明监督员为阵地，帮助学生养成良好的行为习惯，收到了良好的教育效果。学校继续强化了“文明班集体”的创建评比活动，通过卫生、守纪、做操、路队等四项常规的评比，每周公布各班得分情况，增强了学生的竞争意识，同时也规范了学生的行为，为创建文明校园、平安校园打下了坚实的基础。

1.2寓德育于学科教学之中。 抓好课堂教学，注重学科德育渗透。要求教师根据学科的教材特点，结合教学内容，挖掘思想教育因素，寻找对学生进行思想品德教育的最佳结合点。 遵循由浅入深、循序渐进的原则。引导他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。

2.加强德育基础工作的管理

2.1国旗下讲话工作在一开学就进行了妥善的安排，由中层以上干部担任主讲，并且及早安排好了内容，安排和备课稿纸在一开学就发放到了每一位主讲人的手里。这样做准备就充分了，效果也就更好了。

2.2加强对学生的良好行为习惯的养成教育，我们推行了班级卫生“人人岗位责任制”，学校成立了“卫生检查小分队”，每天对全校的卫生进行检查、评分。加强护导老师、值日学生的护导、值日工作，每天对学生的遵守校规情况、中午放学的排队情况、校服红领巾的佩戴情况和在校就餐情况进行检查、评分，并且在宣传栏公布。每周进行一次评选，颁布成绩，发放流动红旗。通过这样的检查、评比和总结等过程，学生的道德认知水平得到了提高，言行规范了，从而就养成了讲文明、讲卫生、守纪律的良好的行为习惯。

2.3抓好班集体的建设。班级是学生进行学习、活动的校内主要场所，提高班级管理能力、增强班集体的凝聚力，对加强班集体的建设至关重要。本学期我们认真做好校良好班集体的申报工作。召开了全镇班主任会议并印发了有关班集体建设的文章，组织班主任进行了学习。通过学习和创建，各班在班级工作上都上了一个新的台阶。

3.加强校园文化建设，优化育人环境

学校德育工作要取得成效，很重要的一点是加强校园文化建设，优化育人环境，形成德育工作的载体。

3.1坚持每周的升国旗仪式，学生在庄严肃穆的升国旗仪式中受到教育。仪式不但让学生认识国旗，热爱祖国，而且让学生知道国旗是国家的象征，了解国旗的含义。国旗下的讲话激发了学生的爱国主义激情和作为一名中国公民的自豪感。每周严格升降旗制度，国旗下讲话的内容与各大节日、新闻时事、学生生活紧密联系，周周内容不同；形式新颖、活泼，在老师的指导下，学生自编、自创、自演，或演讲，或朗诵，慷慨激昂，极具感染力。

3.2养成教育常抓不懈：；学生值周，坚持日检查，周总结，月评比制度。依据"公民道德建设二十字纲要“根据学生实际对学生进行”爱校守纪、明礼诚信、团结友爱、勤奋自强、乐学进取"教育，通过学习《守则》、《规范》，努力使学生做到“守秩序”、“懂礼仪”。本学期进行读书与手抄报评比活动3次。

德育教育成果范文第5篇

远程教育的元研究是对远程教育研究本身的反思性研究，其内容包括对远程教育研究的研究和对远程教育元问题的研究，以及历史研究、哲学研究、元科学等不同的层次研究，文献研究是其中最基本的。从元视角审视我国远程教育研究，尚需引入借鉴国际远程教育理论，总结归纳国内远程教育研究成果，推动具有中国特色的远程教育理论建设与创新。建立学科建制是远程教育作为一个专业领域合乎现实的发展选择，目前对远程教育的学科属性及地位的讨论意见并不一致，但这些基于经典学科框架的争辩已经被现代学科基于社会需求的逻辑打破，具有现代学科特性的远程教育应视为跨学科或多学科研究的领域，其构建根基在于人们对存在的问题和矛盾所作出的回应。

【关键词】 中国；远程教育；元研究；经典学科；现代学科

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】　1009—458x（2012）12—0028—05

改革开放以来，随着我国远程教育事业的迅速发展，远程教育研究发展成为我国教育研究的一个重要领域，人们基于不同的视角对远程教育进行研究，取得了许多成果。但同时，不同的研究取向也使得这一领域的研究纷繁复杂，迫切需要对已经获得的研究成果进行综合、归纳和深层次反思，需要通过调查汇总远程教育及其研究开展以来的相关研究成果，展示远程教育研究的发展状况，辨析其后续研究的发展态势。

本研究正是从对远程教育研究本身的梳理与反思中，获得了远程教育研究的元视角。从元视角切入的选题可以有很多，本研究试图回答远程教育元研究的基本问题，包括从概念界定、研究内容、研究层次、研究方法、研究任务方面明确远程教育元研究视角的基本建构，进而借由学科建设的不同范式探讨并明确远程教育的学科地位问题。

一、相关概念界定：元、元研究与元科学

据考证，“元”（meta）来自希腊文，相当于今天英文中的“post”，其原意是“在……之后”、“超越”。“元”与某些学科名称相连所构成的名词，意味着以一种批判的态度来审视特定学科的性质、结构以及其他种种表现。从本质上说元研究是对研究的研究，把对研究对象的研究再次纳入研究的视野，是一种更高层次的、具有反思批判意义的再研究。

元研究与元分析是关系极为密切的一对概念。元研究是对理论本身的研究，它指的是用逻辑分析的方法对科学理论的概念和逻辑结构进行分析。从逻辑上，元研究包括元分析，是元分析的属概念。元分析则是一种对已有的研究结果进行量化的综合分析，不同于传统的研究成果分析评价之处在于元分析引入了定量的统计方法，从而使得研究成果之间具备了可比性。一般意义上的元研究侧重于质性的研究方法，注重宏观分析和理论反思。从研究到元研究，在一定意义上反映了人们对客观事物更高层次的反思归纳和不断追问的“元”意识的觉醒，是研究主体对研究本身的不断超越。

一般意义上，人们把反思学科自身的科学称为元科学，元科学的出现是一门学科走向成熟的标志。由于当前远程教育尚未发展成一门独立成熟的学科，建立学科性质的元科学还有相当的距离，但开展基于元视角的反思性研究则无疑虑。远程教育的元研究意味着以一种批判的态度来审视该学科领域的性质、结构，是对远程教育研究的研究。这种研究已超越了远程教育研究本身的研究对象，不再是对具体远程教育问题的研究，而是对学科领域本身发展的反思。虽然离科学意义上的元科学尚有一段距离，但也是远程教育从一个实践领域向独立学科迈进过程中自觉意识越来越强的表现。

二、远程教育的元研究架构：

内容、层次与方法

远程教育的元研究主要包括两个方面的内容。

第一，是关于远程教育研究的研究，即对那些作为远程教育研究热点和重点的特定问题的研究成果的系统研究。远程教育有着广阔的问题领域和丰富的研究内容，有研究者分析，主要的分支领域包括远程教育系统、远程教学和远程学习、远程教育的技术开发、课程开发与教学设计、学生与支持服务、管理和质量评价，以及远程教育的比较研究、历史研究、从业人员的专业发展和职业发展等等。对这些分支领域及其具体问题研究成果的归纳、批判与反思，构成了远程教育元研究的基础构件。

第二，是关于远程教育元问题的研究。这些元问题包括远程教育的基本概念、逻辑起点，远程教育的学科性质、地位与发展走向，远程教育的基本理论体系建构，以及远程教育的研究方法、手段和范式等等。远程教育的元研究要通过对远程教育研究的历史演变、地域差异的深层次分析和成果应用现状的透视与把握，对远程教育研究的元问题进行突破与创新，从而为远程教育学科理论体系的建构奠定基础。

远程教育在实践中不断地发展延伸，不断地提出新课题和新挑战。远程教育的元研究要求研究者创造性地开展研究，对国际国内远程教育研究成果进行认识、反思、批判、诠释，理应包括以下三个层次。第一个层次为历史研究，即对以往远程教育研究发展演变的描述和总结。这是远程教育元研究的基础层面，没有这一层面的反思就不可能获得更深入的理论阐释，但远程教育的元研究也不能仅止于此，需要在此基础上上升到更高层面。第二层次为哲学研究，即对远程教育成果的哲学认识和哲学理解，是对历史研究的理论提炼和升华。第三层次为元科学，即学科形态的远程教育的元研究，专门研究远程教育学科的性质、特征、形成和发展规律，这一层面的研究突破则预示着远程教育作为一个学科走向成熟。

远程教育的元研究基本上是理论形态的，其研究方法包括文献研究、比较法、统计法等。由于通过梳理远程教育研究工作所取得的进展状况是远程教育学科建设和理论研究领域的一项基础性工作，因此文献研究又是其中最基本的方法。以反映国内远程教育研究进展的成果整理为例，到目前为止，我国远程教育研究取得了大量成果，但这些成果缺乏系统整理，影响到具有中国特色的远程教育理论体系的形成和远程教育学科的建设。目前迫切需要开展相关研究文献的历史回溯和前沿追踪，对已经取得的远程教育研究成果进行全面系统的调查分析，在尽可能全面收集资料的基础上，分专题进行分类整理，理清发展脉络，并明晰其发展趋向，为远程教育的从业人员提供一份基础性、工具性和资料性的研究调查报告，以此奠定学科发展的牢固基础。文献整理具体而言要做到博采众说、合理取材、客观叙述。

博采众说要“求全”，尽可能全面广泛地收集国内公开发表的论文、研究报告和著作。要从相关研究成果的质量和价值出发确定入选的内容，不以研究者的身份和地位为入选依据，不管是知名的精英研究者还是一般名不见经传的草根研究者，只要研究成果有一得之见，论证合理，均可入选。

合理取材要“求新”，入选内容要切实反映当时研究的真实进展（包括新思路、新方法、新发现、新技术等新成果）。因此，在横向上要介绍存在的不同观点及其所持的依据，辨析其间差异，在纵向上要悉心把握研究的进展状况，理清其发展脉络。同时，要对纷繁复杂的研究成果进行清理，剔除一些低水平的或重复开展的研究。

客观叙述要“求真”，只对纂辑的研究成果和内容作适当的总结和分析，不做进一步的深入分析和阐释，使资料整理能够直接反映研究者的见解，凸显我国远程教育研究的进展与发展趋向，呈现一幅真实的远程教育研究画卷。其中，评说居于次要的位置，仅内隐于成果整理的具体框架中，而不需要做过多的专门发挥。

三、基于元视角的远研趋向：

引进、总结和创新

作为一种复杂的社会子系统，远程教育系统的内外部联系广泛，与社会的政治、经济、文化、科学等诸多领域有着十分紧密的关系。一方面远程教育离不开社会经济、科技、文化的支持并受其制约，另一方面远程教育又有着特色鲜明、纷繁复杂的本土化的内部结构，包括信息系统、教学系统、公共服务系统、媒体资源系统、质量保障系统、管理系统、运行机制以及相关专业、课程建设等。远程教育的这种纷繁复杂与多样性决定了远程教育研究工作的复杂性。基于元研究的视角审视，远程教育研究的发展趋向可简要概括为引入借鉴、总结归纳、积极创新。

1.　引入借鉴。国际上尤其是西方发达国家在多年从事远程教育实践探索与研究积累的基础上，已经建立了相对完整的远程教育理论体系，形成了一些理论流派和代表性成果。引入和借鉴这些成果，无疑可以推动我国远程教育理论研究在较高的起点上实现科学发展，并与国际远程教育界的主流话语体系接轨。

2.　总结归纳。多年来，我国远程教育的工作者一直在不断探索符合中国国情的远程教育的实践模式和理论建构，许多研究成果已经在实践中发挥了重要的指导作用。但这些成果分布零散，缺乏专门的收集整理，迫切需要通过全面系统的梳理来理清历史发展脉络，总结归纳国内远程教育系统办学的经验教训，理性分析各种理论成果之间的异同，科学评价其实践指导意义和理论价值，并从对历史发展轨迹的分析中寻求远程教育发展的规律性认知，进而构建中国远程教育理论发展的知识谱系。

3.　积极创新。要积极推动具有中国特色的远程教育理论建设与创新，具体来说应从三个方面进行深入研究：一是认真开展理论研究，一方面要积极探寻远程教育自身的发展规律和基本理论，致力于远程教育的学科理论体系建构，另一方面要强化具体问题研究，为推进基本理论建设添砖加瓦，充实内涵；二是积极开展分支领域研究，通过强化分支领域的研究夯实学科的基础建设，促进学科群的形成和发展；三是大力开展应用研究，要立足于解决办学实践中的实质性问题，积极推进以问题为导向的具有实践指导意义的课题攻关，切实解决远程教育发展实践中遇到的一些亟待解决的热点难点问题，诸如如何利用远程教育手段发展终身教育、社区教育、职业教育，如何有效推进中西部地区特别是落后地区和农村地区的远程教育发展等等，对发展中出现的种种问题作出令人满意的回答。

四、远程教育的学科范式：

经典学科，抑或现代学科

学科不仅是一种内在的知识理论体系，同时也是一种社会建制，体现为确保学科研究活动开展的一系列外在制度。在当下的学术语境中，学术资源的分配和学术话语权的诉求还是以学科建制为基本参照。远程教育要在这种处境下获得其话语权、自的合法性，学科化是其现实的必然选择，唯有如此才能为有志于远程教育实践和研究的人们提供一个安身立命之所和合作交流的学术环境，从而吸引更多人才加盟，不断推动远程教育事业的持续发展。远程教育的学科属性和地位如何，如何推动其发展成长为一门学科——对这些问题的解答可以借由不同的学科建设范式所能提供的诠释框架来进行解读。换言之，远程教育的学科建设可以遵循经典学科范式和现代学科范式这两种不同的实现路径。

在经典学科范式的论述框架内，对于远程教育到底是不是一门学科这一问题，国际国内远程教育界的专家学者至今争论不断，没有定论。

承认远程教育是一门学科的“学科派”的代表人物鲍耶尔·霍姆伯格提出，判断远程教育是否为一门学科有两个主要依据，其一为有无专门的学术研究，其二为是否在大学中开设专业课程培养专门人才，他认为远程教育已形成一个繁荣的领域并作为一门学科不断向前发展。

对此持否定意见的“反学科派”的代表人物格伦威尔·鲁姆勃尔则认为一门学科的建立要具备一定的外部属性特征和内部属性特征，并指出远程教育只具有较低层次的用于指导实践的理论体系，缺乏较高层次的理论体系，缺少内部本质特征，只能算作一种专门的教育实践模式。“反学科派”的另一代表劳伦斯·德夫林更是直接将远程教育定位为仅仅是一个职业领域。

国内学者丁兴富提出了确立远程教育作为一门相对独立的学科专业的八项基本标志，并认为从1970年代起远程教育实践的发展导致远程教育理论研究日益增长和远程教育学科逐渐独立，到1980年代末和1990年代初远程教育开始成为相对独立的学科，但学科体系的最终形成和成熟还有待进一步发展。丁新认为远程教育在兼收并蓄成人教育和教育技术等学科研究成果的基础上获得了自身发展，建立了自己的理论体系，其独立性越来越突出，建立远程教育学科的条件已经具备，下一步要下大力气建立科学合理的远程教育理论体系。严冰同样对远程教育理论研究和学科建设的发展前景持乐观态度，认为我国远程教育的实践探索和理论研究为推进远程教育基础理论研究和学科建设奠定了良好基础，但我国远程教育发展不能回避教育内部和外部的各种矛盾与冲突，不能脱离所处的社会环境空谈理论研究和学科建设问题。

按照经典的学科建设范式，远程教育要上升为一门学科，关键是必须建立独立而完整的理论体系，发现远程教育发展的基本规律。事实上，我国远程教育及其研究发展的历史并不短，且从1980年代以来一些大学陆续开出电化教育、教育技术等本科层次的相关专业课程，并在教育技术学、成人教育学、高等教育学等二级学科中培养远程教育方向的研究生（硕士、博士）；从国家层面到地方的各级远程教育专业协会、学会组织广泛建立起来，参与现代远程教育试点的院校纷纷建立专门的远程教育研究机构，积极组织开展远程教育的基本理论研究、发展研究、学习者研究、课程研究、教学研究、教育技术研究、媒体资源研究、教学管理研究、支持服务研究、教学评估和质量保证研究、比较研究、文化研究，学术交流活动活跃，有力地推动了远程教育的实践发展；专业刊物和学术出版物的增长明显，全国44家省市级电大学报都开设了远程教育专栏，远程教育的多种专业期刊如《中国远程教育》、《开放教育研究》、《现代远距离教育》、《现代远程教育研究》、《远程教育杂志》、《电化教育研究》、《中国电化教育》、《现代教育技术》纷纷入选教育类中文核心期刊或CSSCI来源期刊，成为出版和发表远程教育研究成果的高端平台，有关远程教育的专著、报告、丛书、论文集等专业书籍不断增加；涌现了一批远程教育的专家和学者，并产生了丁兴富、丁新、徐皓、张伟远、陈丽等一批国内远程教育研究的代表人物。从外延上，人们基本认同远程教育已经具备了作为一门学科的必要条件，但在内涵上还缺乏严谨的理论体系支撑和独立的学科品性，因此不能算作一门传统意义上的学科。

然而基于现代学科的发展思路，远程教育完全可以作为现代学科来加强建设，必须突破经典学科范式，放弃追求经典学科的思路，将远程教育学科建设纳入到现代学科的发展轨道和建设框架中来。

二战后，随着系统科学、复杂科学的发展，特别大量边缘学科和交叉学科等新兴学科的崛起，现代学科的发展发生了深刻变革，表现出多元化的发展趋向，已有的学科结构和划分标准受到挑战，现代学科的发展突破经典学科的认定框架，其兴起的表现形式是跨学科或多学科的研究领域。从20　世纪五六十年代开始，国际范围内的许多学者开始不断地反思社会科学的学科标准问题。跨学科与多学科研究出现后，经典学科标准逐渐丧失其有效性。事实上，人们已经认同并不是所有的研究领域都能发展得像经典学科那样，也并非所有知识的演进都要遵循经典的学科范式。由此，现代社会科学的学科发展表现出一些新特点：一是现代学科以社会需要为学科演化和发展的动力，学科划分的标准主要由研究问题的性质和实践目的所决定，研究方法、研究对象、理论体系不再构成现代学科独立或成熟的标志性条件，过去重视和一再强调的知识的内在规定性在某种程度上被解构，学科专业划分主要遵循社会需求的外部逻辑；二是现代学科以重大的社会问题和综合性主题为研究对象，如果某一种社会现象或活动牵涉的利益特别广泛，与国家和社会的发展紧密相连，就提高这门知识的地位并冠名为学科，以集聚资源促进其更快更好地发展并服务于国家和社会的需要；三是现代学科以应用性学科为主，广泛应用多学科理论和方法来研究和解决问题，学科内部很难形成严密和统一的理论体系，没有专属于学科自身的独特的研究方法。

从远程教育的研究特性看，符合现代学科的研究范式。远程教育作为一个庞大复杂开放的社会子系统，一方面系统内部各构成部分相互关联、相互制约、相互作用，另一方面系统作为一个社会单元又同外界社会环境发生相互作用，交换人员、资源和信息，其间涉及的方方面面关系与问题繁多而复杂，需要人们从不同的视角、用不同的方法、在不同的体系内进行多方位的考察，在历史与现实多重视野的回顾与前瞻中以不同的研究取向观照纷繁复杂的远程教育现象世界，从更多、更为精细的视角进行细致深入地考察，借以获得更丰富、更清晰和更深层的意义建构和合理诠释。可以说，以不同向度的多学科或跨学科的研究视角观照远程教育问题是该学科领域与生俱来的特性，多个学科所能提供的一些理论观点与方法运用有助于发掘事物的不同侧面，进而综合获得比较全面的认识，以此避免单一学科视点的单一性和封闭性，这是与现代学科所倡导的多学科或跨学科研究范式相符的。

从社会发展的整体需要看，我国具有发展远程教育的刚性需求。随着科技进步和社会发展，国际综合实力的竞争越来越突出地表现为人才的竞争。到上世纪末，我国劳动年龄人口数量已占世界第一，具有潜在的人力资源优势。但是由于教育发展滞后，绝大部分适龄青年不能接受高等教育，因此劳动力总体素质偏低，劳动生产率远低于发达国家。现实迫使我国必须大力发展高等教育和全民终身教育，加速培养各类人才，促进我国由人力资源大国向人力资源强国转变，为经济腾飞提供强有力的人力资源支撑。在这种大的发展前提下，大力发展远程教育，充分发挥其覆盖面广、形式灵活、成本低廉的优势，就成为我国教育发展的必然选择。

从社会成员的个体发展看，人们需要依托远程教育实现终身学习。随着知识经济时代来临，教育与学习成为人们的毕生需求，“让学习伴随一生”构成人们基本的生活方式，传统意义上的院校教育已经不能满足人们全民学习、终身学习和开放学习的迫切需求。远程教育依托信息技术的传播优势打破时间、空间、地域和对象的局限，直接有效地面向全体社会成员实施零距离、开放式、自主式、个性化的教育，满足人们多元化的学习需要，成为人们在传统院校教育之外获得学习机会的主要园地。