高校教育知识与能力

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高校教育知识与能力范文第1篇

【关键词】职业适应；教学能力；青年教师

许多高等院校近年来引进了大批来高学历的毕业生来充实教师队伍，青年教师思想活跃，有闯劲，从而满足了学校发展的需要，给校园增添了新的活力。但是他们初上工作岗位，对学校教育教学还没有完全进入状态，对工作内容和性质也不完全熟悉，并且会感到自己的工作表现得不到应有的客观的评价。这些会让他们怀疑自己的才能是不是找到了可以充分发挥的地方，如果再加上在师生关系或者是人际关系中不被理解的话，就会加剧他们的不适应感。另外，这些青年教师中不少人没有接受过系统的教育基本理论学习，没有经过严格的教育教学实践训练，就走上了讲台并承担了较为繁重的教学任务，在教学实践中教学能力的不足日益凸显，严重影响了教学质量的提高。因此，积极探索提高青年教师职业适应和教学能力建设的有效途径，这对提高高等院校的人才培养质量，提升高等院校的内涵，增强其市场竞争力具有十分重要的意义。

一、高校青年教师职业适应能力的现状分析

教师职业适应是教师个体的生理、心理活动与教育教学工作对自己的要求达到多大一致性的体现，也是教师个体在能力、思想和情感等方面的综合体现。职业适应是青年教师由学生或其他职业到教师角色转换时必然会遇到的一个问题。绝大多数青年教师在教学过程中都是尊重和爱护学生的，并且能够把自己的师爱倾注在教学中。从教学常规到教育机智的形成，他们都付出了艰辛的努力。据有关调查显示，有高达90%以上的教师认为入职培训对自己可以尽快地适应教师这一行业的工作是非常重要的。依据美国职业指导专家萨帕（Donald E.Super）的职业发展阶段的理论，刚刚参加工作的青年教师们正处在职业理想开始逐渐成型阶段，因此对他们的培训应主要是帮助他们学习职业技能，同时引导他们学会协作。但是调查也发现，有部分教师对教师职业并不满意，时常将不如意归结到客观环境上，埋怨自己选错了行；或是由于职业能力不足，而产生较大的心理压力。对于青年教师自身，他们最感困难、也最关注的就是自己职业能力提升的问题。因此，有必要对青年教师的教学人生进行规划和设计。

然而实际工作中，却远没那么理想。一方面，大多数高校在对青年教师的培养上，由于没有专门的部门机构和人力物力，普遍地存在着一种放任自流，等待其自动适应的传统做饭，甚至还认为青年教师根本不需要培训，所以就使得他们在走上工作岗位后，没有经过职业技能的训练与职业道德的培养，职业素质提高缓慢。这实际上是学校一种推卸责任的做法，也是对学生和教师们不负责任的做法。另一方面，在对青年教师的使用上，高校分配给他们的工作量都较大，许多还是新开设的课程，尤其是一些新设专业，师资力量紧缺，这就造成了本应该在新入职后接受科学的、有计划有目的的培训的青年教师，却因承担着艰巨的教育教学任务而一直处在疲于应对的状态，从而使得青年教师的职业适应过程处于一种缓慢甚至是被搁置的状况。教师们没有良好的适应，就不会有满意的教学效果，长此以往产生恶性循环。

二、高校青年教师教学能力建设现状分析

高校教师教学能力是指高校教师为达到教学目标，并且能正常从事教学活动所必需的，并能直接影响到教学活动效率的心理特征。而高校教师具体的教育教学行为正是这种心理特征的体现，也是教师的知识、经验、技能和智慧的综合表现。院校逐渐意识到青年教师教学能力的重要性，采取了一些措施并取得了一些成效，但依旧存在着很多的问题，主要表现在以下几个方面。

（一）教师评价

重科研、轻教学。高校已经渐渐成为具有教学、科研和社会服务等诸多功能的组织机构。与此同时，全国高校对于教师的量化考核越来越普遍，越来越严格。年轻教师们无论是在教学工作量还是质量方面都面临着更高的要求。没有科研，教学走不到前沿；没有社会服务，科研和教学就与现实脱节，跟不上时代的步伐，无法适应新时代人才培养的需要。但是，教书育人是学校和教育的根本任务、本质。在大学本科生招生和就业形势均日趋严峻的形势下，归根结底教学质量的高低才是高等院校的生命线，与学生每天直接相关的教育教学的基本工作更应该引起我们重视。某种意义上，现如今高校实力和名气的综合排名已演变为科研项目和论文的大比拼，反而教学则沦落到无关紧要，成了科研的附属品的地位。教学型高校，尤其是水平不高的本科高校一味的追求高水平的科研项目，采用这种“重科研、轻教学”的教师评价政策，是其本逐末。也将给广大教师特别是青年教师巨大的压力，迫使他们把主要精力导向于相对弱势的科研，且由于外部环境、自身局限等因素这一现状短期内很难改变，其结果往往导致了教师对教学工作的放松，对学生的不重视，极度地影响了教师的工作热情和教学能力的发展与提高。

（二）教师合作

重形式、轻实质，教学反思：重教师、轻学生。教师的职业是以育人为主的特殊职业，时时刻刻都要与学生打交道。青年教师们在多重复杂角色转换的阶段，自已也在努力适应，同时还要指导学生，尤其是要面对大四的毕业生。有时不知道是应该做刻板严厉的教化者，还是做充分尊重学生主体地位的合作者；不知道是应做依据自己经验和愿望引导学生成长的导师，还是应该跟学生打成一片，成为学生的朋友；不知道是应贯彻从领导或者老教师那获取的传统教学理念，还是坚持自己崭新的教学理想。由于对角色定位尚且不确定，往往无法建立稳定的教师和学生的合作关系，容易忽略教和学的创造性，更枉论对学生个性发展的研究和“教学相长”的意识。

三、高校青年教师的职业适应和教学能力提高的必要性

青年教师的职业适应和教学能力提高是青年教师完善自身素质的首要任务和环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”可以看出，对高校教师的要求已经转向注重教师内在综合素质的增强，而并非单单是对学历的要求，老师不再只是教书匠而应该且必须是复合型人才，懂得不断自我提升。在教育教学中，青年教师除了所学专业知识应当扎实深刻，相关的科学知识方法、在教师资格证考试过程中涉及到的教育学及心理学知识也应当具备，甚至是一定的文学修养等等。另外，熟练的教学技能和其他业务能力是对教育学科知识的实践和进一步的学习，这也是教师维持正常教学秩序的基本条件之一，即解决“传道授业”的问题。

四、青年教师的职业适应和教学能力提高途径

教师教学能力提高的主要目的是更新教师的学科知识，并且根据新的教学目标、课程和教育研究成果、技术来更新教师的技能和方法。只有通过坚持不懈的学习与探索，教师才能强化专业内涵、提高专业素养，使自己早日成为一个业务熟练精湛的专业人员。树立正确的价值观是青年教师的职业适应性和教学能力提高首先要解决的问题，若是没有对教育事业的忠诚和热爱，强烈的职业责任感和危机意识，很难将这项工作坚持下去。青年教师的价值认同体系与行为的遵守基于青年教师对自身处境的认知，同时与资源占有密切相联。想要提高教学能力，需依据青年教师职业能力形成的机理，采用从职前培养与职后培训相结合的方法，以职业规划为先导，通过建立三种机制即由个人的内在驱动机制、团队外在引导协助机制及一种以组织文化为导向的规范机制。具体途径如下：

（一）改革教师评价机制

科学的评价对于每个教育工作者是都是十分必要的，对青年教师的教学工作做出正确合理的评价尤其重要，因为评价结果对老师们未来的努力有导向作用，同时有精神鼓舞作用。评价制度要能够考虑到青年教师的特点，使之可以维持青年教师从事教育和科研的热情，令青年教师潜心教学和学术，不必机械的追求各种成果或为过多的压力所迫而被课堂塞满。鉴于目前许多院校采用的对教师评价的办法和系统存在许多错误和漏洞，包括过大比例地倚重学生对教师进行评价这一办法非常不科学。因此，积极探索实施新的评价方法和标准，变“重科研轻教学”的单一标准为多样化标准，即教学为主型和科研为主型两种不同的教师采用不同的标准。在年度或任期考核、职称评审时，减低科研比重、增加课堂教学质量和教学能力考核等教学方面的量化要求；全方位各角度地使青年教师真切地感到教学好的教师才是真正的好教师，这样他们对自身工作的价值会更加认可，更加尊重和理解学校的本质和意义，不断努力探寻教学能力提升之路。

（二）让青年教师加入团队

老教师们有丰富的教学经验，教学团队往往是以他们为核心而形成的，如果老教师们可以吸纳年轻的新生力量，相信青年、激励青年、欣赏青年，以这样的工作态度和理念来发挥自己的‘传、帮、带’作用，必定会极大地促进青年教师各方面快速的进步；同时，由于团队组成成员知识结构的差异性、梯队职称年龄结构的互补性以及人格的平等性，从而可以使教师将个人的优势和特长充分地发挥，相互配合从而实现教学和科研资源的共享和互补，最终整个团队得到优化整合及可持续发展，同时创造了环境，使成员间可以相互学习。要用辩证、发展的观点对待年轻人，都是从年轻时候走过来的，要换个角度站在年轻人的立场看问题，需要特别注意理解其工作与生活上的困难。通过让青年教师加入团队，能让其有一种归属感，依靠团队力量能帮则帮。让青年教师正确对待自己、正确对待别人、正确对待社会。

（三）支持和鼓励青年教师外出学习和交流

随着时代的进步，无论是办学还是学习和生活方式的国际化，对于课程设置和建设、教师素质和学校的管理都提出了新的要求。需要通过多种方式来保证与国际上的学术前沿时刻紧密接触。比如学校很少选派青年教师出国进修或进行学术访问，原因可能是多样的，但是青年教师接受新事物能力强，态度开放，且未来发展亟需这样的机会，可以更好地利用它。多多创造机会鼓励让青年教师走出去，通过学习交流来掌握教育教学行业的最新做法和潮流趋势，更新拓宽所学知识和专业方向。特别是知识爆炸时代，专业知识更新较快，教材、教学内容一旦出版就已经老化，经过多年的发展变化落后更加严重，就需要教师们保持对学科和学术最前沿的敏感度，主动了解最新学术动态和成果，将其及时恰当地应用到课堂教学和对学生的培育中去。例如，具体的科研项目实施是以解决问题为导向的实践过程，但教学要善于从中提炼出适合教学内容和时机的专业知识和科学问题，将其中包含科学思想、工程技术问题等传递给学生。同时要紧跟学科的发展方向，不断转化为适合于授课的内容。

（四）此外还有相互观摩、技能展示、教学咨询、案例分析、教学沙龙和课程开发项目等形式来引导青年教师

通过系统的五步岗前培训，以及利用网络等方式促进大学青年教师信息化教学能力发展的手段来促使高校青年教师教学能力不断提升。

参考文献

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[5] 陈方.重科研轻教学，破坏了大学信仰[EB/OL].http：///view/ent/.

[6] 郭丽君，周清明.地方高校青年教师的发展[J].高等教育研究，2011（32）.

高校教育知识与能力范文第2篇

关键词：高校教师；实践动手能力；创新能力；实践教材

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0208-03

随着“十二五”规划的逐步推进，高校科技战线继续以科学发展观为指导，坚持“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”的指导方针，抢抓机遇，深入发展。为进一步提升高校教学质量，让学生能够学有所得、学有所用，同时解决企业用人难、学生就业难的直接问题，提升高校教师的实践动手能力显得尤为重要。这不仅是“双师型”教师队伍建设发展的重要因素，也是人才培养质量提高的主要切入点。关于如何提升高校教师的实践动手能力，各地高校出台了一系列举措，如组织教师定期培训、增加实践教学的考核机制等，虽取得了一定的效果，但从整体角度上讲，还远不能满足我国实践教育缺失的发展需求。

一、我国教师实践动手能力教学现状

随着高校大规模的扩招，高校教师的教学任务日益繁重，授课压力加剧，再加上实践经验匮乏，多缺乏创新能力和钻研精神。当然大多数教师的教学水平提升较快，学历水平和国际化层次也有显著提升，理论教学稳步推进，有丰富的教学经验，在教育教学工作水平评估中，有出色表现；部分教师能够参与科研，有一定的科研能力，但多数科研成果仅停留在学术研究上，多以论文的形式体现，而实际应用较少，理论成果也大多难以解决直观的实际问题。由于高校考核机制、企业创新思维、政府行业导向等因素导致高校教师对自我的实践动手能力难以引起重视，主要原因分析如下：

第一，从教师组成结构上讲，许多高校都将学历、高水平论文、科研成果等作为师资引进的主要条件，关于实践动手能力方面考虑较少，实践能力强的人才由于书面展示的学术成果少而被拒之门外。目前各个高校引进师资时大多要求具有博士学位，教师学历层次得到明显提高，但大多数博士理论知识扎实却缺乏实践动手能力，没有在企业或研究所一线的实际工作经验，进校后直接接触教学任务，没有一个系统的实践能力培训的过程；当然也有一小部分来自企业的高级技术人才和管理人员，但该部分教师的比例较小，且该部分教师在进入高校后，时间和精力也逐步往教学工作上转移，在新技术、新工艺飞速发展的现今，不能及时接触市场前沿的最新成果，原有的实践能力已不能适应新的行业需求，进而无法为学生带来实际的实践动手能力的指导。

第二，在对教师的考核管理上，从“985工程”、“211工程”到地方本科院校，都对高校教师的实践能力提出了一定的要求，大部分高校也制定了相关的制度，但只是停留在一般的书面文件上，难以达到应有的效果。高校也多以承接项目的级别、获奖多少、作为聘用、晋升、分配的考核标准，而积极参与实践创新活动、与企业合作进行技术开发、成果推广和产业化等工作的教师，却得不到应有的评价和鼓励，激励机制的缺失，严重影响了教师的工作热情和创新实践的积极性，导致高校教师无心提升自身的实践能力。

第三，从教师的授课模式来看，高校教育已经进入人才培养多元化的时代，尽管各地高校都在加快深化教学改革，但传统的理论教学对现今的教学模式仍存在着根深蒂固的影响，重理论、轻实践，授课时只是单纯的传授理论知识或是照本宣科，忽视了对学生综合能力、实践动手能力和创新能力的培养。

第四，从教师的自我意识方面来说，部分教师的实践创新欲望不强，意识多停留在教学任务完成即可，发表学术论文多是为了职称评定、升职加薪，没有强烈的自主意识想要投入到创新实践的科学研究中去，投入的时间和精力自然远远不够。

第五，从教师的实践能力来讲，部分教师缺乏实践创新的能力，没有接触过或者长期脱离科研前沿和生产一线，不了解前沿技术，缺乏广阔的思维和创新实践的方向。等教师依靠论文评上高级职称后，往往由于面子问题不敢也不乐意为企业进行技术创新的工作，从而导致其实践创新能力缺乏。

二、提升高校教师实践教学能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”提高教育质量是未来十年我国高等教育改革和发展的核心任务。教育质量的关键要素是大学生的学习能力、实践能力和创新能力，而提高高校教师自身的实践动手能力是提高上述能力的关键环节。

1.打破传统教学观念，加强实践教学环节

传统教育模式的禁锢是转变教育理念、深化教育改革的巨大阻力。自20世纪90年代以来，教育就高高举起了改革的大旗，但是在“重理论，轻实践”这种传统教育模式的影响下，需要在长期不断的教学实践的摸索中加强认识，从而从内心接受这种从理论化教学向综合实践型教学的转变。当前一方面要改变高校的传统教育理念，加快提升高校教师的实践创新能力，在观念转变的基础上，还需要政府和学校的大力支持，使高校教师树立起强烈的实践意识。另一方面各地高校应着手建立高等教育分类体系，明确实践教育的内涵，以就业为导向，强化本校教师的创新实践能力。与此同时，各地高校还应不断开展实践教学环节，积极开展以教师实践能力为主要导向的研究和培训。

例如，笔者所在的电气工程及其自动化专业在制定2009年教学计划时，优化了大部分课程的理论环节，大幅度提升了实践环节（包括课程实验、各类实习、电子竞赛等科技活动）的比重。规定教师每年必须进到实验室针对授课内容亲身带教实验教学，通过实验教学，可以把实践与理论相结合；要求教师带队，组织毕业班学生到企业实习，通过现场的理论指导和与企业的技术管理人员的沟通，巩固和加强自身的实践能力。通过这一系列的举措，在学生的实践动手能力得到了普遍提高的同时，教师的实践教学能力也有了显著提升。近几年，学院先后在“挑战杯”大赛中获得奖励17项，2013年更是获得陕西省“挑战杯”大赛的特等奖；在全国大学生电子设计竞赛中本科组获奖12项，其中一等奖3项、二等奖4项、三等奖5项；在近年全国自动化协会组织的机器人大赛中获奖10项，其中一等奖1项、二等奖5项；在RoboCup机器人大赛中获得全国一等奖2项；在2012年全国大学生创新创业计划中，电气类学生获得了14项国家级和校级项目支持。这些成绩的获得与学院注重实践环节教学的工作密切相关。

2.教师队伍的组成发生结构化转变，重视多渠道引进教师

目前我国多数地方院校的教师都具有较强的理论基础，但却缺乏一定的实践动手能力。通过多种渠道引进教师也是解决上述问题的重要方法。我国兼职教师的比例很小，聘请校外企业高级技术管理人才进校做兼职教师，不仅解决了高校教师实践能力较低、建立校内实践场所的技术指导困难等问题；最重要的是，这些校外的兼职教师可以带来本行业最新的技术和发展前沿的信息，使得理论教学更好地结合实践，起到“传、帮、带”的作用，促进全校教师整体实践能力的提高。

西安工程大学电子信息学院从陕西省重机所、电子20所聘请高级工程师6名，参与教学并指导西安工程大学电子信息学院的认识生产实习实践，这些兼职教师不仅具有一定的理论知识，还具有丰富的实践项目经验，其在传授实践知识时更生动、更可行，真正提高了学生对实践的认识。另外，还拓展了学校与企业的横向合作渠道，提高了科研团队的实际动手能力。

3.加强校内外实习基地建设，促使校企合作系统化、规模化

建设实践教学基地是“政产学研用”高等教育发展方针的有效实现途径，是高校持续开展实践性教学的重要保障。当前，建立校外实习基地是困扰高校实践教学的主要难题，许多企业不愿接收在校学生入驻实习。对此，各地政府应当给予必要的支持，通过政府干预以及政策扶持来保证校外实习基地的建立。例如，采取减免税收的政策，鼓励企业接收大学生实习实践，协助高校建立校外实践基地；鼓励高校与企业签订实习协议，在实习中表现优异的学生可以在毕业后直接进入企业工作。这样不仅可以解决高校校外实习基地的稳固建立，还可以解决企业用人难、学生就业难的尴尬局面。多年来西安工程大学电子信息学院致力于提升学生和教师的实践能力，整合资源，在校内建设模拟实训教室，既能保证教师和学生的实践，又可以让教师在理论授课和实践创新中更加游刃有余。

（1）电子实习基地。占地约300m2，拥有SIM贴片、精密焊机、电路板腐蚀加工等设备，能够面向全校电类和近电类专业开展电子工程训练。

（2）电气工程实训基地。占地约250m2，拥有电气控制柜、PLC控制器、变频器和三相异步电机及触摸屏控制器等设备，能够面向电气类专业开展工业电气实践训练，完成控制接线图、控制程序和系统调试等近工程实践内容。

（3）机器人创新基地。占地约200m2，拥有足球机器人、跳舞机器人等设备，能够面向电气类专业开展机器人控制实践训练，为参加各种机器人比赛进行赛前模拟训练。

（4）课外科技制作基地。占地约100m2，拥有网络计算机、示波器、逻辑分析仪、信号发生器等实验工具，能够为电气类学生进行课外兴趣小组开展自由创新训练活动，配合学院科协完成各类科技竞赛活动。

根据创新人才培养模式的要求，以校内实习实训场地为基础，有计划、有选择地与相关企业单位和科研单位先后签订了实习实训合作培养协议，建立了稳定的合作关系，使学生的实践活动和生产实习有了可靠的保证。学院现与三峡水力发电厂、葛洲坝水力发电厂、西玛电机厂、许继电气、西安金源电气、陕西石头河水力发电厂等单位联合建设了10余个校外实习基地。

4.积极推进教师管理制度的改革，提高教师科研创新实践的积极性

高校教师的实践动手能力不仅决定了高校的教育质量，同时也是评定高校层次的重要指标。一方面高校对教师的考核不仅要考虑SCI高水平论文，同时要考虑教师科研成果对地方经济的贡献，新进的具有博士学位的教师首先需要在企业或工程技术中心进行工程实践训练。政府评选各类科技人才时要向服务地方的科技应用性教师做一定倾斜，甚至专门给出一定比例，避免目前针对高校人员多以论文、专利等基础研究成果评定个人对社会的贡献的现象；高校考核往往重视国家973、863、国家自然科学基金以及省市政府部门科技项目，对高校与企业的横向课题认可度不高，为此需要政府针对这类横向课题进行认定并给予其“名份”。另一方面需要建立合适的产学研利益分配机制，使从事科学研究的教师能够分享科技成果产业化带来的利润。

西安工程大学鼓励教师进入生产一线，电子信息学院多名教师被评为陕西省中小企业首席工程师。学院设置专项科研实践经费，让教师在科研创新实践中无资金周转的后顾之忧；建立教学改革的课题立项制度，鼓励教师承接政企事业单位的纵向课题，既可以提高教师的科研能力，又为社会带来了经济效益；增加专业技术职务评审条件，要求教师必须达到一定的科研实践能力，承接一定的实用型项目等；设立科研实践奖励制度，以创新性实践教学成果为基点，奖励实践教学团队和教师，对优秀实践课程、创新型实验课题给予大力的支持和奖励，对体现教师实践教学能力的学生实践成果，如各类学科竞赛、优秀社会实践、公开发表的论文专利等，在奖励学生的同时，也对相应的指导教师给予奖励。

5.鼓励教师结合最新技术和实际教学，撰写高校实践教学类教材

高校实践教材是高校教学的基本工具之一，是体现高校教学内容和教学方法的重要载体。开展专业实践教材撰写工作，不仅提高了教师的理论教学水平，有助于教师把握课程整体教学架构，还可以增强教师运用多元化教学方法及手段的水平。科学组织教材撰写队伍，合理吸纳青年教师参与编写工作，在培养青年教师的实践教学能力方面发挥了重要作用，促进了青年教师的快速成长。

（1）实践教材编写的理念。现有的高校教材多为传统的教学理念，理论知识分量过重，应用实践的内容较少，创新实践特点不突出，已经无法顺应时代潮流，切合当前的教育模式。编写实践教材是一项系统性工程，需要校方领导的大力支持和高度重视。实践教材应注重对学生专业技能的实践性培养。在当前“宽口径、通识性”的教育模式下，如果没有一本指导性强的实践教材，教与学双方都很难真正实现“按需教学，按需发展”的教学目的。

首先，应当统一实践教材编写人员对实践教学及其教材编写重要性的认识，组织教师讨论实践教学内容和课程体系建设，明确各学科的实践教学应当从何着手，编写实践教学大纲，从而为编写实践性教材打下坚实的基础。同时，校方也可以适当的在经费上予以资助，出台相关鼓励政策，调整教师科研比重，提高教师参与编写实践教材的主动性。

其次，实践教材的编写要体现出教师对教学内容的深入理解，必须基于服务课程教学的总目的。很多时候，实践教学都不是仅仅局限于一门课程，而是很多课程紧密联系，还有可能跨专业跨学科，因此，实践教材的编写不宜独立开展，而是要系统性、多元化的共同开发实践性系列教材，将相近专业和学科的课程统筹考虑，融会贯通。要根据教学目标，细化课程模块，每个模块都应具备理论掌握、实践技能、综合巩固、课后提高等具体要求，这样一来，从教师到学生都能把理论内容与实践创新结合起来。

最后，实践教材应当充分整合教师的科研成果。教学科研和服务社会是大学的职能，教师在承接了纵向课题和横向项目之后，要及时总结反馈项目的最新进展，在教材中整合教师的科研成果。对于教师来说，授课变得得心应手；对于学生来说，结合实例的理论知识在学习中也不是那么枯燥。

实践性教材的编写应具有以下特点：科学性、实用性、完整性、适应性、实践性、可行性。科学性是指实践教材是否符合教学大纲的要求，结构完整，内容有条理；实用性是指教材编写的目的应是面向应用型教学的培养；完整性是指教材应当全面反应本学科专业课程所涉及到的重点知识点和方法；适应性是指教材需要贴合学生自主学习的要求，引导学生发现问题进而解决问题；实践性是指教材要凸显理论与实践的有机结合，突出理论，强化学生的实践动手能力；可行性是指在实践项目方面，时间、目的、内容、准备方法、步骤以及预期效果方面是不是具备一定的可行性。随着实践教学的不断发展，实践教材还会具有一定的动态性，实践教材的编写还应建立合理的教材评价指标体系，通过线上线下的调查问卷形式，评价实践教材的满意度和缺陷在哪里，以不断改进和升华，紧跟时代，同步更新实践教材的最近知识点和技术方法。另外，实践教学类教材必须把握现状，紧密结合区域性经济发展，构建适合自己学校的实践教学课程体系，编写出切合本校实际、特色鲜明的实践教材，以满足教学和学生的需要，更好地为学生服务。只有这种高质量的有实践特色的教材，才能受到广大高校师生的欢迎。

（2）学院实践教材的编写成果。西安工程大学电子信息学院教师积极编写教材和专著，先后出版了《高电压技术》、《电力系统继电保护》、《输电线路在线监测与故障诊断》、《变电设备在线监测与故障诊断》、《智能变电站原理与应用》等10余部教材和专著。结合教改项目研究成果先后在《纺织高校基础科学学报》、《中国教育教学杂志》、《西安工程科技学报》、《中国电力教育》等杂志上发表了“电力系统分析课程的教学方法研究”、“‘电力系统继电保护’课程的教学探索”、“构建面向二十一世纪电类专业实践环节”、“‘电机学’课程教学改革探讨与实践”等教学论文，为创新课程体系、实践体系优化提供了有利条件和基础。

三、结语

总之，提高高校教师的实践动手能力，以服务市场为导向，建立一支具有丰富实践经验的专业师资队伍，是各地高校今后仍要继续坚持和发展的重点内容，只有这样才能培养出具有较强实践能力，能够顺应市场发展需要的应用型创新人才。实践教学师资队伍的培养是一个长期的过程，也是高校生存和发展的根本，教师实践教学能力的培养又离不开高校的教学方式和整体环境，二者相互促进才能相得益彰。

参考文献：

[1]李春燕.提高高校教师实践能力的对策研究[J].教育理论与实践，2011，（7）：36-38.

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[3]王静霞.谈高职实践教材编写思路[J].中国科教创新导刊，2008，（5）：30-31.

高校教育知识与能力范文第3篇

[关键词]高校思想政治教育 大学生创业 创业能力 培养

[作者简介]黄励（1971- ），女，广西南宁人，广西国际商务职业技术学院，副教授，研究生学历，研究方向为思想政治教育。（广西南宁 530007）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0108-02

当前，我国经济体制改革进入深入发展阶段，随着社会主义市场经济的不断完善与发展，新兴产业呼之欲出，创业机会无处不在。另一方面，我国每年新增劳动力及失业下岗人数在增加，加上进城务工农业人口，中国面临的就业压力仍是巨大的。大学生作为就业大军，其就业情况关系到我国经济持续健康发展及社会稳定。为此，国家出台各种政策引导及鼓励大学生以创业促进就业。因此，大学生创业是时展的需要，是社会和历史赋予大学生的使命，大学生应该勇于面对和接受，并通过适当的培训及实践，增强创业能力。

一、培养大学生创业能力是思想政治教育的一个时代课题

（一）大学生自主创业是时代和社会发展的需要

自20世纪90年代以来，国际上众多大学教育就开始强调大学生的创新精神和注重培养创业能力，不少优秀大学生首选就业目标就是自主创业。由此在美国等众多发达国家涌现出如比尔・盖茨、乔布斯等高科技的创业精英。而在1999年4月的教科文国际职业技术教育大会上，突出强调了“要加强创业教育，着重培养学生的创业能力”。此后，不少大学开展了多种实践和探索研究大学生创业能力培养。我国在21世纪初加入世贸组织，面临知识经济发展迅速和全球经济一体化的总体趋势，行业的竞争也越来越激烈。大学教育如何跟上时展的步伐，如何把大学生锻造成为高素质的创新、创业型人才，成为我国适应知识经济和参与全球化，更好地参与国际竞争的一个重要方面。

（二）大学生自主创业可促进我国经济社会发展，缓解当前就业压力

从我国经济社会发展现状来看，随着我国改革开放和经济快速发展，特别是知识经济时代的到来，经济结构的调整和产业升级，为大学生创业构建了良好的平台，而巨大的市场潜力和市场空间，为新时代有志创业的大学生提供了一个前所未有的机遇。大学生自主创业，能有力地推动我国经济的进一步快速增长，同时也为社会提供就业机会，解决就业问题。

（三）大学生自主创业是大学生实现人生价值的途径

当代社会大学生实现人生价值的途径是多元的。创业多磨难，大学生自主创业无疑是实现人生价值的途径之一。大学生创业过程中需要突破自我，不断学习，不断实践，通过反复的锤炼与摸索，可在社会这所大学学到许多书本上没有的知识，增加自己的阅历，丰富人生，因此不管成败与否，必定都是人生宝贵的精神财富。所以，自主创业可以磨炼一个人的意志，促使年青人走向成熟。此外大学生还可以通过成功创业，实现报效国家和社会的理想。

二、大学生创业需要的能力和大学生创业能力分析

创业能力是一种综合性能力，一般来说它指的是“影响创业实践活动效率，促使创业实践活动顺利进行的个性心理倾向和心理特征”，主要包括“专业、职业能力、经营管理能力”等。创业实践活动的成效受创业者创业能力影响较大，因而创业能力成为创业者基本素质中最重要的组成部分。

（一）大学生自主创业需要的基本能力

实践经验证明，当代大学生自主创业需要拥有的核心要素包括自主创业意识、创新能力、人际交往与合作能力、表达能力、管理能力、决策能力、应变能力以及良好的心理素质八个方面。

（二）大学生创业能力分析

实践表明，尽管国家出台了不少创业优惠政策，高校的创业指导工作也越来越具体，很多大学生也具有创业的热情，但真正在就业中选择自主创业的毕竟有限，这从近年来的“考公务员热”和“考研热”可见一斑。因此，大学生的创业意识和创业能力还有待提高。那么，当前大学生欠缺哪些方面的创业能力呢？

1.自主创业意识不强。大学生创业能力的欠缺首要表现为就业中敢于选择新领域、新地区、新行业开拓事业的人不多。有关数据显示，中国毕业大学生选择创业的人数比例远远低于国外。受中国传统文化及旧的就业观的影响，不少大学生对大学毕业后的期待仍然是找到一份好的工作。如不少高校在对大学生做的创业调查中，当问到“毕业时有一份好的工作选择是否还会选择创业”时，绝大部分学生还是会选择参加工作。而对创业领域当问到“如果是一些与专业不对口、层次较低的行业创业是否会选择”时，不少大学生的回答是否定的，因为他们觉得这样选择会低人一等，害怕别人问起时不好回答。

2.创新能力欠缺。大学生创业能力欠缺的一个突出表现是创新能力欠缺。由于中国教育对学生创造能力培养的缺陷和大学生对创业理解的偏差，使得不少大学生认为只有拥有大笔资金、开大厂、大店才是创业，过分强调创业所需要的硬件，忽视从身边的社会需要、自身具备条件的角度来考虑创业的可能性，创业缺乏点子，从而造成创业的积极性不高。

3.缺乏实践经验，抗挫能力较差。在校大学生缺少实战经验，不少创业实践活动或是规划，或是在模拟环境下进行，然而真实社会创业环境与模拟环境存在差异，这就造成在模拟环境中尝试过创业成功的学生在真实环境中未必就会成功。此外，大学生缺少社会阅历和从业经验，在资金和技术上并未具备特别优势，缺少创业可能失败的心理准备，一旦创业受挫，不少人难免萌生退意，认为还是老老实实找一份工作好，进而激流勇退。

诚然，大学生创业能力欠缺并非大学生主观意愿造成，原因是复杂且多方面的，因此如何创新开展创业教育需要高校各有关部门认真研究并寻找对策。为此高校思想政治教育工作者可充分发挥思想政治教育的功能与作用，各有关部门分工合作，协同教育，通过有效开展教育工作来培养和提高大学生的创业能力，使大学生就业渠道更为宽广。

三、发挥思想政治教育功能，培养和提高大学生创业能力

（一）改革思政课教学，促进学生观念转变

高校思想政治理论课在发挥育人功能，提高大学生思想素质方面具有不可替代作用。大学生的创业能力包括思想认识和实际能力两个方面。高校思想政治理论课可以通过教学改革发挥出应有作用，增强大学生创业能力。具体可体现在以下三个方面：

1.改革与创新思想政治理论课教学内容。高校思想政治理论课教学要具有实效性就要在课程教学中适当打破教材体系的框架，把课程内容由教材体系向教学体系转化。这就需要思政课教师善于汲取涉猎新的学科知识，整合精选教学内容，反映时展需要开展教学。思想政治理论课教师应结合当地经济社会发展的实际情况和本校专业设置和学生实际情况，制定大学生创业能力培养的教学活动目标，研究思想政治理论课教学中反映创新意识、培养创新观念的内容，增加培养大学生创业能力的教学板块和内容。如在“思想道德修养与法律基础”课第六章教学中，如何使当代大学生树立创业意识，可运用当代中国创业者创业的典型案例，或自己所在高校大学生创业成功或失败的案例和学生探讨大学生创业的意义，创业者创业成功必备的素质、能力，大学生创业途径的选择及如何提高自身能力，以创业促进就业等问题。通过典型案例教学可在一定程度上增强大学生对自主创业的最基本认识，为以后创业做好心理准备。又如“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课，在讲授建设中国特色社会主义经济部分的教学中，可通过经济改革取得成功的经验及典型案例使大学生认识到：市场经济的不断发展与成熟源于当代中国社会有一批敢于挑战、敢于突破的创业勇士，正是他们的创业活动推动了我国经济的长足进步。再如在“形势与政策”课中，可以开设就业专题，给大学生解读国家最新就业政策，鼓励大学生把握时机，勇于创业。

2.改革教学方法，加强创业能力培养。培养大学生创业能力还可以通过高校思想政治理论课的实践教学环节进行。不是说学生只有开公司办企业才是创业实践，从学生在未来社会中必须具备的生存能力和创业能力来看，大学生除专业实训活动外，还可以在很多课程学习实践中树立创新精神，培养创业能力。如组织设计一次社会调查活动、策划一次公益活动等，并把学生的活动成果进行课堂展示；开展校园范围内的竞赛，并把这些活动的成果纳入到对学生的学业能力考核中。此外，学生在校内外参加的与创业活动相关的实践活动可纳入到学生能力考核的范围中去。这样的教学改革能使学生摒弃试卷考核等于学习能力的惯常模式，开始转变观念，逐步认识到创新重要性，并通过活动加强与人合作、沟通、组织、协调、表达等多种能力，长远来看为大学生将来步入社会真实创业奠定良好的基础。

3.打破学科界限，开设选修课程，拓宽思政教育范围。思想政治理论课教师要破除学科课程之间的封闭隔绝状况，开设一些跨学科、综合性选修课程拓展思想政治教育的领域。这类课程包含的内容很广泛，主要以培养创业意识和创业能力为核心，涵盖了创业知识教育、创业意识教育、创业素质教育、创业能力教育。课程开设中应该围绕我国和当地经济社会发展的实际情况，结合学校师资及教学实践条件情况，结合当代大学生的创业要求，就大学生创业的方向、创业的条件准备、创业的步骤、市场调查、工商注册、创业风险应对等多方面开展教育。通过创业教育培养学生的创业意识，帮助学生树立创业精神，从而使学生提高自身的创业能力。

（二）丰富校园文化生活，激发创新精神

高校学生工作处和团委是高校思想政治教育工作的重要组成部分。高校丰富多彩的校园文化活动对大学生创业能力的培养有特殊的作用。当前，不少高校通过举办创业大赛和校园展会培养大学生创业能力，提高大学生创业水平。创业大赛能够锻炼大学生的自主创新能力、应变能力、决策思考能力，要求参赛学生具备良好的心理素质，有利于大学生创业能力的培养。它也使部分参赛选手获得一笔创业资金，从而使大学生的创业构想演变为现实。校园展会门槛较低，机会多，对有志于创业的学生来说也是锻炼的良好机会。今后，该类活动如何持久举办下去，并不断创新形式，加强与企业的合作，更综合全面地考核和提升大学生的创业能力是值得思考的问题。

提高大学生创业能力还必须依托当前高校的创业社团、心理健康中心等组织机构。创业社团是高校大学生开展创业实践的基地之一。高校必须保证创业社团有足够的活动经费和活动场地，能委派有创业教学和实践经验的教师进行活动指导。而社团也应制订活动计划和方案，定期展示成果。同时，社团还可以邀请校外创业研究专家学者、社会创业成功人士到校园讲学、作报告，营造浓厚的校园创业氛围。而学校的心理健康中心作为高校大学生心理健康辅导与咨询机构，可针对性地为大学生开设创业心理素质养成的讲座，给大学生开展创业素质能力测试，帮助大学生认识自我，提升大学生的创业能力。总之，通过丰富多彩的校园创业活动，可以激发大学生创新精神，培养大学生自我管理、人际沟通、表达、协调、分析解决问题能力，培养大学生创业的实际能力。

（三）鼓励创业实践，提高抗挫能力及创业实操水平

俗话说“纸上得来终觉浅”，大学生要提高创业能力还需要参加创业实践活动。高校就业指导中心可在这一层面发挥出重大作用。大学生的创业实践活动可分为校内及校外两个方面。大学生在校期间开展创业实践活动能使大学生积累丰富的创业经验，培养创业能力。经营管理能力是大学生创业能力中的核心能力，这一能力在其他教育中难以落实。高校可在学校建立创业园，结合学校专业特色，利用高校的人力、物力、财力，鼓励学生寻找项目及合作伙伴，进行自主管理、自主经营。创业园有利于学生运用专业知识进行创业尝试，能快速提高大学生的创业能力。

大学生的校外创业实践多可从学生实践实习阶段进行。高校为提升大学生创业能力，应充分利用学校所有资源，争取获得地方政府主管部门和企业的支持，设立创业基金，加强校企合作。校企合作不一定非要学生到大公司、大企业，也可以去一些有一定技术要求的中小型企业。结合学生专业和未来发展，考虑到未来学生创业领域的可能性，寻找一些在学生实习阶段也能进行技术培训的企业，通过一定时期的技术培训，学生在实习结束后，高校启动部分创业基金，鼓励扶持学生自主创业，这也是高校培养大学生创业实际能力的方式。总之，大学生创业实践活动的形式和方法是多样的，需要我们不断探索和研究。

大学生创业能力培养是高校一项长远系统的工作，需要高校各部门协同进行。高校思想政治教育工作者应把握时展的脉搏，创新与时展需要相符合的思想政治教育机制，激发大学生潜能，培养大学生开拓进取、独立自主、勇于创新的创业精神和创业能力。

[参考文献]

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[3]方世南.高校思想政治理论课程改革创新研究[M].北京：人民出版社，2007.

[4]何应林.基于创业失败案例的高职大学生创业能力培养策略研究[J].十堰职业技术学院学报，2011（3）.

[5]联合国教科文组织.教育的使命――面向21世纪的教育宣言和行动纲领[M].北京：教育科学出版社，1998.

[6]刘.以运用能力为核心提高思想政治理论课教学实效性[J].思想政治理论课教学，2010（11）.

高校教育知识与能力范文第4篇

论文关键词：绩效管理 高校教师 教育技术能力 评价指标

0引言

21世纪是知识经济的时代，也是信息化时代。高等学校要面向现代化培养出符合时代要求的新型人才，必须重视和加强高等教育信息化建设。目前，高校都在积极开展现代教育技术培训工作，鼓励教师掌握和运用现代教育技术为教育教学服务。

1高校教师教育技术能力现状分析

1．1对现代教育技术的理论知识理解模糊教师传统的教育思想和教育观念决定了其在教学过程中所选择的教学方略和教学模式也相对陈旧，以班级为基本单位的课堂授课制仍然是当前的主流教学形式。造成这种现象的主要因素就是教师对现代教育技术的观念意识薄弱。在各校开展的教育技术培训中，很多人对学习教育技术理论没兴趣，教师只知道要学习掌握某种工具软件的使用技能，却不知道如何有效地将其运用到教学实践中，不懂得如何运用教育技术进行教学设计。

1_2对现代教育技术知识和技能掌握不够现代教育技术是一门全新的学科。高校教师只有掌握一定的信息技术技能，才能更好地开展教学工作。由于一些教师运用现代教学媒体的整体能力有限，利用网络开展教学时更多的是将传统教学作简单的数字化处理后，在网上展示教学内容，缺乏互动性和及时性，学生很难接受。尽管有些学校开展了一些教育技术培训，但由于受训者认识不足，培训的效果没有达到预期的目标。

1．3高校教师现代教育技术评价指标缺失在我们国内，从国家到地方越来越认识到教育技术在教育教学改革中的重要作用。如何发展高校教师现代化、网络化教学，以及与学生进行沟通，评价学生学习能力，构建教师教育技术能力，发展其专业，是目前教育研究的热点问题。但目前，我国只有《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》和《我国中小学教师教育技术规范》，对于高校教师现代教育技术能力培训没有合理的标准设立，培训的组织者无章可循，使培训工作处于一种较为杂乱的状态，给培训与衡量教师的教育技术能力带来了一定的难度 。

2绩效管理在高校教师教育技术能力培训中应用的可行性分析

2．1培训管理与绩效管理的内容相近绩效管理是一个完整的系统，包括绩效计划、绩效实施、绩效评价和诊断，绩效改进四个阶段。而高校教师的教育技术能力培训分为培训前、培训中、培训后三个阶段，要提高教师教育技术培训的效果就要做到培训的计划、培训方案实施、培训『效果评价以及培训结果诊断。因此，从内容上看，培训管理与绩效管理的内容上较为相近，绩效管理完全可以用于教师培训后管理。

2．2培训管理与绩效管理同样注重结果的运用绩效管理以结果为导向，注重对绩效考核及考核结果的运用。目前，在教师教育技术能力培训后，很多培训机构或教师所在学校并没有对培训后教师进行系统性培训后评价，也没有对他们在实际教学中的应用结果进行跟踪调查或给予指导，使得培训后教师的教学一切照旧。可见，教师教育技术能力培训结果的运用与否及如何运用直接关系到教师培训的效果。因此，对高校教师教育技术培训实行绩效管理，可有效的避免教育技术能力培训流于形式。

3基于绩效管理的高校教师教育技术能力评价指标构建

3．1影响高校教师教育技术能力的绩效因素美国学者将影响绩效的因素分为内部因素和外部因素其中的内部因素又分为知识、技能和内存能力、具体如下①知识和技能。这些影响因素是可以在短期的培训中通过集中学习一些关于教育技术的理论和技能课程来实现的。②内存能力。可以是指个人具有的智力、体质、动机和期望等。现实中，参训教师认为外界因素(环境和组织)是其参加培训的动机。因此培训难以影响参训教师的动机和期望，相反参训教师的动机和期望会反过来影响培训的效果。③外部因素。主要是指参训教师所在组织的环境和资源，这些因素都受参训教师所在组织的影响和控制，培训显得力不从心。

通过上述分析，我们发现如果能通过培训评价这一外在因素来影响高校教师参训的动机，能有效地调动其内在动力，最终实现教育技术促进教师教学能力提升的目标。

高校教育知识与能力范文第5篇

关键词：多元智能 高校音乐教育 启示

目前，我国高等教育的首要任务就是大力发展我国的教育事业，深化高等院校教育体制改革，全面提高大学生素质修养。而大学生的整体素质对我国公民素质的提高有着至关重要的作用。音乐教育在提高大学生素质修养、培养学生的创新精神和实践能力等方面都有着特殊的作用。

多元智能的理论是由美国著名的心理学家霍华德？加德纳1993年在《智能的机构》一书中首先提出，在心理学等领域产生了很重要的影响。他对多元智能的定义是这样的：“是在社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所学要的能力。”多元智能的理论颠覆了传统思想，在教育方面也产生很大的影响，尤其在音乐、绘画等艺术方面。多元智能理论确认了音乐是人类智力的一种存在方式，对于任何人都是不可缺少的，在每个人的成长中都会起到积极的作用和意义。因此，伴随社会的发展，多元智能理论将会对高校音乐教育起到不可估量的作用和极其重要的意义。

一、多元智能理论对高校音乐教育教学的意义

1.适应高质量教育改革

多元智能理论强调人应该各方面均衡发展，从多个角度看待智力问题。这样的一种方法对于高校的教育有着很重要的作用，在音乐教学方面也会起到十分重要的影响。但是，多数高校都会忽略音乐教学课程的开展，尤其对于一些非专业大学和中专院校。所以，多元智能理论强调多维看待智力问题，要求学生各方面均衡发展。高校教育应该重视教育改革，开展多种不同的教学方式，适合学生的全面发展。

2.加强师生间的沟通

音乐最不同与其他学科的特点是它需要学生学会感受，用心进行感悟，尤其在教学过程中，单纯的讲解根本无法将音乐的魅力体现出来。很多时候，需要通过音乐实现师生之间的沟通和交流。在多元智能理论中涉及的心理学，强调了一种沟通的重要性。而对于高校音乐教师，师生之间良好的沟通可以建立一种新的平衡感。

3.创造个性人才

现今社会，个性化越来越受到老师和学生的重视。在加德纳的多元智能理论中，强调因材施教，针对不同学生的个性实行不同的音乐教学方式的观点同样符合中国教育的传统。音乐对人的发育和发展都具有很大影响，对于个体的直觉、推理、想象和表达交流等都具有独特的作用。在多元智能理论中，人的多种智能和天赋也是不同的，对于高校的音乐教学的意义就是，能够为高校培养出更多的个性化人才。

二、多元智能理论下开展高校音乐教学

1.树立以大学生为本的普通高校音乐教育理念

传统的教学方式是要求教师以相同的方式对待每一个同学，让学生以相同的方式学习，最后以相同的方式接受评价，这种看似公平的教学模式是建立在假设每个人都具有相同的智力基础上的。但是，每个人的智力是有差距的，根据多元智能理论得到的启发，我国普通教育的音乐教学是让大学生通过音乐的学习影响并开发其他智能，最终实现大学生素质的全面提高，并帮助他们找到适合自己智能特点的职业。大学生具有独立的认知能力和智能发展，系统、持续的音乐教育符合大学生的身心需要和实际需求，树立已大学生为本的普通高校音乐教育理念显得至关重要。那么，如何，树立已大学生为本的普通高校音乐教育理念呢？首先，要求大学生都应该具有主动学习知识的能力，丰富的音乐教学，让教师发现每个学生的智能发展的特点，从而设计出已大学生为本的课堂内容。其次，教师应该将自己放在协助者和提供者的位置上，只是课程的设计者，而大学生才是课堂的主体。最后，教师应该想办法营造一个趣味与专业知识并存的学习环境，达到激发大学生已有知识结构的的目的，从而进行知识结构的迁移，并帮助音乐教育的顺利实施。

2.高校音乐教育应该注重对大学生情感和交往智能的培养

一个良好的情绪对大学生的学习和生活都有着十分积极的作用。高校的音乐教育不仅可以促进学生音乐智能的发展，还可以激发学生的学习热情和积极性，培养学生的情感和交往能力。在音乐教学中，教师完全可以根据大学生的情感情绪，来获得使大学生获得最佳学习效果的方法。同样为了使学生获得良好的交往能力，教师应该利用音乐教育的特殊功能以及音乐教育对于培养学生情绪情感和交往能力的作用，为学生提供交流交忘的机会，为大学生今后更好地一体化、合作式的社会生活打下基础。

3.推动以实践和创造能力为核心的高校音乐教育评价模式

多智能理论主张学生认知能力的发展是分领域的，而个体的认知能力只有接触了来自不同领域的材料和信息才会得到充分的发展。由此，在音乐教学的中，我们对音乐的评价应该基于真实的音乐学习活动，要把学习和评价相结合，同时应该把大学生创造有用产品能力作为音乐学习和评价活动的核心。在传统的音乐教学评价中，几乎都是通过脱离实际的笔纸考试来完成，造成了学生为分数而学习，教师为考试而教学的不好现象。多元智能理论为我们提供了有益的启发，首先，评价应该落实在真实的有意义的音乐教育活动，比如，在一定的时间内进行真正的音乐活动设计。教师应该提供必要的支持和指导，同时也要进行必要的监督。其次，评价活动需要与音乐课程内容相结合，二者的结合也会相互促进，评价的内容也是课程的内容。最后，音乐智能是无法用纸笔衡量的，音乐评价必须以大学生解决问题的实践能力和创造有用产品的能力为核心，评价材料必须具有真实性和可操作性。

本文通过对多元智能理论及其中的音乐智能的分析，从学科发展的角度论证了多元智能理论对我国普通高校音乐教育的重要影响，以及两者相结合的意义。并提出了多元智能结构理论指导下我国普通高校音乐教育课程构建的若干构想和思考，希望能对我国的音乐教育事业做出一定的贡献。

参考文献

[1]赵亚伟.多元智能的音乐教育[J].科技信息.2012， 7（10）：17-18

[2]周琰.多元智能结构理论在高校音乐教育的应用研究[J].北方音乐.2014 15（6）：56-57