初中生自主学习的策略

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初中生自主学习的策略范文第1篇

如何真正实现“教是为了不教”的宗旨，调动学生在学习中的积极性，发挥学生的主体作用呢？笔者平时主要从以下几个方面加强对学生的学法指导。

一、创设教学情境，激发学生自主学习的欲望

在学生学习的动力系统中，情感是一个很重要的因素。如果学生缺乏强烈的情感，就缺乏一种投入学习活动中的“力”，学生的心理倾向就很难主动地向教学过程靠拢。只有当学生对学习有浓厚的兴趣和强烈的情感时，他才会主动积极地参与到教学过程中，掌握知识，学会学习。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”为此，教师要把握好每节课的最佳时机，积极引导学生参与教学过程。笔者在多年的教学实践中，通常采用以下几种方法来创设情境。

1.问题情境

教师在教学中提出或启发学生提出问题，然后引导学生从不同的角度分析、思考，探求问题的答案。

2.成功情境

追求成功是一种十分强烈的动机，每一个学生都有这样的需求。所以教学时如果能够创设情境，让学生体验到成功的喜悦，会增强他们学习的主动性。

3.竞争情境

心理学研究表明，当大脑处于竞赛状态时效率要比无竞赛时高很多。因此教学中应经常开展“比一比看谁做得快（好）”的比赛和“找错误”比赛等，创设竞赛情境提高学生的学习效率。

另外，创设讨论情境，在小组与小组、班级与班级、学生与学生、学生与教师间讨论，活跃气氛，培养能力。再如实体情境，教师在教学过程中运用实物来激发学习兴趣。操作情境，组织学生参与操作活动，让学生独立思考、独立操作，在这样的情境中培养学生争做学习主人的意识，在情境中调动自己的情感，从而努力探索知识，获得能力。

二、恰当选用教学方法，促进教法与学法的有机结合

教学过程是教师教和学生学的能动过程，这就决定了教与学是密不可分的有机结合体。教学中，教师不仅教给学生知识，还要教给学生掌握知识、探索知识的方法，使学生学会学习。研究任何一种教法都必须与学法紧密相连，同步展开，选择教法、设计教法、改革教法，都要以此为目的，这样才能体现以教法为主导、学法为主体的关系。

例如：八年级学生在几何的学习中经常遇到的就是定义、定理、性质等知识的学习，教师在考虑怎样教这些知识的同时，还要考虑学生怎样学好的问题，给学生介绍一些学习几何的方法。如学习定义时先要求学生会完整叙述，能举出例子，再要求其深入推敲，掌握概念的本质属性，然后进一步要求其比较相似概念或混淆的概念，弄清联系和区别。又如：学习定理，先要求学生分清条件和结论，知道定理的初步运用，然后要求其能自行证明、分析，证题思路，再进一步要求其联系有关定理，总结定理各方面的运用。因此不同的年级、不同的教材，采用的教法、学法也不同，只有二者协调进行，教学才会取得好的效果。

三、坚持教学模式的改革，积极引导学生参与学习过程

课堂教学模式是教师在教学过程中根据学科特点、学生认知结构以及内容，在特殊环境中采用能让学生接受并掌握的教学程序。然而要使教学有最大收获，还要看是否能充分调动学生的积极性，让学生在教师引导下获得知识。学生对知识的获取量往往是衡量教师选择教学模式恰当与否的标准。

初中生自主学习的策略范文第2篇

关键词：初中生物 自主学习 策略研究

多年来，不论是学生上课听课还是课下写作业，教师们都明显感到中学生的自主学习能力不强，需要教师进行培养。基于这样的问题，我主要从生物课堂教学方面对中学生自主学习能力的培养策略做了较深入的实践和研究。

一、课题导入阶段

学生在学习之初往往是不自觉的学习或学习自觉性不高，这就需要教师在课题导入阶段进行学习动机的激发。

1.创设情境

以《动物的运动和行为》一节课为例，关于“运动系统组成”、“骨骼肌在牵拉骨做运动时的协同作用”等知识点，仅凭课本上的文字描述和插图，学生会感觉知识离自己很遥远，学得很困难。为了解决这一问题，在备课时我想到了实验室尘封已久的人体骨骼模型、家兔骨骼模型、曲肘伸肘活动模具，给学生更直观的认识，让学习成为一个见识新鲜事物的过程。果然如我所料，将这些东西一摆到教桌上，学生的注意力立马被吸引了过来，在让学生摆弄这些教具时，好奇心驱使他们听得很认真，理解得很透彻，从作业上可以看得出来。

2.设计问题

在学习“人的性别遗传”时，教师抛给学生一个问题：“你们的性别是父亲决定的还是母亲决定的？吃中药可以改变一个未出生的胎儿的性别吗？”学生面临这个问题很难有所对答，尤其对于后一个问题很迷惑，生活中这样的事情听说过。“是真的吗？”平时学生想不到，这时候老师抛给学生这个问题后，他们的学习兴趣一下子就起来了。

二、自主学习阶段

在课堂上教师对于学生自主学习过程的指导要简洁、有的放矢，不能学生一遇到问题就一改指导学生自主学习的初衷而全盘讲解。另外还要给予学生自主学习方式上的指导和安排。通常课堂上主要有这样两种学习方式：

1.独立学习

在学习“循环系统”知识时，“两条血液循环路线”是学习的重难点。要突破它们，我是这样做的：给学生充足的时间阅读课本、画出心脏结构图、连接血管与心脏的四个腔，思考这些结构的功能和与功能相适应的结构特点。一系列的学习过程都让学生独立完成，让学生慢慢体会知识点之间的关系，理解并掌握这一重难点知识，为呼吸、消化、排泄等知识的综合打下坚实的基础。

2.合作学习

通过小组合作，共同协商解决问题，降低了学生独立面对问题时的心理紧张，学生在分工合作的过程中学会了与他人合作共同解决困难的策略。在合作学习情境中，同伴的帮助对学习者的学习是一种非常有效的支持，学习同伴更可能为那些需要帮助的同学提供学习方面的支持，在学习过程中与仅仅接受教师的讲解相比，同学之间的互教和讨论会加深、拓展学习者学习知识的深度和广度。

三、评价拓展阶段

1.学生的自主评价包括显性评价和隐性评价

显性的评价可以是教师的评价，可以是小组成员间的评价，也可以是作为团体的小组间评价。而隐性评价则是学生个体在他人评价的基础上在自己内心给自己的一个评价。如小组捆绑式评价就是一个很好的评价方式，小组内落后学生会在优秀学生的帮扶下张口回答问题，努力不给自己的小组拖后腿。相比教师的评价来说，来自同伴的鼓励和表扬等评价更能给予学习者支持；对那些学习“偷懒”的学生来说，来自同伴的监督和批评更为有效。在小组评价中将每一个成员的表现与小组成绩挂钩，很好地促进了每一个学生的学习积极性和责任感。实践证明：这种隐性评价才是决定学习者是否能坚持自主学习的重要部分。

2.自我拓展具有开放性

在学习过程中学生会因为自己不同的知识背景、不同的兴趣爱好，选择适合自己的知识进一步思考，甚至课下自己继续深入研究，这就是学生自我拓展的过程。

初中生自主学习的策略范文第3篇

关键词：自主学习；培养策略；初中生；英语

自主学习是一个学生自主自愿自觉的主动学习过程，这一过程的实现是行为、环境、个体因素之间相互作用的结果。初中学生身心发展所处的特殊阶段、原有小学阶段形成的被动接受知识的学习方式以及现在学校（教师）教育教学等因素对其英语自主学习影响明显且巨大。其中，初中学生英语自主学习上“眼高手低”，他们虽有较强的学习主动性，但学习自控性较差，计划性不强，仍然维持原有被动接受知识的学习方式。因此，作为英语教师，必须顺应青少年学生的身心发展趋势，克服其原有被动接受知识学习方式的惯性影响，着力从以下几个方面入手积极培育初中学生的英语自主学习能力。

一、学生主体策略――转变传统教育观念，转换教师的角色定位

初中学生受小学阶段传统教育模式的影响易产生依赖性，学习上一遇到困难就向教师求助，教师也不遗余力地帮助。这样无意中忽视学生学习的主体性，教师本身也不自觉地保持了学生的依赖性。因此，要培养学生自主学习的能力，教师必须转变角色，要从学生知识的传授者转变为学生学会学习的培训者。所以在英语教学过程中一定要让课堂以学生为中心，不再单纯地填鸭式地向学生灌输，而应给学生足够多的机会参与其中，积极引导，让他们自己在思考、发言、讨论等亲身实践中学会学习。这样，学生不仅很快就将新学的知识掌握了，而且自主学习能力也在不知不觉中得到锻炼提升。

二、激励机制策略――激发学生的学习兴趣，调动自主学习的自觉性

“兴趣是最好的老师。”故事式的背景知识，有趣的课堂游戏，适当的激励机制能够很好地激发学生的学习兴趣，使学生寓乐于学，变“厌学”为“乐学”，增强自主学习的自觉性。而且要发现“亮点”，及时表扬，增强学生学习的自信心。多肯定、鼓励，让学生获得成就感，极大地激励学生自主学习的动机，不致让他们觉得英语学习过难而望而却步。

三、习惯养成策略――引导学生制定科学的学习方法，养成良好的学习习惯

教师对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。只有掌握了科学的学习方法，养成良好的学习习惯，英语学习也才能“事半功倍”。针对初中学生“眼高手低”的实际，以及原有被动接受知识学习方式的惯性影响，在教学实践中，一要让学生认识到自主学习是有效获取知识的重要途径，学习策略的运用则可以达成学习目标；二要有目的地组织学生活动，引导学生处理好学与玩的关系；三要有意识地加强对学生自主学习过程各环节，诸如课前预习、课堂笔记、计划制定、时间规划等等学习方法的指导；四要牢记“只有学生自己最了解自己”，结合英语学习的特点和规律，引导学生探索出最适合自己的学习方法，逐渐养成学生自主学习的能力。

四、创设情境策略――优化课堂教学方式，激发自主学习的积极情感

只有创设良好的英语学习环境，才能促进学生积极、自主地学习英语。在英语教学中，一要创设民主、平等、和谐的学习氛围。二要创设愉悦的教学情境。三要创设问题情境。在英语教学中，创设一个让学生积极思考、敢于表达的“心理的安全”“心理的自由”的环境，并以此克服性格内向的特点，培养善于表达、开朗的性格，促其养成积极的合作学习。

五、器物运用策略――充分利用现代教育技术优势为“教”与“学”服务

要充分利用现代教育技术的优势，逐步建立学习支持服务系统，通过多媒体教学、微信、QQ、E-mail等形式，全方位地为学生服务，以适应学生提高自主学习效果的需要。例如，多年的多媒体辅助教学实践证明，多媒体教学有着传统“三个一”（一支粉笔，一本课本，一张嘴巴）教学手段所无法企及的优势，它可以使学生在脱离语言环境和背景的非真实性教学情景下通过教师精心设计的图片、影音资料和语言素材等的展示，有效地促进学生学习英语的积极性，从而更好地满足学生在老师的引领下达到自主学习的需要。

参考文献：

[1]陈晶.在英语教学中培养学生自主学习能力的探讨[J].东莞理工学院学报，2008.

初中生自主学习的策略范文第4篇

关键词：初中历史 自主学习 历史情境

一、注重课前准备，提高学生自主学习的能力

尊重史实，还原当时的社会背景，是对历史这项课程最根本的要求。后人对古人的生活和社会事件的了解，大部分都是从遗留下来的历史资料里获得的。这正是让学生获得实践能力的好机会。所谓的史实或者相关的历史资料，不应该只是依靠上课的45分钟，从教材里获得。我们应该倡导和带领学生们采用更加科学的方法来获取史实，如电视上的相关历史科普的节目、因特网、权威报纸等。在这个过程中，可以把学生们以不同的研究方向分成若干个研究小队，由队内的学生一起来搜集相关的历史知识。通过这样一种方法，学生们开始变得有活力起来，不再被动地学习。而且增进了彼此的了解，维护了班级的团结，培养了他们的团队精神。这种“备课”似的教学，作用十分明显。因为在课堂上，不同的组别要对自己所搜集的知识进行讲解，甚至要口述相关的历史典故，组与组之间形成了一种良性竞争。每位同学都不希望自己丢脸，不希望给团队抹黑。在大家把所搜集的资料全部讲完后，不同时期的历史人物的相同点和不同点一目了然。而教师在日常授课中要帮助学生总结。

想让学生们更有效、更主动地自学，一定要有不错的求知环境和气氛。也只有拥有了这样的前提条件，学生们才会在老师的学科教育过程中，更主动地求知，带动整个班级授课和学习的激情，让大家对于相关历史问题在允许的范围内畅所欲言，达到预期的授课目的。

二、创设历史情境，激发学生学习的动机

学生们在课堂上为什么会主动回答，甚至抢着回答问题呢？究其原因，是因为他们想要表现出自己的价值，这样不仅能得到老师的赞扬，更会或得其他的同学的拥护。那么，以什么样的方式和时机，给予学生们这种满足感和成就感，就需要老师们思考一番。如果老师一味的念课本，要求学生机械似的朗读背诵，那学生们肯定会认为历史这门课程实在太枯燥了，除了背就是背，根本没有任何想学的冲动，毫无新鲜感！这就要求我们这些在一线的授业者们，要想法设法地让学生们有兴趣，想学习！所以说，依靠高科技的方式进行授课，就成为了我们有力的武器。

一段影片可以让学生们从视觉上直接地认识历史，一部电影可以让学生们不仅熟悉历史，更能用很多感情和品格感染他们。在这个过程中，主动学习的热情就被释放出来。在授课过程中，一旦能直观地还原当时的历史情境，那么取得的教学效果会非常令人满意！

三、以合作的方式与学生共同学习，使教学过程成为一个互动互助的过程

师生之间关系的融洽、授课氛围的轻松愉快，这些条件都可以让同学们更快更好的学到历史知识。所以说，作为一名教师，要真正从内心深处顾忌到、考虑到学生的尊严，对于一个历史人物或者问题，当某位学生能够正确回答或者有自己其他的正确的理解时，都不应该吝惜自己的赞美，让鼓励伴随学生们的成长。在历史学科的学习中，其实有相当多的历史事件和人物都可以调动起学生们的积极性。我记得有一位男学生在课间休息时找到我，他问我，咱们的国家在当年的国际环境下是那么的贫穷，那么的悲哀，我们中国人的话语在国际上根本没有用。可就是在这样的大背景下，我们中国是如何一步步走向兴旺发达的呢？可见，这位同学有着非常高涨的求知欲。

因此，我以此为契机，让这位同学通过互联网来大致查找到我们国家发展的轨迹，在第二天的课堂中，我让他在全班面前以饱满的热情，进行了一次小的演讲，获得了全班同学热烈的掌声！我接着他的演讲，进行了本堂课的教学内容，收获非常明显。这样既让学生们得到充分的自我展示，又可以让我自己有了继续钻研的动力。但是，我们都知道，凡事都是矛盾的，不管一个方法有多好，它的另一面一定会显出某些方面的不足之处。比如，有的学生天生内向，甚至孤僻。他不愿意合作，不顾及队伍的团结。只知道自学，从不把知识分享给别人。有的学生争强好胜，就想着领导别人，只希望别人听从他，因此没能达到分组学习的教学目的。所有暴露出的不利方面，作为教学者一定要用正确的方式加以干预。

四、改进教学评价标准，培养学生自主学习能力

授课的第一目的是为了让学生获取知识，培养他们正确的思维方式。所以，学生在这个过程中，是当之无愧的主角。作为老师，因该注意这个角度，不是说我讲什么，学生就要听什么，而是我要讲的正是学生想听的，学生希望听的也是我能讲出来的。

一百个人就有一百种性格，一百个人就有一百种思维。这样才成就了我们这个世界。作为教师要充分考虑到这种不同，更要尊重这样的不同。有的学生不敢在班级同学面前讲话，怕丢脸，那就要给他信任，让他自信，让他多说，让全体同学给他鼓励，然他体会到这个喜悦！有的学生学习成绩很好，但突然有一次分数不理想，那就要让他知道，谁也不是不败将军，分数只能代表过去，振作起来才是强者应该做的！这些都是激励学生的好方法，不管什么样的方式，目的只有一个，那就是让学生对历史的学习有兴趣，不让他们有厌烦感，希望知道更多的历史知识，以史为鉴，走好自己的人生路。

参考文献：

初中生自主学习的策略范文第5篇

一、导学案切入预习，养成自学意识

学案导学是经过多次教学实践证明的先进教学策略之一，导学案的合理设计可以激发学生的学习热情，同时导学案注重的是学法指导，也就是培养学生自身的学习能力。初中物理学科的特点是知识面广、概念性知识点分散和前后连贯性较强，同时物理学科的内容与日常生活息息相关，为了让学生养成自学的意识，教师可以设计预习导学案加以引导，这样学生就能在课前有目的的进行自主学习，为课堂学习奠定基础以提高课堂效率。

导学案切入预习环节在初中物理教学中可以帮助学生将抽象知识具体化，预习导学的编写过程中教师要根据相应的教学内容和教学目标进行设计，保障学生整体自主学习的有效性。例如在《光的直线传播》的学习中，我首先确定教学目标是了解什么是光源、理解光的直线传播及其应用，这时利用导学案让学生在课前做好预习可以提高课堂效率，导学案的编写以填空题的形式让学生掌什么是光源，然后要求学生自主画出生活中的各种光线。引导自学的导学案需要简洁明了，内容复杂反而会让学生抓不到重点，同时易于理解的简单知识点可以创造学习气氛并增加学生学习的信心，导学案的使用实现了学生在教学中占有主体地位，充分发挥学案导学的教学效果。

二、创设宽松和谐氛围，引导学生自主提问

自主教学中的基本准则是鼓励学生自主提问，学生养成自主提问的能力需要展开主动的思考和探索，目前这是一个普遍的现象，很多学生在学习过程中遇到各种困难和不解，但是因为惧怕教师的权威和同学之间的嘲笑而不敢提问，问题久而久之就被遗忘了，这不利于学生自主学习能力的提高，所以初中物理课堂中创设宽松和谐氛围和营造民主气氛非常重要，要鼓励学生敢于提问、勇于提问和乐于提问。作为初中物理教师，应该尊重不同学生之间的心理和情感差异，随时树立学生与教师在学习中的平等地位，只有这样才能让学生逐步展开独立思考和强化他们的主体参与意识，并通过思考提出自己的见解和问题。

在引导自主提问初期，教师可以设置一些引导性的问题刺激学生提问的兴趣，有价值的问题可以让问题持续的发展下去，让学生进入科学的、探究的和深刻的思维活动当中。例如，在七年级的第一节物理课教学中，由于学生第一次接触物理学科，这时是塑造学生自主提问习惯的最佳时间，所以我提问了一个简单的问题切入：我们生活中能看见的物理现象有哪些？学生回答了搬东西、摩擦力等，然后根据问题学生会继续提问：看不见的物理有哪些？力的传导、能量的转化等。这时学生的问题越来越多，由此可见学生的思维已经被启发，这时进行课堂教学效率会更高，然后让学生观看各种物理现象的图片。

三、建立小组学习机制，合作模式加强自学

小?M学习是新课程改革过程中倡导的自主学习模式，小组互学习中每一位小组成员都有相应的学习任务和目标，有效提高探究性学习的效果。但是目前小组合作模式的学习并没有发挥出理想的效果，要更高效的引导学生进行小组合作学习需要教师和小组长明确学习目标和做好分工，避免出现散漫和泛泛而谈的课堂状况。要实现高效的小组合作学习课堂需要科学的构建合作小组并重视开发合作形式和合作内容。

在小组合作前首先要合理的进行分组，在分组过程中我通常按照座位前后的4或6个人组成一个学习小组，这是较小范围的随机小组合作也利于课堂纪律管理，而如果是课后小组合作学习我会根据不同层次的学生特点进行优化组合以便学生之间优势互补并增进交流。同时应该注意小组学习与传统教学并不是替代关系而是互补关系，在进行小组学习时要根据教学内容进行分类。例如在学习熔化和凝固需要的条件时，我首先提示学生熔化和凝固需要一定的温度条件，然后让学生通过小组学习的模式探讨每个物品的熔化和凝固所需要的温度条件？并由小组长进行总结汇报，然后我通过这些讨论结果进行合理的整理评价完善学生自主学习的成果。