工程管理实习体会

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工程管理实习体会范文第1篇

而水利工程在运行过程中难免会出现各种问题：如机电设备老化、水工建筑物破损等，这就需要在工程运行过程中及时发现问题并进行立项维修维护，以维持水利工程正常安全运行，推动当地经济高效可持续发展。

【关键词】 水利工程；工程建设；工程管理；维修维护

中图分类号：F407.9 文献标识码：A 文章编号：

1 前言

改革开放以后，随着我国经济建设的飞速发展，我国水利工程建设也得到大力推广。水利工程可有效保护水资源，有效防止洪涝等灾害，保护人民生命与财产安全，是推动生产力发展的重要工作。但就目前来说，我国的水利工程在运行过程中仍存在诸多安全隐患亟待解决。水利工程一旦发生安全生产事故，将会导致严重的人员伤亡和人民财产的损失，同时也会给生态环境带来不同程度的破坏。因此，针对水利工程运行当中可能出现的各种问题往往要由水管单位建立相应的维修维护工作制度，及时进行维修养护，并确保项目安全高效地完成。水利工程项目施工设计范围广、地区条件差异大，如何更安全、高质量完成水利工程项目施工，是当今水利工程项目施工普遍存在的难题。

2 水利工程项目施工常见问题

2.1 管理人员配备不合理

据调查发现，大部分水利工程维修项目施工相对于初期新建工程项目来说工程量比较小且零散，因此，负责水利工程项目的水管单位配备的相应的管理工作人员较少，加上一些管理工作人员缺乏有关水利工程施工安全管理的相关知识与技能，无法适应水利工程项目的管理工作。水利工程又大多数为室外作业，工作条件比较恶劣。因此，文化程度较高又具备专业技术的人才大多不愿做户外维修维护工作，而参与水利工程安全管理工作的人员人力和能力通常也缺乏实际经验，导致水利工程项目施工安全工作不到位，出现问题不能及时发现。

2.2 仪器设备老化故障

我国科学技术日新月异的发展给水利工程的实施带来新的机遇和挑战，越来越多的水利工程引进高新技术手段来完成施工。但是从当前的情况来看，国内大多数的水利工程项目都是多年以前修建的，因此工程中采用的设备已经出现不同程度的老化问题，情况严重的将会给安全运行带来威胁。同时对于设备的安全管理与安检方法早已落伍，落后的安检设备不能适用于现代的水利工程，导致许多质量检查只流于形式，并没有实质作用。水利工程项目施工虽然施工项目较小，但仍需要使用与现代水利工程所采用的高科技相关的安检仪器设备和专业维修设备，以及时对高配置机电设备出现问题等现象做出及时的维修维护工作。

2.3 技术标准、新的体制机制不完善

水利工程通用的安全技术规范均采用国家标准，主要以《水利水电建筑安装安全技术工作规程》为参考依据，该规程涉及范围面广泛，但是目前我国并没有与之完全相关行业来做完全技术标准支撑。因此，该标准只能作为“宪法”来指导水利工程项目的实施，并不能指导施工单位的细节操作；另外，我国大部分水利工程难以摆脱传统体制机制，给工程后期的维修维护工作带来极大的消极作用。而负责防洪、防台、防汛、保护水资源、还有通航等工作任务的水管单位并无竞争对象，导致实力低下，对水利工程项目实施的管理体制和机制不够完善，项目施工工作管理模式仍采用传统单一的管理模式，往往会造成施工现场管理的失控，严重影响了施工进度和施工质量。

2.4 水工建筑破损问题

水利工程中的建筑物经常发生破坏问题，例如裂隙扩展、内部锈蚀等，这都难于通过模型分析来模拟。水工建筑在实际运行中出现自然特殊灾害破损的几率非常小，偶尔会有其他船舶撞损等破坏发生。如果人为管理不完善，则难以实现对水工建筑的及时维护和休整。我国有关的维修维护管理制度对工程后期维护方案已经做出了专门的规定，但是大部分工程在具体实施时仍存在诸多问题，如人工预算价格普遍严重偏低，导师工程量认定难度增大，日常维修维护具有工作分散，战线长、涉及面广以及工作总量大的特点，但是具体到某一工作点的工程量又很小，导致对日常维修维护的工程量无法做到细致估算；而日常维护资料任务书内容宽泛、对维修维护工程技术的说明不明确，对水利工程日常维修维护工作的实际指导性意义不强。

2.5 水利工程项目实施的经费投入问题

实施管养分离后，水管单位的工程项目基本通过招投标方式外包给具有相应资质的单位进行施工，并额定项目金额。施工单位在固定工程总价的前提下，往往克扣安全经费的投入，导致施工过程中必要的安全设备和用品、用具等设施，施工技术手段良莠不齐，加上水管单位对水利工程施工项目的安全管理工作不够重视，无法保证水利工程项目高质量、高水平地完成实施。

3 水利工程维修维护的对策以及建议

3.1 提高人员素质，完善设备更新管理

水利工程项目的相关设备要做到日常常规检查，对于老化部分要做出及时的更新维护。水利工程的后期维修维护工作对于保证水利工程正常运行有着极其重要的意义，而专业技术骨干作为日常维修维护工作的实施者是必不可缺的，提高职工技能最直接可靠的方法就是加强技能培训，平时要对管理人员加大培养力度，让管理人员掌握最新的管理知识和操作技能。同时，水利工程的日常维修维护工作需要及时引进新技术，对维修维护工具的养护维修也需要大量经费投入。因此，相关部门要确保工程养护的正常费用以保障水利工程的日常维护工作。

3.2 建立健全安全管理体制

负责水利工程项目实施的相关单位要建立完善的安全管理体系，并制定相关的安全生产规章制度以及项目施工全程的操作流程，以保证安全管理体系能够正常运行；可通过建立相应责任制度实现职责落实到个人，并实行分明的奖惩制度，以督促相关人员从根本上重视水利工程项目施工的安全问题，严格按照国家标准和安全操作流程执行工作。

3.3 制定详细的专项规划，完善维修维护设计方案

水管单位要对当地水利工程的维修维护工作制定专项规划，以保障工程正常、安全运行，专项规划的制定要做到高标准、高要求，能够为当地水利工程的维修维护工作有计划、有重点的进行；而完善维修维护设计方案要做到根据实际情况来调整人工预算，实际工作可将日常维修维护工作划分为日常维修和日常维护两种形式，分别对两种工作形式编制不同的设计方案，编制日常方案可以定额为基础，对工程项目、内容以及工程预算中涉及到的计量方式据实进行修改。

3.4 加强监督管理力度

水管单位要密切配合施工方的安全施工，做好监督工程安全、工程质量、统计工程量以及工程验收的工作。另外，为保证项目施工质量，对技术要求较高、资金投入较大的项目可加大社会监督管理力度，通过委托第三方检验机构多次监督施工现场的质量检查。

【参考文献】

[1] 曾金拔.水利施工中的安全问题思考[J].中国水运（下半月）,2012, 12(10):92-93.

[2] 王胜利.浅议水利施工行业安全隐患与对策[J].时代金融(中旬),2011,(6):67-68.

[3] 刘彪.试论水利施工的安全生产管理[J].世界家苑,2011,(6):120-121.

[4] 文杰.水利水电工程施工现场安全管理[J].水利水电技术,2012,43(5):63-64.

[5] 李昆,孙开畅,孙志禹,周剑岚.基于结构方程模型的施工安全潜变量相关分析[J].水利水电技术,2013,44(2):21-22.

工程管理实习体会范文第2篇

【关键词】公共事业管理 社会需求 职业关键能力 课程体系

【基金项目】西南大学2011年课改课题。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0031-02

引言

公共事业管理专业自1999年开办至今，在取得数量进一步发展的同时，也面临着专业发展的瓶颈问题。传统教育体制和教学模式的桎梏使得当前公共事业管理专业培养的人才与社会的需求还呈现出脱节现象，更谈不上满足社会的需求了。课程体系作为专业人才培养的核心和基础，是影响公共事业管理专业人才培养和专业发展的关键因素。本文旨在围绕公共事业管理专业职业关键能力，建立基于抵近社会需求的公共事业管理专业课程体系以培养符合社会需求的专业管理人才。

1.我国公共事业管理专业及其课程体系发展现状

经济建设的顺利进行和经济交往日益频繁促使社会对文教、卫生、体育、环保、社会保险等公共事业机构的建立和完善呼声日涨。有效地运作公共事业机构，提高社会公共服务能力，不仅要借鉴国外管理经验和方法，更重要的是要建立我们自己的公共事业管理专业人才队伍。公共事业管理专业的设置正是在此背景下应时、应运而生。

1.1 公共事业管理专业发展现状

教育部1998年颁布的《高等学校本科专业目录》首次在管理学科门类公共管理一级学科下设置了公共事业管理本科专业。次年，东北大学和云南大学首开先河开设了公共事业管理专业，从那以后，公共事业管理专业在十多年的时间里得到了迅猛发展，目前全国已有四百多所院校开设有此专业。经过十多年的建设，公共事业管理专业在我国已初具规模，形成了一个完整的教育体系[1]。

1.2公共事业管理专业课程体系发展现状

课程体系指在一定培养目标指导下，依据相关学科知识和能力要求按一定比例和逻辑关系选择并加以组织的课程结构、课程内容和教育教学活动的系统[2]。课程体系是人才培养的核心内容，是办好专业，实现培养目标，办出专业特色的基础。尽管在专业开设之初，教育部高教司初步确定了专业的几门核心课程，但这并未形成真正意义上的课程体系。之后在2000年底，教育部高教司再次在东北大学召开会议，以确定公共事业管理专业课程体系，但这次会议仍未就课程体系达成共识。除了教育部在努力探索公共事业管理专业统一、规范的课程体系外，其他相关学者也进行了大量研究，其中有代表性的有娄成武教授提出的三平台说，鲁汉玲、玲提出的五大模块群说，刘卫提出的四大类群说等[3]。最终由于公共事业管理专业本身的综合性和各院校开设专业的背景不同，公共事业管理专业经过十多年的发展仍未形成统一、规范的课程体系。

2.抵近社会需求的公共事业管理专业课程体系模式建设的思路

2.1 建立抵近社会需求的公共事业管理专业课程体系的基础依据

建立一个专业的目的毫无疑问是向社会输出满足社会需求的专业人才，但是就我们目前调查显示，学校培养的人才所具备的能力和社会需求的能力尚存在不对称。因此，为了能更好的培养满足社会需要的人才，可以依据社会对专业人才职业关键能力的要求，按照社会需求来开设课程建立课程体系。课程体系是人才培养的实现方式，为了达到培养满足社会需求的专业人才这一目标，课程体系的建设就必须依托于公共事业管理专业职业关键能力来建设。基于职业关键能力建设的课程体系，在人才培养上更能满足社会的需求，也能更好的保证学生的就业。

2.2公共事业管理专业职业关键能力的划分

公共事业管理专业职业关键能力指为适应社会需求，公共管理人才应当具备的各种能力。我们认为，培养抵近社会需求的职业关键能力是公共事业管理专业人才培养的目标和方向。通过2012年对400名对象的网络调查，我们对公共事业管理专业的职业关键能力进行了分析和划分。公共事业管理专业职业关键能力体系包括通能和专能两个部分。具体来说，通能部分可以分为两块：一是通识能力，二是具体技能；而专业综合能力和专业方向能力则构成专能部分。从另一个角度看，具体技能和专业综合能力又可以归结为专业一般能力，专业一般能力和专业方向能力共同构成专业核心关键能力。专业核心关键能力是能力体系的核心，是专业人才培养的目标。公共事业管理专业能力体系具体内容如图1所示：

3.抵近社会需求的公共事业管理专业课程体系模式的构建

公共事业管理专业作为一个新兴专业，至今还没有一个公认的统一的课程体系模式。我们结合人才培养目标和社会需求，构建了一套抵近社会需求的课程体系模式。除了对课程本身进行模块划分，更注重和培养模式相结合，以培养抵近社会需求的人才为核心，建立起统一的公共事业管理专业课程体系模式。抵近社会需求的公共事业管理专业课程体系模式如图2所示：

公共事业管理专业课程体系模式由三个部分组成，其中课程体系和职业关键能力体系之间相互对应，职业关键能力作为中间环节是联系课程体系和培养模式的桥梁，培养模式和课程体系通过职业关键能力形成一个统一体。基于抵近公共事业管理专业职业关键能力建立起来的课程体系更能符合社会的需要，满足社会对人才的要求，从而有利于规范公共事业管理专业课程体系建设并培养出与社会接轨的应用型专业人才。此课程体系可以概括为“两个板块、三个课群、一个环节”，“两个板块”指必修课和选修课两个板块，“三个课群”指通识课群、学科基础课群和专业核心课群，“一个环节”指教学实践环节。其课程体系及与之对应的核心课程如表1所示。

从课程体系具体课程设置上看，课程体系每一模块对应的课程基于两个理由设置。第一是职业关键能力。每一门课程设置都是基于抵近社会需求开设的，把培养满足社会需求的专业人才放在课程体系设置的首位。第二来自于国内各院校及国外学校本专业课程开设的成功经验。我们借鉴和吸收了十多年公共事业管理专业发展的经验，综合了各院校课程开设的宝贵经验，从中提取已经达成共识的部分作为核心课程。

课程体系形成了一个有机的整体，各部分联系紧密，关系清楚。必修与选修板块相互补充，同时三大课群又交叉在必修与选修两大板块中，最后以教学实践环节作为理论落实实践的保证。由此课程体系形成了一个完整的系统，各部分共同作用于抵近社会需求的专业人才培养。

结束语

总之，抵近社会需求的公共事业管理专业课程体系模式最大的特点是课程体系和能力培养相对应，能清楚的反映课程设置的依据，充分与能力培养相结合，更有利于培养满足社会需求的应用型公共事业管理专业人才。同时它也能满足公共事业管理专业发展的统一课程要求，为公共事业管理专业建立统一的课程体系，促进专业的进一步发展提供参考和借鉴。

参考文献：

[1]李燕凌，唐玉凤.100所高校公共事业管理专业学科建设分析与思考[J].中国农业教育，2003，14（6）：7

[2]马岱，史巧硕，吴敬松.基于多元统计分析的课程体系量化评价模式研究[J].中国大学教学，2009，（9）：9l-93

[3]吴永生，魏巧米.公共事业管理专业课程体系设置及学生成绩的定量分析[J].浙江杭州：当代教育论坛：管理版，2011，9：92-94

[4]安鹏飞，丁超，黄中中，黄琦，菅妮，姜仁良.基于能力培养的公共事业管理专业课程设计[J].天津：商业经济，2010，13：123-124

[5]李承辉，付用现，陈荣香.公共事业管理专业的发展现状[J].江苏：中国农业教育，2009，6：32-33

[6]娄成武，郑文范，隋永强，黄一坤.关于公共事业管理专业课程设置问题探讨[J].中国高教研究，2000，2：61-63

工程管理实习体会范文第3篇

【关键词】 实践教学；创新人才；能力培养；工程管理

上世纪90年代后，我国高等教育迅猛发展，许多院校开设工程管理专业，创造了我国教育史上的一个奇迹。但同时也带来了一系列的问题，表现为一些院校教学资源不足、师资短缺、专业特点与发展方向不明确、教学实践性不强等。工程管理教育的发展必须遵循教育自身的发展规律，大量的扩招使一些院校的教学质量无法保障。当前，我国工程管理教育的发展缺乏一定的学科规范，教学目标、方向不够明确，理论与实践不能统一，课程设置不规范。师资不足，一些师资的知识修养、专业、技能水平等有待于进一步提高。专业教学无法体现专业特色，实际操作技能训练不强，实践教学环节所占的比例不高，一些院校的实践教学大多还在纸上谈兵。实践教学是高等教育教学工作的一个关键教学环节，它和理论教学相辅相成，构成了完整的教学体系。工程管理作为土木工程产业发展的基础,在新世纪的科学技术发展中占有极其重要的地位,将需要大量的“宽基础、高素质、具有创新能力和实践能力” 的高水平专业人才。因此，为了更好地落实,配合专业平台课程体系的建设，培养、训练学生的创新思维与实际工程能力素质,满足21世纪人才的需求，必须探索实践教学和改革的路子，强化实践教学[1]。

一、实践教学的现状及存在的问题

1、实践教学的现状：现在高职院校都很重视工程管理实践教学工作，并把技能训练作为工程管理教学的一个有机组成部分。由于培养目标的模糊和理解的片面性，工程管理实践教学偏重手工模拟实训，理论教学和模拟实训内容在时间安排上脱节，没有实现理论教学与实践教学真正意义上的渗透与融合。这些阻碍了工程管理教学的深入开展，影响了工程管理专业培养目标的实现。

生产实习由于受到时间、场地和经费的限制，多数情况下只能走马观花，写下实习的感想、见闻、体会，完成实习报告，评定实习成绩就算完成实习。毕业论文是在第4学年的下学期， 将学生安排到教师的科研小组进行。通过参与教师的课题研究，培养学生综合运用本学科的基本理论、专业知识和基本技能，提高分析与解决实际问题的能力和科技创新能力，掌握科学研究和开发的基本思路和方法，提高学生的社会适应能力和就业竞争力[2]。

2、实践教学中存在的问题

（1）教学方法陈旧：教学方法实训教学角色错位，教学方法因循守旧。在实训教学中，教师作为教学活动的主导者，往往先说明实训的步骤和要求，然后布置实训任务让学生去完成，在指导学生完成实训任务时经常代替学生解决问题甚至代替具体操作。殊不知这种教学方法忽视了学生的主观能动性，特别是显露在设计性实训中的弊端更为明显，不利于学生创新能力的培养。

（2）实验室与实践基地建设困难：尽管近年来学校对实验室投入较多,但实验教学场地仍不能满足课程大纲的教学要求。传统的实习基地是在计划经济条件下建立起来的,实行市场经济后,企业没有接受高校学生实习的义务,许多单位为了不影响生产,不愿接受学生实习。现在许多企业不景气,生产不正常,或转制、转产、倒闭,实习地点难找。

（3）课程设置滞后：课程设置滞后，内容重叠。课程强调会计核算而忽略会计监督，缺乏应有的针对性，无法充分体现高等职业教育的特色。

二、加强专业实践能力培养的对策

1、统一认识,重视专业实践教学：实践教学，既是现代经济社会发展对人才培养提出的客观要求，又是我国高等教育更深层次改革与发展的内在要求， 更是高校人才培养目标的迫切需要。因此学校、学院、教师、学生各方面要解放思想，更新观念，既要认识到工科学生专业实践教学在掌握专业基础理论和基本技能、培养创新意识和创新能力、提高综合素质方面所处的极其重要的地位,认识到目前工科学生实践能力培养所面临的困难和加强专业实践能力培养的重要性与紧迫性,又要认识到机遇与困难并存,统一思想和认识,增强实践教学改革的信心,理清思路,采取切实可行的对策和措施,对实践教学进行改革，提高实践教学的质量和效果。

2、科研创新与毕业实习相结合：实践教学是培养和造就具有创新意识和创新能力高素质人才的重要途径，因此学院应将创新思想融入到实践教学的各个环节中去，从外部环境和内在机制上促进学生创新能力的培养。可以利用学院现有的硕士点，实行学科制，在学科内尝试由导师――硕士――本科生组成的科研创新小组，形成研究梯队，产、学、研结合，引导学生尽早参加科研创新小组，并把部分研究作为毕业论文的一部分， 提前完成毕业实习的教学实践环节，较好地解决了毕业实习与就业的矛盾。

3、师生互动，营造良好的实践教学环境：实践教师是学院教师队伍的重要组成部分，主要包括：担任各实践教学管理教师、指导实践教学的教师。应加大力度对实践教师的培养和引进，主要是指导实践教学的“双师型”教师和指导生产教学的“生产型”教师队伍的建设，逐步形成初、中、高级人员的合理师资结构。同时，健全实验室管理的规章制度，逐渐全方位开放实验室，充分利用现有的资源条件， 建立实验技术平台，为加强实践教学创造条件。

三、结束语

工程管理教育要以适应市场需求为导向来培养高素质人才。将高校教学延展到企业实践，以企业的实际生产操作来完善教学，为学生创建一个职业发展平台。大学生在校即可获得社会实际工作能力,另外，又推动了高校工程管理教育内容的多元，促进社会经济发展，使工程管理教育真正为国家经济建设服务。

参考文献

工程管理实习体会范文第4篇

工程管理专业是一个复合型的专业，是工程技术、管理、经济、法律、信息技术、系统工程等学科交叉的基于土木工程技术的管理型学科。[1]本专业属高等院校竞相开设的热门专业，旨在培养知识结构合理、综合素质高、动手能力强、具有一定创新精神的、符合社会发展和市场需求的应用型专门人才。由此可见实践教学对促进学生专业技能的提高具有重要的意义。笔者自2010年起，连续三年指导武昌工学院学生参加全国沙盘大赛，全程参与了赛前选拔、集训参赛、赛后分享等各个环节；由此体会到技能大赛对于培养学生的专业技能有着不可替代的作用。通过参加全国大赛，学生进一步明确了学习目的，增强了综合素质；教师提高了实践教学能力。工程项目管理沙盘大赛属于工程管理专业具有鲜明专业特色的技能性操作比赛，定位于技能大赛与日常教学相结合、赛事参与各方与行业企业相结合、个人水平与团队协作相结合，这对于引领高等院校的工程管理专业实践教学改革、促进教师队伍建设、改善实践教学条件、创新人才培养模式等具有举足轻重的作用。本文从分析工程管理专业技能大赛及实践教学现状出发，试图从技能大赛的角度探讨工程管理专业实践教学的改进途径。

一、工程管理专业技能大赛及实践教学现状

1.技能大赛的现状

目前高等院校竞相开展各级各类学科竞赛、纷纷举办大学生科技文化节等与学科专业相关的实践性教学活动，但在实践活动开展的过程中也遇到了各种相关问题。以工程管理专业的技能大赛活动为例，在学生和教师层面都突出了一些明显的问题。

学生层面存在的问题主要是主观能动性不足、参与人数不多。学生主观能动性不足，他们往往是由辅导员或社团负责人点名或推荐出来的，是被动地去参与相关的技能大赛活动的；这显然不利于全面培养学生的工程实践能力，不利于挖掘学生的创新潜能。学生参与人数不多既有学生自身积极性不高的因素，也有比赛客观条件不足的限制。当前，为了配合大学生科技文化节而举办的相关专业技能大赛，在很大程度上来说纯粹是为了搞活动而组织的技能大赛；这类实践活动由于受时间和名额等因素的限制，很难做到在学生中广泛地动员，不利于吸引更多的学生参与到竞赛活动中去，从而限制了受益学生的数量。

教师层面存在的问题主要是教师自身的能力素质水平还有待提高，一些竞赛活动的指导教师并不能完全胜任对参赛学生的教学指导任务。一方面是教师的时间精力受限，不能全身心地投入到对参赛学生的集训指导；另一方面是教师的业务能力不足，特别是距行业企业的实际岗位操作标准存在的明显差距导致他们不能站在一个较高的层次去准确把握技能大赛考核的相关理论知识点及实际操作的技能评分点，对参赛学生的集训指导深度不够。

由此可见，建立并健全一整套科学合理的专业技能大赛教学培养体系，搭建好学校、院系、学生社团等多层次的技能大赛平台，有利于解决学生主动性不足及参与人数受限的问题；鼓励并引导青年教师深入行业企业在实际工作岗位上进行技能操作的锻炼，提升指导教师队伍的整体实力，增强他们对技能大赛指导的胜任能力。

2.实践教学的现状

实践教学是实现工程管理专业技能型人才培养的重要平台。目前高等院校工程管理专业实践教学的整体情况仍有待改进，尤其是工程管理专业建设时间不长的院校亟待加强。工程管理专业实践教学效果欠佳，与学校、教师、学生三者都有关联。

学校层面：主要是校内实验室仪器设备种类尚不齐全、数量也显得不足，实习实训场所受限；校外实践教学基地不仅数量短缺而且过分侧重于施工企业，与造价咨询业务相关的教学基地建设相当薄弱。

教师层面：新建工程管理专业院校的师资力量令人堪忧，他们相当一部分是直接来自高等院校应届毕业的研究生，这些研究生理论水平尚可，但是对于工程项目实际的投资融资分析、施工企业现场管理、工程造价预结算编制与审核、房地产项目评估等实践能力几乎就是白纸一张；青年教师自身实践能力不足直接影响了工程管理专业实践教学效果的好坏。

学生层面：学生对实践教学的认识尚不够深入，潜意识中轻视了实践环节，不能自觉主动地全过程地参与到实践教学活动中来，不能正确对待实践教学过程中作业的提交，往往是应付了事，这种浮在表面的学习态度自然是收不到好的学习效果。

此外，高校工程管理专业实践教学“只看结果，不看过程”的考核评价方法不能真实地考查学生对实践教学环节的参与程度及参与效果。以工程管理专业认识实习为例，当前大多数高校都是把学生带到工地施工现场走马观花地看一看，之后让学生写份实习日记和总结报告，并据此评价学生的实习成绩；这种评价方法明显欠妥，不能客观地去评价学生参加认识实习的真实效果。

二、基于技能大赛的工程管理专业实践教学改进途径

1.以技能大赛引导教学内容改革

技能大赛竞赛方式的遴选及竞赛题目的设置往往是基于当今社会某一行业或就业岗位对技能型人才的具体要求这个大背景，充分吸收行业发展的最新技术，经反复推敲而定的。以技能大赛为引导，这就要求实践课程的任课教师充分理解技能大赛的竞赛方式，仔细琢磨大赛真题，自觉主动地将实践教学内容与技能大赛相结合，通过吸收技能大赛的内容和竞赛标准对固有的实践教学项目进行改革，及时补充和完善实践教学项目内容。笔者以参加全国高等院校工程项目管理沙盘模拟（PMST）大赛的亲身经历为例，深刻地感受到PMST大赛对工程管理专业传统实践教学内容的革新。PMST是基于工程施工单位视角考虑工程施工项目从工程中标开始至竣工结束的全过程管理，其间学生将围绕工程施工进度计划编制、业务操作资源合理利用等核心问题开展实践活动。[2]相比于传统的实践教学内容，PMST融知识性、趣味性于一体，充分体现活动过程的对抗性、情景体验的仿真性这一特点，打破了传统的实践课堂，赋予了工程管理专业实践教学新的内容。

2.以技能大赛促进教学质量提高

通过对技能大赛竞赛方式与竞赛内容的研究，实践课程任课教师能够及时调整教学评价标准、规范实践教学日常管理、完善教学质量保障体系。以技能大赛为指引，将行业就业岗位的要求转化为实践课程的教学标准，在实践教学过程中自觉主动地培养学生运用专业基础知识、基本理论解决工程问题的实践能力，注重对学生职业道德、职业素养的教学与考核，不断提高教育教学质量。技能大赛对教学质量的促进表现在赛前选拔、集训参赛、赛后分享等相关环节的实践活动中。在赛前选拔这一环节中，需要教师在广泛动员学生参与的基础上，采用笔试或其他形式的考核，挑选出那些基础理论掌握较好的学生。这就要求教师能科学合理地设置选拔标准，以利于选出具有良好潜能的优秀学生。在集训参赛阶段，需要教师自觉改进与技能大赛不相适宜的传统教学方法，积极运用工程案例教学、虚拟项目教学、任务驱动法等教学方法对学生进行针对较强的培训，教会学生获取信息、制订计划、拟定步骤、逐项实施、检查与总结等整体思维的能力。在赛后分享阶段，就是要及时总结参加技能大赛的有益经验，巩固参赛成果，认真思考参赛过程中存在的问题，以利日后的实践教学不断改进。

3.以技能大赛加快青年教师培养

青年教师参加形式多样的技能大赛是提升自身实践教学能力的有利途径。通过教师参赛或教师指导学生参赛的形式，青年教师既能发现自己与同行们之间的差距，有利于扬长避短，又能提高个人的动手实践技能，同时也促进了教师自身的知识更新，丰富了教师日后的教学案例。[3]学校应积极鼓励并大力支持青年教师参与到各级各类技能大赛活动中去，为他们业务水平的提高搭建良好的平台，引导他们自觉融入工程实践，促进青年教师自身动手能力及教育教学水平的提升。青年教师在参加和指导技能大赛的实践过程中得到了锻炼，这也十分有利于骨干教师及教学团队的培养与选拔。青年教师个体或群体在指导学生参赛的同时，积极参与、自觉探索“技能大赛与实践教学改革”这一问题，提升了自身的教科研水平。

4.以技能大赛强化育人文化建设

技能大赛的集训过程更是对学生实践模拟反复演练的过程，技能大赛成绩的取得是对学生学习效果的肯定，在增强学生自信心的同时进一步激发学生学习的源动力，提升了他们的学习兴趣。学校应对技能大赛加以制度化和规范化，进一步扩大比赛范围，尽量拓展竞赛项目，让技能大赛吸引到每位教师、每个学生，在校园营造学知识、比技能、练本领、积极向上的良好育人氛围。努力形成专业技能比拼――实现“人人参与”校级技能大赛――实现“好中选优”，参加省（部）级、国家级的比赛――实现“优中选强”的参赛平台，以期形成普遍性、经常性的技能大赛制度和良好的培养选拔制度，实现技能大赛由阶段性工作向常态性工作的转变，使技能大赛逐步成为师生成长成才的重要平台。武昌工学院学生参加2012年第3届全国高等院校沙盘大赛获得全国特等奖，极大地鼓舞了参赛师生，也为后来的参赛师生树立了榜样，使得他们学习热情高涨，保证了育人水平的提高。

工程管理实习体会范文第5篇

生产实习是将所学专业理论知识在现场工作中进行实践的一个重要环节。

本专业生产实习的主要目的是：了解当前党和国家对基本建设的方针和政策，了解当前我国在城市规划、建筑设计、建筑施工及建筑工程管理等方面的基本经验，为下一步进行课程设计及毕业设计打下实践基础。

通过生产实习巩固并扩大学生的知识面，通过各工种施工现场的参观与学习，了解施工的基本知识，为从事建筑施工及施工组织管理打下实际基础。通过现场参观、听报告和工种操作等，进一步培养学生热爱建筑工程专业、献身于祖国欣欣向荣的基本建设事业的远大志向。

1、 时间及地点安排

本专业按教学计划规定生产实习时间为4周，计4学分。

考虑到生产实习是为了实践建筑设计、结构设计及建筑施工专业课程的理论，进行毕业设计打基础的，因此，生产实习最好安排在毕业设计开始之前进行。

生产实习的地点一般可选取当地正在施工的建筑工地，施工单位宜具有国家二级建筑企业的资质，正在施工的单位工程的建筑面积宜不小于XX平方米。

2、 实习主要内容

(1)现场调查;(2)听报告;(3)参观(包括讨论);（4）阅读工程资料、图纸等；（5）工种操作（包括混凝土工、木工、钢筋工、电焊工、吊装工等）；（6）现场教（包括土石方工程、基础工程、混凝土工程、结构安装工程、装饰工程）等，现场教学可采用请现场工程技术人员对本工程项目从设计到施工方案，技术措施，施工组织管理，质量及安全保证等方面作全面、祥细的介绍；指导老师结合本案例的讲解以及学生询问相结合的方法进行。（7）撰写实习报告。

生产实习前，实习指导老师应结合所选工地的实际情况，落实各项实习任务，并制定生产实习任务书（包括安全措施要求）下达给学生。

3、 生产实习报告

参加生产实习的学生必须独立完成生产实习报告，以作为评定生产实习成绩的最主要的依据。

本专业的生产实习报告的文字材料不得少于XX字，并按规定进行填写，由所在实习单位签署实习表现意见，指导老师按优、良、合格、不合格四级制按实评定成绩。

生产实习报告应包括如下几个方面

（1）本实习项目的工程概况；（2）其建筑设计，结构设计，施工技术和施工组织等方面的特点和经验；（3）实习工种操作的内容与体会（4）本次生产实习的收获与建议.

4、几点注意事项

（1）在生产实习期间，一定要注意学生的人身安全，进入工地一定要戴安全帽，在高空参观或进行操作时应注意防止发生意外坠落。实习学生应严格服从现场施工管理人员的指挥或调度，严格遵守施工安全操作技术规程和工地劳动纪律。