德育目的的概念
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德育目的的概念范文第1篇
关键词：挑战;机遇;大学英语;目的
现在的英语教育形式是，教育工作者认识到英语教学对社会发展的重要性，但是现在大学英语教学目标的定位是怎样，却没有清楚的认识和理念。很多大学英语近些年的教学水平的下滑，很多原因是由目的和理念的不确定造成的，这样的教学改革对教学是没有多大的帮助的。很多教师在英语教学改革中乱了自己的教学步骤。
一、大学英语首先应该为中国的高等教育国际化服务
高等教育走向国际化的过程中，要做的是提高教师资质、提高课程水准、提高学生综合能力。这些目的的实现有一个很重要很基本的前提，就是教学过程全部使用英语。英语已经成为全球使用最为广泛的语言，那么高等教育中的师资队伍建设、大学课程的设置要实现国际化就需要将英语融入到教学中去。高水平高等院校的学生想要保持先进性，就需要对国际最新的科学技术有及时的了解，这就需要保证英语水平。
我国目前的优秀的高等院校中，特别是985工程院校，大学英语课程的开设，就是希望桑能够实现教师上课时能很好的使用英语，学生能够无障碍的听课并与教师英语互动。大学英语课程的开设，对学生而言，作用不仅仅是限制在英语学习的能力，还包括英语使用能力的锻炼，后者的顺利实现是通过开设英语通识课程，传授关于英语的基础性知识和英语语言文化背景。这样不断提升英语教师教学水平，对于高等教育国际化的帮助非常巨大。
值得庆幸的是，现在我国的部分高校已经有了这样的目的与理念，并在大胆尝试。据相关消息称，南方科技大学在2012年的时候，开始了第一批教学改革实验班，该班招收了45名学生。实验班第一节课是由香港大学的唐叔贤授课的。唐教授在课堂开始前，将一些物理学中的一些英语术语教授给学生，然后正式的物理课程中，只要涉及到相关术语就采用英语表达，唐教授做的PPT，为学生选用的课本也是英文的教材。唐教授在课堂上，既使用英语表达一些术语和常见口语，也使用普通话。随着课程改革不断的深入，唐教授的物理课堂中英语的使用比例越来越高。学生也不断提升自己的英语水平以适应唐教授的上课方法，比如准备词典字典，以便随时查阅。
为了使学生能够在最短的时间里，以最快的速度适应英语授课的形式，学校可以利用“集中教学”的方法，在一年的教学时间里，将分布在两年的英语课程全部上完。这些课程可以根据内容分成几个板块：英语人文通识基础课程、锻炼英语学习技能课程、专业英语。前面两个板块的课程可以有英语专业的教师来授课，第三个板块需要相应专业的教师来授课。在将这些英语课程全部上完以后，就可以实施英语教学了。专业课教师在教授专业课的时候根据情况，选择权英语教学或者部分英语教学。
二、大学外语教学要为培养高素质的国际化人才服务
当然，现在我国的高校不可能统一采用这样的标准，采用英语教学的高等院校只能是一部分。那么其他院校的在进行英语教学时应该秉承怎样的目的和理念。
对于培养学生对英语的实际运用能力，需要不同的大学根据不同的教学情况来制定目标，不同的院校培养的学生在是面对不同的岗位的，这些岗位对英语的要求必然不尽相同，需要就此具体定位目标。比如，金融专业的学生在工作时要能够用专业金融理论来进行英语交流和办事，商务专业的学生能够在国际商务场合中处理专业的商务问题。所以，这些院校的英语教学目的和理念应该秉持这样的标准：英语能力和专业知识想结合，最终能够用英语进行交流和工作。这样的教育理念和目的的指导下，我国很多的院校都应该在锻炼学生的听说读写能力的基础上，还要注重对学生英语口语以及专业英语的运用能力。
因此，大学英语教学的定位，一是为高等教育国际化服务;二是培养实际的英语使用能力;三是为培养创新型人才服务。国内的985大学作为国内一流大学，应逐步在部分专业开出英文学位课程，吸引国外优秀留学生，并为本校优秀学生提供一流的（用英文开设的）专业课程。具体的定位：使大学生在一年左右的时间里，获得用英语学习学位课程，开展基本学术交流的能力。其他的院校应加强学生的荚语实用能力，加强专业沟通能力。
根据新的目标，大学英语教学在目标设定、课程设计、教材选用、教师培训、课程评估方面需作详细的方案和论证。最重要的是，在新的教学目标之下，加强师资队伍建设，帮助教师制定专业发展计划，扬长避短，迅速找到自己的学术定位，适应新的教学发展需要。
三、结束语
随着社会环境的不断变化发展，我国经济发展和国际交流需要培养出适应社会发展需求的人才，人们对英语应用的要求也在不断变化，大学英语教学的改革，培养学生英语综合应用能力，促进全国各个高校的英语教学水平的提高，推动大学英语教育顺利的进行和发展。
参考文献
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【2】张绍杰. 全球化背景下的外语教学――行动与反思[J]. 外语与外语教学，2010（1）：9-12.
德育目的的概念范文第2篇
（江苏联合职业技术学院南京工程分院，江苏 南京 211100）
摘要：本文阐述了项目、项目教学法、项目课程的概念，论述了三者的关系，并就项目教学法目前存在的问题及改进的方向提出了自己的看法和建议。
关键词 ：项目；教学法；课程
中图分类号：G642；G791
文献标志码：A
文章编号：1000-8772（2015）22-0209-03
在职业教育教学改革和实践的过程中，经常会遇到诸如“项目”、“项目教学”“项目课程”等概念。其概念具体是指什么？彼此之间又有什么关系？在日常概念的使用中，不少人是把它们混淆、等同起来的，这势必造成大家认识上的混乱。界定、区分项目教学及其相关概念，弄清几者之间的关系，有助于我们进一步深化对职业教育现象和规律的认识，从而更好地开展工作。
一、重要概念的界定
（一）项目的概念
项目的英语译为“project”，在香港和台湾译作“专题”，其在《英汉辞海》的定义为：（1）“具体的计划或设计”；（2）“规划好的事业（如明确陈述的一项研究工作，研究项目）”；（3）“课外自修项目”。i在《现代汉语词典》上，“项目”被定义为：“事物分成的门类，如科研项目，体育运动项目，服务项目等”。美国项目管理协会（Project Management Institute，PMI）在其出版的《项目管理知识体系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中所做的定义如下：项目是为完成某一独特产品或服务所做的一次性努力。以下活动都可以称为一个项目：1、建造一栋建筑物；2、开发一项新产品 ；3、计划举行一项大型活动（如策划组织婚礼、大型国际会议等）：4、策划一次自驾游等。项目通常有以下一些基本特征：1、项目开发是为了实现一个或一组特定目标；2、项目受到预算、时间和资源的限制 ；3、项目的复杂性和一次性；4、项目是以客户为中心的。ii国内有学者认为，所谓“项目”指向的是“系列活动”，是由不同素质和能力的人共同组成小组，在有限条件下，进行规划、实践和评价，以便在一定的期限内达到共同目标。iii有人则认为，项目是一种“学习任务”，是借助多种资源，制作作品并推销给客户，并在这一过程中解决多个相互关联问题，这是立足于信息技术与课程整合的角度。iv
（二）项目教学法的概念
项目教学（Project-based learning，PBL），是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。项目教学法以实际的工作项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工作项目进行讨论，协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的。在项目教学法中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。项目教学法亦称“项目学习”或“基于项目的学习”、“方案教学”等，香港和台湾称为“专题研习”或“主题探索”，它是通过一系列任务的完成，通过达成项目目标来发展学生的综合能力，目前它已经成为欧美和中国香港、台湾等地的学校教育广为流传的教学方法。关于项目教学法的定义，众多学者有不同的界定。美国巴克教育研究所认为：项目教学是“一套系统的教学方法”，也是“精心设计项目作品、规划和实施项目任务的程序”，在这个过程中，学生对复杂、真实的问题进行探究，从而掌握所需的知识和技能。v
我国香港教育署课程发展处则从培养学生终生学习能力和态度的目的出发，认为“项目教学”是以某一个主题或题材为基础而进行深入的探讨，结合相应的任务或情境，进行探究式学习，让学生联结知识、技能、价值观和态度进行知识建构的过程。
德国的鲁道夫·普法伊菲尔认为项目教学更关注于学生的学习兴趣、生活经验及主动性，在项目小组活动中，学生在教师的指导下，提出项目创意，进行可行性分析，做出决策后实施项目，并在项目实施过程中，围绕目标决定学习内容和学习方式。事实上，这是一个学生在指导帮助下自行计划、实施和评价学习活动的教学过程。国内也有人认同这一观点。vi
国内有学者观点相对一致地认为，项目教学法是“实践教学的高级形式”，以项目引领团队活动，目的是让学生在实际中将已有的知识、经验和技能进行综合应用，通过完成完整的工作项目，使学生不仅可以“获得实际的工作经验”，而且可以培养学生的实践、协作和表达等方而相关的知识与技能，“让学生获得并发展职业能力”。vii
“项目教学法”是以现代认知心理学为基础，采用类似科学研究的方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。目前，该教学法得到了广泛应用，如在机械制图、金融类课程及汽修类课程中的应用均取得了较常规教学法理想的教学效果。以其为对象的研究成果也非常之多，相关文献达到数千篇。
综上所述，项目教学法作为一种教育理念、一种教学模式已广为接受，其核心内涵主要体现在以下几项：（l）围绕项目开展教学、学习过程；（2）教师具有指导作用；（3）项目活动是学生合作、探究的过程；（4）学生的主动性很重要；（5）教学过程中，学生需要利用多方而资源重新整合与构建知识，学会解决实际问题或任务。从教学策略或教学方法应用来看，项目教学一般采用的是以下流程步骤：选定项目，制定计划，学习探究，制作作品，成果交流，项目评价。
（三）项目教学法与传统教学法的区别
项目教学法常常采取任务驱动：（1）通过确定项目任务，培养学生的探究学习能力；（2）通过制订项目计划，培养学生的策划能力；（3）通过分组学习，培养学生的责任心、协作能力和团队精神；（4）通过实施项目计划，培养学生沟通、协作和解决实际问题的能力；（5）通过项目成果展示，实现学生的自我价值，增强自信心。
项目教学法与传统教学法的区别如表1：
（四）“项目课程”
何谓项目课程？简而言之是与项目相关的课程。其在不同场景中，内涵有所不同。奥尔堡大学PBL教学模式（model-problem- based learning and project- based learning） 把为项目教学做必要知识准备的课程称之为项目课程。这种模式把教学分学知识，项目教学主要做项目。课程分学科课程（subject course）与项目课程（project course）两类。学科课程主要是本专业所处学科的核心课程，是有关基础理论与方法论的课程，帮助学生建立基本的知识框架，与项目教学没有直接关系。项目课程则是与项目“主题”相关的理论知识和专业技能。一般采用专题讲座形式。由教师进行讲授，与学科课程的教学方法相同。项目教学（project work）指的以学生做项目为主要内容的教学。由教师提出问题或者提供一个项目，学生根据所选项目学习相应的项目课程，然后以团队形式，在教师指导下完成项目。因此PBL中的项目课程与项目工作组成一个项目教学体系，前者为后者做必要准备。二者相对独立。因此可见，奥尔堡PBL中的项目课程属于知识型课程，主要以教师讲授知识为主，本身不包含“做项目”这个内容。崔军等把其称之为“项目支持课程”。与学科课程所不同的是知识选取的依据不同。学科课程依据学科逻辑体系选取与编排知识。而项目课程依据项目逻辑体系组织知识。viii
中国职教专家徐国庆的定义是：项目课程是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。工作任务可以是加工一个产品、完成一个作品、提供一项服务。如加工一个零件、制作一件服装、设计一个网站、提供一个营销方案等。他同时认为，职业教育项目课程源自克伯屈（Kilpat rick）的设计教学法（Project method）。ix克伯屈是美国著名教育家杜威的学生。他从杜威“从做中学”的教育思想出发，并在“问题教学法”的基础上创立了设计教学法。其要点是：①学生从实际生活环境中提出学习的目的（要解决的问题）；②制订达到目的的工作计划；③通过实际活动去完成这项工作；④检查其结果。但是我们不能简单把项目课程等同于问题教学法或设计教学法以及项目教学法。因此。国内职业教育领域项目课程是知识学习与项目制作合为一体的课程形式。课程设计与实施上相对要复杂些。
二、“项目”、“项目教学法”、“项目课程”三者的关系
（一）三者之间的联系
项目教学法中的项目，即具有广义项目的特点，第一，项目是一项有待完成的任务，且有特定的环境与要求；第二，在一定的组织机构内，利用有限资源（人力、物力、财力等）在规定的时间内完成任务；第三，任务要满足一定性能、质量、数量、技术指标等要求。又具有在教育领域内自己的特点。即是“项目”在教育领域的延伸和扩展。“项目”的设置必须立足于学生的兴趣和需求，教育过程是以有目的的活动为核心的，是帮助学生进行有效学习的依据，因而需要打破原有的学科体系，学习的过程是跨单元、跨学科的，需要多学科、多专业、多门课程的知识与技能。见图1：
图1 项目、项目教学法、项目课程三者的关系
（二）三者之间的区别：
项目是为了达到某种目的而作的努力，包含了目标、计划、行动、评价，项目注重经济效益；项目教学法是一种教学的理念，教学的方法或者模式；项目课程是实施项目教学法所要借助的途径，包括了教学大纲、教学设计、教材（活页）等。
项目的规模通常情况都比较大；项目教学法所采取的，往往是规模比较小的，较容易控制的；或者是一个大项目的子项目。
项目教学法与项目课程一个是教学方法，一个是课程形式，二者是不同的。其关系可以简单表述为：项目课程一定采用项目教学法，但项目教学法不一定采用项目课程形式。第一，项目课程一定采用项目教学法。项目课程是一种依托项目而构建的课程形式。其教学过程与项目教学法所界定的教学过程一致。第二，项目教学法不一定采用项目课程形式。作为一种教学方法，项目教学法可以单独使用，也可以与课程进行结合。
精心选取、设计项目：项目的选取和设计是保证项目教学法开展的关键。项目要以教学的内容为依据，不要生搬硬套，并不是所有的课题都适合使用项目教学法。同时还有考虑学生的层次特点，同时设计和选取几个难度不同的项目，结合学生的具体情况使用适宜的项目。
三、项目教学法的问题及改进方向
在我国，高职教育中已开始广泛地开展项目教学，这是近几年国家示范性高职院校教学改革的重要内容之一，主要原因是高职教育的发展定位调整触动了教学模式、策略和方法的改革，广大教师必须寻找能够贯彻“工学结合”特点的高职教育理念的教学突破点，最终不约而同地找到了“项目教学”。据不完全统计，以“项目教学法”为检索词在中国知网学术文献总数据库中进行检索，符合条件的期刊目录从2000年至2014年共有4715篇。检索发现，项目教学法几乎覆盖了职业教育的各主要专业及课程，而且相当数量的论文是以某一个具体的专业为例进行探讨，或是将项目教学法具体运用于某一门课程，进行实践探索，总结经验，这充分表明了项目教学已具有了一定的实践基础。但项目教学自身也不可避免地存在着问题与难点，主要体现在对于教师、学生及方法自身三个方面。
首先，项目教学法对教师素质提出了更高的要求。传统的教学更多地体现了教师的控制，教学过程大多按照预先设定的模式而进行。而项目教学从一开始在教学内容上大部分是依据教学需要与学生的实际需求在项目开展中动态生成，其教学过程和方式将随着项目的开展适当地进行改变，是灵活多变的，并非一成不变。这是对教师素质的挑战，不仅需要教师在课程开始之前投入大量的精力、结合课程目标和学生需求设计问题或情境，也需要教师有足够的跟踪、控制能力，能够及时地跟进一个个项目的进展，根据现实变化，进行评价与改进。
其次，项目教学法对学生学习的主动性和创造力要求较高。随着项目开展的不断深入，外部环境和条件也在不断地变化，小组间的合作也有新的发展特点，因而，新的问题会不断出现，对原有的目标再进行修订，新的目标在不断生成。这就需要学生打破固有的思维模式，在教师指导下，积极主动地进行思考，并变换思维方式去提出问题、分析问题和解决问题。因而，项目教学最终的成效在很多程度上依托于学生背景、学科类型及先期的知识理论储备，会因为这些方面而有所差异。
再次，学校课时安排和教学资源在不同程度上限制项目教学的开展。项目教学是依托各个不同的项目而进行的，各个项目所需要的时间周期、空间范围又存在着不同需求，因此项目教学需要的是更灵活的时间和空间选择。以目前的实施情况来看，大部分学校采用的多为固定化的课时分配及授课时间，在教学设施设备、生产工具、制作材料等教学资源上也不能充分地予以保证，并且每所学校挖掘和获取外部资源的能力也有限，企业对于职业教育的热情还不够，资料条件保障也未能达成统一共识、保障投入。
因此，在现实问题的基础上，应该尽可能地加强教师项目教学理论学习，掌握项目教学的方式、方法与流程，提升教学业务技能。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发（2014）19号）中指出，要建设“双师型”教师队伍，落实教师企业实践制度，进一步促进教师在项目教学过程中，能够根据企业实际需要，结合实际工作情景，引导学生创造性地制定、决策项目、实施项目，具有重要的价值意义。另外，《决定》中强调要引导支持社会力量兴办职业教育，健全企业参与制度，努力发挥企业在职业教育体系中的角色作用。x这也进一步地解决项目教学在教学资源方而存在的不足与问题。因此，要提高职业教育教学质量，需要项目教学的实施与发展，也进一步地需要学校和社会共同合作与支持建设现代职业教育体系，为职业教育、项目教学创造更为良好的条件，这将成为项目教学法实施应用中努力发展的方向。
参考文献：
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德育目的的概念范文第3篇
关键词：CDIO；教学改革；C#程序设计
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)27-6776-02
Exploration on Project Teaching Innovation of C# Programming Course Based on CDIO Concept
QIN Gui-ying
(Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213000, China)
Abstract: AS a kind of advanced engineering education concept and talent training mode,CDIO has made good effect in the training of the students' engineering occupation quality, practical skills, teamwork spirit and innovationability.Based on CDIO concept,this article proposes some concrete measures for teaching innovation from the teaching objectives, teaching organization, teaching methods, curriculum evaluation,according to c# Programming course characteristics and existing problems in traditional teaching model.
Key words: CDIO; teaching innovation; C# Programming
《C#程序设计》是软件技术专业的一门核心专业课，理论综合性高、应用实践性强，主要培养学生的扎实基本功与实践开发技能。在传统的教学模式中，由于理论授课与实践教学分离、实践内容缺乏整体设计、实践环节脱离企业软件开发环境等因素，教学效果一直不理想，更导致作为一名软件开发人员必备的基本素质，如：独立分析解决问题的能力、交流沟通技巧、团队合作精神等没有得到有效的培养和锻炼，难以满足创新型人才培养的目标和企业需求。下面，根据CDIO工程教育理念，谈谈对《C#程序设计》课程教学的改革。
1 CDIO工程教育模式介绍
CDIO（构思Conceive―设计Design―实施Implement―运行Operate）是一种先进的教育理念和人才培养模式，着重培养学生的综合素质。它以产品研发的全过程为主线，以项目任务为载体，以培养学生分析和解决工程实际问题的能力为目标，构造虚拟的工程职业环境，将对学生的工程基础知识、个人专业技能、职业素质的培养结合在一起，形成以教师为主导，以学生为主体的开放式教学模式和科学、多样的考核评价方式，让学生带着问题以主动的、实践的方式开展自主学习，通过项目训练促进能力培养，以项目考核实行过程监控，从而激发学习兴趣，培养学生的学习能力、沟通交流能力、团队合作能力和工程意识，实现“做中学”的教学目标。
2 基于CDIO理念的《C#程序设计》课程项目化教学改革
根据该课程实践性强、工程化的特点，以CDIO工程教育理念为指导思想，从教学目标、教学组织、教学方法、评价体系四方面进行改革，构建该门课程新的教学模式。
2.1 调整课程教学目标，适应工程应用要求
教学目标与工程应用紧密结合，方能培养学生的工程实践能力。按企业软件开发人员应具备的知识、能力和态度，设定该课程教学目标为：培养学生的个人能力、人际协调能力、产品、过程及系统构建能力。包括：基础知识学习能力、知识获取能力、综合应用能力、工程分析和系统掌控能力、及沟通表达能力、团队合作能力、创新能力等。因此，在该课程教学中，应以开发项目为目标，重视基本理论和应用方法，强调团队合作，淡化内容和语法细节，在完成项目的过程中提高利用所学知识解决实际问题的能力。
2.2 合理安排教学组织，培养团队合作意识
本课程主要使学生学习C# WinFrom应用程序开发的基础知识和基本技能，培养学生掌握C# WinForm主要控件、等窗体开发技术，通过SQL Server数据库以及Visual 等开发工具掌握Windows应用程序开发的基本知识结构。按照CDIO理念，以工作任务为载体，将教学内容整合在适当的实践项目中，构建如图1所示的项目化教学过程。下面以开发“即时聊天工具”项目为例，介绍“控件应用”模块教学的C-D-I-O四个阶段。
1）构想阶段：注重工程技术原理和应用的学习，使学生了解较宽的工程基础理论，掌握基本用法。即宽口径厚基础。首先与学生一起对项目进行功能需求分析，并提出完成项目任务需要掌握哪些知识和具备哪些能力。然后让学生带着问题去查阅各类控件的使用方法，包括如何向窗体添加控件、如何设计控件常用属性、如何给控件添加代码等，使学生构建基础知识框架，丰富工程基础理论，扎实基本技能，为实现以项目训练促进能力培养奠定基础。
2）设计阶段：注重培养学生兴趣、潜能、工程意识和工程素养，营造有利于创新型人才培养的环境。采用以教师为主导，以学生为主体的教学方法，实行项目小组负责制，每组选出一名组长，由组长分派具体工作任务。如：该项目包含用户登录、注册、查找/添加好友等多个窗体，组员分工完成各窗体界面的分析和设计，最后以小组讨论的形式确定整个项目界面的设计方案，并形成《项目工作任务书》，明确每个人干什么、干多少、完成时间等，以达到约束彼此工作进度和提高工作绩效的目的。项目实施中，组内每个学生都有各自的任务，人人都能为团队贡献自己的力量，既能激发学生参与的热情和学习兴趣，锻炼分析解决问题的能力，也避免了相互抄袭现象。另外，组与组之间的比较有利于培养学生的竞争意识。
3）实施阶段：主要锻炼学生对子任务的实现能力、项目合作意识和对整个系统的掌控能力。各小组成员按《项目工作任务书》的要求实现界面设计，包括控件的添加、布局、属性设计及代码设计。教师则根据任务推进进度开展能力培养和知识的教学引导工作。实施过程中，为保证项目按计划进度推进，师生之间可以交流，通过集思广益，既能活跃课堂气氛，增强沟通能力，也能使知识掌握得更准确、更深刻。另外，组员之间的互相配合，也使学生的大局意识和团队合作意识得到培养，为学生今后从事软件开发奠定基础。
4）操作阶段：此阶段的主要目的是验证、改进现有的项目，提高系统性能。包括项目的测试、装配、模拟等。各子任务实现后，由组长带领组员对整个项目界面的设计进行整合，并对项目进行应用、测试，对项目运行出现的问题，通过小组讨论或教师启发，由学生自己分析错误原因并找到解决方法，加深对相关知识的正确理解。项目按要求实现后，教师要注重引导学生进一步拓展系统功能，如灵活运用所学知识丰富界面内容，或实现一些个性化设计，以培养学生的创新意识和能力。
2.3更新教育观念，改进教学方法
采用基于项目学习的探究式课堂教学与实践教学方式，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展结合起来，构建“工作过程完整”的教学过程。教学活动中，以学生为中心，采取“教、学、做”一体化的小组学习方式，小组接受项目任务后，在老师的引导下，拟定项目实施计划，并以小组为单位，自我执行项目管理，并采取自查、互查、老师检查等方式检查工作成果，并进行总结和评价。教师作为整个教学活动的主导者，要通过项目驱动，引导学生主动学习，并指导学生合理安排工作进度，合理分工合作，定期交流，分享学习收获和实践成果，从而提升学生的学习能力和解决问题的能力，真正做到“做中学、做中教”。具体教学过程：1）课前，教师针对各知识点在工程项目中的应用设计教学案例、学生查找相关概念的资料；2）课中，教学形式多样化。如：教师讲授、分组讨论、案例练习、经验分享、成果演示等；3）课后：学生按《项目工作任务书》协作完成工程项目实践或大作业。
2.4 构建以素质考核为主的综合评价体系
由于在CDIO教学模式中，采用开放式的教学方法，因而考核应该基于项目学习对学习效果的评价标准，注意过程考核，才能维持学生主动学习的热情。考核内容要涵盖知识、素质、能力、过程和成果等方面，方式必须形式多样，灵活科学，如采用组内互评，自评、工作日志、答辩等方式。本课程的评价体系如图2。
3 总结
基于CDIO理念的《C#程序设计》教学模式，借助真实的工作任务，使学生在合作构建工程项目的过程中，提升工程基础知识、个人、人际团队和工程系统四个方面的能力，改革后的新教学模式转变了理论授课与实践环节分离、实践教学与企业环境脱节等问题，满足企业对软件开发人才的培养需求。
参考文献：
[1] 王伟冰.基于CDIO理念的新机械制图教学模式研究[J].长春理工大学学报:社会科学版,2010(1).
[2] 钱哨.C# WinForm实践开发教程[M].北京:中国水利水电出版社,2010(1).
[3] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008(3).
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[5] 焦明连,董春来,周立.CDIO理念下大地测量学基础教学改革的实践[J].测绘科学,2009(6).
德育目的的概念范文第4篇
关键词：脑瘫 父母 健康概念 健康促进生活方式 问卷调查
Parents of children with cerebral palsy health concepts and health promotion lifestyle correlation study
Chen Qimei Guo Junmei Han Xiaohong
Abstract:Objective:To investigate the parents of children with cerebral palsy health concepts and health promotion lifestyle status,analysis of the correlation between them.Methods:Using the general health questionnaire,the concept of scale and the health promoting lifestyle profile as a tool for study of 178 cases of cerebral palsy children conducted a questionnaire survey,measurement data were compared with t test,classification data groups were compared using X2.Results:Cerebral palsy children health concepts and health promotion lifestyle score of 103.22 （25.38) VS 57.62 （18.69),are of low level,between two positively correlated （r = 0.47，p Keywords:Cerebral palsy Parents The concept of health Health promotion lifestyle Questionnaire survey
【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1879(2012)03-0002-02
促进生活方式的干预措施提供科学依据。
1 对象与方法
1.1 对象。于2009年3月至2009年8月在深圳市第二人民医院高压氧科接受治疗的脑瘫患儿的父母178例作为调查对象，本研究中脑瘫诊断标准符合1988年全国脑瘫座谈会标准［2］。
1.2 方法。
第一部分基本情况：涉及研究对象的一般情况，包括性别、年龄、学历、就业、医保、居住情况、胎次、妊娠方式、是否足月产等共19个项目。
第二部分健康概念：使用黄毓华授权的“健康概念量表”为研究工具［1］，包括临床性、角色功能性、调适性及安宁幸福性4个构面，共26个条目。问卷采用正面描述，问题选项由“非常不同意”到“非常同意”共6个选项，得分为1～6分，总分范围为26～156分，分值越高表示对健康概念的理解越好。
第三部分健康促进生活方式：采用台湾长庚技术学院护理研究所陈美燕所长授权使用的健康促进生活方式量表［3］。该量表有6个分量表，分别为营养行为量表、健康责任行为量表、自我表现实现行为量表、社会支持行为量表、运动行为量表和压力处理行为量表，共40个条目。
1.3 数据处理。将所得调查问卷用EpiData3.1软件整理录入数据，进行逻辑核查，确保数据录入的正确性。使用SAS 8.2分析软件对数据进行统计处理。
2 结果
2.1 调查对象一般情况。见表1。
2.2 健康概念与健康促进生活方式之关系。见表2。
3 讨论
3.1 本次调查的一般情况。近年来健康专业人员及行为科学家们大量探讨了民众健康促进行为的重要性。本研究结果显示：脑瘫组父母的年龄偏小、学历偏低、就业较少、患儿为第一胎较少、足月产较少。分析原因有两种：第一是脑瘫患儿的黄金治疗时间是0～6月，所以两岁以内来做高压氧治疗的患儿比较集中一些，因此父母的年龄偏年轻。加之脑瘫患儿病程长，总就医时间长，且费用高，大部分需要自费，因此高学历，有固定收入工作的父母都要上班赚钱，孩子由爷爷、奶奶或保姆带来治病，因此调查时就漏掉了这群人；第二是脑瘫是一种严重的新生婴儿期障碍,由于脑组织受到损害或发育缺陷，肌肉控制失调，从而引起身体运动困难，同时可能伴有智力、视力、语言、情感、学习障碍等问题。该病不但严重影响儿童自身的生存和生活质量，而且给家庭和社会带来沉重的精神和经济负担。本次调查还显示，脑瘫患儿为早产儿较多，这与文献和教科书反应一致。
3.2 健康概念与健康促进生活方式的相关性分析。从本研究结果显示，脑瘫患儿父母在健康概念总量表得分与健康促进生活方式总量表得分比较均呈正相关（r=0.47，p
参考文献
［1］ 黄毓华,邱启润.高雄地区大学生健康促进生活方式之预测因子.中华卫志，1997,16(1),24-35
［2］ 林庆.2004年全国小儿脑性瘫痪专题研讨会纪要.中华儿科杂志，2005，43（4）：261-262
［3］ 陈美燕,廖张京棣.桃园地区护理学生与护理人员执行健康促进的生活方式之初步探讨.护理研究,1995,3(1),6-15
德育目的的概念范文第5篇
关键词：“卓越计划”；土木工程材料；教学改革；创新能力；实践能力
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0147—02
2010年6月23日，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协（学）会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》的重大改革项目，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用1，2 。
《土木工程材料》课程是土木工程专业的核心课程之一，是培养“面向工业、面向世界、面向未来”的高等工程技术人才的必备基础知识3 。《土木工程材料》是我校土木工程专业的一门主干课程，基于“卓越计划”下的培养理念，工程建设愈来愈需要宽口径、厚基础的专业人才，而传统的《土木工程材料》课程的教学内容、方法和考核等都存在一定的问题。本文分析了《土木工程材料》课程目前存在的问题，并提出相应改革措施。
一、教学中常见的问题
（一）课程内容庞杂、结构松散
土木工程材料种类多而杂，应用面广，涉及工程中众多工程材料，包括水泥、石灰、石膏等无机胶凝材料、混凝土、建筑砂浆、建筑钢材、木材等10多类材料。对于每一种材料在建筑过程中均有所体现，同时每一种材料又是相对独立的，其间缺少联系，因此要求学生能够全面掌握各种建筑材料，灵活使用。对于长期以来适应逻辑推理的学习与思维方法，且对于建造过程又缺乏实际体验的学生来说，会感觉课堂教学枯燥无味，难以调动学生的学习兴趣。
（二）教材版本多、难以统一
《土木工程材料》课程是一门涉及范围很广的课程，从金属材料到非金属材料，从无机材料到有机材料，从单一材料到复合材料等均有涉及，内容庞杂又相对分散，且各类材料自成体系，相互之间缺乏必要的横向联系。目前《土木工程材料》教材版本多，有些教材内容叙述性强，概念偏多，有些理论推导及公式类内容较多，而有些则偏重工程实际，对材料的结构组成、理论分析方面叙述偏少。因此，在教材的选择上存在一定的困难。
（三）教学方法单一、课程衔接少
《土木工程材料》课程按照主要的工程材料划分章节、组织教学进程，缺乏灵活性和适应性。使得学生学习起来单调乏味，学习兴趣和积极性差，易使学生对课程理解不深、应用不灵活，最终导致材料的选择和使用方面知识和能力的欠缺，甚至认为“材料课的学习就是背诵记忆”。尤为重要的是学生很难掌握课程的重点，总感觉所有的内容似乎都是重点、都需要掌握，学生认为这门课程既难以记忆又难以理解，从而产生厌学心理。
（四）考核内容及形式过于单一
闭卷的书面考试仍然是目前最主要、有时甚至是唯一对学生考核的形式。由此造成了学生“考前背，考后忘”的现象。
二、《土木工程材料》课程教学改革措施
（一）加强教材建设，实时更新教材
由于材料科学的自身特点（如发展快、新技术、新材料层出不穷），使得教材必需适时更新，且选择版本较新且内容具有前瞻性的教材。同时，结合我校不同专业方向学生的定位，合理选择教材非常关键，如土木工程专业还有道路、桥梁等专业方向，培养目标应强调应用型人才培养。因此，内容新颖、知识面广、不断融入新型材料内容、相对系统、注重基础知识并且与工程实际联系紧密是本课程教材改革和选择的总体原则。
（二）改进教学方法，调动学生学习积极性
应用型本科院校培养的目标是应用技能型人才。在教学内容中不断融入工程实例，结合课程内容特点及学校对学生的培养目标，在知识传授过程中注意基本理论知识与工程具体实践的相结合。引导学生用分析和发展的思路来看待现有的材料，掌握各种材料的性能，并正确使用各种土木工程材料，做到举一反三，从而激发学生的创新精神。例如，讲解混凝土掺和料这一节时，先列举各种掺和料在大型工程中的应用，如粉煤灰在三峡大坝中的应用。然后让同学们观看粉煤灰、矿渣及硅灰的微观照片，并比较三者问的相貌特征差异。采用表格的形式给出三者的化学组成和矿物组成，引导学生进一步思考，当这三种掺和料用于水泥混凝土时，对混凝土流动性、强度的影响等。
（三）合理有效利用先进教学手段
《土木工程材料》课程涉及材料种类繁多，知识面广，作为一门专业基础课，开课时间较早，学生又是初次接触专业知识，感性认知较少，教师授课也很难调动学生的兴趣；另外有些材料的性状特点等需要很多时间解释，如果辅以现代多媒体和网络教学的手段，通过计算机动态模拟并配合适当的声、光、图和文字等，使学生在课堂上获得最直观、最形象、最生动的知识，可以调动学生学习的兴趣和积极性，并且能够提高学习效率。但多媒体等的使用容易使部分学生思想不集中，应将多媒体和传统的板书相结合授课是最理想的教学方法。还有，教师个人可建立自己的教学网站，通过教学网络，在课余时间与学生进行网上互动和答疑。
（四）革新考评方式
考核的方式和内容应与讲课理念相一致。传统考试题目往往要求学生背书，学生考试前根据老师给定的考试范围临时突击也能够通过考试。这样的考试方式既不能反映出学生对所学知识的掌握程度，又会降低学生的学习热情。因此，考试内容应以材料在工程中的应用为主，可大可小。例如“某工程实际施工中，石灰砂浆粉刷过的墙壁出现了鼓包开裂现象，试分析原因并提出如何防止这样的现象再次出现。”、“某大体积的混凝土工程，浇注两周后拆模，发现挡墙有多道贯穿型的纵向裂缝，试分析其原因。”等与实际工程相关联的内容。
（五）加强理论教学与实验教学的结合
《土木工程材料》是一门实践性很强的课程，实践性教学环节是该课程中又一重要组成部分，起着理论课不能替代的作用。为了提高教学效果，在实验教学环节上也要不断改革和探索。首先，在课程设置和教学内容中应该适当减少验证性试验内容，增加设计性和综合性实验项目，因为后者可以使学生通过对试验过程中出现的各种问题进行分析和总结，大大提高学生的试验实际操作能力和分析解决问题的能力，并且培养一定的创新意识。例如开设混凝土强度试验时，让学生选择所配混凝土的品种以及强度标号并计算混凝土的配合比，按照实验规范成型混凝土试件，测定其强度。这样可以让学生利用所学配合比的知识设计混凝土，做到学以致用，同时还提高了学生的动手能力。其次，授课教师可以拟定一些试验研究题目供学生参考和选择，或让学生参与到科研或科技开发活动中，提高学生的自主性和科研水平。例如，学生以目前研究比较热门的高性能混凝土为试验对象，自己配制混凝土并检测其强度和耐久性。
三、结语
“卓越计划”是我国未来高等学校发展的趋势，其本质是工程能力、实践能力的培养，《土木工程材料》是土木工程专业重要的一门专业基础课，是本专业工程能力、实践能力培养的窗口及平台。只有根据“卓越计划”的目标与要求，结合“卓越计划”的三层次培养标准对《土木工程材料》课程教学内容进行调整，采用以培养学生自主研究性学习能力、综合分析能力、实践能力、创新能力与团队协作能力为目标的教学方法和复合式考核方法，并在教学过程中强化学生工程能力的培养和综合素质的养成，才能培养出复合型、高素质、满足未来需要的优秀工程型人才。相信通过广大教师的不懈努力，我国同类院校《土木工程材料》课程的教学水平会有更大的提高。
参考文献：
[1]高等学校土木工程专业指导委员会编制.高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M].北京：中国建筑工业出版社，2002.
