劳动教育与劳动素养的关系

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劳动教育与劳动素养的关系范文第1篇

【关键词】劳动教育；习惯；“家社校”三位一体

2020年印发的《中等职业学校思想政治课程标准》把劳动教育、劳模精神和工匠精神融入了课程标准。劳动教育一直以来都是职业院校“五育并举”中的重要一环，“五育”之间既紧密联系又相互融合。但现实中很多职业院校在“就业为先”的指导思想下，已将劳动教育“工具化”并出现了功利主义的倾向，导致劳动教育出现了理念功利、目标模糊等一系列问题，劳动教育在职业教育体系中亟需回归育人本位。在这种大前提下，分析劳动教育的内涵特点，探索“以劳促智、以劳树德”的育人途径具有较强的理论价值和实践意义。

一、劳动教育的含义及其与德智体美“四育”的关系

从学科地位的角度来讲，劳动教育作为一门独立的学科，有其特定的教育目标，涵盖特定的教育内容，与“德智体美”四育并行。从本质上讲，劳动其实是脑力和体力的结合。如果缺乏脑力劳动，学生也许会“四肢发达、头脑简单”；如果缺乏体力劳动，学生可能变成“书呆子”。脱离劳动教育的德育会成为“夸夸其谈”，脱离了劳动教育的智育则会变成“纸上谈兵”，脱离了劳动教育的体育往往“顾此失彼”，脱离了劳动教育的美育将成“无果之花”。因此，“五育并举、缺一不可”既是时代的要求，也是培养学生全面发展的终极目标。

二、职业院校劳动教育面临的困境

（一）劳动教育边缘化

目前，劳动教育在家庭中被薄弱化，在学校中被边缘化，在社会中被轻视化。职业院校很多学生在家中“饭来张口、衣来伸手”；在学校，学生的大部分时间被各类基础课、专业课、实践课所占据；在整个社会大环境中，目前还没有完善的机制和平台来专门支持劳动教育的开展，且部分网红、主播传播的扭曲的价值观，使很多学生对劳动的看法出现了严重偏差。

（二）劳动教育口号化

劳动教育作为德育的关键载体，本应让学生去主动体验，但在操作过程中往往是学生被动接受。很多劳动教育活动无论从形式上还是内容上都停留在“口号”上，学生仅仅是为了完成劳动而去劳动，学校忽视了将劳动情感和劳动精神融入劳动教育中。劳动教育逐渐沦为某个特定时期内临时起意的第二课堂活动（如学雷锋活动、纪念日大扫除等），或者在技能大赛中强行融入劳动元素，明显缺乏长效机制，导致了劳动教育在组织形式和活动内容上“变了味儿”。

三、职业院校开展劳动教育的途径

构建“家庭—社会—学校”三位一体的劳动教育体系已成必然趋势，三个要素应分别发挥不同作用，在劳动教育体系中扮演不同角色。

（一）家庭要素

家庭对于孩子劳动观的形成具有最直接和最深远的影响。很多家长虽然在心里也认同劳动教育的重要性，但落实到行动上却瞻前顾后、缺乏魄力，没有真正让孩子感受到劳动的价值。在这方面，学校可以充分发挥家长委员会的作用，利用周末以及寒暑假等学生在家的时间，专门安排一些操作性、针对性较强的劳动教育实践活动，如“两个一”（一道拿手菜、一次家务活）主题劳动教育活动等，既让孩子享受到劳动成果带来的喜悦，又让家长感受到孩子的成长。

（二）社会要素

职业院校劳动教育的开展要不断强化社会要素的作用。学校应鼓励各系部、各班级广泛开展社区服务（利用寒暑假时间）、志愿者服务（地区举办的大型活动如“马拉松比赛”等）、校内服务（如定期打扫校园包干区、校内实训场所等）、家务劳动（以寒暑假作业的形式开展）等形式多样的普遍性劳动教育。这样可以让学生时刻感受劳动氛围，享受劳动果实，从而进一步促进他们职业精神的养成，继而掌握社会生活所必须的劳动技能，不断增强他们的劳动信心以及对劳动的认同感和幸福感。

（三）学校要素

学校要把开展劳动教育的目标定位在“培养崇尚劳动、热爱劳动的社会主义接班人”上，将“教育就是生活，生活就是教育”的思想植根在学生的人生观培育过程中，让学生最终养成“肯吃苦、能吃苦、不怕吃苦”的劳动品质。校系两级可以组织开展“模拟面试”“劳动教育进课堂”等活动，在校园文化、宿舍文化等建设中融入劳动教育思想，构建具有特色的劳动教育制度，让学生真正“以劳为荣、以惰为耻”。“参与劳动”是培养学生社会责任感最直接、最有效的途径之一，通过家庭、社会、学校三方面共同努力，让学生在思想层面慢慢转变，从“自己的事情自己做”变成“别人的事情帮着做”，继而发展为“大家的事情抢着做”。劳动教育不是凭借“一头热”就能完成的，它是具有社会属性的专门实践活动，必须充分发挥学校、家庭、社会等多种要素的作用，才能让学生真正认可、接受劳动教育。

四、结语

劳动教育与劳动素养的关系范文第2篇

关键词： STS 技术教育 科学教育 社会教育

在2016年5月的讲话中提到“在我国发展新的历史起点上，把科技创新摆在更加重要位置，吹响建设世界科技强国的号角”。现阶段科技创新的实现，要依靠全体公民科技素养的普及和提高。因此在中学教育中培养学生的科学与技术素养，培养创新精神和实践能力，是我们不可推卸的责任。另外，现代社会中人们常常遇到未知的问题，如何解决问题，也与中学阶段的技术素养的培养息息相关。因此，在中学技术中融入STS教育，促进社会的发展刻不容缓。

STS是科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）的简称。它与传统的单科教育目的不同，不仅仅是知识的积累，更重要的是培养公民的科学技术素养，能够在实际生活中有所应用。STS重视科学、技术、社会与所有的学生之间的关系，重视科学技术在社会生产和生活中的应用，重视科学的价值取向，从事任何科学和技术工作的人，应考虑社会影响、社会责任，考虑可能带来的不利后果。结合我国的教育国情，笔者提出几点我国中学实施STS教育的目标：

一、提高科学意识，培养正确的科学观

科学意识是非常重要的，在STS教育中进行社会和科技前沿科学教育，充分认识到人的主观能动性，可以更好地学习科学知识，了解世界的技术改造。科学教育包含对学生科学意识的培养，培养学生从科学的角度分析、理解和解决问题，在长期的实践和学习中能够形成正确的科学发展观。中学的科学教育既要满足科学发展的需要，又要满足社会和学生发展。国家、社会和学生对科学教育的需求，最终依托具体的科学教育课程实现。对学生进行科学教育，不仅要使学生收获知识的积累，还要有正确的科学态度，学会科学认识世界的方式方法，了解科学与社会之间的相互影响、相互作用。

在科学教育中培养学生的科学意识，首先要激发学生的好奇心和探究意识，兴趣是最好的老师，通过真实的情景、真实的问题引发学生的兴趣，变被动学习为主动学习，提高学生的学习积极性，辅以教师主导，帮助学生形成正确的科学意识。科学意识的形成，必须有一定量的科学知识积累。学习科学知识，完成知识的积累是科学意识形成的必要条件。最后，训练科学的思维方法，让科学思维变成一种习惯，是科学意识形成的一个重要方面。

教师要教学生“渔”，帮助学生成为“渔夫”。越来越多的证据表明，在智力水平上，大部分学生都是一样的，学生的差异源自于教师的教法和教学的内容。我们科学教育的目的，是培养有科学意识，能正确地观察事物，用知识创新地解决问题的学生。

二、提高技术意识，培养正确的技术观

我们的中学技术教育起步较早，但在STS教育进入中国前，中国的技术教育主要表现为劳动教育和职业教育。新课改后，特别是高中开设通用技术课程，技术教育进入大家的视野。培养学生创新能力是科技教育的一个重要目标。人类社会的每一步发展都离不开技术创新，工业革命、电力革命和科技革命都促成重大的技术创新，从而引起社会的巨大变化。总之，技术是一种创新的人类活动，它是通过知识和资源的利用，通过人的主观能动性，使世界的客观现实发生变化。可以说，技术是人类进步和社会发展的重要手段，因此，提高学生的技术意识，培养正确的技术观念就显得尤为重要。

三、提高社会意识，培养正确的社会观

教师应引导学生积极参与社会实践，学习知识与实践相结合，加深对知识的理解和应用，培养学生的社会意识，树立正确的社会观。社会实践是为了人类的生存和发展所进行的一系列生产活动，是人类一切活动的核心活动。社会实践和STS教育的结合，体现了教育与社会实践的关系，阐明了社会实践的意义。

人在社会实践中可以得到教育和发展。现在的学生思维活跃，求知欲强，社会意识教育具有明显的特点：正处在人生观、世界观和价值观的形成时期，思想简单，看问题更为片面，自我控制能力弱，易受外部因素的影响。因此，中学生内容的社会教育是非常特殊的，首先要培养学生道德教育的基础，如在学校，学会尊重教师和学生；在家，孝敬父母；在公共场所，要尊重他人，遵守交通规则，遵守公共秩序，保护公共财产，关心他人。此外，学校还应组织学生积极参加集体活动和社会活动，让学生感受周围的人和事，创造更多的接触和了解社区的机会。

中学阶段的教育是人生最关键的阶段，形成正确的社会观，教师和家长应共同努力，引导和帮助学生形成自己的社会观。学生社会意识的教育可以通过技术教育和实践活动的体验，让学生全面了解社会，帮助学生形成正确的社会意识。

四、重视德育教育，培养正确的道德观

2016年下半年，教育部印发《关于加强中小学劳动教育的意见》，要求无论是义务教育阶段还是高中阶段都要开设技术课程，并开满课时，安排学生参加一定数量的实践活动。当前由于种种原因，中小学生缺乏劳动意识，淡漠劳动观念，甚至出现一些学生不珍惜劳动成果的现象。很多地区的学校经常占用技术课，减少技术课时，有的把劳动当做惩罚手段，给学生造成不良影响。一些家庭，家长只关心孩子的学习成绩，不重视孩子的全面发展，因此需要切实加强中学劳动技术教育。《意见》要求，义务阶段要开设好综合实践活动和技术教育课，高中阶段开好通用技术课，并保证课时。有条件的地区还应该开设技术类课程的选修课程，丰富学生的STS体验。

劳动教育与劳动素养的关系范文第3篇

我国从21世纪初期开始的基础教育课程改革，应该说顺应了这一趋势。“技术”成为高中新课程方案中单独设立的八个学习领域之一，新课程方案提出了具体的教育改革的目标，也提出了具体的实施创新教育的途径：在普通高中引入技术教育内容，强调学生的社会实践活动，来提高受教育者的创新意识和创新精神。这是新课程的一个亮点。但是，与世界发达国家相比，我国的技术教育还存在许多不足，特别是在基础教育中，技术教育并没有引起真正而广泛的重视。由于历史的原因，技术教育一直是我国普教的短板。

作为一所以科技教育为办学特色的省一级重点中学，台州市第一中学积极探索普通高中技术教育的新路径。自2010年以来，学校依托仅一墙之隔的椒江职业中专的教育资源开设“职业技能实践课程”，“试水”普通高中职业技能教育，开创了普职优势资源整合实施普通高中技术教育的崭新模式。

一、普职资源整合的动因

普职资源整合，即通过一定的方式、政策和机制，整合普通教育和职业教育学校的资源，以实现普职学校的携手合作、资源共享和人才共育。在实施此项活动过程中，职业学校和普通中学建立结对关系。其中，职业学校负责向结对的普通学校无偿提供特色专业实验、实训场地、图书馆，为普通学校学生开展综合实践能力和创新能力培养提供物质条件，为普通学校师生开展职业教育政策解读、职业意识培养、特色专业介绍活动，为普通高中的通用技术课程提供兼职专业教师和必要的教学设施。此种普职资源整合源于台州一中开展的“学一门生活中的技术”活动，是台州一中分别于2010年和2011年暑期由校团委、学生会组织实施的实践活动，目前已成功举办两届。活动以即将升入高二年级的高一学生为对象，安排4天时间在职业中专集中进行职业技能实践课程学习。活动过程如图1所示。

经过两年多的磨合与发展，该活动已逐步向规范化的选修课程体系发展，派生出多个项目设计类和学科拓展类课程，在课程的开发、实施、评价、师资配备及教学管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

从新课程以及普通高中技术教育的角度分析，台州一中尝试普职资源整合基于以下几方面的原因。

（一）为了增加普通高中技术教育的比重，提高学生的动手能力

能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领和能力。它包括人应具有的一般能力——认识能力、实践能力和社交能力、专业技术能力或职业技能、创造能力。实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，其实质就是解决“高分低能”“重知轻能”的问题，故必须确立“能力为本”的观念。由于高考的压力和认识上的误区，长期以来，普通高中在科技教育中偏重于科学教育，而对于技术教育则相对忽视，即使开设了信息技术、通用技术、研究性学习以及综合实践活动等技术教育课程，也往往理论讲得多，动手做得少，“应试”痕迹非常明显。由于缺乏必要的实践操作机会和实际技术体验，学生难以将技术课程真正学好，并且导致了动手能力的弱化。物理实验会考时发现，有些高二学生竟弄不清螺旋灯泡（或卡口灯泡）的两个接线端在哪里，能自己连接或修理家庭照明电路的学生不到5%。这与新课程的要求不相符合。职业高中虽然在办学体制、培养模式、教育目标、生源基础等方面都与普通高中存在着巨大差异，但是它注重实践操作，在此基础上形成了成熟的技术教育模式。借鉴职业高中的技术教育经验，无疑是增加普通高中技术教育的比重、提高学生动手能力的捷径。

（二）为了在普通高中渗透职业技术教育，增强学生对未来职业的认知

基础教育阶段是学生择业观、职业观形成的重要时期，但是，不少学校把主要的精力放在对学生进行知识的机械重复训练和应对考试上，几乎没有开展真正意义上的职业认知教育。在这样的背景下，学生对什么是职业、对各种具体职业的认识基本上是模糊的，甚至是空白的，这会导致学生将来选择职业时迷茫、不安，更谈不上选择一个符合自己兴趣、爱好和特长的职业了。普通高中学生渗透职业技术教育是新课程改革的内在要求。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，城市的普通中学要逐步开设职业技术课程。在开设职业技能课程方面，职业高中拥有如专业师资、场地、设施设备等普通高中所不具备的实践教育资源优势。普职资源整合是向普通高中学生渗透职业教育、增强学生对未来职业认知的一条重要途径。

（三）为了探索普通高中多样化办学的路子，满足社会对创新型人才的需求

高中阶段是学生个性才能显露、人生发展选择的关键时期，学生的个体发展已呈现出多元发展的趋势；同时，随着生产技术的不断进步和产业转型速度的不断加快，社会对人才的需求也呈现多样化和全方位的特点。但一直以来，普通高中“一切为了高考”的倾向十分严重，“千校一面”，缺少办学特色，形成了高度同质化的格局。普通高中这种单一的人才培养机制和教育模式与学生、社会的多样化需求形成了尖锐的矛盾。普职资源整合有助于培养学生的技术素养。“技术素养的内涵十分丰富，不仅包括良好的技术知识结构，娴熟的技巧技能，更重要的是强烈的探究精神、丰富的想象力、富于建设性的批判和创造力，其核心是分析问题、解决问题的能力。通过技术设计等活动，技术课程应能成为激发学生探究、批判和创造欲望的良好载体，使学生的创造潜能、批判思维得到有效开发，提高学生实践动手能力。”［1］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要推动普通高中多样化发展，这是高中教育改革的重要举措。加强普通高中和职业高中学校间的合作，将职高的一部分专业技术课程引入普通高中，是探索普通高中多样化办学、更好地培养创新型人才的有益尝试。

二、普职资源整合项目与课程的开发

普职技术教育资源各有优势，可以相互补充，相得益彰，这是普职资源整合的前提和基础。作为普通高中，台州一中拥有大量的理论教育资源，但是学生动手实践的机会和资源设备却相对较少。椒江职业中专则拥有大量的实践教育资源，从专业设置来看，有数控、化工、电工与电子、机械加工、汽车维修、计算机等与生产生活紧密相关的专业；从专业实训设施来看，有数控机床、电工电子实验室、机电一体化设备、计算机软硬件设施等。这些实践教育资源与普通高中技术教育的相关学科构成了普职资源整合项目，比如：通用技术、物理课程可与电子、电工、机械等专业整合；信息技术课程可与计算机相关专业整合；综合实践活动课程除了以上各专业外，还可与装潢设计、平面设计等专业整合。具体如表1所示。

表1

在分析上述项目的基础上，普职两校合作开发了面向普通高中的职业技术选修课程，如电工技能、钳工制作、电子商务、企业网站设计和制作、多媒体技术与动画制作、计算机安装与维修、汽车实用技术、快乐数控、局域网络搭建、艺术手工、创意广告设计等。这些课程突出了技术教育的生活性、趣味性、实践性，授课教师以高级技师、高级工、技术能手等具有专业技能强项的职高师资为主，能够较好地满足教学的需求，弥补普通高中技术教育的不足。与此相应，两校建立了菜单式与自主式相结合的选课机制，为学生提供每周4课时、一学期40课时的职业技术选修课程菜单，组织学生通过网络报名自主选课，以走校的形式加以实施。

两校还成立了校本课程领导小组、研发小组、实施与评价小组、审议委员会等组织机构，完善选课、学分认定、档案管理、教师考核、课程评价等管理制度，以确保普职资源整合的顺利开展。

三、 普职资源整合与普通高中技术教育相关问题探究

普职资源整合为普通高中更好地开展技术教育搭建了多元化的操作平台，为学生提供了良好的发展空间，但是在具体实施过程中，还有许多问题需要作进一步探讨。比如，我们要认识什么是技术教育，在新课程背景下普通高中技术教育具有哪些特征，它与职业技术教育之间有什么联系和区别，在普职资源整合的框架下普通高中技术教育的目标定位是什么，等等。这是保证普职资源整合顺利实施的前提。因此，在普职资源整合中必须理清以下几组关系。

（一）“技术教育”与“劳动技术教育”的关系

“劳动技术教育”一直是我国普通高中进行技术教育的主导性概念，直到今天其概念影响依然十分强大。所谓“劳动技术教育”，人们通常将其理解为“劳动教育”和“技术教育”。不可否认，所有的技术都是各种形式的劳动的技术，因此，在劳动教育的过程中常常附着一定程度的技术教育。从这个意义上说，技术教育与劳动教育有着重合相通之处。但是，历史上人们对“劳动技术教育”的认识更多地倾向于对学生进行劳动态度、劳动观念、劳动习惯和劳动体验的教育，基本上属于德育范畴，即使涉及到其中的“技术”因素，也大多侧重于简单技能的培养。事实上，随着科学技术的飞速发展，普通高中的技术教育已不能也不可能停留于一般生产劳动教育的阶段，其范畴应包括技术本质、技术与社会、技术与环境等技术发展理念。我国高中新课程方案中不再设“劳动技术”科目，而设立“技术”领域，就是这种理念的体现。“技术教育”提倡的是一种思想，要求学生理解：技术是社会进步的根本动力，只有技术的发展，才可能推动社会前进；而技术发展的根本原因在于技术的创新。这种认识可以使我们的学生去关注社会生活、学习、生产等一切社会实践活动，从中发现问题，明确问题的症结，去思考、去寻找解决问题的方法，从而养成良好的习惯。因此，新课程背景下普职资源整合最大的意义并不仅仅是为普高学生敲敲打打练技术提供场地和资源设备，也不仅仅是通过实践活动的参与使学生树立起劳动的观念，而是在提高学生动手能力的基础上使学生获得技术体验，更好地培养其问题解决能力、技术探究能力、反思能力与创造能力，从而促进其对技术的理解，激发其创造的欲望，深刻理解技术对社会、环境和人类生活的影响。如果离开了这个立足点，普职资源整合就将失去其存在的基本依据。

（二）“技术教育”与“科学教育”的关系

由于在日常语言中人们常常将科学和技术混淆起来，这就容易导致误解，似乎科学与技术是同样的事物，技术教育存在于科学教育之中。实际上，科学和技术在本质上并不属于同一个概念。“科学教育是关注科学技术时代的现代人所必需的科学素养的一种养成教育，是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为整体的体系，使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程，从而使科学态度与每个公民的日常生活息息相关，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。”［2］科学的作用在于理解，技术的作用在于做、制造和实施。但是，科学和技术又像一对连体双胞胎，既相互依赖，又相互促进。一方面，科学构成了当今多数技术产品的基础；另一方面，技术又为科学提供了探索世界所需的工具，促进了科学的发展，提高了人类认识世界的能力。因此，科学教育与技术教育既有合作，又有各自的独特品性。一般来讲，前者具有认识功能，后者具有应用功能。就普通高中技术教育而言，它是一个既要动脑构思、设计，又要动手操作的实践过程；是一个将高中的科学知识转化为技术应用的试验场；是一个激发学生创造性思维的、运用技术原理和工具手段解决问题的实践活动。技术教育活动使学生对于技术过程、方法和常见的技术设计、结构等具有基本的技术意识和眼光，形成技术思维。普通高中长期以来注重科学教育，技术教育则严重滞后，这为新课程背景下普通高中引入职业技能课程留出了空间。如果不能认清普通高中技术教育的独特品性，就不能准确、全面地把握普职资源整合对于普通高中技术教育的意义。

（三）“普通高中技术教育”与“职业教育”的关系

职业教育，顾名思义即传授某一职业所需的知识和技能的教育，它的突出特点在于它不是以传递原理性知识为主，而是以传授技能、技巧、技术性知识为主。由于技术与职业的紧密联系，技术教育成为职业教育的主要内容，成为职业教育的特色与标志，因此职业教育也常被称作职业技术教育，但它的目的是应对职业的需要。虽然普通高中的技术教育也具有职业入门教育的意义，但在普通高中开设职业技能类选修课并不等同于职业教育的职业定向，即它不是为了让学生学到系统的专业知识，也不是为了掌握专业技能或通过技能等级考试，更不是为了学生就业，而是要通过普职资源整合这个平台来转换普通高中技术教育的学习模式。“技术课程不是单纯的技能训练课程，它着力发展的是以技术设计与应用为基础的技术实践能力和创新精神；它力图使青少年的知识、技能和对科学的理解结合在一起，注重的是学生对技术思想和方法的领悟和运用，对技术的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技术素养’。这一课程目标的确立，突破了传统的以‘单纯劳动’或‘技能培训’为主要取向的目标模式，以全新的内容体系实现了我国技术教育课程目标的根本转型。”［1］一方面，要通过“做中学”激活学生的学习兴趣，培养成就感，提升学习积极性；另一方面要拓展学生的学习视野，找到生发学科兴趣的研究点。因此，普职资源整合不能单纯地将普通高中技术教育和职业教育机械地叠加在一起。

综上所述，在普职资源整合中，普通高中技术教育一方面要加强与职业技术教育的互动，打通使用职业技术教育资源的渠道，另一方面也应当保持自身的独特品性。作为普通教育的组成部分，普通高中技术教育是学生全面发展的一个独特知识领域，其主要目的不是要培养专门技术人才，而是要发展学生以问题解决能力为核心的技术素养，以便为将来进入技术的社会做好准备。虽然在普职资源整合中也渗透了劳动意识教育、职业技能教育等因素，而这些因素也可以满足不同潜质学生的发展需要，但是其最终的目标在于通过这个多元化的技术教育平台，使学生获得一定的技术经历和技术体验，并以此为台阶促进他们技术思维的发展和技术素养的提高，而这正是普职资源整合的出发点和最终归宿。■

参考文献：

劳动教育与劳动素养的关系范文第4篇

一、破除“三个观念”

我国基础教育从外延发展转向内涵发展，最关键的是要经历一场教育观念的

革命。

首先，要破除“教育工具论”。不能不承认，整个基础教育从其价值论上，已经被“教育工具论”所绑架。孩子成了家庭的工具，家庭追求的是让孩子通过接受教育来改变命运；孩子成了学校的工具，学校通过孩子提高升学率来提高声誉，获得奖赏；孩子成了国家的工具，国家通过普及教育，提高人均受教育年限，增强人力资本。家庭的未来、民族素质、国力的强盛是建立在被教育者成人和成才的基础上，建立在被教育者健康成长的基础上，这就要求基础教育必须回归育人本位。

其次，要破除“教育吃苦论”。不能不承认，整个基础教育从其方法论上，已经被“教育吃苦论”所绑架。在传统上，中国人历来信奉“吃得苦中苦，方为人上人”。与此同时，在基础教育界，“学习的果是甜的，学习本身是苦的”观念甚嚣尘上。这种将成人世界的人生观直接移植到儿童教育世界的做法带来的可怕后果是一味强调加班加点、大量训练，强调节假日补课等，这些做法违反了教育规律，破坏了学生发展的生态环境。因此，基础教育的内涵发展必须尊重规律、依靠科学，将教育发展置于科学发展的轨道。

再次，要破除“教育减负论”。不能不承认，整个基础教育从其改革论上，已经被“教育减负论”所绑架。长期以来，从表面来看，我国基础教育存在的主要问题似乎是学生的课业负担过重问题，其实是学生学习生活的科学和意义问题。通俗地说，我们的学生苦的没道理、没价值。“苦的没道理”是指我们的教育违背儿童身心发展规律和教育规律；“苦的没价值”是指我们的教育没有指向学生的个性发展和核心素养的培育。简单地、机械地将减轻学生过重的课业负担作为我国教育改革和发展目标，非但不能解决我国基础教育存在的根本问题，反而陷入了学校减负、家庭和社会加负的怪圈。从根本上说，我国基础教育改革的根本目标不在于所谓减轻学生过重的课业负担，而在于改变学生学习的状态、性质和Y构，促进学生自主的、有个性的、有选择性的学习和发展。改变学生的学习状态就是要变学生的被动学习为主动学习，充分调动学生学习的内在积极性；改变学生学习的性质就是要尊重学生的差异，变同质化学习为有选择的个性化学习；改变学生学习的结构就是要既做“减法”，又做“加法”。做“减法”就是要减轻学生过重的、单一的、单调的、被动的知识学习负担；做“加法”就是要增加学生长期缺失的社会实践、人文教育以及个性化学习的时间和空间等。

二、进行“五个结构调整”

推进基础教育的内涵发展必须着眼于五个方面的“结构调整”。

一是调整教育活动结构。教育活动的结构调整是主线，既要调整教育的外部结构，也要调整教育的内部结构。调整教育的外部结构就是要调整学校教育与家庭教育、社会教育的关系，强调家庭教育、社会教育对学校教育具有越来越重要的基础性支撑作用；调整教育的内部结构就是要调整学校教育内部的德育、智育、体育、美育和劳动教育的关系，必须改变单纯重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动教育的做法。德育、体育、美育不仅在立德树人中具有越来越重要的地位，而且对于学生文化课的学习具有越来越重要的结构性支撑作用。而在互联网教育时代，以动手实践为核心的劳动教育和创造教育对于培养学生的创新精神和实践能力具有越来越重要的基础性载体作用。推进基础教育的内涵发展必须通过教育内外结构的调整，为学生的学习和发展创造更好的教育生态环境。

二是调整师生关系结构。过去的师生关系更多地体现为一种知识传承的教学关系。促进学生的内涵发展必须从以下四个方面重构师生关系：第一，教师是学生学习资源的建构者。教师不是教材知识的简单的搬运工，而是国家课程校本化、生本化的建构者。第二，教师是学生学习和发展环境的建构者。第三，教师是学生学习的指导者。教师不是天然的知识灌输者，而是学生学习的指导者。教师的核心任务不是将知识体系传授给学生，而是教会学生学习，指导和引导学生学习，支撑学生学习。第四，教师是学生道德成长的示范和引领者。教师不仅要教好书，更要育好人。立德树人是教育的根本任务。

三是调整课程类型结构。过去的课程从类型上讲过于单一，必修课程一统天下。推进基础教育的内涵发展必须调整和优化课程结构。第一，要处理必修与选修课程的关系。在基础教育阶段，既要通过开设必修课程为每个孩子的终生发展奠定共同基础，也要通过开设选修课程引导和促进每个孩子的个性发展。第二，要处理好分科课程与综合课程的关系。基础教育既要组织学生通过系统的扎实的分科课程的学习，掌握几千年来人类社会积累的经典知识，更好通过跨学科的综合课程的（项目）学习，培养学生综合素质和创新能力。第三，要处理好书本学习和实践学习的关系。基础教育的课程实施要回归生活，脱离了生活实践和生活经验的学习是一种僵死的、缺乏生命活力的学习，是一种远离人类创造活动的学习。

四是调整课程实施结构。过去的课程实施更多地遵循了单一的认知活动规律，而促进学生内涵发展的课程实施过程是教师引导学生建构客观世界的意义，形成特定的概念与含意的认知性实践。借助这种认知性实践，学生、教师和课堂中的同学形成一定的社会性实践，同时也是通过自身的认识与态度的反思，重建自己的身份的伦理性实践。推进基础教育内涵发展，必须优化课程实施结构。一般来说，课程实施包括以下四个阶段：第一，价值建构阶段。这一阶段应该确认给孩子什么样的教育。第二，关系建构阶段。这一阶段应该处理好师生关系、教师和教材的关系、师生对教材处理方式包括思维工具的运用等，这些关系的建构对于学生的学习十分重要。第三，活动建构阶段。情景结构或者说是教学活动知识内化的情景的建构，这是优化课堂教学活动的关键。第四，意义建构阶段。这是学生学习内化的过程，即把知识技能转化为学生素养的过程。

劳动教育与劳动素养的关系范文第5篇

一、德育

德育是丰富的，是贯穿人的一生，维系一举一动的品德行为教育，德育不仅仅是教育他的心，更我重要的是规范他的行为。

下面大家看看这个案例：2013年4月1日复旦大学2010级硕士研究生黄洋，因身体不适入院。2013年4月16日下午，经抢救无效，于当天下午3点23分在上海中山医院去世。警方表示，在该生宿舍饮水机内剩余的水中检验出某些含毒化学成分，认定其寝室室友林某有作案嫌疑，林某已被警方刑拘。这是2013年轰动社会的复旦投毒案

大家都了解现在社会，学校有很多高材生，但是他们能做出伤天害理的事情。如复旦大学投毒案，这已经要使我们醒悟，培养学生不仅仅是培养成绩，还要培养品德行为。

以往德育是高高在上的，很神圣的，从上至下的教育，很多学生觉得“无法触摸”，乏味，不耐烦。

现今，教育对德育工作进行深化改革，扩宽德育管理思路，转变德育工作方向，把德育教育渗透到学生每一天的学习生活中，学生的每一个行为都是德育的素材，“随风潜入夜，润物细无声。”学生在校的每一个环节每一言一行我们都要去规范他。

陵水中学作息时间

起床6：50

早读7：10-7：35

早操7：35-7：45

早餐7：45-8：10

上课8：15-11：45

午餐11：50-12：25

午休12：30-14：10

上课14：40-17：15

晚餐17：30-18：00

晚修19：40-21：00

就寝22：00

学生过完充实的一天，那么我们怎么把这“无形”的德育转变成“有形”的德育呢？

现在很多学校已经开始德育精细化管理，早操，早读，正课，课间操，就餐，晚修，宿舍管理，都有明确的制度和管理办法已经考核方法，那么繁忙我们以什么为抓手？对，早操、劳动、奖惩。

很多学生把早操，简单理解成为点名，把劳动理解成为做下形式主义。早操除了锻炼人的身体，它还锻炼人的意志。早操塑造勤劳的性格，培养人的团结合作精神，形成人格素养。在早操文化的潜移默化熏陶下，学生的行为和思想慢慢的发生改变，成为有毅力的人。

热爱劳动，养成劳动习惯是德育的内容之一。劳动教育，使学生树立正确的劳动观点和劳动态度。劳动中可以学会分工合作，负担任务，潜移默化中，在以后学习和工作中，可以正确对待升学，就业分配的问题。

奖惩也是德育的主要内容之一，对好的学生以表彰形式的鼓励，不好的学生呢，怎么去处罚他们。很多学校都采用劳动教育，通过劳动改变他们的思想观念，或者通过谈话加强交流。一些问题学生是非常有主见，有个性的，想办法使他们平凡化，学生化比灌输式的教育更重要。学习成绩好的学生奖励这个不错，成绩一般般但是很有才华的学生呢？你怎么鼓励她呢？在中国，成绩好的人很多，但是有强大号召力组织型人才很少，突出贡献的人也很少。然而改变国家命名的往往是这少部分的人。在奖惩方面，要求我们要平衡丈量德育品行的尺度。

在我们学习，最容易被忽视的德育就是就餐和宿舍管理。很多学校都出现食堂拥挤，饭菜乱倒的现象。从学校是开始打饭不排队，食物乱扔，到成人走上社会，难不不会出现公共场所不排队，哄抢，踩踏，制造混乱的局面吗？连自己充饥的食物都不珍惜，还会珍惜其他的东西吗？连食物都乱丢，垃圾，果皮，塑料，口水，粪便这些不到处可见？香港媒体频繁爆料中国内地人的素质教育很差，小事没有教育好，日常没有规范好。父母是第一启蒙老师，但是父母把学生送来学校，就是我们的学生了，我们对他们就要负起教育的责任。

在全县很多学校，一些出事故的学生中，有大部分都是住宿生。这就说明了，住宿的学生方面，问题很多，住宿生人身安全非常需要关注。

我们是否及时了解住宿生的动向？

是否按时作息？

上课时间是否会寝室睡觉？

是否夜不归宿？

不归宿是去了哪里？

住宿生的管理有住宿管理人员管理这不错，但是住宿管理人员管的全栋宿舍，不可能精细到每个人的一举一动和他的心理，学生出事，第一时间找的人就是班主任，所以班主任要查寝，要跟踪，要解决纠纷。说到这里，班主任可能会说：“哇，压力好大啊，面对繁杂的工作，我们要有办法，我们去规划和整理我们的工作。

二、方法

相信大家的管理方法很多，不管采用什么方法，我们一定要做笔记、记录：

学生信息的记录、

住宿生信息的记录、

问题学生的记录、

问题学生跟踪情况记录、

问题学生解决帮扶记录。

如果这些记录很齐全，我们每天都翻看一遍，都了解这些学生动向，可以及时解决学生问题，也可以算是对学校，对父母，对学生负责了。有什么事情，学校要调查追问，可以清清楚楚，有条有理向学校说明情况。起码了解过，研究过，追踪过，调节过，帮扶过。对于一些问题学生，这些环节缺一不可。有一个现象，今天这个学生上课分心，骂老师，明天后天这个学生有可能就开始逃学，打架，甚至走上犯罪的道理。

所以我们有什么事情，一定要有记录，没有记录，我们讲的话就变成空谈，学生出事了，你讲的话就变成了向学校解释，而学校这时最关心的是――你为这个学生做了些什么？

把我们的工作做精做细，精细化我们的工作，有条有理，轻松又方便。

在校团委工作时，在学校领导的指导下，对特长生，进行特训。对他们的声音进行分类，为他们的声音量身打造属于他们的栏目。既然是特长就让他们展示，让他们发挥，如果你的学生在进步，你同时也在进步。

大家在这图片中，可以感受到了，这些学生，在这个时候是很快乐，很热心他们的工作的，他们的校园生活是丰富的。

学生入学时，先让学生和学生家长看了学生管理办法协议，仔细阅读学生一日常规，看了同意这个管理办法就签字，签了就可以报名，如果不同意，可以不用来这个学校读书。签了名字就负起责任，如果违规了，就按照协议的内容处罚，即使学校处罚这个学生，学生和学生家长也无法可说了。很多家长总是不满学校的处罚，讨价还价，我们把条例先说在前，同意来则来，不遵守就离开，使学校处于主动地位。

再者就是请假的学生，很多老师上课过程中就了解，其实，很多班级很多学生都是不来上课的。

这些学生去哪里了？

我们最终不知道他们去哪里了？

学生也不知道他们自己去哪里了？――迷失了。

这都是最初没有管理好，学生没有管理好自己，老师没有管理好学生，

学生向你请假了吗？

你统计请假的次数了吗？

你了解请假的原因了吗？

你汇总分析请假的原因了吗？

你制止泛滥的请假了吗？

你用什么制止？

你做了什么？

你向学校交代了吗？

怎么向学校交代？

把每天请假的学生登记好，统计好，把问题分析好，向学校反映，负起我们的责任。

把请假的学生统计好，就可以了解学生的去向，每天检查统计汇总的结果，使学校每天都掌握哪个班级哪个学生没有来学校，学生的流动都逃不过学校管理这张网。

经过管理请假的次数和人数会慢慢减少。

那么实际，我们就可以把各个班级的卫生、早操、早读等等事项了解得清清楚楚仔仔细细，通过学生，学生干部，教师，年级长，政教处的努力，相互参照，每月根据各项数字结果，得出我们每月的班级量化结果。

我们的工作很多，用什么来保障我们的劳动成果呢？“管理出成效，制度当保障”，把我们的工作内容制度成为制度规范，保证我们工作的落实，如校规，班规，班规的作用非常大，非常重要。没有班规没有办法保障我们要去做的事情。怎么保障我们要做的事情呢？在班规中具体要求学生一天要做的事情，要完成的事情，要遵守的事情，和不能违规的事情，如，早操早读上课劳动操行等等。重要还有体现出奖惩机制。做的好的有奖励，做的不好的，犯错误的要处罚。按照我们的规章制度去做事情，一来充实又目标，二来具体有保障。

三、心态

良好的人际关系和良好的心态，是我们工作必不可少的。

例子1：高一某班主任收到一条短信说：“我很讨厌你，你不配当我们的班主任，你以为你很了不起，下次路上见面也不会跟你打招呼。”

例子2：某家长给某班主任打电话开骂：“你这班主任怎么搞的，怎么老是打我和孩子爸爸的电话，你是想破坏我们的家庭关系吗？学生你没管好，又来烦我们家长，我们送去学校做什么？”

这其实就是：学生不理解老师

学生家长不理解老师

老师不了解学生和学生家长

一切从沟通开始，

1，去了解，了解学生个性，学生家庭结构，学生家长职业，学生遇见的困难

2，尊重他人，把学生地位放高，你就是一名工作者，一名服务者，一名公仆。

3，发挥你的人格魅力

常常听海中，加积学生说“我们学校的老师是很有魅力的”。从他们口中得出，他们为他们的老师感到自豪，为他所在学校感到骄傲。那我们呢？我们学校也有很多有人格魅力的老师，如，张玉牧老师等等。有信心有耐心有责任心，学生爱与你沟通，家长也愿意接受你的意见，你就是一个有魅力的人。

3，向他人求助