劳动教育的界定
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劳动教育的界定范文第1篇
为贯彻落实《全民所有制工业企业转换经营机制条例》简化企业辞退职工档案移交手续，我们对《北京市就业转待业人员档案移交接收暂行规定》作了修订，现印发给你们，请认真贯彻执行。
附件：北京市就业转待业人员档案移交、接收规定
第一条 为贯彻落实《全民所有制工业企业转换经营机制条例》，落实企业用工自主权，简化企业辞退职工档案移交手续，特制定本规定。
第二条 本规定适用于本市行政区域内的国家机关、社会团体、全民所有制企、事业单位及各类集体所有制企业、外商投资企业（以下统称单位）等用工单位中就业转待业人员的档案移交，接收。
第三条 就业转待业人员系指具有本市城镇户口的辞职，被单位开除、除名，违纪辞退，终止、解除劳动合同的职工；破产企业的职工；濒临破产企业法定整顿期间被精减的职工。
第四条 单位移交属于本规定第三条所列人员的档案，须在单位做出决定之日起15日内将档案送达其户口所在地的区、县劳动部门；由区、县劳动部门将档案送街道、镇劳动部门或劳务市场服务机构保管。
各级劳动部门在接收上述档案时，不准向有关单位收取费用。
第五条 单位移交上述人员档案时须持《北京市职工待业保险金缴纳证》，国家机关、事业单位、社会团体须持《劳动合同制工人缴纳待业保险基金花名册》，由单位人事、劳资部门填写《档案材料清单》（样式附后）和《北京市就业转待业人员情况表》（样式附后）
第六条 已在单位办理了出国手续或出国未归人员的档案由原单位保存。
第七条 在职职工因流动在劳务市场个人委托存档期满未办续存手续的，除国家另有规定的，均按自动离职处理，其档案应转送存档人户口所在地街道（镇）劳动部门。
第八条 市劳动局主管全市就业转待业人员档案接收的管理工作；区、县劳动部门接收、管理本区、县内就业转待业人员档案；街道、镇劳动部门负责就业转待业人员档案的保存和日常管理工作。
第九条 本规定具体执行中的问题，由市劳动局负责解释。
第十条 本规定自即日起施行。
第十一条 本规定施行后，凡与本规定不一致的，以本规定为准。
附件：
档案材料清单
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姓 名｜ ｜性 别｜ ｜出生年月｜ ｜政治面目｜
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序 号｜ 材 料 名 称 ｜转入份数｜ 页 码 ｜转出份数｜页码
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档 ｜ ｜ 档 ｜
案 ｜ ｜ 案 ｜
转 ｜ ｜ 接 ｜
出 ｜ ｜ 收 ｜
单 ｜ ｜ 单 ｜
位 ｜ （公章） ｜ 位 ｜ （公章）
｜经办人 年 月 日｜ ｜核收人 年 月 日
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备注：1、此清单由档案转出单位填写应包括各种履历、学历、招工、工资
等内容；辞职职工须有本人辞职申请；加盖公章后装入本人档案。
2、空格部分需用斜线划掉。
北京市就业转待业人员情况表
劳动教育的界定范文第2篇
一、掌握全面科学的德育方法
1.渗透性教学法
化学课不同于思想政治课，在化学教学中不可能全面阐述辩证唯物主义观点，不宜系统讲述政治理论，但是化学知识又是以辩证唯物主义观点为指导，把辩证唯物主义思想有机地融合到化学知识传授和能力培养中，渗透到化学教学的全过程中十分必要的。在教学中，应防止脱离教材，长篇大论的空洞说教以及只注意传授化学知识而忽视思想政治教育的倾向，要在化学教学中渗透德育，这样才能把化学教学与德育有机结合起来。
2.导向性教学法
《中等职业学校德育大纲》指出：“理科教学要注意培养学生实事求是、勇于探索的科学精神，帮助学生学习和树立辩证唯物主义的一些基本观点。”在化学教学中，教师要有目的、有计划地发挥化学教材的作用，引导学生树立爱国、爱党、爱社会主义、乐于奉献的人生观和世界观。
3.针对性教学法
化学是一门自然科学，它的产生和发展都包括着辩证唯物主义思想和爱国主义教育因素；化学又是一门以实验为基础的学科，通过教学可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生勤于动手，勇于实践的科学方法。
4.示范性教学法
在化学教学中进行德育，教师是关键。为人师表是教师职道德的核心。教师要明确自己使命，自觉地用爱国、爱党、爱社会主义、爱教育事业、爱学生的热情去感染学生，用自己的言行去影响学生。言传身教，坚持不懈就一定会取得成功。
二、运用各种可能的德育途径
1.充分发挥课堂主渠道作用
教材是学生学习的主要内容，课堂是学生学习的主要场所，是教师进行德育的主要渠道。教师可以通过认真备课，找准科学知识的传授和思想教育的最佳结合点，进行有针对性、深入浅出的讲述或讨论。
2.认真开展化学课外活动，全面提高学生素质
除课堂教学外，化学课外活动也是对学生进行思想教育、实现德育目标的有效途径。课外活动可以丰富学生课余生活，拓宽知识视野，发展学生个性特长，培养学和良好思想品德、意志性格和生活情趣，提高学生审美能力。
3.精心组织劳动和社会实践
加强对学生进行劳动教育，让学生尽可能接触工农、社会实际是社会主义事业的需要，是青年学生成材的必由之路。通过它可培养学生热爱劳动人民、珍惜劳动成果的思想，通过对高科技企业研究机关的参观，可以提高学生科技意识。组织学生参观科技示范乡、村、组，了解科学种植养殖，了解化学在工农生、科技、生活中的应用。
三、进行高效率的备课
劳动教育的界定范文第3篇
语文课外活动是某些教育教学专家研究的成果，是已被实践证明了的“真理”。根据辩证统一的认识规律，依据新课程标准的具体规定和具体要求，我们结合我校课堂教学的实际开展了如下几个方面的课外活动，收到了一定的实效。
班级结合学校在每年春游及“五・一”、“五・四”等节日期间，安排不同的活动项目，如开展“五・一”劳动教育;“五・四”青年节革命传统教育，春游时进行“爱祖国、爱家乡”的教育活动等。这些活动都是有计划、有组织、有序列地采用各种方式方法、措施进行的。于此同时，学校工会、团支部、教研组等单位根据分工的不同，或联合或单独也举办了一些学生喜闻乐见的活动，活动方式各单位可自行决定。比如，教研组可举办“三热爱”有奖征文活动。我们曾于2012年6月举办过“春游暨爱祖国、爱家乡有奖征文活动”，其中《家乡赞》《春游马陵山》《谁不说咱家乡好》等若干作品分别获得一、二、三等奖，有的还在县级及县级以上刊物上发表。学生不但活动得舒心、愉快，而且增长了见识，学到了知识，受到大自然的熏陶;同时，也使课堂教学中的作文教学在课外活动中得到延伸和扩展。这样，学生很自然地产生了热爱祖国、热爱家乡的思想，我们也间接地渗透了思想品德教育。语文课堂教学与课外活动有机地结合在一起，能够收到一举三得之功效。
如果说，开展春游、征文活动等有利于作文教学的话，那么书法、绘画、小发明、小制作等方面的课外活动也能从另外的角度培养他们的良好习惯和实际动手能力，使他们的身心能够健康地发展。宋代著名文学家苏轼曾说过“诗中有画，画中有诗”。我们借鉴此语，从中“悟”出道理：一幅画就是一首诗、一幅活的作品，那么一首诗不就是一幅画吗？诗中有意境，画中有图景，意境不就是生活的图景吗？于是，我们组织学生在课外开展绘画、书法活动。学生通过绘画、书法展开了丰富的想象。在大自然中观察、构思，提高了他们观察生活的能力和想象能力。同时，在语文阅读能力方面提高得也很快，特别是能较快理解诗歌的意境;在作文教学中也有所突破，诸如审题、立意、布局、谋篇等方面都有明显的进步。课外活动为课堂教学弥补了先天的不足。今年我班的绘画作品《龙飞凤舞》《喜上居稍》《深山隐居》等作品就很有代表性。此外，为了加强学生写字基本功的训练，为学生今后写字打下坚实的基础，我们针对学生写字潦草、没有扎实的功底、常书写错别字、丢字、落字等不良习惯，利用课余时间开展“硬笔书法”和“毛笔书法”基本功有奖竞赛活动。我们要求全体参与，学生也愿意参加这项活动，写字基本功有了明显的提高，获得了课堂教学收不到的实效。
再者，我们还有计划地要求学生看每天的“新闻联播”、“焦点访谈”等视屏节目，每周定期检查一两次，进行“三分钟新闻会”，让学生由听到说，再写，再读。这些活动的开展，使课内与课外不但有机地结合在一起，而且学生从中获益颇深，收到一石三鸟之功效。学校和班级开展的丰富多彩的课外活动，不但使学生从活动中学到了应有的知识，而且也使学生在潜移默化中受到思想教育，犹如春风化雨，水融。
当然，开展语文课外活动，我们必须结合自己在学校、在班级的实际，切不可邯郸学步，照抄照搬别人的经验。另外，课堂教学与课外活动是相辅相成的，切不可另起炉灶，与课堂教学形成“两张皮”，这有悖于新课程标准的理念。教学内容的丰富性，教法、学法的多样性，无疑会导致教学与教学研究活动的多姿多彩，那么教师的教学风格的多样性也就成为必然的趋势，很难界定孰是孰非。各种做法到底是成功还是失败，还得靠艰苦的实践去检验。因此，我们正是处在这种探索阶段，按我们的理解，语文课外活动与课堂教学理应有机统一起来。
劳动教育的界定范文第4篇
【关键词】考题反思；案例剖析；创新意识；能力培养
2011年新版《数学课程标准》“前言”中的“课程设计思路”提出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中.学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法.创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终.”――.新的课改理念更注重学生“创新意识”的培养，不再是一味地培养“考试机器”，而是注重学生的能力考查和培养.本人从事初中数学一线教学二十余载，对平常应如何注重学生创新能力的培养，深有感触.
这也是厦门中考数学试卷的一个压轴题，这个压轴题主要是考察了学生以下几方面的内容：函数与方程思想；化归与转化思想；待定系数法；应用意识；还有运算、推理、抽象概括和综合分析能力，是一个传统的考题，也是很好的题目，但还是停留在传统的数学演绎推理证明的思维模式这个层面，平常只要有按老师传授的思想方法去训练的同学都还是可以拿到分数的，当时全市的得分率是53.5%.
从以上两个案例说明了，《新课标》提倡的“教”与“学”的“创新意识”的前瞻性，这关系到我们的教育能不能选拔到好的苗子和能否真正为祖国培养有用的后备人才.老师教学墨守成规，按部就班，“教”不创新，学生“学”就跟着不创新，培养的只是考试机器.
那么如何在实际教学中培养学生的创新意识呢？要注意哪些问题呢？首先要求我们老师在教学中，积极寻找应试与素质教育的结合点，引导学生仔细观察、认真思考、大胆猜想，争取一题多解，善于发现新问题，培养发散思维，摆脱思维的局限性，比如我在教学中碰到这样的案例.
案例三在讲解七年级下册《二元一次方程》应用题 “配套问题”中的“鸡兔同笼”问题时，有一个学生，由于他家里是做饲养场的，他的解答比较怪异： 假设鸡和兔都训练有素，吹一声哨，抬起一只脚，40-15=25只脚；再吹一声哨，又抬起一只脚，25-15=10只脚.这时鸡都一屁股坐地上了，兔子还两只脚站着，10只脚全是兔子的，所以兔子有5只，那么鸡有10只.
碰到这样解答的学生作为教师的你应该怎样去评判答案的对与否呢？很值得你去深思，我想至少不能一概的予以否定，而是要看到学生的解决问题创新意识，否则我们可能不经意间扼杀了一个天才学生的诞生.
分析解题时学生会产生几个误区，1.审题不清，本题要考察的知识点、数学方法和思想不是很明朗，导致解题方向不明，2.应用待定系数法求解函数解析式时，总是认为一次函数只需找两个点，二次函数要找三个点，受传统的思维定式约束，导致探索两组的“交集点”受到障碍，3.忽视第一步的启发引导作用.讲解时应引导学生领会“交集点”的界定，通过草图上不断尝试点的坐标带入，对第一步实例的观察――实例中点的坐标特点进而观察带字母的点的坐标特点，大胆猜想――在初中阶段接触的函数不是一次函数就是反比例函数或二次函数，进而验证、归纳的方法步骤，更重要的是要在草稿纸上不断画草图，即数形结合的方法，为开放性题，可多解，分组方法较多，老师分析时应引导学生避开这几个思维的局限性，有针对性加以引导，列举下面两种.
从以上两种解法说明，通过认真观察，只要紧紧抓住点的坐标的内在特点规律――比如点F0，12n，G2，2+12n暗示着一种线性发展趋势所以归为一组，而不是生搬硬套使用待定系数法，就可以快速有效而又合理找到“组合”，从而求出“交集点”.
综合分析，我们不难初步给学生总结一些创新解题的方法步骤，在教学中加以渗透，即：第一步，仔细观察；第二步，大胆猜想；第三步，尝试特殊值法或图形法；第四步归纳寻找共同点进行“数学建模”；第五步，归纳总结规律性问题；第六步，加以验证，即从特殊到一般再到从一般到特殊的方法过程.当然这些步骤要放到实际应用中不断锤炼和完善.
本题以新定义“偶系二次方程”为背景材料，提供5个符合定义的实例，需要学生具备较“跳跃”的思维，大胆创新探索，通过尝试、观察、实验发现根的绝对值与系数规律，或发现系数之间的规律.解法上，寻找b、c之间的关系.考察了基础知识和基本技能；函数与方程思想；化归与转化思想；特殊与一般思想；还有运算、推理、抽象概括和综合分析能力，更重要的考察了学生有没有具备创新意识，即能否运用合情推理探索问题、发现问题，应用演绎推理证明结论.
教育家杜威指出：“全部教育都离不开经验.教育是：在经验中，由于经验，为着经验的一种发展过程.”他断定，一切学习都来自个体的直接经验，“没有经验”，“就没有学习”.杜威还提出的思维“五形态”理论，设计了教学的五个具体步骤：（1）学生要有一个真实的经验的情境，即要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；（2）在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（3）他要占有知识资料，从事必要的观察；（4）他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；（5）他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效.杜威指出，能否“引起思维”是传统教学方法与他的方法的根本区别.2013厦门中考试卷的压轴题不正是杜威提出的思维“五形态”理论的缩影吗？很有前瞻性和科学性，启迪我们，如何贯彻《数学课程标准》的精髓，只有“教”创新了，学生的“学”才会跟着得到创新，才能真正从中选拔到具备初步科学方法论和创新意识潜质的优秀苗子进入优质高中去.
【参考文献】
[1]约翰・杜威.姜文闵译.经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]简・杜威.单中惠编译，杜威传[M].合肥：安徽教育出版社，1987.
[3]中华人民共和国教育部.数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书数学七年级下册.北京：人民教育出版社，2009.
劳动教育的界定范文第5篇
一、课题的缘起
当下，大学生的就业问题受到全社会的关注，大家都在分析就业难的原因，求解应对之策。职业专家指出，今天大学毕业生的就业困境，部分原因在初中毕业时就埋下了。因为初中毕业是人生的第一次分流，是决定职业发展方向的源头。然而，目前初中阶段的教育很少给学生提供了解社会、选择理想、体验职业生活的机会。学生整天沉浸在题海中，两耳不闻窗外事，除了考试得高分交差，似乎没什么其他理想追求。初中毕业后，许多学生只知道按部就班、墨守成规地考高中、上大学，不懂得根据自己的优势、特长及未来人才市场的需要科学地规划学业，于是，学生所学的并不是自己擅长和感兴趣的领域，自己的职业竞争能力没有被充分开发出来。 其实,人无十全,才有偏短。由于人的知识结构、能力才干、素质修养和兴趣爱好不同,任何人都有其擅长的一面,也有其欠缺的一面,关键在于要能清醒认识自己,给自己准确定位,发挥自己的特长,实现自己的职业理想。
从青少年的生理、心理成长过程来看，初中三年是从少年到青年的转变，从幼稚转向成熟的关键时期，他们对很多问题的看法开始从懵懂困惑、任性幼稚向着清晰、理智、合理的方向发展。此时是他们人生观、世界观、价值观形成的关键时期，他们当中有的是没有意识去规划未来，有的则开始思考规划自己的未来，但由于人生阅历、生活经验、知识水平的限制，以及世界观、人生观、价值观的不确定，对未来的规划多了盲目性和畏惧性，有些人就出现了人生目标模糊，学习动力缺乏，生活兴趣缺失等消极状态。由于没有人生目标的生活是无聊、不安、焦虑的，于是也就出现了厌学、逃学、沉迷网络、行为出现偏差等现象。而以职业理想为导向的学业管理则为中学生提供一个学习与体验人生规划的平台。
很多国家，为了让学生了解自己的兴趣和能力，并且从事与之相适应的职业，非常重视中学生职业规划教育。如美国学生很小就有自己的职业理想，学生知道自己将来要做什么，应该怎样做，学习的过程中，也是学生为今后所要从事的职业做准备的过程。因此，学生的学习目的清晰，学习状态积极、主动、自觉。我国对学生的职业理想规划教育起步很晚，很多学生大学毕业了也不十分清楚自己未来要做什么；高中生的职业意识就更为淡薄；初中阶段这方面的教育几乎是一项空白，最近，才有专家呼吁：“职业规划应自初中始”。
我校是一所公立的民工子弟学校，全校16个班级，870名初中学生全部是来自十几个省市的民工孩子。他们当中，也许有少数的人能考上普通中学，以后上大学，接受良好的教育。但是按照目前普通高中和中等职业学校招生约为1：1的比例来算，就算小升初时我们学区的一个班的民工孩子没有被择优录取到其他学校，我校还是有70%多的学生要进入各类职技学校学习动手操作型技能。为了使学生正确认识自己，学习科学、合理地规划自己的人生发展，能够根据自身的兴趣和优势在不同境遇选择最适合自己的职业，我校决定根据学校的生源特殊性，开展初中民工子女职业理想的教育；通过综合实践活动，增强学生对职业的感知和体验，形成一定的职业技能；探索初中生职业理想导向下的学业管理模式。
二、课题研究的理论依据
1、课题界定
职业理想是一个人所特有的一种主观意识，对求职、择业及就业准备有直接影响。青少年学生由学校走向社会时，根据自身的特点及社会发展变化的客观现实，确立职业理想后，可为理想的职业和具体的目标而努力，为获得自己认为理想的职业而做好有关的各种准备。因此，职业理想对于人们求职和进行就业准备，绝不仅仅是一般性的影响，完全可以认为是一种推动人们想方设法地去获得理想职业的动力，即推动人们求职和进行就业准备的动力。
学业规划，是指为了提高求学者的人生职业(事业)发展效率而对与之相关的学业所进行的筹划和安排。具体来讲，是指在求学者完成文化启蒙阶段的学习以后，也就是在决定其职业发展方向的源头上(一般为初中毕业)，通过对求学者的自身特点(性格特点、能力特点)和未来社会需要的深入分析，正确认识、确定其人生阶段性事业(职业)目标，进而确定学业路线，然后结合求学者的实际情况(经济条件、工作生活现状、家庭情况等)制定学业发展计划，以确保用最小的求学成本(时间、精力、资金等)获得阶段性职业目标所必需的素质和能力。换言之，就是通过解决求学者学什么、怎么学、什么时候学、在哪里学等问题，以确保用最小的求学成本(时间、精力和资金)，通过学习成长为满足阶段性职业目标要求的合格人才，从而最大限度地提高求学者的人生职业(事业)发展效率，并实现个人的可持续发展。学业规划是通过升学决策与学业管理来实现和完成的，而学业管理则是通过学生对自己每天、每时每刻的学习计划与安排，通过品德修养、智力开发、身体锻炼及其他方面素质的全面提高，以确保其完成学业后，成长为适应社会经济(人才市场)需要的合格人才，进而顺利实现自己的阶段性职业或事业目标。
2、理论基础
（1）特质因素论
特质因素论是最早提出的职业辅导理论，强调个人的特质与职业选择的匹配关系。帕森斯是理论的主要代表人物，被誉为是“职业辅导之父”。帕森斯认为在选择职业时，首先须通过心理测量工具评估个人的能力，及对自己的态度、能力、兴趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各业达到成功的需要和条件、优缺点、酬劳、 机会以及未来展望等；最后要以个人和职业的互相配合作为职业辅导的最终目标。他认为，只有这样，人才能适应工作，并且使个人和社会同时得益。
（2）生涯辅导理论
生涯是一个有关生活风格的概念，包含一个人在其一生中所从事的一系列与个人工作生涯有关的所有活动。生涯辅导是指由咨商师所主持的系统性方案，用以促进个人的生涯发展和生涯管理，是生涯教育的一项重要内涵，整合了家庭、社区、和学校等层面，以促进学生的自我导向：是一系列用以协助学生自我理解并掌握工作世界中的机会、学习发展其个人生涯所需的决定技巧，包括工作找寻、工作面试、工作适应技巧，并将学生安置于其所选定的职业中。
（3）科学发展观
科学发展观的第一要义是发展、核心是以人为本的要求，“坚持以人为本，立足长远发展”是我校的办学理念。根据我校学生的实际，开展以职业理想为导向的学业管理的实践研究，正是实践科学发展观，落实学校理念的具体表现。
三、研究的目标
1、我们并不需要初中生过早定下就业目标，但是了解行业发展趋势、体会职业工作要求、掌握职业规划要领等等这些知识是必不可少的。我校旨在通过此课题的研究让学生在正确认识自己的同时，进行职业感知和体验，从而树立正确的职业理想，为他们今后选择专业、规划人生奠定基础；
2、让学生解中等职业技术教育招生和资助政策以及就业前景，根据自身条件合理选择高中学校类别；理解职业与个体成长发展的关系，形成职业平等、劳动光荣、行行出状元的职业观念，养成正确的劳动、生活和学习态度，增进对父母的了解，培养对家庭和社会的责任心；
3、依托综合实践活动和学科渗透，加强学业管理，使学生掌握一些简单的动手型职业技能，为民工孩子将来自力更生，立足社会打下基础；
4、 通过本课题研究，带动全校近五分之四的青年教师的科研热情，引领青年开展课题研究，跨好向科研型教师的第一步，从而促进教师专业成长。
四、研究的内容和方法
1、测试、调研，现状研究
①近年来，宁波地区民工子女学校的学生毕业去向与就业现状调查分析
②农民工孩子的家庭状况及家长的就业现状的调查
③我校学生职业理想的现状调查
2、实践研究
①我校开展初中民工子女职业理想教育（包括职业体验、职业感知、家政、技能操作、实践活动等）的课程资源的开发和建设的可行性研究
②在相关学科渗透民工子女职业理想教育的探索研究
③分年级段开展职业生涯规划的心理辅导、综合实践与毕业分流指引
④通过专题德育、校企联合等途径实现职业理想教育的探索
3、研究的方法
①实践研究法
②调查研究法
③实验研究法
④个案研究法
四、研究的步骤
1、课题筹备阶段。教师理论学习与培训，制订出具体研究计划和研究方法。
2、调研宣传阶段。完成学生职业问卷设计、量表设计，进行现状调查，形成调研报告；向学生进行职业理想的渗透和宣传。
3、行动研究和实践探索阶段。编写校本教材；开展主题活动；学生不断盘点自己，正确认识自己，职业技能的形成强化；学生职业理想导向下的学业管理模式探索。
4、研究的整理反思与改进推广阶段。形成相关论文；形成研究报告；讨论交流。
五、预期成果
1、开发利用校本教材，使学生在初中阶段学习有利于职业发展的动手技能，同时丰富学校综合实践的内容；
2、形成职业理想导向下的学业管理模式；
3、职业生涯规划的优秀案例展示，通过优秀榜样作用，促进团体职业生涯规划意识的提高；
