初中文言文的教学方法
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初中文言文的教学方法范文第1篇
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》中提出中学生要对浅易文言文具有一定的阅读理解能力。针对这一教学重难点，我们的学生基础显得薄弱、能力显得不足、学法有待提高。在新课程教育理念的背景下，我们只有改变教学方法，让学生主动去加强文言文知识的积累，通过诵读能力、文言文内容的理解和对文本艺术特点的鉴赏，感受文言文的艺术魅力，从而使得文言文课堂教学富有成效。
一、思考文言教学意义，转变传统教学模式
我们的现代汉语是对古代文言文的继承和发展。因此，从某种程度上讲，学好文言文，我们才能提高现代汉语的学习能力，丰富我们的言语水平和运用能力。如我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》，就能够提高口语交际的能力。邹忌向齐威王献策时以自己的遭遇为例，不露痕迹地展开游说，在婉言相劝中让齐威王感受到事态的严重，从而达到讽谏的效果。当然，我们也感受到邹忌的不卑不亢的人际交往原则，如此，我们的学生在潜移默化中能够把握交际的尺度。
而文言文的学习，可以拓展我们学生的视野，在了解古代社会、古代文化及其变化和发展中，感受古代人崇高的思想境界，陶冶我们学生的情操，形成正确的人生观和世界观。如在《愚公移山》学习之后，我们学生能在感受“愚公”征服大山的强烈愿望中，养成心志坚毅的精神与不怕困难、敢于挑战并决心战胜困难的精神。这样，他们在学习、生活中遇到困难与挫折时就能坚定而执著地向前。
在传统的文言文教学中，我们老师只认识到学生的文言文基础薄弱，在教学活动中往往越俎代庖地帮助学生去理解字词、分析句式、讲解内容及其艺术特色，没有发挥学生学习的主动性和积极性，课堂往往成了教师的一言堂。这样的教学模式虽然在应付考试的时候还行，但是学生大多是死记硬背、照搬照套而来的，这不利于他们学习能力的提高和发展。因此，在文言文教学中除了重视学生文言文知识的积累之外，我们还要激发他们文言文学习的情感和热情。
二、加强文言学法指导，互动教学提升效率
首先，语言学科的学习，正确且有感情的诵读是非常必要的。我们在文言文教学中要让学生意识到，在古诗词诵读中获得文言文的积累、感悟乃至运用，从而提高鉴赏能力和审美情趣。因为书读百遍，其义自见。反复诵读能够让学生明白文言文的意思和其中蕴含的道理。如《〈论语〉八则》中“学而时习之，不亦说乎？”的“说”通“悦”，读yuè；学生便明白圣子指导我们在阅读中寻找精神食粮，提高精神境界的快乐。另外，学生在诵读中能够掌握古人的句读特点，经过平时的强化训练，便能培养好的语感能力，从而能够准确读出作品的语气、情感，于是便能掌握文章的内容。如果学生在能够知人论世的基础上，通过对文本的由浅入深的诵读，就能够提升其思想境界。如《岳阳楼记》我们习得心忧天下的博怀；《鱼我所欲也》我们知道保持自己固有的本心，在现实生活中的“义”和“利”面前学会取舍。
诵读是提高学生语感、语言能力的重要方式，但是我们在具体教学中要善于引导、激发学生去读，让学生在多种形式的朗读中领悟文言文学习的真正乐趣。
其次，提高学生翻译技巧的掌握与运用。文言文学习中对基础文言文字词的准确推断，对文言文句式的把握是准确翻译文言文的关键。这些需要学生积累，更需要我们给予方法指导。
1.加强对常见实、虚词的理解。学生对常见的一词多义的文言文实词理解，应结合语境理解的意识和能力，并有结合语境落实词义的意识。如《愚公移山》中“曾不能毁山之一毛”、“曾不若孀妻弱子”和《生于忧患，死于安乐》中“曾益其所不能”的“曾”意思是不同的等等。
2.加强翻译方法指导。要尽量采取直译的方法，让学生对文言文句段逐字逐句做到实词、虚词字字落实地对应翻译；当然，有些地方是需要意译的，还要让学生养成一种忠实原文的语气、语意的翻译原则。可以让学生牢记 “六字法”（留、补、调、换、删、变）的基础上，尝试翻译。另外，我们要在教会学生结合语法知识的基础上学会归类。 如“何陋之有？”（刘禹锡《陋室铭》）是疑问句中代词做宾语，宾语前置的句式，我们不能译成“什么简陋的有？”而应译为“有什么简陋的呢？”再如“何苦而不平？”也是这样的宾语前置句；当然，我们还可以举出否定句中宾语前置的例子来巩固学生对宾语前置句的理解和把握。
3.要养成学生主动积累的习惯。《语文课程标准》要求初中生能够“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学生要有积极动手查找资料、工具书，增强自我提高的意识。我们在教学中要注意发挥学生学习的积极性，通过情境设计让学生在课堂中发挥主体性。引导学生通过相关的复习和检测，巩固学习成果，并有意识地进行查漏补缺。
另外，我们还要注意将文言文阅读适当向课外延伸。我们的读本，还是古代一些篇幅短小的人物故事文章，都比较浅易，不妨引导学生读读，让他们结合注释和译文对对、想想。这样，他们课堂上习得的知识和技巧才能较好地运用出来。
总之，初中文言文学习对学生来说有着很大的难度，只要我们提高他们学好文言文的信心，让他们意识到文言文的重要性，在教学中注重方法引导，指导他们主动积极地进行自我提高，在注重积累的基础上，加强训练与总结，如此，我们的文言文教学才能不枯燥，学生学得才能有兴趣，在文言文这一教学难点上有突破。
参考文献
初中文言文的教学方法范文第2篇
一、合理巧妙地导入，激发学生兴趣
针对初中语文的文言文学习，大部分学生都不会自觉自愿地去学，主要也是文言文题材跟现代的汉语学习之间的差异比较大。因此，教师如果能够让学生感受到学习文言文的兴趣，教学效率也会相应的得以提高，教师要循序渐进的去改变学生，将一些文言文的知识和古诗贯穿于日常学习当中，鼓励学生在课余时间多看一些简单的文言文知识，为更好的学习文言铺垫。合理巧妙地导入，能够很快激发起学生的学习兴趣，才能够调动起学生学习的积极性，营造出轻松愉悦的课堂学习氛围。虽然课程的导入时间简短，如果教师能够设计的既有创意，又新颖，一定会打动学生，恰如其分地找到教学的切入点，使课堂教学收到事半功倍的效果。例如，在学习陶渊明的《桃花源记》时，教师可以结合现代来引入，我们国家能成为“桃花源”的景点有很多，像台湾、重庆、安徽等地都有“桃花源”的景点，这些都跟陶渊明的《桃花源记》中的“桃花源”有什么联系吗？通过今天的学习我们一起来揭晓答案。再如，《湖心亭看雪》一课，教师则可以设计提问的方式来导入，在我们学过的诗文当中，有很多是描写西湖美景的，大都是以西湖春夏的景色为主，那么，有谁知道西湖冬天的景色美不美呢？我们一起来学习《湖心亭赏雪》。课程的导入没有规定标准统一的模式，需要教师根据所学内容和班级学生的特点，来进行具体分析和灵活设计，要注重课程导入的新颖、趣味和启发学生的效果。
二、提高诵读的效率，正确引导学生
诵读也就是朗读，在语文课堂上，这是不可或缺的一部分教学内容，在读文言文的过程中，必须做到三到：口到、眼到、心到，朗读声音要响亮，节奏轻缓有致，逐渐体味文言文的情趣。对于初中学生刚接触到的文言文，在语感和诵读停顿、断句常识上都比较缺乏，因此，要加强学生的诵读训练，才能有助于学生学好文言文。对于文言文诵读的方式比较多元化，针对篇幅短小，内容简洁的文言文，可以多练习通篇朗读；有要求重点理解或背诵的部分，要加以精读；针对篇幅较长的文言文，需要通篇朗读时，可以让学生个别轮流进行，也可以分组轮流朗读，比较朗读效果。等学生朗读比较熟练后在教师的引导下，可以进行答题式的诵读。不是按照文章的顺序来进行，而是根据教师提出的问题，选择性的从文章中找出相应的答案。在学生进行朗读的过程中，教师要及时地对学生加以指В而且要针对学生朗读过程中存在的问题作出具体的评价措施，还可以通过让学生讲解，复述等形式来加强朗读练习，切实提高学生的文言文朗读能力。有句名言说得好：书读百遍，其义自见。学生通过熟读文言文，其中的大概意思也就能够理解了。关键还是教师控制好学生读书的“度”，要的是读书的目的和读书的效率。诵读是朗读的提高，诵读也是初中学生文言文入门学习最有效的途径，熟读成诵，通过背诵，还有助于学生文言文语感的培养。
三、加强适时地点拨，提高学生主体性
凸显学生在课堂教学当中的主体地位是新课程改革所提出的明确要求，让学生通过探究合作，自主创新的学习方式来充分发挥学生的主观能动性。因此，同样针对初中语文的文言文教学，转变原有的以教师为主讲，学生机械地接受这种教学模式，为学生提供自主学习的机会和平台，通过学生的相互合作与探究，去发现问题，分析问题，解决问题。学生课堂主体性的发挥同样也离不开教师的主导，学生交流的方式可以分小组进行，学生交流的内容由教师设计，针对学生在合作交流当中出现的异议，需要教师适时地给予点拨和引导，从而促使学生学习积极主动性的发挥，有利于学生更好地理解文章内容。教师对学生的知识点拨，也需要讲究方式，才能够收获事半功倍的效果。比如像目光点拨，教师敏锐的目光具有很强的透视性，能够及时捕捉到学生的反馈信息。当学生在课堂上回答正确问题的时候，期盼得到教师的肯定和赞赏，看到教师肯定的目光也会感到知足和快乐；当学生回答不上课堂问题的时候，教师给予鼓励的目光，会增加学生思考问题的信心和勇气。
初中文言文的教学方法范文第3篇
一、读通
学生在初一阶段刚开始接触文言文，为了达到让学生读通文言文的目的，教师要注重指导学生读的方法，这里可采用“白文点断法”。所谓“白文点断法”，是借鉴古人“句读点读”的方法进行文言文教学，教师可将文言文中的标点全部去掉，让学生边读边标注句读。通过白文点断，可以让学生在思考如何断句、如何停顿的过程中，体会文言文的音韵美和节奏感，分析句子内部的结构关系，明白句与句之间的联系。这样既可以训练学生的语感，也可以培养学生的言语逻辑思维能力。
二、读懂
文言文的内容与时代的发展、思想的变迁有很大的关联，学生要读懂文章的内涵，需要教师师进一步的引导。在这里，涵咏吟诵法和注疏明义法就能起到十分有效的作用。
（一）涵咏吟诵法
书读百遍，其义自见。涵咏吟诵法有助于学生对文章内容的理解。余映潮老师在教学《记承天寺夜游》一课的时候，就采用了这个方法。在教学过程中，他以读贯讲，将读分成四个层次：读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情愫。他从抑扬顿挫的语调，沉静舒缓的语气等方面入手，带领学生思考怎么读、为什么这么读。通过涵咏吟诵，让学生逐渐达到“人文合一”的境界，走进坡精神的深处，去体味“但少闲人如吾两人者耳”的复杂况味。
（二）注疏明义法
所谓注疏明义法，“注”即注解，“疏”即解释注解的文字；也就是在参考原文、注释的基础上，用自己的语言来表达对深奥文句的浅易理解。
特级教师蔡明在“苏派名师”展示课活动中教学《生于忧患，死于安乐》这一课时，就用到了注疏明义法：
例：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
问：“法家拂士”“敌国外患”有那么重要吗？为什么出现这“两无”，国家就常常会灭亡呢？
①“法家”持法令制度，如红灯警示，治国不可胡作非为；“拂士”持富国愿景，似绿灯必行，兴邦应该励精图治。该作不作，不该作乱作，岂有国之不灭？
②“敌国”，它的力量相当的竞争对手；“外患”，指外在施加的各种压力和不测。
③在内无忧，在外无患，安逸享乐，高枕无忧，乐而忘忧，岂有国之不亡？如此，“死于安乐”之理立矣！
通过这样的注疏，学生便会由文字表面走向文章的精神内涵，由“术”走向“道”，这样他们对文本的理解才能深入透彻、通达深邃。
三、读透
教学文言文，不仅在于让学生学到文言知识，读懂几篇文言文章，还在于训练学生的思维，培养学生正确的历史观、人生观，这恰恰体现了语文学科的人文性特点。所以，教师在教学中对文言文主旨内容和思想的把握就显得十分重要。我认为，要读透文言文，还需要教给学生比较阅读法和批判继承法。
（一）比较阅读法
比较阅读法是深入理解文本的一条有效的途径。比较的方式有两种：横向比较和纵向比较。
横向比较，就是把涉及同一题材的作家进行比较。比如《岳阳楼记》《醉翁亭记》《捕蛇者说》，三篇文章的作者同是遭遇贬谪，学生可以总结出他们的共性：先忧后乐的范仲淹、与民同乐的欧阳修、“闻而愈悲”的柳宗元，都是心系百姓、“不以物喜不以己悲”的人。但同时他们又有自己的个性：范仲淹豁朗达观，欧阳修乐中隐悲，柳宗元悲愤忧郁。
纵向比较，是把同一个人不同阶段的作品进行比较。比如柳宗元的《小石潭记》表现的是一种远离尘俗，借山水派遣郁闷情怀的“独善其身”之情；而其另一作品《捕蛇者说》却又表现的是积极入世、为民请命、兼济天下的感情。这两种情怀矛盾统一于一人之身，是儒与道两种思想对中国文人综合作用的结果。
（二）批判继承法
初中文言文的教学方法范文第4篇
【关键词】初中语文 教学 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.003
尽管我国的教育改革取得了巨大成功，收获了不少成就。但是，当前的初中语文教学，仍然有很多的不足需要及时调整与改进，比如：教师的教学理念过于陈旧，教学的方式呆板枯燥，教学的内容无法适应社会的发展等。上述这些不足，极大的降低了初中语文课堂的教学效率，导致语文教学成果未达到预期。所以，初中语文教师应该针对以上不足，对教学的方法进行改进以及创新。
一、当前教学存在的不足
（一）教学理念过于陈旧
不少初中语文教师的教学理念过于陈旧，他们觉得教学就应该是教和学，在语文课堂中，教师只是负责教授语文知识，学生只是负责学习语文知识。还有不少初中语文教师觉得，仅靠对知识点多次的复习，使学生通过重复领会教师希望自己学会的语文知识点。不过，上面这些教师的想法严重忽略了学生学习的主观性，教师就只是按照自己的想法教，根本没有认真考虑学生是不是想要学。所以，造成了教师在进行教学的时候根据自己的想法讲的不亦乐乎，可是学生们在座位上听的云里雾里，根本不知道教师在讲什么。归根结底，以上现象都是因为语文教师的教学理念过于陈旧造成的，他们还保持着课改以前的教学理念，根本未能深入体会课改的真正意义，从而大大限制了学生语文知识的发展。
（二）教学方式选择失误
不少教师在进行初中语文的教学时，仍然使用着填鸭式教学的方法，根本无视学生的教学主体地位。教师使用的教学方法基本上就是借助对知识点的讲解，然后安排学生阅读课文，之后完成课后的作业。不过，这种教学方式下教师是课堂上的绝对主导，学生仅仅是作为被动的接收者，教师根本没有考虑学生的实际知识水平和真正需求。这样的教学方式会极大降低初中语文课堂的教学效率，导致学生学习语文的主动性很低，学习的效率十分低下，进而造成教师虽然很努力的进行教学，但是没有任何教学成果，学生的知识水平和学习能力未得到足够的提高。
（三）教学内容不适应社会的发展
伴随着经济和社会的发展与进步，学生们的思考方式以及思维特点也发生了巨大的改变，对于语文知识的学习也有了完全不同的需求；不过，部分初中语文教师在课堂教学的时候，并未能随着外在环境的发展变化而及时调整教学内容，还是完全按照课本中的知识点进行教学，这就导致了学生想要学习的知识和教师实际教学内容之间的矛盾，进而影响学生学习语文知识的兴趣，在学习语文知识的时候提不起精神来，对教师讲解的教学内容一点兴趣也没有，学习欲望极为低下。教师的语文教学内容不适应时展的需求，也就无法实现学生学习新知识的愿望，进而影响语文教学的正常进行。
二、改进教学方法的建议
（一）转变教学的理念
在初中语文课堂教学中，教师需要及时转变自己的教学理念，从而适应学生们不断发展变化着的需求。新课程标准要求的教学理念应该是：将学生作为课堂教学的主体，教师则尽量扮演好辅助者以及引导者的角色，借助富于启发性的语文教学活动，让学生可以独立的进行语文知识的学习，从而提升他们的学习能力。与此同时，语文教师还必须转变旧有的教学态度，不少教师的基本教学态度是借助对学生的知识讲解以及教授，提升他们的学习或者考试成绩。这其实是十分不正确的教学态度，教师需要尽可能的顾及学生学习能力的培养以及训练，而不仅仅关注学习成绩的好坏。教师如果用对了方法提升学生学习语文知识的能力，那么他们的成绩也自然而然会有相应的提高。所以，教师需要转变自己的教学态度，从而转变自己的教学理念，在新课程标准要求下，把学生定位为语文课堂的绝对教学主体，让他们充分体会到作为主体的重要性，提升他们的学习积极性，进而提升他们的自我学习能力。
（二）采取多样化的方式安排教学
初中语文教师应尽量采取多样化的方式来安排教学。教师可以把学生分为多个学习小组，为所有小组安排语文知识学习的目标任务，借助学习小组之间的研究与探讨，以合作的方式实现学习的目标任务，学生们在讨论的时候已经把教师讲解的语文知识进行了深入的领会。此外，教师也可以尝试推行以探究为主要方式的教学，教师并不将知识点直接向学生进行讲解，而是通过事先为学生布置一些问题，使学生在设法解答这些问题的同时，对教师希望学生掌握以及理解的知识点进行学习。学生在进行探究式的学习时，不但可以理解语文课程中的知识点，还可以提升自己的学习能力，从而促进自己的全面发展。
（三）及时更新教学的具体内容
初中文言文的教学方法范文第5篇
关键词：语文教学 思维能力 方法研究
思维能力是智力的核心组成部分，只有拥有良好的思维能力，学生才能够拥有强大的记忆力，常见的思维方式主要包括常规思维、逆反思维、发散思维、联想思维以及逻辑思维等。培养学生的思维能力是现代教育的要求，是初中语文教学的重要组成部分，是创造力的源泉。培养学生的思维能力，有利于提高学生的自学能力和自制能力，促进学生的终身发展。因此，在初中语文教学的过程中培养学生的思维能力是十分重要且非常必要的。
第一，初中语文教师应当注意努力为中学生创设积极活跃的课堂氛围，这是培养学生思维能力的基础。教师应当注意精心设计课堂导语，创设合理的课堂教学情境来激发学生的思维动力，例如，在学习《桂林山水》这一内容时，教师可以在课前播放有关于桂林山水的录像或向同学们展示有关于桂林山水风光的图片，以此来激发学生对于桂林山水风光的想象，在脑海中形成一幅山水交融的美丽图画。教师也可以用语言对桂林山水风光进行描述，让同学们随着教师的朗读而发挥想象，在想象中感受桂林山水风光的无限之美。
