分层作业设计的策略

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分层作业设计的策略范文第1篇

关键词：小学数学；作业设计；分层

作业是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的延伸。作业既是教师了解学生一种方式，也是训练学生思维和培养学生能力的一种方式。分层次小学数学作业设计顾名思义就是依据学生基本学习接受能力和心智成熟程度为基础，在作业设计中融入更加有利于培养学生个性的作业内容，其有两个层次的含义，首先是在作业内容上每名学生之间存在一定的差别，其次是每名学生的作业难度存在不同，这样的分层次设计理念很好的结合了学生的知识接受能力和个性发展需要，对于促进小学生激发个人学习积极性和活力有很重要的引导作用，在小学数学作业设计中引入分层次设计理念对于小学数学作业设计的重要性笔者认为大致可以归结为两类： 第一是丰富现阶段我国小学数学作业设计理念.第二是改善我国现阶段小学数学作业设计中存在的诸多弊病，从根源上促进学生自主学习和思考能力的提高. 小学数学作业分层次设计的思路和策略主要体现在：

一、合理分组，多元评价，个别辅导

对学生进行分组是实行分层次作业的关键和前提，由于学生的基础知识和学习能力不一，在小学数学作业分层次设计中需要对学生的学习能力和基础知识能力进行一个全面而细致的摸排，为此教师要加强与学生的沟通交流让教师能够通过日常教学中与学生的交流中充分掌握有关学生的基本讯息从而为制定分层次的数学作业打下必要基础. 在对学生进行分组时教师要把握好分组的原则和细节，让每一名学生都能够在小组中感受数学作业分层次设计所带来的好处和实惠.

立足于科学合理的分组后，教师结合各个小组学生的实际情况对小学数学作业的进行难度和量上的合理设计，在设计时教师要尽量把握好量与质的协调，不仅仅要有“量”，最主要的是要有“质”，通过量来保障、扩充“质”. 在作业设计完成后，教师要鼓励学生自主独立完成小学数学作业，让学生能够充分吸收教师的设计成果. 除此以外，在小学数学作业中引入分层次设计概念需要教师对各小组间的评价机制加以区别，及时发现每个层次中学生的不同变化、进步等，及时给予不同的评价。如同一练习题或个别习题的训练，对各个层次的学生要提出分层要求。如对C组学生只要求一题一解，就题论题，只要能完成这一点而已。对A组、B组的学生则要求一题多解。尤其对B组学生，既要多表扬、鼓励，指出不足，又要给予明确的方向。而A组学生，更要高标准、严要求，使他们超越自我，更加严谨谦虚。当然，对他们的评价是一个动态的，要及时调控层次，使B、C组学生都有升级的可能，A组生成绩下降，要调换到B组，B组下降要调换到C组。这样的评价会使学生增强竞争意识，形成你追我赶的进取心。当然，对不同组学生作业要适时地进行辅导。对A组学生做的拓展作业，教师交给选好的优秀小组长，在课余时间去讲解，个别辅导。然后组长给组内6人进行讲解，再进行二次个别辅导。C组学生的2道典型计算题，让B组中的小组长讲解，个别辅导。这样学生会得到不同程度的锻炼，加深对知识生成过程的理解和掌握，从而得到相应的发展和提高。

二、合理把握分层次设计概念的要点

分层次作业设计的概念核心是对不同学生的学习能力、知识背景这些影响学生学习能力的关键因素考虑进去制定出更加符合学生个性发展的作业计划，其本质仍然没有偏离平等受教育权的实质，只是在具体操作中的具体表现不一罢了，因而教师不能因不同学生的学习能力不一而从作业设计中对学生加以歧视，否则小学数学分层次作业设计必将以失败收场. 教师要在因材施教的基础上充分理解吸收分层次数学作业设计思想的精髓，对所有学生都要用心呵护，悉心培养，使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”

三、延伸活动作业分层设置，体现不同层级发展方向

分层作业设计的策略范文第2篇

关键词：分层策略；前置性导学案；动态分层；量化分层表；阶梯给分

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0134-04

新课程实施以来，教育更加面向大众，学生来源愈加广泛，层次化突出，让各个层次的学生都学有所得越来越受到社会的关注。在这种背景下，在高中物理教学中实施分层策略不失为一种好的方法。

分层策略是多年前提出的教育理念和方法，广大教育工作者一直在教学实践中进行着各种实践，但是效果一直不太理想。分层教学虽然操作难度较大，但是其指导思想是“因材施教”，所以理论上的正确性是不容质疑的。很多国外的教育家也都支持这种教育思想，如布鲁姆，他认为不同的学生用不同的方法去教，这些学生都能对教学的内容加以注意和掌握。可见，分层策略在教学当中是十分符合学生学习特点的一种教育方法，值得实践和操作。

那么，什么是分层策略呢？这种策略的优点和内容是什么？如何在高中物理教学当中合理、有效地实施这种策略呢？

一、分层策略概述和优点

本文所讨论的分层策略是指在学生物理知识水平、智力和非智力因素存在明显差异的情况下，教育者所采取的有针对性的利用不同教学策略对不同层次学生实施物理教学的一种方法。最终引导不同层次的学生找到适合他们自己学习物理的方法，树立各个层次学生进行学习物理的信心和兴趣，激发他们的潜力，提优补差，实现物理学习的和谐发展。

分层策略符合人的个别差异，有效的区别于“一刀切”的方法，能够面向全体学生，实行因材施教，充分提高课堂效率，有利于不同层次学生的全面提高。分层策略也符合“最优化教育”理论和“最近发展区”理论，使学生的目标主动上下浮动，在原有的基础上较快发展，达到成功。同时，教师通过有效的组织和实施，锻炼了自己的教学水平，促进教学能力的全面提升。

二、分层策略的内容和方式

传统的班级授课制既有优越性也有局限性，如果硬要将传统的班级打乱，在传授某门课程时，学生根据课前分好的层次进行“跑班”，重新组成一个具有同一层次的班级，那么原行政班的优越性将不存在。同时，这样的操作很多学校实行过，管理的难度和最终的效果都不是很理想。所以，实践的分层策略是在普通的行政班级中实行的，主要分三个方面：课前、课中和课后。这样的处理，保留了原行政班级授课的优点，但依然对学生进行了分层，抓住了分层策略的关键，即：①在课前利用前置性导学案对学生进行必要的分层；②在课堂教学中通过方式的调整实行讲授的分层；③在课后作业中通过阶梯给分方式实现作业和评价的分层。

三、高中物理教学中分层策略的实践研究

高中学生在物理知识结构上和认知能力上都有一定的差异，各种差异对学生学习物理造成了各种障碍。但是，我们也应该相信，只要我们对不同层次的学生采取不同的策略，每个学生都可以构建起与自己能力相适应的物理认知结构。新课程也要求物理教师创设不同的情景来适应不同学生的发展。

在原有行政班的基础上进行分层，要避免将学生固定地分为“好”、“中”、“差”。很多学生虽然心里很清楚自己的物理学科在班级中是“较差”水平，甚至是“最差”水平，但是如果教师根据他的成绩将其固定地“公布”为“差生”，就可能会引起学生心理上的反感，从而导致其对物理学科兴趣的丧失。根据这个情况，利用前置性学习中的导学案可以对学生进行动态分层。

1.利用前置性导学案对学生进行动态分层。前置性学习，又称为前置性研究，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。学生的前置性学习需要一个学习载体，这个学习载体就是导学案。导学案是教师为学生学习设计的学习方案，是培养学生自主学习和建构学习进程的载体。

教师可以在前置性导学案中编写一些与本节新授课学习内容息息相关的，体现已有知识掌握程度的习题。当然，也可以含有一些只有通过预习本节新授课后才能完成的习题，这样的习题不宜过多，因为对学生分层主要是对学生已有基础进行分层。习题的设计应尽量体现单一知识点的掌握程度，综合性不宜太大。对每个问答设定分值，习题后给出量化分层表，教师在新授课前提供答案，学生根据所得分数在量化分层表中找到自己本节的层次水平。

这样的前置性导学案使学生实现的是动态分层（这节课的层次与下节课的层次可能是完全不一样的），不仅使学生心理上易于接受，而且能够更加细致地反映出学生学习过程中的弱点和强项，更加科学地指导学生进行学习。同时，避免了原行政班级的变动，操作难度大大降低，分层更加细致，在实践中取得了很好的效果。

2.调整课堂教学结构，将教学进行分层。学生分层后的课堂教学也要采取分层策略，由于学生仍旧在同一行政班中，所以授课时只能通过调整课堂教学结构将教学过程进行分层。一堂课中如果能有效做到以B层次为面，积极带动A、C层次参与，就是很好地达到了教学的分层策略。所以，改变课堂的教学模式的目的是要保证在同一节课内既有面向全体学生的“合”，又有顾优顾差的“分”，但同时也要注意，“分”不能散，“合”不能死。 虽然这一部分的分层策略与教师的基本功有很大关系，但只要教师有意识地实施分层策略，在分层策略指导下进行教学结构和方式的调整，进行有针对性地教学设计，在层次不一的行政班中做到点面结合，因材施教也是很容易实现的。这样做就使“跑班”带来的管理难度转化为细分层次的高效课堂了。

3.阶梯给分式分层作业及评价策略。翻开学生常用的辅导资料，作业往往都被分成了“基础训练”、“能力提升”等层次，可见作业分层是大势所趋，从难度上分层，其实只是作业分层策略的一个方面。笔者在平时的教学中，碰到有一部分学生希望平时的作业量可以自由控制，通过这种自主性可以调整作业的结构和时间的分配，但是，如果完全放任学生自主，效果也不好。所以，另一方面的分层策略是阶梯给分方式控制作业量和效果，同时将评价机制动态引入。

所谓阶梯给分类似于阶梯电价，当学生的作业情况在正常范围内时，扣分和评价的标准也是正常的标准，但如果学生的作业情况出现异常情况（比如，作业不交的次数多于正常情况），那么扣分和评价的标准也发生相应的浮动。

【实践研究呈现】阶梯给分式分层作业及评价策略

（1）常规的分层作业策略：根据课前的前置性导学案确定的“自我分层”来确定本节的作业层次。若学生的自我分层为A，则作业中的“基础训练”必须完成，“能力提升”不需要完成；若学生的自我分层为B，则作业中的“基础训练”必须完成，“能力提升”自主选择；若学生的自我分层为C，则作业中的“基础训练”自主选择，而“能力提升”必须完成。

（2）阶梯给分式分层作业及评价策略：①每学期随机查若干次作业，登记作业未交的学生。期末时，根据不交作业的总次数，作如下处理：在总数中扣除一次再计数，前三次，每次在总评分数中扣除10分，第4～6次，每次在总评分数中扣除15分，从第6次开始，每次扣除20分，直至扣完。②浙江省学籍管理系统在录入总评成绩时，根据平时、期中和期末三次成绩算出总评基础分。根据分数最低的学生，将该生分数增加到最低及格分。并以其分数的增加比例为根据，将所有学生的分数按比例增加。如：某位学生总评的实际分数为40，则需加20分才达最低及格分数。从40分提高到60分，需乘以系数1.5，则所有学生的成绩都相应地乘以1.5。这必然导致有学生的分数超过100分，没有关系，先放着不动。③乘以系数后的成绩减去根据作业不交情况应扣去的分数，作为最后的总评成绩，如果有学生仍超过100分，则在学籍管理系统录入时按100分录入。比如，有学生实际总评80分，乘以系数1.5后分数变为120分，如果该生有3次作业未交，则减去30分，分数变为90分，录入时登记为90分。若该生有5次作业未交，则要减去60分，则其分数变为60分，成绩录入时就登记为60分。

这个方法的优点是，成绩好的学生更加灵活处理自己的作业，偶尔有不交也没关系，但必须控制次数。成绩差的学生则必须时刻盯牢自己的作业，一刻也不能松懈。对学生的评价也自然在这种阶梯给分方式中作了分层处理。

将物理教学与分层策略相结合是提高物理课堂教学效率的有效途径，是以人为本教学思想的有力体现。分层策略的提出和实践在新课程的实施中依然发挥着举足轻重的作用，是高效多赢的课堂教学模式，值得实践和推广。

参考文献：

分层作业设计的策略范文第3篇

【关键词】分层作业设计 小学数学 课后作业布置 运用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0131-02

分层作业设计是课堂教学的延续，在小学课后作业布置中实施分层作业设计方案，是让学生充分体验课堂教学的最佳途径，同时也是帮助学生巩固知识的手段。基于此，下文从小学数学课后作业布置的现状出发，研究分层作业设计在小学数学课后作业布置中的现实作用。

一、小学数学课后作业布置现状

（一）缺乏设计

小学数学课后作业大部分选用书本原题、练习册题目，有些教师还会从网络或者书店资料上选择适合学生的题目。但是大部分的作业布置中，教师对于题目设计不能充分重视，教师认为小学数学习题简单易懂，不需要经过仔细设计。小学数学课后作业布置缺乏设计是小学教学中普遍存在的现象。教师应该根据学生的学习特点，设计出适合学生的数学课后作业，而不是盲目的追随于课本[1]。

（二）作业批改方式单一

现行小学数学教学中，教师批改作业方式单一，并且作业讲评方式也不能创新。教师在对作业批改的过程中不能针对学生错误进行详细讲解，只是用对号和叉号加以区别，并且很少有教师为学生作业批改加评语。这样的作业批改方式，不能让学生对错误的认识，教师也不能对学生知识掌握程度进行了解。教师应该在能力范围内，提高学生的作业完成质量，而不是对学生作业数量有要求。

二、分层作业设计在小学数学课后作业布置中的运用策略

（一）将学生针对性分层

最常见的分层方式就是按照学生成绩划分，例如，教师为学生布置作业时，按照A层95分以上、B层85到95分之间、C层75到85分之间、D层75分以下等级划分，这样分层的目的使得教师能够充分了解学生，采取有针对性的作业布置，做到因材施教。A层学生在学习上思维敏捷，在课堂上的学习态度好，能够积极完成作业且学习踏实，因此可适当减少基础类作业而增加部分提高类作业。B层学生在学生虽然思维敏捷，但是学习不踏实，成绩波动比较明显，如果适当引导学生多进行一些解题思路类的练习，其成绩会突飞猛进。而C层学生学习态度比较差，成绩一般。教师可以对该层学生强化练习，培养学生良好学习习惯，D层学生注意力不能集中，需要对基础知识进行巩固，激发学生学习动力[2]。

（二）作业批改分层

教师的作业批改方式应该转变。由于C层与D层学生基础比较薄弱，学习态度不认真，那么对于C层与D层学生的作业批改，教师应该注重学生基础知识细节出现的问题，并对学生需要掌握的知识进行重点画出，并加标语给学生以鼓励。而A层和B层学生对基础知识掌握比较扎实，需要对学生思维能力提高，因此，教师应该注重在提高题型上对学生作业进行点评。

（三）分层作业布置实例

基础层：一辆汽车到达公园需要行使1000千米，现在，它已经行使了2小时共180千米，问题：汽车到目的地需要行使多久？

巩固层：一辆汽车到达公园需要行使980千米，现在，它已经行使了2小时共176千米，问题：汽车到达目的地需要行使多久？

提高层：一辆汽车到达公园需要行使980千米，现在，它已经行使了2小时共176千米，问题：汽车到达目的地还需要行使多久？

以上三类问题，题目看似相同，但是数据与问法之间的改变，造成了题目的难度系数逐渐增加。

基础层：（15+15）×2=45，计算结果是否正确？请说出理由，如果不正确请做出正确结果。

巩固层：图书馆有5层书架放课外书籍，6层书架放自然科普书籍，如果每层书架能放20本书，求一共能放多少本书？

提高层：一名叫小马虎的同学在计算80+__ ×3时，先计算了加法，后算乘法，最终得出了288，你能帮他改正，并求出横线上正确的数值吗？

基础层的数据比较简单，思路顺畅，学生能准确找到错误所在。而巩固层习题将基础层转变叙述模式，加深知识理解。提高层习题着重培养学生逆向思维，将题目灵活运用，并将基础知识进行延伸[3]。

综上所述，分层作业设计在小学数学课后作业布置中发挥着重要作用，它将传统作业布置模式改变，注重学生能力养成，因材施教。在实际作业布置中，教师能够根据学生特点，做到有针对性的作业布置，注重不同层次学生知识巩固，提高教学效果。

参考文献：

[1]周丽娜.小学高年级数学分层作业实施策略的研究[D].东北师范大学，2012.

分层作业设计的策略范文第4篇

【关键词】初中数学；个性化作业；分类；创新要求；实施策略

新课标告诉我们，初中数学学习要联系生活、解决生活中的实际问题，应该积极拓宽数学学习和运用的领域，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心数学知识的新进展和新思想，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的数学实践能力。传统的作业形式单一枯燥，训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应灵活多样，不拘一格，实施不同的个性化作业策略，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的数学素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。

一、初中数学作业的状况及原因分析

作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。作业布置“一刀切”存在诸多弊端，主要表现在以下几个方面。

1.会加剧学生的两极分化

由于教师在布置作业时未充分考虑到学生的具体差异，如果作业难度和要求过高，则只有优秀的学生能完成作业；如果作业难度和要求相对适中，则只有中等生比较适合，而优秀学生吃不饱，后进生又吃不下；如果作业难度过低，又达不到课标的要求，起不到应有的作用。这样长期日积月累，就会出现“优者不一定更优，而差者更差”的不良现象。

2.削弱学生的自信，降低后进生的学习热情

无差别的作业使后进生时刻处于进退维谷的境地。昨天的作业未完成，今天的作业又不能完成，久而久之，学生就会产生一种心理暗示：自己肯定不行，别人能做的作业自己一直都做不了。这种思想会严重削弱学生的自信，因体会不到成功的初中数学个性化作业设计的实践和研究 快乐而导致学习热情的下降。这不仅影响到学生的学习，还会给学生今后的成长留下阴影。

3.滋生弄虚作假的不良现象

老师对作业要求严格，班集体中部分后进生完不成作业，于是就想到了“抄袭”。作业“抄袭”，考试作弊，弄虚作假之风盛行，不仅严重影响班风建设，还会影响学生健全人格的形成。

显然，学生是有差异的，在一个班级的学生中，由于学生智力开发和学习习惯、学习背景等的不同而呈现千差万别的情况，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在我们日常教育，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。所以我在此提出了“初中数学作业的个性化实施策略的研究”，所谓“个性化设计”即可理解为适应学生每个个体的数学作业，其目的既要激发学生做数学作业的兴趣，又要能真正培养学生各方面的能力，切实起到“让不同的学生得到不同的发展”。

二、初中数学个性化作业实施的分类

1.即时型作业

这类作业是相对于常设型作业而言的。它是指以掌握或巩固新知，提高、升华知识、思想与方法为主要目的而设置的作业，其内容与形式一般随学习内容的改变而有所改变。通常包括：课堂练习、课后练习、章节小结、考试心得等。

1.调查分析型作业

调查分析型作业要求学生走出校门，走上大街、巷口、市场、工厂、商场进行实地调查研究，并进行分析、归纳、总结，得出结论。如在学习了频率与概率后，组织学生到鱼场估计某个池塘里鱼的数目，学习了灯光与影子后，组织学生分组实施一个应用影子或盲区的活动……每项活动后，要求学生撰写一份活动报告，阐明活动的目的、要求、过程及相关思考。苏霍姆林斯基说得好“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣”。通过这些形式多样、内容丰富的实践性作业，学生掌握了知识，提高了能力，培养了探索数学知识的兴趣。

3.总结型作业

在一个知识板块学习结束后，要求学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结；在考试之后，要求学生分析考试情况，写出考试心得；在拿到经评阅的作业后，要求学生分析、总结出错原因，探究正确解法，并记入“错题集”。这些都属于总结型作业。

4.研究型作业

研究型学习在数学学习中的渗透呼声越来越高，研究型作业也应运而生。它以学生已有知识为基础，重点在于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而进一步培养其探索和研究的能力。研究型作业通常以一些有研究价值的问题为载体。

5.开放型作业

传统数学教学的作业主要训练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的创新意识和创新精神。教师需要设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，让学生在“一题多解”或多种答案中灵活运用所学知识，培养学生的创新意识和创新精神。

三、初中数学个性化作业的创新要求

1.运用分层布置作业法达到创新要求

为避免出现优生“吃不饱”，学习困难生“吃不了”现象，可采取分层布置作业的措施，教师在向学生推荐作业时，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少题量，而不做统一要求，让有精力的学生做更富有个性的较高要求的作业，没有多余时间的学生只完成规定最少题量。

2.运用数学学习日记法达到创新要求

对谈学习数学方法型、阅读型、想象型、实验型、观察型作业要求学生以数学学习日记形式作好记录，以备交流，这样既能调动学生的积极性，又能激励学生的竞争意识和书面表达能力。

3.运用小组合作法达到创新要求

有些类型的作业，学生独立完成有一定的困难，可以建议学生以小组合作学习的形式完成。如探究型作业、竞赛型作业等，这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作的精神。

四、多种个性化作业实施的策略

1.个性化作业“减负增效”的实施策略

现代教学论认为：学生是学习的主体，不是消极的容器，要使学生把知识转化为技 能和思想方法，必须让学生学会学习，学会评价。有效的作业能够促使学生相信自己有研究数学的能力，满怀信心地学数学、用数学，全面提高数学素养。因此，在作业题的“量”上研究 就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，长此以往，学生将不堪重负。使学生从“题海”中走出，是减负的重要手段和 前提。那么脱离“题海”后又如何增效呢？ 我在教学实践中努力从作业的量、类型、来源、批阅、讲评等角度着力进行研究，总结出了初中数学作业“减负增效”的两条策略：

（1） 精讲精练，引领性强课堂是学生学习数学的主阵地。教师要珍惜课堂的每一分钟，把课堂还给学生，留出足够的时间让学生“多练”和“精练”。多练，从讲与练的时间对比上看，一是教师少讲，只讲精要的几步，节省时间让学生练；二是“练”贯通教学的全过程，知识点覆盖广。精练，是从练的内容讲，教师要精心选题，练一道就能会一类。宁可教师多费事，不让学生做废题。只有这样才能练出门道，练出智慧，练得精彩。

（2）题海捞针，典型性强巧设作业能延伸课堂教学的有效性。因此教师设计作业，绝不能做“拿来主义” ，要跳进题海去捞针，有的放矢精选作业。要关注重点、难点和关键，要关注学情，在学生“最近发展区”上多做文章，既不拔高，又不降低，使学生通过练习，学会一种方法， 掌握一种思路，发现一种规律，或对解答其它问题有所启示，把知识的应用价值和智力价值有机地结合起来，做到活而不偏，新而不怪。解题的要求比较明确，思维的起点和过 程的设计能体现数学学科的特点和学生的思维要求。突出作业题的典型性，利用典型引路，使学生练有所得，见微知著，达到事半功倍的作业效果。

2.个性化作业“分层”的实施策略

首先，明确对初中数学作业分层的界定。根据初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水平、当堂掌握知识的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。不仅不同班级、不同层次的学生，因人而异，区别对待，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的学习情况，随时调整作业要求。

其次，理清初中数学作业分层的思路和方法。在分层设计作业时，教师应该具体分析班级的具体情况，精选练习题。然后将练习题分为不同的类别：第一层次为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，这部分是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度；第三层次为综合题或探讨性问题，重在提高综合能力。

将班级学生按照数学成绩分成三个小组。数学成绩好、能力强的学生可以分到优异组；数学成绩中等、能力一般的学生可以分到争先组；数学成绩较差、能力弱的学生分到奋进组。然后对不同的小组提出作业的要求：三个小组的学生都必须做1组题，争先组的学生还必做2组题，可选做3组题；优异组的学生须完成3组题。

最后，确定初中数学作业分层基本内容：（1）作业的设计，避免重复雷同的内容，避免题海战术，避免单一过旧的形式，打破书面作业单一的形式，注重作业形式多样化，注重学生的个体差异性，注重对学生创新能力的培养；（2）课内练习分层，结合课堂教学的实际，考虑到学生个性差异，针对学生的实际学习能力，教师分层次选编基础训练，综合应用，拓展升华练习，尽量设计一些适合各个层次需要的开放性题目和变式训练；（3）课后作业分层，教师根据学生的学习情况布置不同的作业，有必做题和选做题，课后作业布置设计要有弹性。

五、总结语

长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，数学教育教学追求千人一面，这不仅打消了学生的积极性，抹杀了教育的作用，而且加重了学生的负担，忽视了学生的个性发展，这样的教育教学现状与素质教育相悖。而以学生为本的个性化作业实施策略，在数学课堂教育教学中按照学生的数学基础、心理素质等因素实施不同的作业策略，使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教育教学中按不同的对象因材施教，做到有的放矢，真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合新课程的新理念。希望我们广大初中数学教师在教育教学中能够实施个性化作业的策略，并在实践中不断完善和优化个性化作业的方法。

【参考文献】

[1]宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践， 2007（09）

[2]胡晓杨.新课改背景下的作业批改[J].教学与管理， 2004（16）

分层作业设计的策略范文第5篇

关键词：小学语文；分层预习；问题；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0130-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.073

分层预习属于分层教学的范畴，指的是教师遵循因材施教的原则，根据学生现有的知识、能力水平和智力特征把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，设计并布置不同层次的预习作业。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

一、反思问题

“承认差异、尊重差异、利用差异”已成为一种共识。教师在语文教学中都努力尝试差异教学，但是大家的关注点普遍集中在课中以及课后：课中实施分层教学，课后采取补救性措施，很少有人关注课前的准备与铺垫，课前预习处于一片混乱状态，主要表现在以下几点。

（一）预习水平停滞不前

预习不仅仅是单纯地扫清字词障碍，而是学生与文本、学生与作者第一次对话的过程，更是一种个性化的情绪体验（学生在自主思考、自主探究时，调动多方面的感官体验）。目前，大多数的中高年级的预习存在“一刀切”的现象，处于两极分化的状态。三到六年级的预习处于一个层次，要么过于简单，只是给课文中的生字组词、标自然段、给不认识的字注音；要么过于复杂，除了给课文中的生字组词、标自然段、给不认识的字注音外，还要查找资料、批注自读感悟、进行课后拓展等，不顾及学生的知识结构、年龄特点和学习能力差异，造成了中年级的学生厌学语文，高年级的优等生吃不饱、中等生不消化、学困生吃不了的僵局，学生的主动探究欲望，被我们一点一点抹杀，不利于学生的发展，严重影响了课堂教学的效率。

（二）预习过程流于形式

我校地处县城南郊，农民子女多、留守儿童多，生源质量差，许多学生缺乏学习的主动性自觉性，预习流于形式，多数学生停留在组词、标段、解决不理解的词语、查找背景资料上，忽视对文本的思考和感悟。教师上课讲得口干舌燥，好学生易于接受，学困生却听得满头套，一知半解，连最基本的基础知识都消化不了。教师教得辛苦，学习效果只能靠机械重复式的课后作业来补救，学生学得辛苦，课堂效率低下，造成了“耗时低效”的局面。

（三）评价预习存在“一刀切”现象

考试成了现行评价学生的指挥棒，分数成了评价学生的标准。教师戴着有色眼镜“横向”评价学生，无视学生的智力、情感、态度等方面的差异，优等生的一切成了全班学生的评价标准，忽视中等生和学困生的点滴进步，让这些学生永远生活在优等生的阴影下，评价预习作业时普遍存在“一刀切”现象，扼杀了学生学习的主动性和积极性。

二、实施策略

基于以上认识，我在三年级开始，在我们班进行了“预习学案”的尝试研究。这是在课堂上进行的教学环节，是老师在讲授新课之前，给学生一定的时间，让学生完成有梯度的预习作业。教师根据学生预习情况，及时调整教学策略，通过“预习―展示―提升”的课堂教学模式，实现课堂教学效果的最优化。

（一）作业分层设计，因材施教

首先，每个学生的起点不一样，水平参差不齐，层次高低不同，他们所需要预习的作业应该是不一样的，有些东西是每个学生都要做的，而有些，则是需要学生选择做的。因此，预习作业也应该有弹性，像套餐一样，让学生自主选择，分层完成。根据学生的差异，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对学有余力和自觉性较强的优秀学生，充分发挥他们的自主性，进行个性化的自我探究，培养学生搜集信息、整理信息、解决问题的能力；B级作业针对的是学习水平中等的学生，主要是激发和培养学生学习语文的兴趣，巩固基础知识，让学生根据已有的信息初步解决问题的能力；C级作业是针对基础薄弱、学习能力差的学生，要求略低于B级作业，主要是掌握基础知识，注重于读通课文、自学生字新词。随着这项作业的深入开展，级别也在不断增加。在具体的要求上，将教师的指导和学生的自主出题进行整合，通过必做题和选做题的结合，使预习更大程度的体现学生的个性，满足学生的不同需要。预习作业也应该是有梯度的，由易到难，呈阶梯性。

其次，根据学生身心发展规律，三年级至六年级的预习作业以“l两个梯度三个维度”展现，两个梯度就是两个学段，三个维度指“字词掌握、课文理解、自我探究”三个方面的学习，随着年级的增长，预习作业由简单到复杂、由浅入深，难度逐步加大，自主性的权利也越来越大，另外作业量也是由少到多。

（二）指导分层，授人以渔

南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”因此，安排预习，教师必须要按照小学生的认知规律，由扶到放，逐步放手。三年级的学生预习的能力不足，教师应引导学生一步一步预习，教师可先教给学生预习课文的四字口诀：一读、二查、三记、四写，让每个人记住预习的基本步骤。然后，教师应指导学生根据自己的学习水平和自觉性的差异，制定不同的预习指南。为了让学生在平时的预习时做到有步骤，可以请学生写在语文书的扉页上。长此以往，学生在教师的指导下，预习能力会逐步提高。这样到了五、六年级，大多数学生就会形成较强的自学能力，教师就可以放手让学生自学。

（三）分层评价，激发学习原动力

分级预习不仅能保持学生对预习的持续的热情，还能鼓励学生自我竞争，不断晋级。如果连续得到五个红星，学生就可以自动晋级，由C级升到B级，由B级升到A级，纵向评价学生，让学生看到自己的进步，既培养了优等生，又转化了差生。平时，出好的题型，完成得好的作业，有进步的作业，我都在旁边画个小红花，写上激励性的语句“你进步了”“加油”“继续努力”，赏识每一个学生，定期在班内及时表扬，并将每一个学生的点滴进步通过“课堂表现评价表”和“成长档案袋”记录下来。这样做，激发了学生的积极性和竞争意识，使每个学生都有前进的动力。

总之，我们要在尊重学生个性差异的基础上，探索科学有效的分层预习方法，变革传统机械的预习作业，尝试“预习学案”的编制与应用，构建“预习―展示―提升”的课堂教学新模式，在实践中分层设计、分层管理、分层评价课前预习，努力提高语文课堂教学效率，为小学生语文学习过程开辟了一条崭新的途径。

参考文献：

[1] 赵玉红.挖掘内在潜能 提高语文教学效率――浅谈语文课如何培养学生主动学习的习惯[J].学周刊，2016（9）.