初中地理教学策略研究
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初中地理教学策略研究范文第1篇
在初中阶段的教学中，地理属于一门基础性学科，对于初中学生的成绩以及今后的学习都有非常重要的影响，但是目前我国初中地理教学中却存在着课堂教学效果欠佳的问题。
一、初中地理教学中存在的问题
在新课程改革的指导下，虽然许多中学已经开始有意识地引入了新的地理教学模式，并在改善教学效果方面取得了一定的成绩，但是其中存在的问题也是不容回避的。其主要表现为：1.教学理念的陈旧。理论是实践的指导，虽然新课程标准根据现代教学的发展要求，已经对初中地理提出了明确的素质教育理念，但是许多学校仍然延续着传统的教学理念，如有些教师单纯地坚持“以教材为纲”，将学生的知识范围以及思维空间限制在课堂教学中，从而忽视了对学生综合素质的培养，还有一些教师在应试教育的压力下，对学生展开“题海战术”，使学生在身心疲惫中失去了学习地理的兴趣和乐趣。2.教学方法的单一。教学方法既包括教师教授知识的方法，也包括学生学习知识的方法，在目前的初中地理教学中，许多教师为维持所谓的课堂秩序，依然采用灌输式教学，从而使学生在被动的学习中，逐渐失去了自主性，除此之外，还有一些教师虽然实践了新的教学方法，但是由于其对新教学方法的内涵理解出现偏差，从而导致了其在教学过程中徒有形式，限制了教学方法作用的发挥。3.教师业务素质有待提高。对于正在成长中的初中生而言，教师的素质在其综合能力培养中发挥着重要的作用，而目前一些中学在初中地理教师队伍的建设中，要么缺乏重视，导致其在教学中缺乏积极性，要么缺乏发展意识，使得初中地理教师的专业素质无法满足现代学生发展的需求。这些教学问题虽然角度不同，但是它们却直接影响了初中地理教学的效果，而要想改善初中地理课堂效果，提高课堂教学的有效性，初中地理教师就应该从以下几个方面进行探究与实践。
二、提升初中地理教学效果的有效策略
（一）重视课堂导入，激发学生学习地理的兴趣
所谓“良好的开端是成功的一半”，在课堂教学中，良好的新知导入不仅可以增强学生学习的兴趣，还可以帮助学生从心理和知识两个方面做好探究新知的准备，因此，初中地理教师在教学中，应该注重课堂导入，并根据不同的地理知识内容，设计不同的导入方法，例如在分析地震、台风等灾害性天气形成原因的过程中，教师可以采用“单刀直入”的方法，利用教学视频或者图片展示直接对学生进行引导教学，从而让学生在直观的视听感受中，形成对地理知识的学习兴趣；除此之外，教师还可以从文学的角度对地理知识进行讲解，如让学生从“月上柳梢头，人约黄昏后”中分析地球运动的相关知识，这样不仅可以激发学生学习地理知识的热情，还可以引导学生在学科之间建立联系，进而提高其对地理知识的理解能力。
（二）以学生为主体，创新地理教学模式
尊重学生的教学主体地位，是新课程改革标准的基本理念，因此初中地理教师在教学实践中，应该主动变革传统灌输式教学模式，认真研究新型教学模式的基本内涵，并大胆地应用于实践。目前初中地理教学中较为常见的教学模式有探究式教学、合作学习模式等。以探究式教学为例，教师在“认识地球”的教学设计中，可以先利用“人类逐步认识地球形状的过程”这一问题，引导学生在课前对中国古代“天圆地方说”、麦哲伦的环球航行等故事进行收集、思考、讨论，然后在课堂教学中让学生讲述故事，并分享一下自己的生活经历，以结合亲身体验来探究“地球是球体”的证据，最后，利用小组合作、讨论，汇报探究结果。恼庋的教学模式中，学生不仅可以从人类认识地球的理论发展中认识、学习到科学家的探索精神，也可以在教学实践中感受自主探索的价值，并逐渐形成探索的能力。
（三）发挥地图的作用，培养学生的读图能力
地图是地理教学的主要内容，而培养学生的读图能力也是新课程标准的基本要求。在初中地理教材中，几乎每一个章节都有地图，因此，初中地理教师在教学中应该挖掘地图中的教学资源，有意识地将地理知识融入到图形中，让学生学会“看图说话”。例如某教师在“等高线与地形图”的教学过程中，首先向学生提出了问题“如何在平面图上表示山地的起伏趋势？”“为什么珠穆朗玛峰会有两个不同的高度值呢？这两个高度值又是如何测量得到的呢？”，通过问题引出等高线的概念，然后又引导学生对等高线的疏密程度的进行深入理解，进而形成理解并绘制等高线地形图的能力，而这样的教学设计不仅可以让学生理解等高线的意义，还可以为学生将来学习等温线、等压线等图形奠定基础。
（四）理论联系实际，提高学生对地理知识的运用能力
知识来源于生活。因此初中地理教师在教学中应该坚持理论联系实际的指导思想，将实际生活中的自然风光、生活模式、工农业发展状况等内容结合地理知识表现出来，从而提高学生对地理价值的认识，增强其知识运用能力，例如在“气温和降水”的教学过程中，教师可以为学生安排实践任务，即让学生观察并记录一个星期内的气温变化情况以及降水情况，然后根据学生的观察笔记进行地理知识的讲解，进而提高学生运用地理知识解释、解决实际问题的能力。
三、结语
地理对提高学生的综合素质具有非常重要的影响。目前我国在初中地理的教育上主要存在着教学理念落后、教学方法单一、教师队伍的建设不力等问题，因此，我们只有针对目前初中地理学科的现状进行改革，才能真正的提高初中地理学科的教学质量，真正的实现新课改的改革目标。
参考文献：
[1]曾佩青.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].读与写（教育教学刊），2014，（08）.
[2]申雪梅，李兴远.初中地理课堂有效教学策略分析[J].赤子（上中旬），2015，（08）.
初中地理教学策略研究范文第2篇
关键词：初中地理；学习兴趣；师生关系；小组合作
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.088
初中地理是一门基础学科，由于不在中考范围内，备受学生、家长、教师的冷落，以至于课堂教学出现了很多问题，教学质量一直不见提升。实际上，地理与生活的联系非常密切，学好地理对学生认识世界和了解自然具有重要意义。那么，在新课程改革不断深入的今天，如何全面提高初中地理教学质量呢？
一、采取多种方式，激发学生的学习兴趣
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的一种心理倾向，是学生主动学习的持久动力。有了兴趣，学生就会产生求知的欲望，渴望获得新知识；缺乏兴趣，学生就可能对学习产生抵触心理，甚至放弃学习。因此，教师必须想方设法激发学生学习地理的兴趣。下面笔者简单介绍几种激发学生地理学习兴趣的方法。
（一）精心设计导入，激发学生的学习兴趣
导入犹如一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的两三分钟，却能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。初中地理教学中，教师要根据教学内容，结合学生的身心特点，运用歌谣、悬念、游戏等趣味性较强的方式导入新课，牢牢抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，使他们全身心地投入到课堂学习中去。
（二）穿插趣味性故事，激发学生的学习兴趣
不论年龄大小，学生大多都喜欢听故事，教师可结合学生的这一特点，在地理教学中穿插一些趣味性较强的小故事，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。需要注意的是，教师所讲述的故事必须与教学内容相关，融趣味性与知识性于一体，使学生从中受到启发，学到知识。
（三）采取多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣
多媒体具有直观性强的特点，集文字、图像、声音、动画等于一体，可以直观地模拟和演示地理现象，有利于调动学生的学习积极性和主动性，使他们轻松、愉快地掌握地理知识。初中生的抽象思维和逻辑思维还不够强，教师可在地理教学中引入多媒体技术，将抽象的地理知识趣味化、形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣，引发学生对地理知识的无限渴望。
二、拉近师生的心灵距离，建立良好的师生关系
新课程改革背景下，师生之间的关系应该是平等的、融洽的、和谐的。但在现阶段的课堂教学中教师与学生之间的关系并不符合新课程改革的要求，仍处在一个紧张的氛围中。这种紧张的师生关系影响了学生的学习积极性，降低了学生对知识的认知接受能力，并引发了其他一系列问题。对此，教师必须想方设法拉近与学生的心灵距离，与他们建立良好的师生关系。下面笔者谈谈如何与学生建立良好的师生关系。
（一）要平等地对待学生
平等是良好师生关系建立的基础。作为教与学的双方，教师和学生之间的关系是平等的，不存在人格、地位上的不平等。一方面，教师要走下神圣的讲台，放下权威的架子，以平等的态度对待学生，使教学成为师生之间平等对话的过程；另一方面，教师要一视同仁地对待所有学生，既不能偏爱优等生，也不能忽视学困生，而应为他们提供公平、平等地交流与学习的平台，确保每一个学生都能参与到课堂学习中。
（二）要关爱学生
师爱是教育的灵魂，是教师教学的基本要求。教师只有多关心、爱护学生，让学生体会到自己的关爱之情，才能确保学生喜欢自己，喜欢上自己所教授的学科。初中地理教学中，教师应和学生成为朋友，树立高度的工作责任心和社会责任感，并以真诚的心对待学生，以拉近师生之间的心灵距离。
（三）要尊重学生
尊重是良好师生关系建立的关键。每一位学生都有自尊心，若教师在教学中做出有伤学生尊严的行为，就会将学生推离自己，使他们产生厌烦老师的情绪。这很不利于良好师生关系的建立。为了防止这种情况发生，教师在教学中必须学会尊重学生，学会换位思考，学会宽容，这样，师生之间的沟通才能顺畅，师生之间的关系才会越来越融洽。
三、实施小组合作学习，提高学生的学习效率
地理是一门兼有人文社会科学和自然科学性质的综合性学科，包括人口、资源、环境、水利建设、生物、土壤等多方面内容，要想让学生真正理解和掌握这些内容，教师必须改变以自己为主体的教学方式，实施小组合作学习，充分调动学生的主观能动性，让他们通过合作、探究得出最终结论，轻松掌握所学知识。具体来说，初中地理教学中实施小组合作学习应注意以下两方面问题。
（一）科学分组，明确职责
小组合作的关键在分组。如果分组不科学、不合理，小组合作学习就不可能发挥出自身作用，往往会流于形式。因此，教师要重视小组的划分。一般来说，教师要遵循“组内异质、组间同质”的原则，按4～6人划分为一小组，同时结合学生的个性差异、特长等来分配任务，如选择组织、领导、协调能力强的学生担任小组长，选择语言组织和表达能力强的学生担任汇报员等，从而确保组间公共竞争，人人都有事做，都能获得不同程度的发展。
（二）留足时间，及时点拨
小组合作学习流于形式还有一个原因就是教师没有留给学生足够的讨论时间。小组合作学习的主体是学生，所有的问题都应由学生自主讨论、合作探究，在这一过程中教师要留给学生充足的讨论时间，而不能提出问题后直接给出答案。需要注意的是，这里的自主讨论并不代表教师要袖手旁观，我们应做好监督工作，并在学生讨论遇到阻碍时及时给予点拨，以避免课堂秩序混乱，确保小组合作学习有序、有效地进行下去。
四、及时进行课后反思，提高教师自身教学水平
课后反思是提高课堂教学质量的助推剂。教师只有经过课后反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗存精、去伪存真，才能完善和提升自身教学水平。在教学实践中，成功的经验、失败的教训对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，再来指导实践，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，不断提高教学质量。因此，教师要重视课后反思。一方面，教师要正确认识教学中的“得”，将教学过程中临时应变得当的措施、教学方法上的改革与创新等详细记录下来，供以后教学时参考使用；另一方面，教师要正视课堂教学中的“失”，仔细回顾、梳理课堂教学中的疏漏、失误之处，并进行深刻的反思，以吸取教训，避免在今后的教学中再犯同类错误。唯有如此，通过反思，不断发现问题、解决问题，巩固成果，总结经验、教训，教师方能提高自身教学水平，提高课堂教学质量。
参考文献：
初中地理教学策略研究范文第3篇
关键词：地理课堂；教学现状；对策措施
一、我校中学地理课程教学现状
1.课堂教学“模式化”
经过多年的教学，每一位教师都形成了自己的“教学模式”，而大多数教师的教学模式就是“公式化”，即“我说你听，我写你抄”。虽然教师的讲课有条理性、连贯性，但是却缺少老师与学生的互动，阻碍了学生思维的发展。
2.没有激活学生的学习思维
地理课堂上，教师未留给学生足够的时间参与到教学当中，而是一个人唱独角戏。教师“唱”得津津有味，学生听得昏昏欲睡，有些学生为了应付老师的检查，只知道机械地记笔记。然而一些地理知识不是靠机械记忆就能掌握的，需要学生去理解，需要教师激活学生的学习思维。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”说的即是这个道理。
3.“死记硬背”的方式依然在用
因为面对考试的压力，所以大多数学生采用“死记硬背”的学习方法，也被老师默认了，这种方法只注重学生记住知识的效果，没有考虑学生有没有真正地理解知识，这就导致了学生习惯于“死记硬背”。
4.只注重理论，忽略了实践的重要性
地理教学中，教师一般仅重视理论知识的讲解，很少让学生参与实践，而实践的本真就是探索知识的过程，它的重要性不容我们忽视。
5.学生的态度极不端正
因为地理这门课程不属于中考科目，所以学生对地理这门课程重视不够。他们对地理的态度总结为以下几点：（1）对地理课不感兴趣、不重视；（2）考试前临时抱佛脚，死记硬背；（3）上课前从不会预习；（4）在地理课上不能够主动回答问题、积极参与问题讨论；（5）不会在课后及时整理地理课的笔记；（6）不喜欢教师的授课方式，因此不爱学地理；（7）小学没接触过，没有学习的基础。
以上诸多因素给初中地理教学和成绩的提高带来了很多困难，但是我们应该积极应对，寻找解决问题的方法以改变现状。
二、改善我校初中地理课堂教学现状的方法
1.改变备课的方式
学生是教学的对象，要想教会学生，教师必须先了解学生，这样才能调动他们的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中遇到的困难和问题。这需要教师改变备课的方式，做好了解学生实际情况和研读新课标的工作，在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施，使课堂保持活而不乱。
2.改变教师的教学方式
目前的地理教学中，笔者改变了以往较传统的教学模式，大胆尝试“自学辅导法”。这种模式将大部分课堂时间交给了学生，我先让学生用大概20分钟的时间自学完成本节课的基本内容，之后我再用8分钟左右的时间检查学习结果，最后再用5分钟时间解答学生的知识难点，5分钟时间选做一些课后题，2分钟让班干部检查作业情况。在这种教学模式下，每个学生都参与到了教学当中。久而久之，学生就掌握了自学的方法，提高了学习效率。
3.改变学生的“听课”方式
以前的课堂是教师讲、学生听、教师忙、学生闲，而现在一节课始终有学生参与。包括简单内容的自学、探究问题的谈论、同桌之间的讨论、小组之间的讨论。可以说一节课就没有学生闲的时间，课堂纪律也比以前好多了。
4.改变提问的方式
以往的教师提问学生的方式很单一，只是让学生起来直接回答，这种方式弊端很多。现今，大多数教师都改变了提问方式，如让学生到讲台上给大家讲讲某节课学过的内容、在黑板上写出重要知识点、全班听写等。经过一年的尝试，学生较以往有了很大变化，学习自觉性有了一定的提高。
5.帮助学生养成良好的学习习惯
地理学习习惯的好坏直接影响着学生的地理学习能力，因此，教师要有意识地培养学生的学习习惯，当学生体会到良好的学习习惯可以提高自己的学习能力，可以使自己取得更优异的成绩时，他们就会自愿加强良好学习习惯的培养。我校学生大部分养成教育差，好习惯谈不上，坏习惯倒是不少，着实让我头疼了一番，也花了不少精力，但是经过耐心的、反复的强调，大多数学生已经养成了好的习惯。
6.改变作业的收批方式
原来教师布置的作业一般都是让学生课后做，结果不言而喻。第一次几乎每班六十几人都交，第二次少几个，第三次……最后交的只有十几个人，学生天天为作业而发愁。如今，教师改变了作业的收批方式，作业就在课堂上做（就是自学导学案），课堂上讲，同学之间互批，课代表、班长检查作业情况。虽然有时时间有点紧张，只要安排紧凑，效果还是不错的。
以上仅是笔者在地理教学中的探索，好多方面还不成熟，需进一步摸索和尝试。我们教师要积极努力地寻找新的教学突破口，努力钻研，充分提高地理教学的效果。
参考文献：
初中地理教学策略研究范文第4篇
关键词：初中地理；愉快教学；应用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-186-01
随着新课程改革如火如荼的开展，各学科的教学方法在很大程度上得到了完善。初中地理是一门应用性很广的学科，更是现代人必须要掌握的学科工具，地理教学能够提高学生的综合素质。地理学科作为初中地理的重要课程，其教学策略受到广大教师们的重视，愉快教学策略通过多样的教学方法改变了传统枯燥的教学氛围，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境中愉快的学习。
一、初中地理愉快教学现状分析
1、愉快教学表面化
在初中地理实践教学中，虽然教师态度和蔼、语言亲切，引导学生自主看书找出答案，但通常设置的问题并不难，翻开课本便可以找到，教师问学生答进行的很顺利，但这只适用于较为浅显的教学内容。在讲解难点问题时，教师的主体作用便显现出来，他们非常努力的引导学生，部分学生也很配合老师绞尽脑汁的回答，但在这个过程中教师没有得到学生及时反馈而感到失望，学生在教师的反复引导下没有得出标准答案而感到疲倦。一节课下来，在讲解简单知识点时师生合作交流愉快，但讲到重点内容时，互动却少了，主要以学生的听为主，愉快教学过于表面化。
2、愉快教学局限性
在初中地理教学中存在这样的情况，愉快的教学氛围只局限在教师与部分学生间，造成这一现象的原因有很多，如学生考虑问题时间不够，只有反映快的学生考虑出来了；教师设计的问题过难，一部分学生解决不了；学生课前准备不充分；课堂教学时间有限，无法顾及到全部学生，所以只有举手的学生有机会回答问题，久而久之导致其余部分学生成为学困生，逐渐对地理学科失去学习兴趣，愉快教学便失去了意义。
3、愉快教学虽活但乱
随着新课改的深入发展，教师的教学观念和教学手段都发生了转变，使学生对课堂教学产生了更大的学习兴趣，课堂学习氛围非常活跃。但有时由于学生们的情绪过于高涨，难免不好控制，这种课堂虽活但很混乱。有时学生对某个问题的回答积极性很高，都争着抢着要回答，但是却没有认真听其他同学的见解，殊不知别人回答的自己又回答了一遍。有时学生们为了抢答，胳膊伸的特别高、身子前倾、甚至站起来，遇到这种情形时作为教师，既高兴又非常的无奈，高兴学生们回答问题的积极性，无奈的是真的不愿意打消学生的积极性，但是这毕竟是课堂，要掌握好度。
二、愉快教学策略在初中地理教学中应用
1、营造轻松愉悦的学习氛围
在初中地理教学中，教师要擅于抓住课堂随机出现的情景变化，加强与学生间的情感交流，以亲切的态度对待每一名学生，努力为学生们营造轻松愉悦的学习氛围，进而激发出学生的主动参与意识。教学中要使学生有成就感，多以正面鼓励为主，使学生看到老师对他们的期望，这样会使学生的思维变得更活跃，进而提高课堂教学效率。另外，还要注重学生自主学习能力的培养。对于学生而言自学能力很重要，这要求教师结合学生实际情况，精心设计教学活动，使学生可以不由自主的参与到教学活动中。
2、采取直观形象化教学手段
初中地理课程标准中指出重视地理学习中信息技术的运用，采用信息技术使初中地理教学更加直观形象化，更利于为学生们营造良好的学习环境。地域性、综合性作为地理学科的主要特点，其决定了地理学科仅用文字表达是不够的，还要使用景观、地图、影像、插图等等，这样才能直观的展示出地理概念、地理规律和地理现象，多媒体教学的开展有助于愉快教学策略的实施。初中地理教学中涉及到很多复杂的知识，学生的想象力是很局限了，在复杂问题上很难掌握，传统教学中教师多以幻灯、挂图帮助学生想象，由于这种手段过于单一，实际教学效果并不理想。而运用多媒体的功能，能将复杂抽象的地理概念动态的表现出来，彻底改变了传统教学中的凭空想象，同时了激发了学生学习的主动性，产生了良好的教学效果。
3、运用艺术化的教学语言
初中地理教学中的教学语言是最基本的教学手段，教师的语言修养在一定程度上决定了学生脑力劳动效率。语言是教师课堂教学传授信息、传授知识的重要载体，教学过程实际上就是师生、生生的沟通、交流。教学中教师合理运用艺术化语言，就很容易激活课堂教学，使课堂教学充满活力。在日常教学中笔者采取以下几种方式开展愉快教学：第一，巧用谜语导入。在实践教学中，笔者会为学生们讲解地理谜语，将学习的地理知识作为谜语的谜底，运用谜语点拨和引导学生，并联系生活实际，学生学习的积极性高涨。这不仅增加了地理教学的趣味性，同时使学生在轻松愉悦的氛围中学习，利于学生课后自主巩固知识。第二，引用谚语。民间谚语是劳动人民生产生活经验的总结，把谚语应用到初中地理教学中，不但可以帮助学生记忆，同时还起到了活跃课堂氛围的作用。谚语本身就是一副鲜活的地理景观画面，其不仅增加了课堂教学的趣味性，而且使难懂的知识生动形象化。第三，妙用歌曲活跃课堂。现代歌曲内容丰富，很多歌曲中蕴含了地理知识，一首好的歌曲不仅能借景传情，还会给人带来美好的精神享受。在初中地理教学中巧用蕴含地理内容的歌曲，会使教学生动活泼，学生也更乐于去探究，同时也培养了学生良好的情感和态度价值观。
综上所述，愉快教学策略在初中地理教学中的应用对于提高学生地理知识能力有很大帮助。在愉快教学策略实施中，教师要结合学生的实际情况，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，采取形象直观的教学手段讲解地理知识点，帮助学生更好的理解地理知识，同时还要运用艺术化的教学语言对学生进行正确的引导开展愉快的教学活动，相信在教师和学生的共同努力下，初中地理教学质量必定得到整体性的提高。
参考文献：
初中地理教学策略研究范文第5篇
关键词：研究性学习;初中地理教学;实施途径
地理研究性学习是指学生在教师指导下，通过模拟类似地理科学研究的方式，从学习生活和社会生活中选择和确定专题，通过各种途径，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习方式。在初中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。
一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性
1.学生的发展需要研究性学习。
当今的社会是一个信息充斥的社会，研究意识与能力已经成为人的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念的培养、人口、资源、环境意识的培养等目标。研究性学习则强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。据此，在上《多民族的大家庭》一课将学生分成“语言文字组”“民风民俗组”“民族分布组”和“民族政策组”。这里要注意的是，小组的成员可以相对固定，这有利于互相沟通与合作，但应考虑到教学内容和学生的兴趣、爱好和特长等多方面因素，在不同的课时作适当的调整，绝不能一劳永逸。
在班内交流展示本组的研究成果。这样一来，既满足了学生的好奇心和求知欲，又发展了学生的个性，交流展示的过程不但实现了各组间知识的互补，而且还能让学生充分体验到成功的快乐和喜悦。这样一来，课程标准得到了落实，学生也得到了发展。
2.地理教师的发展需要研究性学习。
长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。为此，大部分初中地理教师的教育理论水平和专业素质一直处于停滞不前甚至是下滑的状态，更谈不上发展了。基础教育课程改革为初中地理学科带来了希望，也为初中地理教师的发展带来了希望，研究性学习则可促进这一希望的实现。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师需要做的只是适当的帮助与指导，这样教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。
二、初中阶段研究性学习的主要目标
1.获得亲自参与科学探究的体验。
研究性学习注重让学生把知识综合运用到科学探究的实践中去，将理论与实际结合起来，亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，激发科学探究的欲望。强调实践，注重体验，不仅是克服理论脱离实际倾向的重要环节，也是培养创新精神和实践能力的重要环节。
2.提高发现问题和解决问题的能力。
研究性学习要求学生具备从生活现象和思考中提出有价值的问题，设计解决问题的方案，通过多渠道采集相关信息，分析处理信息，得出结论，并进行思想表达或成果交流。它注重学生在自主探索过程中激活已有的知识储存，学习并掌握一些科学研究的方法和技巧，形成获取新知、解决问题的能力，这样的能力也是创新所必需的基本能力。
3.学会合作与分享。
合作意识与能力，是现代人应当具备的基本素质，研究性学习为学生提供了一个更有利于人际沟通与合作的良好空间。小组成员之间、小组与小组之间、学生与教师之间通过积极交往与合作，无疑对学生学会交流、分享研究的信息、创意及成果，养成乐于合作的团体精神，增强人际交往能力是十分有利的。
三、初中地理教学中研究性学习实施策略上应注意的几个问题
（1）研究性学习不是真正意义上的科学研究活动，其本质上还是学生的一种学习方式。学生可以根据自己感兴趣的事物和关心的问题选择课题或专题开展探究实践活动，教师应给学生营造一个自主、宽松的学习环境，使其有兴趣、有勇气、充满自信地施展各自的才能。但研究性学习不能完全替代传统的、其他的学习方式，只能作为一种补充和拓展。也不是所有的教学内容都适合开展研究性学习，教学中应适度把握。
（2）初中阶段研究性学习的关键在于教师一定要将学生引导到一个问题情景中去，促使他们自主发现问题，自主探索，自主解决，切不可取而代之。同时，由于初中生兴趣不稳定，变化快，往往使他们难以坚持下去，故而在开展研究性学习的过程中，教师应及时关心、鼓励、指导和督促。
