网络远程教育论文

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网络远程教育论文范文第1篇

随着因特网和多媒体两大技术的成熟，网络教学具有更大的潜力，网络教学的发展具有更好的前景。尽管我国教育网络的建设正呈现出蓬勃发展的良好态势，但仍有很大差距，目前我国的网络远程教育资源还存在着不少问题：

（一）资源量多而杂，可利用率低

随着网络技术的发展，网络教学的普及，虽然网上存在海量资源，但是缺乏整合力度，更新不及时等，好多教学平台为了追求量而放弃质的研究，资源科学性低，难以吸引学生进而导致资源可用率低，这将成为影响远程网络教育教学有效性的原因之一。

（二）资源缺乏互动性

互动教学方式多种多样，对学生的学习效果也有一定的影响，是师生之间进行物质的、精神的交换，很多网络资源建设者也考虑到了这个问题，大多数以课程论坛方式来解决，但是学习者学习上的各种问题却不能得到及时回复，这也就使得课程论坛的实时互动成为纸上谈兵。就算解决问题，也不能通过老师肢体语言，表情动作领悟、感知，在一定程度上不能满足用户学习互动需求。也有些知名网站使用呼叫中心应对方式，BBS论坛互动，但是面对多样的课程，不同时间段的提问，还是不能实时解决学习者问题。

（三）资源建设重复，技术方面支持不足

由于学校竞争原因，使得网络资源不断重复建设，很大程度上造成了资源浪费，难以实现资源共享严重阻碍网络资源的开发和有效利用，所以学习者要在学习过程中要吸其精华，弃其糟粕，有选择性的学习。

二、资源有效性建设方向

（一）资源共享性

完善网络教学平台管理机制，对于精品课程网、教育素材库、大型开放课程MOOC、网络视频公开课等的建设。实现资源的大范围共享，同时支持移动泛在学习让学习者随时随地学习，使资源的价值最大化。

（二）资源互动性

互动性的建设是帮助学习者与教育者进入一种近似真实的学习环境，满足学习者与教育者之间情感交流的需求。学习者是远程教育的主体，学习者在学习过程中所表现出来课堂内外，线上线下的交互特征，也是资源互动性建设中的重要内容，我们要依据这些建设符合学习者学习特征和心理需求的网络教育资源。

（三）资源丰富性

丰富学习资源，是提高学习效果，开展研究性学习的物质基础和必备条件。由于学习者的学习风格不同，有的属于视觉型，有的是听觉型，爱好不同，基础不同，这就需要我们教师提供多样化教学方式，使用各种媒体工具，视频、动画等。需要考虑到各种水平的学习者，提供多样化的教学内容。

（四）时代性

紧随时代步伐，适应市场需求同时，要在教学资源构建过程中强调创新、质量以及系统思维，形成互联网思维理念的转变，用互联网的思维做符合教育本质规律的教育。

三、资源有效建设坚持原则

（一）资源实用性

开设网络课程的目的，是为了满足当前网络时代学习者的学习需求，因此网络资源建设首要学习者需求为原则，一切从学习者需求出发，关注资源的实际利用价值。

（二）资源科学性

教学资源的科学性与准确性是资源库的根本，教师上传的资料要确保其较高的质量性和科学性，让学习者学到的知识有一定的科学依据。

（三）资源完备性

网络资源以其独有的网络化、数字化形式在网上传播，同时网络信息资源更新速率过快，所以一定要保证资源的完备性，才能保证学习者学习的效率。

（四）资源拓展性

随着教育教学水平的提高，学生、家长、社会对网络课程的期望值也越高，在建设资源时不应该局限于教师的知识水平，要通过各种途径使同学所学知识得到运用、拓展，造就社会需要的全能型人才。

四、教学资源建设策略以及前景展望

网络远程教育论文范文第2篇

论文关键词：自主学习，多媒体，网络技术

 

近年来，在我国高校大学英语教育中，培养学生的自主学习能力成为普遍关注的焦点。2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而作为我国高校学习群体人数最多、影响最大的重点公共基础课程之一的大学英语，“粉笔+黑板“的传统教学模式很难将大学英语课程讲解得淋漓尽致，更不易于有效激发学生的学习兴趣。为此，教育部同时指出大学英语教学“应大量使用先进的信息技术推进基于计算机和网络的英语教学”，实施以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式的改革措施，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”[1]。

早在20世纪60年代，国外学者[2-5]就曾从不同的视角探讨过自主学习。近年来远程教育论文，我国学者也对自主学习开展了许多以评价和验证为主的研究[6-11]。目前，基于多媒体网络技术的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的方向，而如何有效运用多媒体网络技术引导学生自主地学习也相应成为每个英语教师的责任。

一 引导学生自主学习的必要性

目前我国高校的教育模式仍然是以专业划分为主，大学课程也是按照专业来安排，即前两年以公共基础课为主，后两年则侧重专业课。与专业课相比，学生对公共基础课的学习兴趣和学习意识普遍较弱。加之大学英语课程的教学内容多，教学任务重，且教师面临大班上课和学生水平参差不齐等种种问题，很难有效地对学生的学习进行引导和监督。传统教学模式下，为了让学生在短时间内掌握更多知识，教师大都在课堂教学中使用灌输式教学方法，导致学生难以对大学英语学习进行更多的自我管理和自我监控，对教师依赖性强，缺乏独立性。

美国学者阿尔温托夫勒指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。当前，多媒体技术和网络信息技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的视、听、说资源。大学英语教学改革就是要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，创建教师、媒体、网络资源相辅相成的学习环境，使英语教学摆脱时间和地点的限制，朝着个性化、主动式学习方向发展，从而激发学生内在的学习动机和学习潜能，达到最佳的学习效果。

二 高校实行自主学习的可行性

1 硬件方面

目前，计算机与互联网连接在我国已经广泛普及。高校的计算机与互联网使用更是延伸到了宿舍、教室和图书馆。在网络教育信息化的今天，许多高校也大都建立了基于校园计算机网络系统条件下的自主学习教室。在这种新的学习模式下，每个学生在学习过程中均可完成下列操作功能：(1)查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料)；(2)对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储；(3)和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)；(4)和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容论文范文。大学英语教学可以充分利用这种教学平台和网络资源远程教育论文，帮助学生建立网络自主学习的意识，指导并协助学生建立系统的学习及管理计划。

2 软件方面

随着网络教育的普及，各种各样的学习软件也应运而生。如《新时代交互英语》学习软件、《新视野大学英语》网上学习系统、《新理念大学英语》网上学习平台、《英语在线》、《曼联网络英语》、《蓝鸽英语在线》（大学版）等一系列实用英语学习软件。这些网络资源是在传统的英语学习软件的基础上，结合最新的网络学习方式和理念制作，能为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，可以最大限度地激发学习者的主动性、积极性及学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而真正达到让学习者主动建构知识，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。

自主学习室和学习软件的有机结合既有利于进行个别化教学，又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。开始阶段，可以以排课的形式，强制规定参加大学英语教改的学生进行每周2小时的自主学习，参加大学英语教改的教师每周2小时到自主学习室对学生的自主学习进行“导学”，同时通过网络对学生的自主学习情况进行全面监控。以利于学生在最短的时间内熟练操作大学英语网络自主学习平台，提高对各种教学资源的有效利用。

三 自主学习模式下的师生角色及关系

自主学习作为全新的教学模式为外语教学提供了新思路。但自主学习并不是“孤立地学习”或“没有教师的自学”。“有时候，学生自主能力被认为是完全独立于教师、其他学生和被认可的教学大纲，而实际并非如此。完全独立并不是自主学习，而是自闭”[12]。在自主学习的环境下，虽然学生的自主性得到了增强，但教师的作用并没有减少，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”[5]。

现代教育理论认为，学习的主体是学生，教师的主导作用只有在学生这个主体的学习自主性得到充分发挥的情况下才会产生实际的理想效果。自主学习模式下，教师既要对学生的共同特征有一定的认识，更要对个别学生的状况有比较具体的了解，只有这样才能针对学生的实际情况远程教育论文，设计出一整套“学习者为中心”的教学方案并加以实施，以便帮助学生确立学习目标，掌握学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。培养学生自主学习的过程实际上也是培养教师自主的过程，在这一过程中，师生会一起进步，一起提高，实现师生角色从“教师为主体”到“学生为主体”的真正转变，建立“以学生为中心”的新型教学模式，实现我国大学英语教学质的飞跃[13]。

四 结语

自主学习是针对传统教学授课法的特质和局限性提出的，又吸纳了现代启发式、自学辅导式、导学式等的精髓和人本主义思想而创立的。现代多媒体网络技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的资源，学习者有更多的机会接触真实的语言环境。英语教学从课堂延伸到课外，学习者由“苦学”变为“好学”、“乐学”；“学会”的能力转化为“会学”的能力，对学习者成绩的提高起到了积极地促进作用，并且效果越来越显著；自主学习能力的发展与学习成绩之间成正比关系[8]。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [Ml.Oxford: Pergamon Press, 1981.

[3]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press 1987: 11.

[4]Little D.Autonomy in Language Learning [M]. London: CILT. 1990:29-34.

[5]Benson P. &P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [C]. Harlow: Longman, 1997: 63.

[6]束定芳,庄智象.现代外语教学――理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[7]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]. 外语界, 2002, (3).

[8]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J]. 外语界, 2002, (5).

[10]黄远振.自主学习的定位、策略与实践[J]. 基础教育外语教学研究, 2003, (10).

[11]李红.学习自主性与中国英语教学[J]. 外语与外语教学, 1998, (10).

[12]Little D.Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System, 1995(23/2): 175-182.

[13]吴军赞,朱葵.关于大学生大学英语自主学习能力的培养[J]. 西华大学学报（哲学社会科学版）, 2005, (2).

网络远程教育论文范文第3篇

一、目前我国教师远程继续教育网络课程的现状

目前，由于网络技术条件、教师继续教育的目标和网络课程设计等方面的限制，无法适应基础教育的改革和发展需要。

具体表现在：

中小学教师远程继续教育网络课程的基本思想与目标方面。

(1)课程过分重视学历培训，轻视有效提高教学能力的多样化培训。

(2)网络课程只重视师范类学科知识的讲授，忽视培养中小学教师改革传统教学的精神与意识。

(3)忽视培养中小学教师改革传统教学，推进素质教育所必须具备的理论（如教学设计理论）、素质与能力。

中小学教师远程继续教育网络课程形式：

(1)网络课程分课时、系统化，多属课本搬家形式。

(2)网络课程只注重知识的呈现，对学习者缺乏引导。

中小学教师远程继续教育网络课程内容：

(1)课程内容缺乏联系中小学教育改革和课程教材改革的实际，缺乏展现多样化的课堂教学模式。

(2)内容缺乏现代认知主义教育理论和现代教育技术理论

二、中小学教师远程继续教育网络课程的设计从总体上应体现三个特点：

1、小学教师远程继续教育网络课程的设计应立足于向教师们传授教育教学理论，更新传统教育观念。

课程的设计应立足于向受训教师传递最新的教育教学观念与理论，特别是现代认知主义学习理论与现代教育技术理论，力求使他们在学习的过程中不仅要获取知识，更重要的是更新教育教学观念，以适应改革传统教学的需要，适应素质教育深入开展的需要。

2、中小学教师远程继续教育网络课程的设计应围绕当前基础教育素质化必须具备的能力和知识，提高教师们观摩教学、评析教学的能力。

网络课程内容及其体系的构架应以培养一位优秀教师所需要的各种能力与知识条件而展开，而不应更多地拘泥于大中小学学科知识点，特别要打破长期以来以教师学历培训，提高教师文凭为特征的局面。

3、中小学学教师远程继续教育网络课程的设计应以引导中小学教师应用现代教育教学理论与现代教育技术结合具体学科教学，探索新型教学模式为中心，展示大量具有借鉴价值的优秀课堂教学实例。

网络课程要反映教师职业培训的特点，培养中小学教师构建新型教学模式的创新能力和创新精神，应密切联系当前中小学教育改革和课程教材改革的实际，把中小学教师的课堂教学实践活动放到中心地位来处理。展现大量优秀的具有实验性、开拓性的中小学课堂教学活动。

三、中小学教师远程继续教育网络课程的新型结构设计

（一）中小学教师远程继续教育网络课程结构的总体特征：从制作其学历文凭的系统课程过渡为培养其改革传统教学模式的意识与精神、素质与能力的专题学习。

用于继续教育和远程培训的特点决定了每个专题可直接对重点和难点进行表明，没有必要追求其结构的系统完整，可以直接将具体教学中的实际问题一个个分离出来，每个专题只解决一个问题。每个专题展示教育技术的一个理论问题与具体教学过程结合的实例，包含学科教学专家对本教学活动点评，教育技术专家对理论探讨和教学实践的点评。通过虚拟课堂主持人与学习者互动交流的方法来扩展。

（二）每一个专题学习的内容体系结构由虚拟课堂交流、教学活动场景、专家点评三个模块构成，具体如下：

1、根据中小学教师远程继续教育网络课程的新一代目标，设计虚拟课堂。

2、通过虚拟课堂和教学设计，实现虚拟课室里主持者与学习者的交互。

3、展示课堂教学范例（这些范例是探索教学新模式的典范）

4、专家对范例的点评。让中小学教师从中学习对新颖的教学活动的评析能力和观摩能力，从而对照自身教学活动的优缺点，进一步改进自己的教学设计。

5、从认识论角度来看，存在着两种比较对立的观点：客观主义和建构主义。客观主义认为：教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。

6、从价值观维度来看，同样存在着两种比较对立的观点：个体主义与集体主义。个体主义在教育中表现为普遍采取个别化的教学计划，鼓励学生个人间的竞争。集体主义价值观在教育中表现为普遍采取集体化的教学计划，鼓励学生之间相互帮助和发扬团体精神。7、我们可以将两个维度交叉，得到一个CAI模式的二维分类模型。据此可以将CAI模式分为四类：OI（客观主义—个体主义），CI（建构主义—个体主义）、OC（客观主义—集体主义）、CC（建构主义—集体主义）。

四、小学教师远程继续教育网络课程新型内容设计的几个指导原则

i、中小学教师远程继续教育网络课程的内容设计应注重其目标、内容、对象的单一性和明确性

首先，中小学教师远程继续教育网络课程的目标是明确而单一的：就是增强中小学教师改革传统教学的素质与能力，推进基础教育的素质教育化，目标太大、太广、太多、太远都会影响课程内容的设计，这要求我们突出重点。

（二）新型教学模式的探索应以现代教育教学理论为指导

1、教育教学理论主要包括现代教学设计理论与现代认知主义学习理论特别是建构主义学习理论，现代教学设计理论是应用系统方法分析研究教学问题和需求，并教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。建构主义学习理论强调知识不是通过教师传授得到的，学习者在一定的情景即社会文化背景；借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助；利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。

2、网络课程的内容要应用现代教育技术，网络课程教学活动内容要转变教学要素与结构。

教学过程要素：

教师角色：有知识的传授转变为意义建构的帮助者

学生地位：由被动的接受者转变为学生主动建构意义的对象

教学内容：有教师传授知识的内容转变为学生主动建构意义的对象

媒体的作用：由教师传授知识的演示工具转变为创设情景、协作学习、会话交流的认知工具。

教学过程解构：由教师传授知识的过程转变为学生意义建构知识的过程

(3)探索中小学教师远程继续教育网络课程的新内容和新形式

i、要想使设计的网络课程超越原来的形式与内容，且迎合当前基础教育改革的需要，必须在设计与制作前作大量的实践调查与理论研究

1、大量的关于基础教育现状的调查，设计当前中小学教师急需的内容：深入各个经济与教育发展水平彼此都不同的地区，对中小学教师及其基础教学状况做深入细致的调查，才能设计出得到中小学教师支持的网络课程。

2、做大量文献调查和理论研究，设计中小学教师远程继续教育网络课程新型模式：综合国内外各种类型的教育网站，从中吸取优秀的成分：从理论上建立中小学教师远程继续教育网络课程新内容和新形式的基本特征。

ii、对制作出来的网络课程进行跟踪调查研究和实际效果研究，改进与完善网络课程设计。这部分研究的内容包括：

1、设计二级模糊综合评估中小学教师远程继续教育网络课程质量的指标体系

网络远程教育论文范文第4篇

论文关键词：基层电大，学习支持服务

 

学习支持服务是远程开放教育的重要组成部分，在师生准分离的状态下，完善细致的学习支持服务，对提高学习者自主化学习的能力，保证远程开放教育的教学质量具有举足轻重的作用。不断完善学习支持服务体系，提高学习支持服务能力是一个需要不断探索、不断总结、不断实践的过程，是开放教育内涵建设和持续发展的必然要求。

在广播电视教育这个大系统中，基层电大（含市级电大和县级电大）是整个电大系统发展的基石，基层电大提供给学员和社会的学习支持服务是否到位，直接关系到整个电大教学环节的落实和教学管理目标的实现。全国各基层电大在经过近三十年的办学实践和十余年的开放教育探索，走出了一条适应地方特色的学习支持服务之路。他们在充分利用中央及各省级电大学习资源的同时，也在努力结合自身的实际情况不断完善学习资料的建设。学习资源是学习支持服务体系中的一项基础工作，有了优质丰富的学习资源，关键是如何充分利用这些教学资源，为学员及社会提供更多更好的优质的学习支持服务。

一、基层电大学习支持服务存在的问题

笔者作为一名基层电大工作者，多年从事电大学习支持服务，深刻地体会到。在基层电大提供的学习支持服务中，虽然有很多成功之处，但也不乏大量问题的存在。

1、学生人数众多，辅导教师数量严重不足。基层电大因方方面面原因，目前职能被严重弱化远程教育论文，基层电大的发展始终面临生存压力。为了生存，基层电大大力拓展生源，且招生规模日益扩大，学生人数连年攀升，但教师人数因编制、经费等原因难以得到同比增长，导致师生比严重失调。以湖北省咸宁市电大赤壁分校为例，近两年连续每年招生均在300人以上，在校生规模由原来400余人达到700多人，而学校教师因编制、经费等原因，先后招聘3名教师，但最后只留下了1名专业教师，兼职外聘辅导教师多年来比较固定，基本无较大变化。

2、网上辅导数量较少，回答问题不及时论文服务。基层电大所组织的网上学习与辅导主要依赖于上级电大网络学习辅导平台，自身虽有教学管理平台，但在实际中运用较少，网上辅导数量较少。同时在实际中网上辅导内容因平台设置不合理或没有实时交流平台，对学员提出的问题不能及时回答，网上辅导不及时。以赤壁分校为例，学校虽有自办网站和教学辅导平台，但每学期实际开展教学网上辅导不足三次，网上辅导教师对学员的跟发贴的回贴及问题的回答体现出不及时、问多答少等情况。

3、很少开展网上交互活动。师生交互、生生交互和学生与学习资源交互是远程教育中的三种重要交互形式。基于网络平台的实时和非实时交互具有动态性和方便、快捷的特点，因此，更受学生的欢迎。但在实际网上辅导时，学员主要是与上级电大教学网络平台进行非实时的交互，而与基层电大的辅导教师因技术、环境等方面的因互，很少就课程学习开展网络交互活动，师生之间的交互量很小。

4、过程跟踪管理手段落后，网络跟踪及相关记录缺失。远程开放教育教学质量最关键的保证就是教学环节的落实，对教学过程的跟踪管理是落实每个教学环节的主要手段。但在目前来说，基层电大教学过程跟踪管理主要依赖于人力。以赤壁分校为例，教学过程跟踪管理主要有以下种方式，均是以人力为主。一是督促学员上网及网上作业的提交主要依赖于上级电大网络教学管理平台提供的学员上网学习时长及作业提交的统计结果，由班主任或专业课程教师以电话、QQ或邮件形式予以提醒；二是对于学员平时作业主要是在期末时要求学员集中上交，然后组织相关教师进行批阅，网络学习支持服务平台的优势无法凸显出来。

5、多数学生仍未转变学习理念，依靠面授和期末串讲。面授和期末串讲曾经是基层电大教育较好解决学员工学矛盾的一种方法，也曾经被广大学员所接受。但随着网络技术条件的改善，学习外部环境发生了很大的变化，学员们的学习理念仍停留在传统的受教育模式之中，难以适应网络学习的要求。

二、改进基层电大学习支持服务的建议

1、大力加强辅导教师队伍建设。根据学校专业建设发展规划，选聘专业教师，担任专业主干课程的把关教师。同时通过聘请兼职教师远程教育论文，增加辅导教师数量，提高师生比。对所有新任教师和专兼职辅导教师均要进行培训，培训内容包括职业道德的培养、现代教育技术应用等。在当前教育资源整合的大背景下，绝大多数基层电大已并入或即将并入各地的职教园或职教中心，成为其中一个分部，实现资源共享，这为电大更好地为学员提供学习支持服务带来了更多更好的专业辅导教师。

2、充分利用现代网络技术，创新网上辅导管理模式。各基层电大要充分利用上级电大和自建网站教学管理平台，开展网上辅导，同时分专业由专业把关教师建立各专业QQ群，基础课程单建一个QQ群，相关课程辅导教师加入该群，按照教务部门统一安排，象以前面授辅导时安排课程表一样，排出一个辅导课程时间安排表，与课程辅导教师共同商定辅导时间和辅导内容进行辅导，同时加大督促检查力度，教务教学管理部门要不定期的对网上辅导情况予以督促检查。改变当前由班主任建立QQ群或由专业教师就某门课建立QQ群的做法。网上辅导工作费时费力，且工作业绩不太好予以量化，建议按辅导课程门数对辅导教师予以适当补助。同时对网上学习辅导结束后，学员提出的问题，如辅导教师在线，应及时予以回复，如不在线，则由专业把关教师先记录下该问题，然后第一时间反馈给辅导教师，并及时回复学员。

3、立足远程，创新模式开展网上交互学习论文服务。在网上交互学习过程中，虽然起主体作用的是学习者，但核心因素是辅导教师。从网络交互的内容看，既有学科学习方面（包括学习方法、学习建议等）的，也有情感支持方面的。辅导教师要敏锐地把握这一点，与学员进行平等地交流，尊重学员、理解学员、关心学员，这样才能提高网络交互学习的质量。同时辅导教师在网上辅导结束后，可以指定或由学员推选一个学习小组组长，由其发起和组织对课程的网上学习讨论，开展生生交互，以学帮学、以学带学、以学促学。在生生交互过程中由小组长将相关问题搜集及时反馈给辅导教师，辅导教师及时对问题进行解答。以赤壁分校为例，该校本学期开设的基于网络考核的会计电算化这门课程就是采用这种方式，加大师生交互、生生交互，相互交流学习经验和心得远程教育论文，取得了较好学习效果，受到了学员们的一致好评。

4、更新过程跟踪管理理念，增强过程跟踪管理手段。目前各级电大教学管理平台虽能实现对学员上网学习时长、跟发贴数量等进行统计，但无法确切清楚学员学习效果如何，学习过程是否依照制度在按部就班的执行。有些如建立了课程学习QQ群，但相关群讨论资料未能予以归集汇总打印成册，记录严重缺失。通过QQ群和网络互动平台，及时学员学习情况，改变传统的看网上视频、文字材料等学习形式。对学习课程加强网络考核的管理力度，逐步增加网络考核课程门数，让学员在学习之后通过网络考核进一步提高学习质量，改善学习效果。

5、重在平时教学环节的落实和督促。通过开放教育入学时对新生组织的集中教育培训，教育新学员一方面掌握网上学习的基本知识，更重要的是要让学员转变传统学习观念，树立网络自主化学习理念，学会如何通过网络获取学习支持服务，这是至关重要的。面授和期末的串讲当然也是极为重要的教学环节，但讲授者也要更新观念，由传统的面授改为重点解决学员在网上交互学习和网络小组会议讨论时大家一致认为的难点以及普遍存在的错误，期末串讲由传统的点题式的改为依据中央电大和省大的考前练兵相关资料，有的放矢，最大程度为学员节约学习时间，抓住重点，确保学员在掌握课程学习重点内容的同时，提高具体操作的能力。

网络远程教育论文范文第5篇

Abstract： Nowadays， with the rapid development of network technology， the speed of China's network learning is breathtaking. However， compared to other forms of education， network education started late， so it faces many problems. In the current network teaching activities， the influence of distance learners' learning performance， learning willpower， and the "software" factors of network learning are considered less. In this paper， the factors that affect the effective learning of distance learners are discussed and analyzed from two aspects： the characteristics of effective learning in the network environment and the factors that affect the effective learning of distance learners. It expects to provide a theoretical basis for network learners to learn more effectively.

关键词： 远程学习者；有效学习；因素分析

Key words： distance learners；effective learning；factor analysis

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）34-0213-02

0 引言

现今伴随互联网技术的飞速发展，人们对于网络学习的关注度也是逐年提高。因此对于网络学习研究投入的财力、人力与物力等方面都有了很大的提高。但是在现实的网络远程教育中，存在着较多的问题，诸如学习者与教师之间缺少直接的交流与沟通，彼此之间是分离的；学习者对于丰富的网络资源不知如何筛选、运用；学习者在网络学习中缺少对于问题的提问与关注度；学习者容易在网络的环境下，缺乏自我的约束性，可能会没有目的的闲聊与浏览。诸多的情况都会导致学习的效率降低，因此，本文就对影响远程学习者的有效学习的相关因素进行一定的探讨与分析，期望可以为网络学习者更加有效的学习提供一定的理论依据。

1 网络环境下有效学习的特点

通常网上学习的概念有广义和狭义之分。狭义上的网上学习是指基于各种通信电子网络的学习，主要是指基于计算机网络的学习，在条件允许的情况下大家都可以为之；广义上的网上学习是指在专门的网络教学平台上学习的远程教育的学习者为了完成远程教育目标进行的学习。有效学习对应于低效学习和无效学习，主要体现在学习效率和效果上，指能够顺利达到预期目标、取得良好学习效果的学习活动。因此，网上有效学习则是和网上低效及无效学习相对应，指网上学习者基于网络教学平台、能够顺利达到预期目标、取得良好学习效果的学习过程和学习行为。网上有效学习具有以下四个方面的显著特征。

1.1 策略性

网络学习者在进行知识的学习的过程中，需要应用思维策略与学习策略的相关知识进行有效的学习。策略性指学习者在学习中在关注解析习题与学习知识的同时，还需要关注如何解答习题与如何学习知识的问题。学习者在学习中应该监控自己的学习方法与思维方法，从而有意识的不断调节学习的方法。

1.2 自主性

有效学习的自主性，主要就是指学习者在学习的过程中，可以进行学习目标的设定；可以管理与调节自身的学习过程；具有合适的学习策略；可以有效的管理与使用学习的资源与学习的时间；可以对自身的学习成绩进行合理的评价。

1.3 建构性

有效学习的建构性就是指学习者应该根据原有知识对当前的知识进行重新建构，进而在积极的建构的过程中学习新的技能与新的知识。学习者通过多种的渠道获得知识，同时进行知识的整理，更加组织化、条理化的建构知识，提高学习的效率。

1.4 目标性

有效学习自身就是一种目标性较强的学习，学习者只有确定了学习的目标，可以显著的促进有效学习的发生，继而大大的提高学习的效率。

根据以上网络环境下有效学习的特点，要想促进有效学习，学习者必须运用已有知识及网上提供并学到的新知识来解决实际生活中的问题。因此，学习者在网络环境下进行有效学习活动模型如图1所示。

2 影响远程学习者网上有效学习的因素

2.1 学习动机与学习意志力对网络学习的影响

现今的网络学习，已经成为一种比较便捷的学习方式，学习者在网络的环境下可以进行自主的学习。伴随IT 技术的不断发展，远程教育的学习方式与教育理念都发生了较大的变化。网络学习过程中的学习者需要自己负责自身的学习过程，因此要求学习者本身应具备制定学习计划；适应学习环境；评定学习的效果与控制学习过程的能力。学习者掌控复杂学习局面的关键的因素就是学习者的学习动机。学生的学习动机明确，就可以在学习的过程中很好的应对多种困难与挑战。但是在实际的学习过程中，仅仅具备学习的动机是不够的，还需要学习者具备坚强的学习意志力作为支撑。当学习者在学习中遇到学习的障碍，进而产生焦虑的情绪的时候，就需要学习者在学习动机的支撑下，运用自身的坚强的意志力克服学习中的诸多困难与挑战。学习意志力可以阻止学习动机的衰退，进而有效的减少消极情绪的产生，显著的增强网络学习者持续学习的能力。

2.2 网络学习环境对网络学习的影响

2.2.1 人文环境缺失的影响

现今的网络学习中，在师生或学生之间以双向通信交流为主进行各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务，存在师生分离的情况，没有师生之间面对面的交流，缺少常规校园的文化氛围，在这种人文环境欠缺的情况下，必然会导致学习效率的降低。

2.2.2 学习者个人情况与学习效率关系紧密

学习者注重通过视听媒体进行学习的人，进行网络学习较为合适。而对于不能长时间静坐或者是喜欢纸质阅读的人来讲，网络学习的效率就需要一定的适应过程。

2.2.3 网上学习条件影响学习效率

现代远程教育的学习环境，主要是指学习者的上网的条件。网络通讯对于网络学习的影响较为显著，网络速度对于学习者的学习有着直接的影响。如果上网的速度较慢，视频点播不连贯、不清晰，上传、下载等传输以及交互和通信服务慢，就会导致学习者的学习积极性与学习的心情丧失，造成学习者的挫败感，影响学习者的学习的行为。学习者计算机网络知识与技能的掌握程度；学习人员是否具有足够的上网时间等诸多的学习条件的限制都会影响到远程学习者有效学习的效率。

2.3 学习平台对于网络学习的影响

2.3.1 学习平台为学习者提供学习资源、学习空间与时间上的保证

建构主义学习观，认为网络环境是确保学习者完成学习的首要条件。同时，学习平台的建构，可以为学习者提供多种信息资源，进而支持学习者进行有效的学习。学习平台的创建，可以为学习者营造一个良好的学习环境，让学习者从自身的角度感知世界、感受知识。

2.3.2 学习平台资源及合理的设计为学习者提供良好的学习环境

网上资源是远程学习者网上有效学习的重要保障。课程资源的设计与开发是远程教与学的前提和基础，网上资源只有丰富多样、有吸引力、针对性与指导性强，才能满足不同学习者的需求，使远程学习者各取所需，学有成效。另外，远程学习者登录的网上教学平台，其界面设计要清晰、美观，功能模块划分合理、有序。只有这样，才能为网上学习者提供一个良好的网上学习环境。

2.3.3 学习者运用学习平台进行有效的交流

学习者可以通过学习平台进行学习情况的交流，而且交流的方式应该是多向的，可以针对不同的问题进而选择不同层面的学习者进行回答，学习者通过与同学、教师的互相交流，可以对学习的内容有一个更为深刻的理解，进而有效的提高学习的效果。

3 结语

现今，伴随网络技术的飞速发展，我国的网络学习的速度也是十分惊人。但是，相对于其它的教育形式来讲，网络教育的起步较晚，因而也就面临较多的问题。在当前的网络教学活动中，对于网络学习的“硬件”因素考虑的较多，但是对于影响远程学习者学习绩效、学习者的学习意志力，以及学习者的学习障碍等影响网络学习的“软件”因素考虑较少。远程教育中存在着师生分离的特点，在这种情况下，软硬件的因素只有进行综合的作用才可以有效的确保教学的质量。而当前重硬轻软的现象必然会直接的影响到教学的质量，是远程教育发展与生存急需解决的问题。

参考文献：

[1]张红艳，梁玉珍.远程学习者在线学习行为的实证研究[J].远程教育杂志，2013：42-48.

[2]李小明.远程学习者网络有效学习的影响因素研究――以河南省中小学教师远程培训为例[J].教师教育论坛，2014，27（7）：25-30.

[3]雷静.远程学习资源分类及学生自主利用学习资源的能力研究―以北京成人远程学习者为研究对象[D].首都师范大学硕士学位论文，2013.