大学劳动教育知识点

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大学劳动教育知识点范文第1篇

在我国经济形势处于调整产业结构，转变发展方式新的历史时期，对我们的职业教育事业也提出了新的要求。这既是机遇，更是挑战。企业迫切需要大量具有创造性、实用性、竞争性、开拓性的复合型人才，这就要求职业教育培养出的学生拓宽知识领域，成为既有专业知识又有职业意识、既懂技术技能又懂管理理念的准职业人。面临新的形势，结合目前高职管理类课程的教学现状，如何让学生成为社会需要、自我完善、知行合一的人才，是进行课改、助力人才培养目标实现的。使高职学生职业目标明确、职业理念正确、职业精神高尚，这样的目标如何在《现代企业管理》课程中逐步渗透是我们的研究方向。

1高职院校《现代企业管理》课程教学现状

1.1高职院校《现代企业管理》课程中重点使用的教学方法

在高等职业院校中开设《现代企业管理》课程，使用项目教学法是保证学习效果较为实用的教学方法。所谓的项目化教学是一种现代的教育模式，这一模式的发展是源于现今是一个工业化以及信息化的社会。项目化教学方法起源于欧洲的劳动教育，其以理论与实践相结合，教师与学生之间积极互动的一种教学方式。十八世纪的欧洲实行的是工读教育，之后十九世纪的美国开始展开合作教育，随着教育的逐渐发展，才在当今社会提出了项目化教学这一理念。项目化教学更加的注重实践，它打破了传统的授课方式，不再是传统的灌输式的授课方式，引导学生积极学习，激励他们的求知欲，克服了传统上课的沉闷无趣的问题。教师和学生一起完成一个完整的项目，这其中所蕴含着的理论知识都得到了运用，而且在实践的过程中，学生还会注意到很多别的方面，这种教育方式最大的一个特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，是一种在我国的各大高校中正在积极开展的教学模式。

1.2高职院校《现代企业管理》课程中存在的问题

1.2.1授课中讲授部分比重过大《现代企业管理》课程是一门理论与实践相结合的课程，并且理论抽象，实践性强是其最大的特点。而当前老师的授课方式中，纯讲理论知识无疑占用了交大份额的学时，把实践性教学任务安排高质量的在教学规划和设计任务中完全实现有一定困难。这种授课方式难以符合学校培养学生的要求和目标，并且毕业的学生毕业之后只了解理论，实践技能过于空洞，不能胜任社会的工作。学生代入感较差，很多非常实用的管理方法，都沦为学生一厢情愿的想像而已,不能亲身体会。1.2.2实践部分缺乏足够重视虽然根据项目化教学的要求，在学习《现代企业管理》这门课程的时候，是有着部分实践环节安排的，可是这一点并没有引起学校以及任课教师的重视。在高职的课表和教学计划中可以看出《现代企业管理》这门课程时分为理论教学以及实践教学两个部分的，而真正操作起来，理论教学的时间会增加，实践教学的时间会减少，而这门课程比较抽象的理论无从实践，就显得更无用，也更难透彻理解。所以不足够重视实践的话，即使侥幸掌握了理论知识，也不会运用，更不能达到活学活用到实际工作任务中了。1.2.3案例选取缺乏系统性和针对性《现代企业管理》这门课程旨在让更多专业的学生初步了解企业管理的知识体系，为日后进一步学习企业管理知识奠定基础；有选择地学习和掌握企业管理的基本方法和主要技巧，帮助学生形成适应未来职业人所应具备的最基本的管理能力。有相当一部分管理课程是按照类似的教案进行讲解的，先是开始理论教学，之后再看实际的例子，虽然最后也是有案例的讲解，但是这里的案例却具有局限性，可以当做教师案例的一般都是那些知名企业的管理案例，这些企业在这上面取得了成功，但是并不代表类似企业运用这种方式也会取得成功，再加上这些知名企业基本上都是大型的企业，对于众多的中小企业来说，是非常不适用的，这样就造成了学生即使学习了案例，也不无法在实际中的运用，知名企业的成功也如神话故事一般。而且案例的时效性比较差，比如在管理学课程中高频被使用的联想集团的成功案例，已经是10多年前的成功经验了，放到如今，恐怕依然是一份无法复制的成功。1.2.4课堂规模过大《现代企业管理》这门课程在众多高职院校中以公共选修课开设，尤其在工科为主的高等职业院校，常常为合班大课，课堂学生人数为80人到160人。这就使得教师无法关注学生的状态，很难做到根据学生的特点和课堂学习状态采用有针对性的教学。教师与学生之间缺乏互动，即使有互动也无法掌控全部课堂学生的反馈情况，课堂氛围难以把握全局。由于《现代企业管理》课程教学内容涉及面较大，知识点众多，教师为了完成教学任务，多采用传统的以教为主的教学模式，虽然注重了教师的“教”，但忽视了学生的“学”，未能体现学生在学习过程中的主体地位。同时，受课程时数限制，在课程讲解过程中，未能将企业管理实践和理论结合起来，无法为学生提供深入的分析，讲不透彻，学生自然理解起来也更困难。由于合班课程人数较多，也很难采取除课堂讲授之外的其他教学方式，教师和学生的互动性较差，影响了课堂教学效果。

2高职院校《现代企业管理》课程教学改革思考

2.1用好项目教学法

在管理课程的教学中，我们不难发现，即使大量知识点按约定俗成的顺序讲授，我们还是常常可以在一个项目中将散落的知识点串起来，在不同学习情境的知识，也可以通过一个项目融会贯通。虽然管理类课程的知识点不像工科一样循序渐进的特征那么明确，但是重新整理项目的知识点，加以科学组合，运用于教学中可以使学生从新的切入点更清晰的领会其含义。重新排列知识点，融入项目教学法，虽然任务量巨大，但是意义非凡。这些知识点，即使没有必然的先知先学的顺序，却因为重复使用，而变得掌握熟练；因为和别的知识点组合使用，而变得理解更为深刻；因为在不同的情景中使用，而运用得更加得心应手。寻找典型性项目，由简入难，从涉及少知识点到高技能要求。同时还要注意教师引导学生、带领学生、指导学生共同完成项目时，给学生带来的成就感。获得阶段性成果无可疑是对学生强大的鼓励和肯定，也带来对下一项目攻克的跃跃欲试。

2.2实践教学环节立体化设计

以工科专业为例，在高职3年的学习中，有很多次到企业生产现场去学习的机会，我们可以将这些到企业需要完成的学习任务进行合理合并。比如大一的学生去企业中进行职业目标岗位认识性教育的时候，可以完成《现代企业管理》课程中企业类型识别、企业文化认知等知识模块的实践环节的学习任务；再比如，专业课到企业生产现场了解工艺流程的时候，可以将《现代企业管理》课程中生产运作管理和生产现场管理等内容合并完成。这样既提高了专业课程现实任务的完整性，又能生动的将管理学知识使用到现实工作任务中。将工科专业教学计划中比较适宜的实践部分整合成系统化、体系化的综合教学模块，让学习任务更贴近企业工作实际。根据此设想，我们做了一次简单的《现代企业管理》课程和《冲压模具设计》课程部分实践环节的合并探索。《现代企业管理》课程中目视管理、定置管理、5s管理和《冲压模具设计》课程中生产车间及冲压设备认知、冲压设备运行环境及生产现场认知结合在一起。利用到企业中去完成实践环节的机会，从一进企业的标志标示、到进入车间的设备工位安排、生产区域划分、生产看板运用、5s宣传牌及执行情况，不放过任何一个细节的一一讲解，到了设备运行的区域又补充进去质量体系中关于流程部分的知识点；然后由《冲压模具设计》课程教师讲解关于设备的及其运行的知识；从物料需求、领用，到工具摆放、使用，再到工艺流程衔接，由企业管理课程教师和模具设计教师共同完成这部分的讲解，使学生在该情景下多视角，立体化感知，形成更为主动融合的学习体验。后又将分组进行观察，提出问题，共同讨论，解决疑惑。学生觉得这样的教学方式非常新鲜，获取知识的效率大大增加，更重要的是教师单向的教，与学生主动发现问题、主动发问、主动寻找问题答案的学，在这样的氛围中可以较为轻松的实现转换。在此次尝试中发现，除了企业管理课老师和模具设计老师外，如果再加入一位企业人员共同完成教学，效果将更值得期待。可以预期的是，企业人员将把企业种种做法所体现出的企业精神和企业理念融合其中，可使学生同时感受真切的企业文化、职场氛围。

2.3优化案例教学法

尝试使用经典案例和时事案例结合的方法。使用陈旧案例，考验教师专业素养的积累和发展性思维的功力。当时当日的决策，若放在当下，会有哪些因素对其产生影响，又会因哪些调整而变得事半功倍。这都需要通过教师对管理学原理和管理方法掌握和运用的能力来启发学生、引导学生。教师扎实的基本功，加之科学合理的判断推延，无疑可以大大激发学生的求知积极性，更大程度地挖掘管理学科的实用性，面对高等职业教育的学生也更有探求的愿望。时事案例能体现出时代特色，又能引起学生共鸣。选取热点问题，引导学生积极思考，使用多种多样的教学方法，鼓励学生使用已掌握的管理知识和技能分析问题、解决问题。总之，一门课程教学的改革不能看一章一节，也不能就课论课，应放在专业、行业、社会的发展中去看，应从学生所学所用，自我完善和发展的角度去看。我们要考虑的不仅仅是如何把自己的一门课上好，我们还应尽量去从学生成才的角度去考虑。助力职业成熟、助力个人成材、助力社会需求，是我们不变的目标和追求。

【参考文献】：

[1]韩冰．高校思政课“立体化”教学模式的路径选择［J］．安徽电子信息职业技术学院学报，2012，（5）.

[2]李卫平，宋强．立体化教学模式的研究与探索［J］．中国成人教育，2010，（6）.

[3]唐文武，王汉青，王志勇.立体化教学模式的构建与实践[J].湖南工业大学学报（社会科学版），2011（4）.

大学劳动教育知识点范文第2篇

【关键词】 项目教学法 计算机网络技术 教学评价

一、什么是项目教学法

项目教学法，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

二、 项目教学法应用面临的一些实际问题

1.教师面临很大的工作量，同时要有较高的知识水平和实践能力。

2.教材不合适。“电子技术基础”是一本纯理论性的教材，内容是为教师的教设计的，比较深奥，不利于学生自主学习。学生通过书本能够理解的不多。而且理论脱离实际，给项目教学带来困难。需要开发图文并茂，理论联系实际，浅显易懂，设置了一系列任务的，适宜项目教学的教材。

3.学生素质不一，文化基础普遍较差，自学能力差，给自主学习，完成项目任务带来困难。

4.项目教学的核心是最终完成一项任务，对实验实习设备提出了较高的要求。

三、项目教学与传统教学的区别

项目教学与传统教学的区别见表1所示。

项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段，包括基础培训和专业培训，都可以设计一系列相互联系的项目。

四、项目教学法的特点

1.目标明确：针对一个具体的问题进行学习，在解决问题中学习相对应的知识。

2.实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

3.自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

4综合性：具有学科交叉性和综合运用知识解决实际问题能力培养的特点。

五、项目教学法教学的设计

在项目教学法的实施中，任务是整个教学活动的核心，项目任务设计是否适当，将直接影响教学实施的效果。项目教学法的教学设计主要包括：项目精选、目标确定、情景设置、小组分配、项目实施、效果评价。在具体教学设计时应遵循以下几点原则：①以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。②项目的选取是学习的关键。③创设情境。④协作学习。⑤学习效果评价。

1.项目教学的流程如图1所示：

2项目教学实施：

设计了《小型公司网络设计》项目，该项目分为用户需求分析、网络方案设计、设备的选购、设备调试、网络测试与运行五个任务。在这五个任务中，涵盖了学生所需要掌握的教学知识点，同时，学生对自己设计并加以实现的网络项目具有浓厚的兴趣，调动了学生解决问题的积极性。

以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。项目中的用户需求要求学生深入到具体的公司了解网络支持用户数量、网络应用类型（如视频会议 FTP 电子邮件等）、 网络安全级别等需求。只有充分了解清楚用户需求后才能设计出符合用户需求的网络。网络设备选购环节中学生可以上网了解各种设备的性能参数后，根据公司的资金预算选择性价比最高的设备。在设备调试前，学生先查阅相关的技术文档，充分理解技术要点后自主完成设备的调试。

网络调试完后进行网络测试并交付作业。上面一系列环节都是学生独立完成，教师只在旁边指导。

最后，对学生的学习评价主要以完成项目的情况为依据。分三级来考核：第一级是由学生本人进行自评；第二级是由各小组成员根据每一组员对本组活动所做出的贡献和实际表现进行互评；第三级是由教师对小组完成项目情况进行评定。最后由教师综合三个级的评定情况， 给出对每一名学生的学习评价。在项目教学法中，经常会出现有一些学生的结果和老师的不同，我们必须充分重视学生的想法和创作，只要学生能说明差异的原因、理由充分，都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。

六、结论

在项目教学法的具体实践中，老师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名协助者，他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生如何应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容；学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合，不仅提高了理论水平和实践技能，同时，在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。教师在观察学生，帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生，共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

参 考 文 献

[1] 殷庆林. 《议电脑、网络与课堂教学》《教育与职业》. 2005年2月上总第464期

[2] 赵志群. 职业教育与培训学习新概念[M]. 北京：科学出版社.2003

大学劳动教育知识点范文第3篇

关键词：数据库应用；软件开发；计算机教育

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0106-02

现今社会已经进入高等教育大众化的阶段，按照高等教育人才培养目标的定位，高等教育人才的培养一般情况下可分为培养以学术性为主的研究型人才、培养以开发性为主的应用型人才和培养以技能性为主的实用型人才。[1]而杭州师范大学钱江学院（以下简称“本院”）作为地方性本科院校正是致力于培养以开发性为主的应用型人才。

随着我国计算机和信息化步伐的加快，对数据库应用开发人才的迫切需求，使得数据库应用开发系列课程在培养应用型人才系列课程中占据举足轻重的地位。但信息与计算科学专业的学生普遍抱怨，目前所学的计算机开发类课程与社会实际开发技术脱节严重，学无所用，不懂软件开发方法与技术，不会进行完整系统开发。究其原因，并非每门课程的内在问题，而是在教学过程中，每门课程只关心本课程的核心知识，缺少课程间的衔接，课程间知识的综合应用教学，缺少对学生综合知识的应用能力及软件开发技术的教学和培养。

本院在数据库系列课程中设置了“数据库原理与技术”、“基础”、“软件工程”、“数据库应用开发”等相关课程。但每门课程之间的连贯性不强，不能使学生在学习过程中一气呵成，相互关联，导致教学效果较差。因此，如何使学生在学习该系列课程时融会贯通，需要对相关知识点进行强化或去舍，将各课程的知识点串联起来，综合加以建设，培养学生的综合应用能力，强化数据库应用开发技能，十分必要和紧迫。

一、教学的现状

本院的数据库系列课程主要包括“数据库原理与技术”、“软件工程”、“基础”、“数据库应用开发”等四门课程。“数据库原理与技术”课程安排在第四学期，包括数据库基本原理和数据库的设计与应用两部分。“软件工程”课程安排在第五学期，主要介绍软件的基本概念和软件工程的目标。“基础”课程安排在第五学期，讲授利用Visual 集成开发环境进行基于的 Web应用程序设计的基本知识。“数据库应用开发”课程安排在第六学期，主要讲授一个数据库应用系统的构建过程和构建方法。但目前这四门课程之间存在下面几方面的问题：第一，四门课程授课内容缺乏内在联系，相互独立，部分授课内容有重复现象，导致教学效果不甚理想。第二，教学手段和教学方法比较单一，没有激发学生的积极性和主动性。第三，实践上机环节缺乏综合性实验，相互之间协调性差，没有形成一个完整的体系结构。第四，某些教学内容过于陈旧，覆盖面窄，实用性差。

二、教学改革的措施

1.改革目标

综上所述，在上述几门课程学习结束后，并没有达到从理论学习到实践应用的转换，使得学生在数据库应用系统的设计中束手无策，培养学生独立解决实际问题的应用型人才目标难以实现。因此，如何科学设立上述课程的教学内容，实验环节，教学目标，增强课程之间的相互关联性，将几门课程放到一个大的课程体系结构中去综合考量。通过加强数据库基础知识教学、程序访问数据库方法训练、综合数据库应用开发技能培养，建立“知识+方法+技能”的“三位一体的数据库应用开发能力培养模式”，从整体上提高教学质量，培养学生的数据库应用开发能力，成为目前本专业的改革的目标。

2.改革措施

（1）优化课程的教学内容，增强课程之间的内部联系，摒弃原有的广、大、全的教学理念，形成一个针对数据库应用开发的一体多翼的完备的体系结构。

针对“数据库原理与技术”，增强对数据库系统的设计方法和关系数据库标准语言SQL内容的关注度，压缩数据库的安全性、并发控制、关系数据库理论等原理性的内容，使学生能够熟练掌握数据库的设计理论和实现方法并使用T-SQL语言完成数据操作。在第七学期中开设该课程的后续课程Oracle数据库，详细介绍Oracle数据库的基础知识和使用方法，弥补课程教学中的空白。

而针对“软件工程”课程，通过引入基于项目的面向对象设计方法的理论，从面向对象的角度来分析和解决问题，并注重软件测试的方法，强化数据库应用系统的体系结构和功能模块设计以及后期测试的方法，主要讲授面向对象的方法，项目的概要设计、详细设计等内容，使学生能够在学习了本门课程的基础上从软件系统构架的角度上依托项目小组互助合作完成数据库系统的前期设计，侧重于设计方法的学习。

在“基础”课程中，依据既定的授课目标，抛弃原有的什么内容都讲一点注重覆盖范围大而全的教材，转而选择简而精的以Web数据库应用开发为核心的教材。在教学过程中整合现有教学内容，去掉了文件操作、类的构造函数和析构函数、XML语言等相关内容，转而着重讲授web窗体、服务器控件、编程技术，并使学生通过本课程的学习掌握基本的web数据库编程的技能，为数据库应用开发服务。上述三门课程成为体系结构的多翼，为了数据库应用开发这个主体而服务。

（2）丰富教学方法，引入项目导学，案例教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。项目导学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，它的思想主旨是不以教师掌握的现有知识传授给学生作为学习的最终目标，[2]而是在教师的协助和指导下，从激发学生的兴趣入手，通过兴趣引领学生自动自觉寻找解决问题的思路和方法从而得到最终结果。

教学改革将项目导学和模块化教学相结合引入课堂教学实践中。在数据库应用开发课程中实施该方法的过程中可以采用下面几个步骤：先将学生自由组合形成小组，选择各自感兴趣的项目作为出发点；其次是协助学生重新搭建总体解决方案，这是教学设计的中心任务；再次是细化全局性解决方案，这个过程中需要学生在教师的指导下通过查阅资料，分析和总结，突破原有的一门课程的知识体系，将几门课程的知识点进行融会贯通的过程。同时，在实现的阶段，可以继续深化前期尚未完全解决的问题，这将成为引领学生继续探索的动力源泉。

针对数据库系列课程，可以采用案例教学法与体验教学法相结合的方法组织教学。例如在数据库应用开发课程教学中可以先通过一个大家都非常熟悉的数据库应用系统来引入，这样可以从直观上增强学生学习数据库原理的兴趣。然后，使学生站在使用者的角度来体验使用该系统，并分析该系统功能模块和系统构架以及系统的设计方法。以此使学生掌握系统需求分析、数据库概念结构的设计、数据库逻辑结构的设计、数据库物理结构的设计，达到以点带面，从而学会自主设计的思路和方法。

（3）强化实践环节，构建多层次、一体化、开放型的梯度递进实验体系。实践环节是计算机类应用开发课程中非常重要的组成部分，该环节可以丰富和深化现有的理论教学，培养学生的动手操作能力。在实践教学中，本教改就是要构建以基本课程实验、设计型综合实验、学年论文、毕业论文为主体的多层次、一体化、自主设计实验的开放化梯度递进实践体系。该实践体系如图1所示，培养学生自己发现问题、分析问题、寻求解决问题的思路和方法，充分调动了学生的主动性和创造性。

首先在上述各门课程中，建立基本课程实验，尽量使用当前最为流行的软件开发平台SQL Server 2008，Visual Studio 2010，Power Designer。这类的课程实验主要是以验证型实验和章节型设计实验为主，此类实验是针对教学过程中的数据库基本原理，几种软件建模工具，动态网页编程来设计的，要求学生能够通过本实验来验证教学过程中学到的基本原理和基本技术。

在第二层实验体系中主要是综合型设计实验，需要学生利用所学过的原理和方法独立解决综合性实际问题。在本层实验体系中，引入开放性实验，要求学生自己设计实验目的和实验要求，独立完成实验。以此检验学生能否在课程学习结束后，将相互之间存在联系的知识点结合起来，融会贯通。

第三层体系设计为学年论文环节。在学年论文环节要求将学生分成几组依据项目化的方法来完成各自的任务，并在每组中选出一位项目组长，由他领导分工合作。论文的选题主要来自于学生自主命题和某些实践合作单位的命题，论文完成后还要进行设计理念陈述，依据提交的论文和陈述给出学生成绩。每个设计小组必须独立完成需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计，并依据数据库的逻辑情况完成数据库的实施。本层体系目的是培养学生团队意识，提高学生综合利用专业知识解决实际问题的能力，提高学生的工程素养和工程实践能力。

第四层体系为毕业论文。依托上述几个层次的实践能力的培养，学生在毕业论文中能够主动将理论与实践相结合，提高学生工程素质和岗位适应能力。

三、结论

通过召开师生座谈会和针对学生的调查意见反馈，笔者发现在针对三位一体的数据库应用开发模式的培养教学过程中，采用上述改革措施后，可有效地提高学生的数据库开发能力，并从根本上提高教学质量，受到学生的广泛欢迎。其效果主要体现在以下几个方面。

第一，知识的学习形成了一个体系结构。在本课题的系列课程中，每门课程在教学过程中都能够站在全局的角度上面开展课程教学，教学过程中逐渐对于后续课程起到一个渗透的作用，使得学生在学习过程中能够在一个知识体系中学习，使得教学效果成倍增长。

第二，理论与实践之间互相促进，共同发展。通过理论教学内容和实验教学体系的建立，使得实验成为理论学习的载体。学生在实验操作过程中，将课堂上的理论知识运用其中，而实践中遇到的问题又需要理论知识的辅助解决。理论与实践之间环环相扣，相辅相成，极大地激发了学生学习的主动性和发现问题、解决问题的自主探索精神。

第三，学生的综合实践动手能力有了很大的提高。学生在实验教学体系中通过独立思考和分析研究，完成一个数据库应用系统的分析、设计和开发工作，从而提高学生分析、解决实际问题的能力以及数据库应用系统的开发能力。

参考文献：

大学劳动教育知识点范文第4篇

关键词：语文学习；激发；学生；学习兴趣

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0054

让我们先来看三组名言警句：对于一切来说，兴趣是最好的老师。――爱因斯坦；兴趣出勤奋，勤奋出天才。――郭沫若；知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。――孔子。由此可见，良好的学习兴趣不但是一种高尚的情操，更是激发学生求知欲，帮助学生成功打开科学大门的金钥匙。在语文教学过程中，课本是剧本，学生是演员，教师是导演。教师如何运用“巧法”点亮学生学习语文的兴趣之光，寓教于乐，让其积极愉快高效地参与到语文的学习中来，使学生对语文怀有“要学”、“易学”、“会学”、“好学”的积极情感，切实体现素质教育的要求，让教学质量真正得以提高呢？根据教学实践，笔者从以下五方面谈谈在语文教学中应如何激发学生的学习兴趣。

一、教学民主，建立融洽的师生关系和愉悦的教学氛围，启发学习兴趣

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写到：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”这说明只有在互相信任、互相尊重的前提下，师生之间才会产生一种积极的情感体验，并形成相应的积极的交流。教师和颜悦色、期待信任、亲昵适度、讲解有力，学生就会从中获取喜悦、亲切、激动、自信等情感体验。融洽的师生关系又营造了愉悦的教学氛围。在这种场合下，学生不仅自觉地用耳朵去聆听教师讲解，而且欢欣喜悦，用整个心灵去接受教师的影响，从而对教师所教的学科产生浓厚的学习兴趣。常听学生说：“我喜欢某一科目，还不如说更喜欢的是这一科目任教的老师。”由此可见，建立融洽的师生关系和愉悦的教学氛围是培养学生学习兴趣的先决条件。这也正是“心通则艺通”的道理所在。

二、设疑激趣，创设积极探索的情境氛围，激发学习兴趣

“思维是从吃惊开始的。”好奇心是中小学生重要的心理特征之一。事实证明，激发学生的好奇心是激发学习兴趣行之有效的“催化剂”，以设疑激趣为主要目的的课堂提问正是优化课堂教学结构和开启学生心智的阶梯与桥梁。在教学中，教师要善于用疑问造成学生心理上“知与不知”的不平衡，以促使学生产生一种恢复平衡的动机和兴趣。“善教者，必善问”。若教师在课堂教学中，精心设计教学问题且能适时恰当提出问题，对症下药解决问题，不仅能充分激发学生的学习积极性，而且还能把教学过程变成与学生一起探索创新、一起发展认识的动态过程。

有一位教师在鲁迅的小说《祝福》一课时开头就提出了一个精心设计的问题：“大家都看过电影《祝福》，它讲的是关于一个女佣人被封建礼教吃掉的故事。这样一个悲惨凄凉的故事为什么要用‘祝福’这样吉祥喜庆的词语作为标题呢？”这一富有启发性的问题一提出，就在学生头脑中画上了一个大大的问号，创设了新的矛盾、新的情境和新的悬念，学生的思维就会迅速地被激活起来，从而产生强烈的求知欲望。兴趣之火也由此点燃。

三、学生创造，创设积极主动地参与教学的良好氛围，激发学习兴趣

学生不是被动接受知识的容器，作为学习的主体，教师应想方设法地让学生积极主动地参与到教学中来。创造性地学习知识、掌握知识和运用知识，这样才能使学生学习的兴趣稳定化、持久化。在教学中，鼓励学生对所学的知识进行再创造，也是激发学习兴趣的有效途径之一。学生的创造性思维来自于教师的激发和激活，启发是思维的原动力，激活是创造的源泉。卢家楣教授就曾指出：“要使学生的创造需要得到满足，必须为学生提供必要诱发性思维的刺激。”对于语文教学，培养学生的想象和联想的能力，是诱发学生积极思维的有效措施。

笔者在上完《空城计》一课后，让学生借助联想和想象，对所学的内容进行了二度创造：1. 让学生通过口语表达叙述一下司马懿得知上当受骗之后会有怎样的情形；2. 让学生进行即兴作文的训练，想象一下两军对峙时司马懿如果不中计又该是怎样的一番情景；3. 让学生设想如果自己就是诸葛亮或司马懿面对如此情况该如何应对。学生经过教师的巧点妙拨，自己动手动脑动口地对知识进行加工创造之后，神思飞越，兴趣盎然，既加深了对课文内容的理解，又使思维冲破了原有的束缚，变得主动积极、富有创造力。这样的教学，学生又怎会没有兴趣呢？

四、设计新颖习题，树立信心创设能力形成氛围，激发学习兴趣

在巩固练习中，如果大搞题海战术，不仅增加了学生的学习负担，不利于减负，而且枯燥乏味，易使学生失去兴趣丧失学习的信心，从而影响其智力的发展和能力的培养。“兴趣是最好的老师。”“自信又是成功的一半。”教师如果能针对教学内容，别出心裁地设计一些新颖有趣但又切实有效的习题，对学生进行训练，将会取得事半功倍的良好的教学效果。

在进行某单元的教学中，笔者用了“知识竞赛”的方法进行教学和习题训练，教学效果很好。具体做法是：先让学生按教师出的思考题自学整个单元的课文，然后以小组为单位进行答题记分。其中基础知识可编成必答题，重难点编成抢答题，课外知识点编成风险题，教师一边判题记分，一边解答题目。在紧张而又有趣的竞赛活动中，不仅完成了教学内容，而且习题训练也得到了强化。对于那些通俗易懂又可排演课本剧的课文，在串讲完内容，笔者给学生布置的习题是：以小组为单位，自行排演课本剧，上习题课时，让学生自我表演、自我评价、自我小结。通过这些新颖的练习，不仅使学生的自学能力、思维能力、表达能力、创造能力都得到培养和提高，同时更是有效激发了学生学习的兴趣，成为了激发学生热情的兴奋剂。

五、开展丰富多彩的语文课外活动，激发学习兴趣

语文教学内容包罗万象、涉及面广、头绪繁杂，纯粹的课堂教学，已无法满足学生日益膨胀的求知欲望，积极开展语文课外活动，对于扩大学生的视野、拓宽知识、培养兴趣爱好、发展语文才能有着积极的作用，可使枯燥的知识趣味化、书本知识实践化。

语文课外活动的开展应根据学生特点，有计划、有组织、有目的地进行，而且形式应力求丰富多彩。如：作文竞赛、演讲比赛、黑板报比赛、成语接龙游戏或到工厂、农村、大自然中亲自体验等等。教师也应给予相应的指导与帮助。这样，一些课外活动目的性强、收获大，学生的学习兴趣是极易被激发起来的。

马克思曾指出：“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。”在语文教学中，激起学生的热情也就能激起他们学习的兴趣，也就更快更好地实现了我们的教学目标。以上就如何激发学生学习语文的兴趣提出了五个方面的问题，实际上绝不止这些方面，还可通过美育、思想教育、劳动教育来激发学生学习兴趣；也可通过加强学法指导，让学生获得成功的情绪体验来激发学习兴趣，可通过教学“反馈――矫正”的过程激发学习兴趣等等。每一位语文教师都应在教学过程中着意研究，以创造出更多更好的方法、措施来激发学生学习的兴趣。

教有法又无定法。不管采用何种方法，激发学生的学习兴趣，是最根本也最重要的“教学巧法”。因为对于每一个人，尤其是对于正在成长中的孩子来说――“兴趣才是最好的老师。”