大学劳动教育课程

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学劳动教育课程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学劳动教育课程范文第1篇

美国斯坦福大学名人胡佛，自幼家境贫寒，靠打零工勉强维持学业。后来他艰苦创业，成为百万富翁，并当选美国第31届总统。“脚板上的茧有铜钱厚，穿烂的草鞋有一大堆，中午经常靠红薯充饥”的苦难生活磨砺出顽强的意志，成就了他的事业。

“知识青年上山下乡”的时代培养了一大批不屈不挠、意志坚强的时代精英。笔者大学时的班主任就经历过“上山下乡”，他经常很有感触地对我们说：“尽管那时我们把最好的上学时光献给了黑土地，失去了许多宝贵东西。但从另外一个角度，我们时常可以感悟到，艰难困苦培养了我们承受挫折的能力，吃苦耐劳锻炼了我们的意志品质。”他深信不疑地认为，若没有这些，也就不会有他们今天的事业上的辉煌。

他山之石，可以攻玉。国外教育孩子的经验值得我们学习和借鉴。美国的学校，重视孩子独立性教育，从孩子上幼儿园起，就鼓励他们劳动，认识劳动价值，学会帮大人做些家务事。瑞士也有一句教育名言：“为了不让孩子成为无能之辈，从小就要培养孩子自食其力的精神。”瑞士有不少父母把自己十六七岁的女儿，初中一毕业就送到一户有教养的人家去当一年女佣人，上午劳动，下午上高中。

国外教育孩子的理念，是我们教育所要弥补的。受此启发，我们也可以从以下几个方面努力。

重视家庭教育。双休日和寒暑假，家长要有意识地让孩子干一些力所能及的家务活和参加社会实践活动，亲自带领孩子进工厂、下田地，学习工农伯伯勤劳、俭朴、勇敢、顽强的品质。我每年寒假或暑假都要带孩子回农村的老家，向他农民爷爷、农民伯伯学种田，砍柴除草。虽然他脸皮晒黑了，难看了，但培养了他的承受挫折能力和吃苦耐劳精神。对孩子，父母该放手时须放手。放手就是让孩子有独立面对世事人情的机会，能够在风雨砥砺中成长，而这正是一种比溺爱更为深沉的爱。

加强学校的劳动（劳技）教育。当今学校虽不提倡上世纪70年代的“半工半读”教育，但也不能完全脱离劳动（劳技）教育。劳动（劳技）教育能以劳积善，以劳促智，以劳健身，有助于培养学生的承受挫折能力和吃苦耐劳精神，更有利于形成对集体、对国家的义务感和责任心。劳动教育的本质特征就是实践性，真正抓好劳动教育，就要让劳动教育从理论回归到实践。从国家宏观角度看，应该将劳动教育纳入国家法定课程和学生综合评价体系，增加“尊重劳动、歌颂劳动、劳动光荣”等内容在语文、思想品德等课程教材中的分量，并与国家基础教育课程改革同步推进。

地方教育行政部门应保障劳动教育在各级各类学校保质保量完成。学校要恢复和加强劳动课，建设劳动基地，开展形式多样、内容丰富的劳动教育实践活动。除学校的常规教育教学外，要采取多种多样的教育教学组织形式，把学生从“笼子”里放出来，课堂不能局限于教室，社区、工厂、田野、运动场、博物馆、动植物园等都应成为课堂。把课堂延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识、新技术，则不仅能使课堂丰富博大，而且更有利于学生愿学、会学、学活、学好，效益倍增，学生承受挫折能力和吃苦耐劳精神等良好素质自然就会形成。

大学劳动教育课程范文第2篇

关键词：劳动与技术教育；问卷调查；问题；措施

中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0043-02

一、调查目的

在初中阶段，劳动与技术教育在促进学生全面发展，推进素质教育方面具有不容忽视的作用。为了解目前石家庄市初中实施这门课程的情况、实施过程中存在的具体问题以及哪些方面需要改进，进行了本次调查。

二、调查方法

本文采取问卷调查法，包括教师问卷和学生问卷两部分。采取随机抽样法，对石家庄市的中学进行问卷调查，其中教师调查选取了20所学校，学生选取了20所学校，调查发出问卷75份，其中，学生卷40份，回收30份，回收率为75%。教师卷35份，回收有效问卷份30份，回收率为85.7%。

三、调查结果分析

1.基本信息。本次调查中，男女比例为1：5，女教师的人数比较多。教师的年龄在26～34岁的占40%，35～45岁的占40%，46岁以上占20%，教师的教龄在10年以上的为60%，所教的年级包括了三个年级，其中初一20%，初二60%，初三20%。学生中初三年级为50%，初二年级为40%，初一为10%，也涵盖了初中各个年级。

2.对劳动与技术教育的认识。教师方面：在本次调查中关于劳动与技术教育的内容只有20%的老师知道，20%的不清楚，多达60%的老师不知道。并且80%的教师没有参加过专门的培训。说明劳动与技术教育没能得到重视，教师都无法清楚地理解劳动与技术教育的重要性和内容，所以根本也就不会重视这门课程的开设。学生方面：50%的学生不知道综合实践活动以及活动包括的内容，20%的学生错误地认为综合实践活动只是班团活动，剩下的30%的学生虽然对此有一些了解，但是也没有正确了解综合实践活动的四部分内容，更不了解劳动与技术教育与综合实践活动之间的关系。

3.劳动与技术教育的开展情况。

（1）课程的设置。在教师调查中显示60%的学校开设了劳动与技术教育这门课程，但是在对学生的调查中发现80%的学校都没有设立劳动与技术教育这门课，只有20%的学校选择有这门课程。结果表明学校中劳动与技术教育的计划和实施是脱节的。教师调查中，60%开设劳动与技术教育课程的学校中，67%的学校不具备条件，基本没有办法开设。并且开设学校的课表上规定每周一节劳动与技术教育课程，但是67%的学校基本不占用课时，而是在课外进行。

（2）课程内容的选择。《综合实践指导纲要（试行）》规定初中劳动与技术教育的主要内容为7个部分：①劳动实践活动；②技能练习活动；③工艺制作活动；④简易设计活动；⑤技术试验活动；⑥发明创造活动；⑦职业体验活动。在调查中发现，开设了劳动与技术教育课程的学校上课的形式和内容比较单一，67%的学校是劳动实践活动和工艺制作活动，33%的学校开设了简易设计活动。其他的内容在本次调查的开设的学校中没有涉及。可见课程的内容涉及到的领域比较单一，不能根据以上规定进行课程内容的设置。

（3）课程评价方面。参与评价的人员主要有教师、学生、家长等，有的只是教师为评价的主体，有的是学生为评价的主体，有的是教师和学生都是评价的主体，有的还包括家长。总而言之评价的主体单一，不能很好地把各个主体结合起来进行多方面的评价。评价的主要形式，在调查中发现学校评价的主要依据是学生在活动中的表现，评价依据单一，评价的方式33%是书面考试，33%是档案袋评价，34%是学生自评。

（4）师资水平。调查发现劳动与技术教育课程所任教的老师67%都是其他学科的老师，教师的专业素养不高，严重影响这门课程的开展。这门课程的开展对老师的要求是很高的，既要有专业的知识又要热爱这门课程。但是目前绝大部分学校的劳动与技术课的教师经常是让教副科的、年龄大身体不好的教师来教，教师整体素质普遍不高。

（5）教育经费投入情况。劳动与技术教育课程的开展需要专门的费用，然而调查显示67%的学校经费不足，而且在教师的调查中，90%的教师认为无法开设这门课程的一个重要的原因就是经费不足，这也是制约这门课程开展的一个硬性条件。如果没有足够的经费投入，这门课程便无法顺利开展。

三、结论

通过调查发现，石家庄市的初中劳动与技术教育课程的开设并不理想，存在很多问题，如对劳动与技术教育的认识不足，课程的内容单一，评价体系不健全，师资不足等。针对上述问题笔者觉得有必要解决劳动与技术教育实施中存在的问题，这样才能发挥其在学生发展中的作用。以下是笔者针对上述问题提出的建议。

四、实施的建议

1.转变观念，提高对劳动与技术教育的认识。教育工作者必须加强理论学习，转变观念，提高认识，切实认识到劳动与技术教育在学生发展中的重要作用，学生只有通过理论学习加上实习才能树立劳动观点，养成劳动习惯，掌握劳动技能，提高劳动素养，成为现代社会需求的人才。学校教育不仅是为上级学校输送人才，还要为社会培养合格的建设者。实施劳动与技术教育，能有效地改善学生知识和技能结构，增强动手操作能力，改变那种应试教育“纸上谈兵”的人才培养模式，增强学生的实践能力和创造意识。

2.改变单一的课程内容。课程的内容要涉及到技术基础、家政、职业引导等方面。所以，课程内容要涉及到规定的每个方面。首先，课程的场所不能只是局限在学校内，要注意劳动与技术教育的学习要与课外活动、校外社会实践、家庭教育等途径相沟通、相结合。然后，实践活动课程内各领域学习活动要相互结合。劳动与技术教育不能独立地进行，要和其他活动相互促进。最后，劳动与技术教育内的内容如技术基础、家政、职业引导也要相互渗透和融合，要把劳动教育贯穿到技术基础、家政和职业引导的学习过程之中。

3.完善评价体系。评价要注重过程性。在构建学校的劳动与技术教育评价办法时，要遵循发展为本的原则，评价既要注重结果又要注重过程，以促进学生发展为出发点的评价办法作为评价的主要手段。注重评价主体的多元性，学校、教师、学生、家长、社会人士都是学生评价的参与者。在评价中学生自我评价是很重要的，自我评价的过程既是学生自我教育的过程，也是师生之间进行交流的学习过程。根据教学目标和内容的不同，评价方式应当灵活多样，可以采用产品展示、开展心得体会考核、专题活动交流、自我评价、作品评定、日常观察等形式。

4.加强师资建设。劳动与技术教育是知识和实践、智力和能力的综合教育，因此要求所任课的教师要具有丰富的知识和专业的素养。首先，所任教的教师是要受过专门的培训的，对劳动与技术教育这门课程的特点、内容、教学方法等要熟知，要有相当丰富的生活和社会实践，具有一定的阅历。然后，挑选的教师要喜欢并且热爱这门课程，只有这样，才能积极地投身教学之中。

5.加大经费的投入。劳动与技术教育是一门实践性很强的课程，如果所需要的设备、设施和场地不能满足的话，劳动与技术教育便无法顺利地开展，效果更是无从谈起。因此，学校要对劳动与技术教育课程投入足够的资金，设立教学专用教室并添置必要的设备，条件允许的话要建立劳动与技术教育实践基地，这样，才能在硬件上保障劳动与技术教育更好地开展。

参考文献：

[1]国务院.国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9年级）[z].2008.

[2]乐素芬.论综合实践活动课程框架下的劳动与技术教育[J].中国教育学刊，2007，（08）：46-47.

[3]叶德芙.初中劳动与技术教育的现状与对策[J].现代教育科学普教研究，2011，（3）：145.

[4]薛烂.初中劳动与技术高效课堂的构建策略探析[J].方法交流，2013，（05）：154.

大学劳动教育课程范文第3篇

关键词:创业教育;教育质量;综合素质;支撑

创业是指在创造就业岗位和职业效益的过程中具有风险的创新活动。创业教育是指开发和提高学生创业素质,培养具有开创性人才的教育思想和教育实践。同志明确提出:“我们必须把加强人力资源能力建设、增强劳动者就业和创业能力作为一项战略任务来部署,来落实”。十七大报告中,同志再次指出:“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业。就业是民生之本,要坚持实施积极的就业政策,加强政府引导,完善市场就业机制,扩大就业规模,改善就业结构。完善支持自主创业、自谋职业政策,加强就业观念教育,使更多劳动者成为创业者。”这既是对加强创业教育的重要性的科学阐述,同时包含对创业教育内涵的正确理解,为我们在深化教育改革的过程中加强创业教育指明了方向。

一、坚持顶层设计,积极进行创业教育实践

(一)坚持顶层设计,初步构建创业教育模式

创业教育模式是反映创业教育自身特点和总体面貌的抽象图式,集中反映了创业教育系统的因素、结构及其相互关系。常州纺织服装职业技术学院是一所行业特点十分明显的职业学校,从20世纪90年代初,根据纺织行业变化及学生就业的特点,提出了培养学生“创业意识”、“立业创业能力”,开始探讨“就业与创业教育”、“创业心理品质”、“创业能力”等教育思想;2001年后,逐步将就业创业教育作为深化人才培养模式改革的助推器,扩大创业相关课程。2003年,规定学生要修满4个创业类学分,同时建立了就业与创业工作委员会。2004年,确立“进德立业,敏学笃行”为校训,立业成为办学灵魂和特质。2005年,第三次全国职教工作会议之后,提出“以服务为宗旨,以就业、创业为导向,走产学研结合的发展之路”,确立了以就业、创业为导向的办学指导思想,在人才培养水平评估工作中得到专家组高度评价;2006年实施“创业教育行动工程”,加强就业创业服务体系建设,促进学生充分就业和积极创业,促进教学改革向纵深发展。

在整个创业教育探索过程中,学院党委、行政领导高度重视创业教育,亲自抓好创业教育方案的制订,负责布局规划,从推动教育教学改革全局的高度,开展创业教育,改革教学内容,创新教学模式。我们坚持顶层设计的思路,厘清了创业教育的目标,我们的目标是:坚持办学特色,培养三创精神,使全体学生具有创业意识,并掌握创业基本知识和基本能力;使少数学生毕业时能自主创业;使部分学生就业后能抓住机遇自主创业或协同企业共同创业。同时,我们初步构建了创业教育模式,这个模式是:一个设计(顶层设计),两个主体(师生共创),三类课程(科目课程、活动课程、环境课程);四个体系(目标体系、内容体系、管理体系、条件体系)。

(二)以创业教育为抓手,推动教育教学改革

我院把创业教育作为对教育质量和教育目标检验的重要指标,以完善人才培养模式、加强课程与教材建设为切入点,推进教育教学全方位改革。一是坚持办学特色,培养三创精神。在多年的办学历程中,我们依据纺织服装的固有属性,在技术教育中渗透丰富的艺术思维,在艺术教育中渗透理性逻辑思维,培育学生独创精神和批评精神,形成了“技术教育与艺术教育交融”的办学特色。长期坚持劳育,通过20年的劳动教育,全面提升了学生的职业精神和创业精神,毕业生以职业精神好、职业能力强享誉省内外。二是推进课程改革与教材建设。开展创业教育必须深化课程体系改革,我们在现有课程基础上把“创业实务”、“创业指导”等与创业密切相关的课程增加进去,形成科目课程、活动课程、环境课程相结合,必修课、选修课相统一的创业课程结构体系。三是通过学分制改革,加大创业教育进入课堂力度。2003年起将创业教育列入学分制改革的内容。

(三)采取有力措施,优化创业教育环境与条件

保障体系是实施创业教育的外部条件,我们的主要做法,一是设立组织机构,建立了就业与创业工作领导组、创业教育办公室、创业教育教学与研究中心。二是组建了一支由政府官员、教授学者、企业家、校友会组成的创业咨询指导专家队伍,定期为创业者提供咨询、指导和服务。三是加大经费投入,专门设立创业基金,为在校生申请创业给予适当支持。四是秉承办学传统,把校内实训中心、教师工作室、双重属性企业、校外实训基地分别作为基础平台、综合平台、拓展平台、转型平台。五是把创业教育渗透到各项校园活动之中,开展创业专题活动,举办创业、创新大赛,构建了学生自主学习平台和网络平台。在校园内布置了激励学生投身创业的名言警句,专题展出创业成功者的风采,作为活教材,广泛宣传,使创业教育思想深入人心。

二、强化五个支撑,扎实推进创业教育开展

学校层面实施创业教育,涉及方方面面,其内容具体而复杂,关键是下大决心,花真功夫,把创业教育作为对教育质量和教育目标检验的重要指标,作为提高学生综合素质的重要抓手,着力五个强化,推进创业教育。

(一)加强教育实践研究,强化理论支撑

加强创业教育研究,指导创业教育实践。实践理性告诉我们,为避免误入歧途,我们必须弄清楚创业教育与其他范畴的关系问题,如创业教育与素质教育、学生创新能力的关系;创业教育与全面发展的教育以及因材施教、因需培养的教育之间的关系;创业教育课程与其他学科课程的关系等等,通过研究使我们的设计更合理、共创更高效、课程更丰富、体系更健全,进而实现以创业教育推动创业和以创业带动就业。

(二)加强内容体系建设,强化载体支撑

创业教育课程是创业教育的基本载体。要以多样性、灵活性和可选择性为特征,深化创业教育课程体系改革,以创业教育课程包建设为基础,积极开发多媒体立体化教学资源,建设创业教育精品课程,以精品课程建设为抓手,推动创业教育内容体系的更新,以适应时展。同时要创新课程开发机制,聘请成功创业者合作开发创业教育新课程、新教材,提高创业教育的针对性和实效性。

(三)加强创业基地建设,强化平台支撑

创业基地是创业教育的试验田和实践训练场,要利用校内外资源建设创业实践基地。一是利用试验室、实训中心接纳优秀学生参加课题研究。二是利用由本院教师组建的既是经营性质又是实践教学场所的双重属性公司组织学生进行创业体验。三是创建与所学专业有关的工作室,锻炼和提高综合素质和创业能力。四是把实习作为培养学生创业意识和创业能力的重要环节,促使学生萌生创业意识,涌动创业激情,确立创业目标。五是建立大学生创业教育实验园,为大学生提供政策支持和孵化条件,通过实践平台,让学生真实体验创业历程。

(四)加强师资队伍建设,强化人才支撑

聘请有创业经历的人和企业家来担任创业教育的老师,是提高就业创业师资水平的一个捷径。要大力聘请社会上有影响的经济管理专家、工程技术专家、政府部门官员等作为兼职队伍成员,使创业教育开展得更生动活泼、更贴近现实,实现创业教育师资队伍构成要素的多元化。

(五)加强创业文化建设,强化环境支撑

优良的文化氛围是开展创业教育的必要条件,要利用多种形式反复宣传创业教育的意义、作用,使培养创业人才的思想深入人心。同时要加强创业类学生社团组织建设,把社团作为对学生进行创业意识和技能教育的有效载体和途径。帮助和鼓励学生展示自己的创业成果,为学生展示自己的特长和成果提供机会和场地。如举办个人作品展览、科技成果展览、特长技能展示会等,鼓励学生发展特长,脱颖而出,加大宣传推广的力度,大力营造创业光荣、成才光荣的浓厚氛围。

创业教育是高职院校走产学研发展之路,提高人才培养水平,促进学生创业就业能力的新命题,这一命题是对现行教育教学管理模式的一个挑战。破解这一命题对建设创新型国家和创业型高校、培养“三创型”人才、推动人才培养模式的创新都具有积极的意义。

大学劳动教育课程范文第4篇

[关键词] 音乐教学 艺术素质 教学模式 课外活动 教学质量

抓好音乐教学,是构建以德育为主导,心理教育为主线,体育为基础,智育、美育、劳动教育为主体的素质教育体系中不可忽视的一环。人才的艺术素质如何,关系到整个民族的素质,为使我们的祖国更加繁荣、富强、各民族团结、兴旺,增强青年一代的艺术修养也是必不可少的。怎样才能增强青少年的艺术素质呢?笔者认为应该从根源抓起,那就要在学校里,重视音乐课,提高音乐课教学质量。

九年义务教育课程计划明确规定,中小学音乐课程的任务是:“主要学习我国优秀民族音乐作品,接触了解外国优秀音乐作品,初步掌握音乐的基础知识和基本技巧,增强对音乐的兴趣、爱好,进一步培养学生对音乐的感受、表现和鉴赏力,以及爱国主义精神和民族自豪感。”但是在调查中发现,无论是小学还是中学,城市还是农村,音乐课大多都设置了,教材都订了,师资力量也不是完全空白,但中小学的音乐课大都是排在课表上,基本不上;音乐课本放在书包里,基本不用;教学大纲束之高阁,基本不顾。这些现状不得不引起人们的深思。为了增强学生艺术素质,必须提高课堂音乐教学质量。

一、要准确把握音乐学科大纲的课程特点

音乐课是一门实践性、技术性很强的学科,基础知识、基本技能的获得都需要扎扎实实地练习,才能达到“双基”要求。根据已经总结的教学经验和现行音乐教材的特点,要在识谱和听音两个环节中,把增强学生信心、提高学生兴趣放在重要位置上,把音乐基础知识、技能和课本歌曲、课外补充歌曲结合起来。九年义务教育音乐教材系统性很强,不仅练习内容和唱歌欣赏有机结合,而且欣赏的曲目到高年级又是主课教材,这种前有孕伏,后有发展的配置,显示了编写人员的匠心,千万不可忽略。

二、教师要更新观念,改进教学模式

许多教师,尤其是中年以上教师认为,只有尽快更新教育思想,教育观念,才能适应现代化教学要求,从而创新教学模式,灵活运用。小学音乐课,教师通常擅长运用“情景模式”,就是创设情景,形象的学习。如教唱有关自然景色的歌曲时,教师结合特定的时间、环境内容,制作的大树、红花、绿叶、小草、蘑菇、飘落的雪花用银亮塑纸做成的小雨和小象、小狗、小兔等一些情景教具都收到了很好的效果。音乐发展与音乐表现的记录是通过乐谱的方式来完成的。聆听阅读或演奏;演唱乐谱,必须具备一定的识谱知识和乐理知识,往往低年级的孩子们还没有这种能力,那么,如何让孩子听懂音乐,记住音乐呢?“符号”教学模式可以帮助孩子们解决一些这样的问题。所谓“符号模式”就是将音乐旋律发展的特点和规律,如速度、节拍、节奏、力度、音色等不同发展的音响效果用近似于的符号图形来表示,一段或一句或一个音型。这样可以简捷易行的认识音乐,记忆音乐和表现音乐。最后是“游戏模式”,游戏表演,愉快地学习。游戏是孩子们非常喜欢的一种活动。将学习音乐与游戏结合起,使学生的学习在宽松、和谐的气氛中学习,也就是“唱游”教学模式,其实唱游教学并不是一种新的形式,若干年以来孩子们就已经使用这样的方法了,如跳皮筋时,边唱边跳的活动,孩子们围坐一起玩“丢手娟”的游戏、边唱边用手击打节拍。

三、要注重教学方法

音乐课为单纯的教唱课,其课堂内容枯燥,教学方法俗套,学生被动接受知识或逃避学习。因此,必须走改革创新之路,教师对教材的运用要从传统型向分析型、理解型、动手型和研究型转变;教学方法上要充分发挥教师特长,尊重学生爱好,也就是教老师爱好的、擅长的,利用学生喜欢的、易接受的,因势利导;教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行乐理知识、视唱、听记能力、使用乐器和舞蹈训练的培养。许多教师还停留在口口相传的旋律性教学中,这和世界上许多先进的音乐教学方式相差太远,如西德的奥尔夫音乐教学体系,强调节奏训练和乐器教育。日本的铃木教学法,强调欣赏和表现并列的体制等等;从他们的教学方法中,不难看出当代音乐教学正在向着音乐欣赏和节奏第一的方向发展。这些都值得我们研究和采用。音乐欣赏是扩大学生视野,提高学生对音乐的感受、记忆和鉴赏途径,是学生间接参与音乐艺术实践的重要内容。教材好,再配以科学的教法,相得益彰,音乐课就会更受学生欢迎。

四、加强课外音乐活动

所谓课外音乐活动,主要指学校组织的各种音乐业余演出学生团体,如合唱团、舞蹈队、鼓乐队等。一般这类学生业余音乐演出团体都是由学校内音乐爱好者组成,现在不少学校实际上是将招收的音乐特长生作为主要成员。他们利用课外的大量时间进行排练,然后参加学校或者社会等方面的演出活动。

抓好音乐课外活动,不但能帮助学生掌握音乐的基本知识、技能和技巧,促使他们热爱祖国的音乐艺术,熟悉民间音乐,了解国外音乐,增强对音乐的感受力和审美力;而且还能发展学生的智力(包括观察力、思考力、记忆力和想象力);同时,也有利于学生嗓音的保护和转换他们大脑的兴奋中心,使学生紧张的学习生活得到适当地调节,促使他们的身心得到健康的发育。更重要的是,还可以启发学生树立远大的理想,陶冶和培养他们具有优良的品格和高尚的情操。

大学劳动教育课程范文第5篇

关键词：卢梭；自然教育理论；独生子女教育

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0171-02

一些调查显示，独生子女的生活与成长，并不像人们想象的那样幸福。现实诸多问题在影响着独生子女的健康快乐与幸福成长，当下为数众多的父母在教育养独生子女方面，存在管得过严、过实、过死而致使子女童年应有的幸福荡然无存。卢梭的自然教育理论有助于独生子女的父母做好培养及教育工作，通过灵活的“放手”——使盲目之爱转化为新鲜、和谐、有助于他们健康成长的益爱，即“放生”，使独生子女得到新生。

一、卢梭自然教育理论的内涵

卢梭在《爱弥儿》中主张教育应“归于自然，发展个性，培养平等、自由、独立，能够适应时展的新人。”其自然教育的真谛主要有四点：一是解除束缚。解除人为束缚，还儿童本来面目。卢梭反对压抑儿童的个性，束缚儿童的自由，而倡导尊重儿童的自由。二是教育工作者要了解儿童及大人的自然天性。卢梭反对成人对儿童进行知识和理性的灌输，反对成人让儿童机械地学习和获取知识，主张教育者教育儿童是要让儿童从生活中，从各种活动中主动学习，让儿童通过观察获得直接经验。三是“消极教育”比“积极教育”来得重要。人为教育是“积极的”，自然教育是“消极的”。四是教育如果具有“约束”的意涵，则“自然”本身就带有制裁功能。是亚里士多德开创了“教育遵循自然”教育思想的先河，但当这一教育思想招来人们参与漫长的探索与研究之后，人们又开始对夸美纽斯的客观化自然教育理论，卢梭的主观化自然教育理论，裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄贝尔、第斯多惠与斯宾塞的心理化自然教育理论和杜威的成长论自然教育理论等进行了较为深层次的关注。最终催生了：面向自然界“秩序”的自然教育理论、面向儿童本性的自然教育理论、面向儿童心理特点的自然教育理论和面向儿童成长的自然教育理论的四种样态。从某种意义上说，如果要更好地理解把握当下基础教育新课改的要义与脉络，可以借助对西方自然主义教育思想的深刻理解。哥白尼将传统的天动说改为地动说，已为世人所接受；而卢梭扭转成人本位立场，提倡儿童中心说的主张，犹如发动了教育界哥白尼式革命，但其自然教育理论主张至今仍是学者争辩不休的课题。当我们走过第八轮基础教育改革的第一个十年，经过困惑、思考与适应，进入调整、创新与发展的新课改的第二个十年；当我们静下心来思索，提倡全人教育的拉伯雷、孟登，全力专注主张“泛智”和终生教育的夸美纽斯，大加赞赏力主陶冶说、经验论与白板论的洛克之时，是否应该静心聆听高唱自然教育的卢梭？

二、独生子女教育存在的问题及解决途径

独生子女平均每天的家务劳动时间太少。在城市中，我们不难看到：父母对独生子女寄予厚望，并为他们的成长想方设法；但却忽视了对独生子女的劳动教育，致使他们“四体不勤、五谷不分”。为什么城市那么多的父母不乐意要求孩子做些日常劳动呢？一是替代心理。这些独生子女的父母都认为，学习是孩子的唯一任务，因为学习好是成材的唯一条件，而劳动是孩子的负担，参加劳动必然会影响学习；父母不能代替孩子去学习，但父母可以代替孩子来劳动，哪怕是自理性劳动。二是补偿心理。这些独生子女的父母，有的没有受到良好的文化教育，有的可能因为各种名目的劳动锻炼，如下乡知青运动等占去了接受教育的大好时光，饱尝了知识欠缺的苦头，为了不让孩子再步后尘，而让他们远离劳动，一心一意投入学习之中。三是保守心理。这些独生子女的父母不相信自己的孩子，在他们眼中，孩子永远是三岁的小孩，长不大，地扫得不干净，衣服洗的不干净，烧水怕烫着，搬煤怕累着，等等。自然教育的第一真谛就是解除束缚，解除人为束缚，还儿童本来面目。以上种种心理会给孩子带来什么危害呢？独生子女被束缚以后，会增加他们的心理压力和精神负担，他们真正的兴趣、爱好以及宝贵的创造性极也有可能被压制，大大降低了他们对生活的热情与自信心的建立，已经输在了起跑线上。所以，作为家长，一要观察、了解孩子的真正兴趣和爱好，并尊重他们的兴趣爱好及其选择，不要将自己的兴趣爱好强加给孩子，更不要以有利于竞争为由，给孩子施加关于“兴趣”的压力，使孩子失去宝贵的童年生活；二要以朋友式的身份与孩子交流，与孩子平等对话，耐心聆听厌学孩子的心声，通过积极的引导教育，让孩子爱上学习；三要给孩子提供劳动的机会，在日常生活中对于力所能及的事情要让孩子自己去完成，让孩子通过自我服务、参与家务劳动、鼓励孩子参加校内外公益劳动，培养正确的劳动观念和习惯；四要唤起孩子对劳动的热爱，让孩子做一些力所能及的事情，在鼓励中让孩子爱上劳动，让孩子为“这是的”而感到自豪。作为老师，可以给劳动表现好的小朋友发五角星或大红花，让他们觉得“劳动很有意思”。小学阶段的可在班里实行劳动委员轮流制，让他们觉得“我就是主人”；五要掌握训练孩子的技巧及方法。在对孩子的劳动教育中，精心计划合理安排，耐心交给孩子怎样做，不能急于求成，让孩子量力而行，体验成功的乐趣，还要注意别轻易付报酬，更不要用劳动惩罚孩子，免得让他们由此产生对劳动的厌恶感。

三、“放手”的意义

人们常说家是生活的港湾。每个人都会在这个港湾中得到庇护，避开狂风，躲过暴雨。以血缘和亲情为纽带的家庭应该是温馨的。但在现实生活中，我们会看到，家是一些孩子的港湾，却是另一些孩子的樊笼或战场。当代独生子女既是“皇帝”，也是“奴隶”，即在优先享受物质生活方面，他们更像一个“皇帝”，而在精神、创造力发展方面，他们更像一个“奴隶”。独生子女父母在家庭中所采用的教养方式不同，家庭为孩子提供的发展空间则有很大的差异。如果环境使独生子女受到过分照顾和保护，有可能使儿童缺乏独立性、缺少经验、体弱、偏食、不能适应集体生活、孤独或早熟等，这些不是独生子女的天然特点；如果父母们能够实施正确的教育，给他们以正确的爱，那么“放手”即是“放生”，这样独生子女就会获得一个非常有利于他们健康成长的空间，独生子女的身体发育、健康状况、人格特征、行为习惯和智力发展就会得到保障。

参考文献：

[1]林玉体.西方教育思想史[M].台湾：九州出版社，2006.

[2]卢梭.爱弥儿[M].李平沤，译，商务印书馆，2006.

[3]黄勇樽.《教师教育课程标准（试行）》理念下思想品德教师的自我嬗变[J].教育教学论坛，2013，（31）.

[4]姚伟.中外幼儿教育名著解读[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

[5]朱永新.过一种幸福完整的教育生活[M].上海：华东师范大学出版社，2008.