电厂实训总结
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电厂实训总结范文第1篇
高职高专教育是“以就业为导向，以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线”的教育。按照高职高专教育的特征及思想体系，教学课程的开发以培养学生的综合职业能力为核心，以学生为主体实施教学。
一、《电厂锅炉课程设计》教学改革的必要性
《电厂锅炉设备及运行》是热动专业的一门专业核心课程，以前传统教学中与该课程相衔接的实践课程是《电厂锅炉课程设计》，大专院校的热动专业一般均开设有此课程。《电厂锅炉课程设计》是针对某台锅炉进行热力计算，其内容与学生以后从事的工作有较大差距，这与高职高专教育的教学观念不相符。《电厂锅炉课程设计》结束后，学生对锅炉系统图有陌生感，不能很好的对设备工作原理、作用等进行解释，也不能正确无误讲解锅炉工作过程。这些说明了《电厂锅炉课程设计》已不能适应现代教学理念，主要原因在于教学内容选取不合适、教学方法和手段不得当等，所以该课程的改革势在必行。
二、课程教学改革思路与方法
高职高专院校的课程设置应体现“基于工作过程的课程观”等特征，对热动专业《电厂锅炉课程设计》的改革，就是体现了这样的特征。本课程改革的目的是培养学生的综合职业能力，为学生以后从事电厂锅炉设备的相关工作打下坚实的基础。因此，从2008级开始，我校将热动专业的《电厂锅炉课程设计》改为《电厂锅炉设备及系统实训》。
1.课程内容的改革。针对教学内容选取不合适的问题，在调研热动专业学生以后所从事工作性质和要求的基础上，通过与现场技术人员、课题小组教师及专业建设成员等共同讨论课程内容，同时考虑学校的定位选取了课程教学内容，从而确定教学大纲，根据大纲编写教材，结合学生自身特点和能力要求结构来组织教学内容，进而合理编排教学内容顺序。《电厂锅炉设备及系统实训》是在《电厂锅炉设备及运行》课程的基础上一门专业知识综合应用性的实践课程。针对电厂锅炉课程主要涉及的汽水系统和燃烧系统，要求学生能认识电厂锅炉汽水系统各个设备，绘制汽水系统的流程，分析并叙述系统中各个设备的作用和工作原理，分析各设备运行中容易出现的问题并提出预防措施。还要求学生认识典型电站锅炉制粉及燃烧系统的组成部分，并能绘制制粉及风烟系统流程图，能叙述系统中各个设备的作用和工作原理，分析锅炉运行中燃烧调节的内容和一般方法，实训主要成果是系统流程图和分析说明报告书。这样可以巩固和加深电厂锅炉知识内容，提高学生的综合实践能力，为以后从事电厂锅炉相关工作打下坚实的基础。
2.教学方法的改革。教学方法选择是否恰当会直接影响教学效果的好坏。课题小组的教师总结多年教学经验，深刻分析学生毕业后工作环境和要求，结合传统教学方法中讲授法、演示法和讨论法等的优点，增强学生的学习兴趣，挖掘学生潜力，注重多方面能力培养，经过多次商讨，最终确定了《电厂锅炉设备及系统实训》的主要内容和时间安排（见表1）。
在课程改革中，将《电厂锅炉设备及系统实训》教学内容划分为若干个教学单元，每个单元设定学习任务和学习目标。在教与学的关系上，教师只是教学过程的组织者、管理者和协调人，以学生为教学过程的主体。在教学中采用采用“任务驱动”模式，结合模型讲解、课件和动画演示、典型锅炉侧视图分析、分组讨论等多种教学方法，激发每一个学生的学习兴趣，努力培养学生的动手、动脑能力，提高学生综合职业素质和能力。通过这样的教学过程，学生将《电厂锅炉设备及运行》中知识串接起来，能讲解汽水系统和制粉及燃烧系统的工作流程，能很好的理解和掌握各设备的原理、作用等，为以后从事电厂锅炉相关工作打下了良好的基础。
3.编写相应教材。教材作为教学内容的主要表现形式，对整个教学过程起着至关重要的作用。随着教学内容的变化，编写相应于《电厂锅炉设备及系统实训》课程的教材势在必行。依据教学大纲，教材中内容的编排要适合教学任务和教学目的。课程建设小组的老师经过多次讨论，对教材中选定的内容反复推敲，经过多次的加工处理，最终编写了适合《电厂锅炉设备及系统实训》的校本教材。该教材经过使用，证明了能够很好的适应课程改革的需求，教材内容灵活恰当，培养了学生的综合职业能力。
4.改革考核方式。课程考核主要用来检测教学效果，好的考核方式不仅能较准确地反映教学质量，还能促进教学方法和教学手段的改进。《电厂锅炉设备及系统实训》考核中改变了传统方式，将过程考核贯穿于整个教学过程中。每个教学单元都有相应的测试，并记录每个学生实训期间的平时表现、图纸、报告质量和答辩结果等。实训成绩的评定由平时成绩、图纸质量、各单元测试成绩、实训报告和答辩等综合评定。
《电厂锅炉设备及系统实训》课程教学改革，适应了高职高专教育以就业为导向的理念，很好的激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性和主动性，提高了学生的动手能力、综合应用专业知识和分析解决问题能力，培养了学生综合职业能力，为今后从事电厂锅炉相关工作打下了坚实的基础。这样的教学改革是成功的，值得推广应用。
参考文献：
[1]赵玉莲，袁懿，吴芳红.高职高专《电厂锅炉》课程教学改革探讨[J].江西电力技术学院学报，2010，（01）.
[2]沈丰田.浅析电厂锅炉的运行与维护[J].科技传播，2011，（03）.
电厂实训总结范文第2篇
【关键词】职业成长规律 “五步递进、工学结合” 厂中校 人才培养模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0108-03
以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要的零距离上岗是高等职业技术教育为社会培养生产和服务第一线高技术技能应用型人才的目标。当前，高等职业教育发展的重点是提高高等职业教育的教学质量，加强高职院校的内涵建设，创新特色鲜明的人才培养模式，培养满足社会需求、行业企业需求的合格的高技术技能型人才。广西电力职业技术学院以“厂中校”建设为依托，构建与职业成长规律相一致的特色鲜明的“五步递进、工学结合”人才培养模式，在校企合作的“厂中校”建设、运行管理和顶岗实习管理等方面积累了大量的经验，在高职人才的培养过程中取得了良好的成效。
一、“五步递进、工学结合”人才培养模式的内涵
2013年，广西电力职业技术学院申报首批广西特色高校建设项目获得成功。广西电力职业技术学院利用特色高校项目建设的契机，在进行充分的企业岗位调研的前提下，加强与发、供、用电企业、电力建设单位和相关行业自备电厂及大型电气设备生产厂家等企业合作，以“合作办学、合作育人、合作就业与合作发展”为机制，整合各方优势资源，探索和实践基于电力一线员工职业成长规律的“初级工―中级工―高级工―技师―技术员”的“五步递进、工学结合”的人才培养模式。
第一步，学生通过在校内的专业理论知识学习和在校内“校中厂”―― 电力技术实训基地的专业技能实训，达到电气初级工的技能水平;第二步，将电气中级工的职业能力要求融入专业核心课程，通过在校外“厂中校”―― 广西麻石水利发电厂企业教育教学区工学交替，在企业现场一线技术员工的指导下，专业技能进一步提高，达到中级工的技能水平;第三步，在大学二年级的暑期和三年级的上学期期间，到相应的电力行业企业进行为期3～6个月的顶岗实习，经过多岗位多工种的轮换作业，达到电气高级工的水平;第四步，在三年级的下学期签订就为协议后，到用人单位“准就业”实习，增强岗位能力，塑造职业素质，培养服务企业的责任感，专业岗位技能精益求精，基本达到技师的职业能力;第五步，在毕业后，学生经过几年的生产岗位工作历练，成为企业的生产技术能手和技术骨干，实现达到技术员的工作能力的总体目标。
二、“五步递进、工学结合”人才培养模式的实践成效
广西电力职业技术学院发电厂及电力系统专业特色项目建设紧紧围绕特色鲜明的“五步递进、工学结合”人才培养模式有序地进行，特色项目建设取得了一系列的成效。
（一）课程体系优化与课程建设
1.以提高学生综合职业能力和服务学生终身发展为目的，进一步优化专业课程体系。以市场和企业对人才需求为指导，分析专业所面向的职业岗位，确定发电厂及电力系统专业主要工作岗位群为：“电力系统运行值班员”、“电气检修试验工”和“继电保护工”。通过对这些职业岗位的典型工作任务工作过程进行分析后，根据能力复杂程度、知识和技术的相关性整合典型工作任务形成综合能力领域为：电气运行、电气一次设备安装、电气二次设备安装、电气一次设备检修、电气二次设备检修、电气二次设备维护和变电站电气维护7个行动领域。
根据职业成长及认知规律，递进将行动领域转换为学习领域，结合调查分析得出的本专业学生应具备的专业能力、方法能力和社会能力三个方面的职业能力，重构出基于工作过程体现能力本位的课程体系，确定“电气运行技术”、“电气设备及其检修与维护”、“微机保护装置安装测试与维护”、“二次回路技术”等10门课程为发电厂及电力系统专业及专业群核心课程。课程体系的优化过程见表1。
表1 发电厂及电力系统专业课程体系优化表
工作岗位群 典型工作任务 行动领域 学习领域
电力系统
运行值班员 倒闸操作
变电站巡视检查 电气运行 电气运行技术
电气检修
试验工
开关设备检修与试验
变压器检修与试验
其他变电设备检修与试验
电气设备缺陷处理与更换
电气一次设备安装
电气二次设备安装
电气一次设备检修
电气一次设备试验
电气一次设备维护
电气设备及其检修与维护
变压器检修
电机运行维护与检修技术
电气设备实用试验技术
变电站综合自动化技术
继电保护工 继电保护装置安装
测试维护
二次回路安装与排故 电气二次设备测试
电气二次设备维护
继电保护装置安装
测试与维护
二次回路技术
顶岗实习
2.以基于工作过程系统化开展“项目导向、任务驱动”课程开发，对本专业主要的核心课程进行项目化教学改革。通过对专业涵盖的职业岗位群的工作过程进行分析，将职业岗位工作过程划分为具体的工作任务。以项目为载体，任务驱动及“教、学、做一体化”设计课程教学情境，以典型工作任务将课程按简单到复杂分成若干个任务。教师按职业能力的需求，由认识到操作，由实物到图纸，由图纸到配置、装接、整定，按照由浅入深、由单一到综合的原则划分项目课程教学单元。工作项目的选择由易到难，教师的传授由多到少，学生自主学习程度由低到高。围绕完成项目工作任务这一目标，以技术实践知识为明线，以技术理论知识为暗线，强调学生主体功能，强调师生互动、情境支撑的教学方法。
共完成了核心专业课程“微机保护装置安装测试与维护”、“电气设备及其检修与维护”、“变电站综合自动化技术”、“电机运行与维护与检修技术”、“变压器检修实训”等五门课程的项目化教学改革。
3.教学信息化的建设。在课程建设的基础上，充分发挥自身的专业特色，紧紧围绕专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价、专业能力训练等方面，利用现代化的网络技术和多媒体技术，优化和整合教学资源，丰富网络教学资源，建立数字化教学体系、管理机制和评价标准，建设完善共享型发电厂及电力系统专业教学资源库，并带动整个专业群的资源库建设。
（二）校内实习实训基地建设
以广西电力职业技术学院电力专业群现有的3个示范性实训基地为基础，加强与行业内设备生产企业、电力企业的合作，按照“资源优化、实践为主、工学结合”的要求，组织教师进行广泛调研，与来自广西电网公司、南宁供电局等企业专家讨论，共同制订建设方案，按发电厂及电力系统的工作岗位及学习领域的需要和要求，利用特色项目建设资金，扩建和完善“发电厂综合自动化实训室”、“继电保护实训室”等4个实训室;重新整合构建完善四个实训中心：电气设备检修试验实训中心、电力系统自动化与运行技术实训中心、继电保护与二次回路实训中心和电工电机基础技术实训中心，主要构架及对应的工作岗位群如表2所示。
表2 发电厂及电力系统专业及专业群校内实训基地主要架构
实训中心名称 所辖实训室名称 对应的工作岗位群
电气设备检修试验
实训中心 变配电技术实训室
电气设备安装检修室
高压试验实训室 电气设备检修试验工
继电保护与二次回路
实训中心 继电保护实训室
二次部分实训室
二次回路排故实训室 继电保护工
电力系统自动化与运行技术实训中心 电气运行仿真实训室 电力系统运行值班员
智能电网技术实训室
变电站综合自动化实训室
发电厂综合自动化实训室
电工电机基础技术
实训中心 电工基础实训室 电气维修工
（三）“厂中校”校外基地的建设
高等职业教育发展的重点是加强内涵建设，提高教育质量，切入点是要坚持校企合作、工学结合，探索校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的新机制。广西电力职业技术学院顺应国家对高等职业教育的要求，探索落实校企合作育人的可操作性的新途径，逐步形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型校企合作办学体制机制，发挥学校、企业在专业人才培养、经费筹措、先进技术应用、兼职教师聘用、实训实习基地建设、教材开发、实训项目开发、专业教学实施、实训设备功能开发和吸纳学生就业等方面的互补优势，形成“双元一体、校企共建”的模式，促进校企深度合作，引导和激励教师主动为企业和社会服务，落实教师密切联系企业的责任，实现互利共赢，增强办学活力，共同完成好高素质、高技能人才的培养工作。近年来，广西电力职业技术学院在建设“厂中校”校外基地方面做了大量的工作并取得了较好的成效。
1.成立了校企合作发展理事会和专业专家指导委员会。2011年，学院成立了校企合作发展理事会。2013年，电力工程系成立了发电厂及电力系统专业专家指导委员会。成立专业专家指导委员会，建立校企合作长效运行机制，是高职院校创新体制机制、深化教育教学改革、提高教学质量、服务地方经济发展的迫切需要，同时推进并深化了学院和企业间的交流与合作。学院在校企合作发展理事会的指导下，研究和实践电力高职院校与电力企业通过在生产一线共建“厂中校”，探索出校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的新途径，破解行业企业与电力高职院校合作育人积极性不高的问题。企业将尽可能地为专业建设提供指导，通过“搭建平台，深度融合;校企共管，交替培养;校企共育，无缝对接”等模式，协助广西电力职业技术学院打造出人才培养目标、规格与行业企业需求相吻合的高素质专业人才。同时，指导委员会企业也希望能通过学院共同开发课程和教学资源库，为企业员工培训提供便利。
2.与大型电力企业合作共建创办特色鲜明的“厂中校”办学模式。学院分别与广西柳州发电有限责任公司、广西麻石水电厂签订了“共建实习基地协议书”，创办了特色鲜明的“厂中校”办学模式。
学院与企业共建的“教育教学区”以企业原厂办子弟学校为基础设施条件，由企业提供相对独立的教学、生活区域和教学基础设施、教学设备和实习实训场所。学院相继投入建设运行资金达256.92万元。目前学院的“厂中校”共有实习、实训场所及附属用房面积30391平方米（其中麻石水电厂校企合作教育教学区17441平方米、柳州发电有限责任公司校企合作教育教学区12950平方米），教室2641平方米，学生宿舍面积3300平方米，风雨操场2643平方米。学院平均每学期可安排2000人次以上学生到“厂中校”学习，目前基本实现了以企业的管理、技术人员为主的“兼职教师”全程开展教学活动，学生由学院安排专职人员进行管理。
3.“厂中校”校外基地的建设成效。具体如下：
（1）“厂中校”工学结合教学效果明显提高。对企业一线岗位技能相关的“电气运行技术”、“电气设备及其检修与维护”和“变压器检修实训”等专业核心课程进行了重大的教学改革。学生先在虚拟电厂（或虚拟变电站）――电气运行仿真实训室、变配电技术实训室和电气设备安装检修实训室等“校中厂”进行项目导向教学，掌握了初步的专业知识和岗位技能，达到了电气初级工的技能要求。紧接着安排学生到广西麻石水力发电厂实习基地“厂中校”的真实工作岗位跟班学习，由企业兼职教师现场教学，大大激发学生的学习兴趣，使学生对工作岗位的具体流程和职业素质有更深刻的体验，更扎实地领会岗位技术技能，达到电气中级工的技术水平。
（2）“厂中校”办学模式实现校企合作双赢。校企合作办学，有利于利用电力行业丰富的教育教学场所和闲置设备资源，解决目前电力类高职院校不可能购置动辄需要数千万元的昂贵电力实训设备，有利于解决目前电力类高职院校学生除了在学校进行虚拟仿真情境下进行实习实训外，无法经常性地接触到电力行业企业大型设备进行实习实训的困境，较好地解决学生在真实的企业环境中实习实训的普遍性难题。校企合作办学，有利于解决电力行业企业的能工巧匠、技术人员在目前企业待遇优厚的条件下，大都不愿意离开企业到电力类高职院校作“兼职教师”的难题，有利于优化高职院校的“双师”结构队伍建设。
同时，学院教师也在“厂中校”为企业提供员工培训、技术咨询服务，参与企业的部分科研与技改工作，形成了初步的“合作办学，相互服务，校企共赢”办学模式。
（四）顶岗实习与准就业实习
生产实习分为顶岗实习和准就业实习，是本专业一项重要的实践性综合学习环节，主要任务是全面深入地认识和了解电力系统电气设备、继电保护与自动化等二次装置的设计、制造、安装、调试、运行与维护等情况，深入学习电气设备、继电保护与自动化设备的故障诊断与分析处理，为学生毕业后从事相关工作积累必要的实践经验。生产实习一般安排在大学二年级暑期后进行，实习地点为校外实习基地或已签订就业协议单位以及学生自主联系与专业学习相对应的企业岗位，开展为期3～6个月的顶岗实习锻炼。
第五学期的顶岗实习以学习为主，学生到学院的实习基地广西电网公司、广西送变电建设公司、广西恒都输变电有限公司等电力企业的真实工作岗位进行顶岗实习，主要通过进入生产现场实习，由企业兼职教师实地进行指导，以完成企业具体的工作任务为目的，重在职业综合素质的培养，真正实现与职业岗位的无缝对接。专业岗位实习，理论联系实践，校正并提升在校所学的专业知识和技能，进一步培养学生熟悉电力系统电气设备、继电保护及自动装置的配置，重点培养学生能根据实际生产需要开展现场电气设备、继电保护及自动装置的运行维护工作，能按规程进行各类电气设备、继电保护及自动装置的现场安装、调试和维修等工作，同时熟悉企业的管理制度、工作规范，具备一定的信息收集、整理、归纳能力，具有良好的沟通、协作能力，养成勤恳、严谨、细致、不断进取的良好职业习惯，强化岗位专业技能和专业知识的应用。通过该阶段的实习，学生达到电气高级工的知识技能要求。
每年的年底，大三的大部分学生和就业单位签订了就业协议。第六学期的生产实习以进入准就业岗位实习为主，明确就业岗位，并根据就业岗位进行专业知识和技能的强化和拓展，熟悉相关企业的管理制度和岗位职责、工作流程，掌握胜任岗位的各种职业技能，建立良好的人际关系，逐步适应企业的岗位要求，基本达到了电气技师的职业能力要求，并最终顺利就业。
为保证实习教学质量，由系部与生产实习单位共同管理，采用校外兼职教师为主，校内专任教师为辅的“校企共抓共管”的实践课模式，采取过程考核（校外指导教师主持）与总结性考核（学校专任教师主持）相结合的考核方式评定课程成绩。学生实习期间，必须遵守学院、系部和实习单位的相关规章制度，按规定联系学校指导老师，完成实习任务规定的学习内容，取得企业指导老师及企业鉴定成绩，按期提交给学校指导教师按实习成绩评定管理办法评定该门课程成绩。
三、结语
广西电力职业技术学院发电厂及电力系统专业特色高校项目的建设，创造性地提出了“五步递进、工学结合”人才培养模式的构想。在特色高校建设实施的过程中，广西电力职业技术学院紧紧围绕着“五步递进、工学结合”的人才培养模式的构建有序地开展各项建设工作。按照电气职业成长的规律和电气岗位的知识技能要求进行了专业课程体系的优化和专业核心课程的项目化建设;利用特色项目建设资金，按发电厂及电力系统的工作岗位及学习领域的需要和要求，将校内实习实训基地重新整合构建完善四个实训中心;加强校企合作、工学结合，稳步进行“厂中校”校外基地的建设;加强顶岗实习、准就业实习的管理，构建校内专任教师为辅的“校企共抓共管”的实践课模式;加强与就业单位的互动联系，持续跟踪关注近三年毕业生在企业的岗位成长历程，重视企业技术主管的信息反馈，并据此及时修订专业人才培养计划。
广西电力职业技术学院发电厂及电力系统专业特色高校项目的建设成效，为“五步递进、工学结合”的人才培养模式的实施打下了坚实的基础。实践表明，基于职业成长规律的“五步递进、工学结合”的人才培养模式的实施大大加强了广西电力职业技术学院发电厂及电力系统专业的内涵建设，有效地提升了教学质量。
【基金项目】广西电力职业技术学院广西特色高校建设项目
电厂实训总结范文第3篇
【关键词】仿真机 实训教学 考核方法改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0082-02
一、课题提出
"火电仿真机实训"是"火电厂集控运行"（以下简称"集控"）专业培养火电厂"集控值班员"的的核心课程，对学生职业能力的形成起着至关重要的作用。我院在2005年开始先后在相关专业开设本课程，对于学生学习效果考核通常采用"口试+操作"的模式进行。这种考核模式只考核学生的最终学习效果，而且口试内容往往与操作内容不一致。所以存在着只注重考核学习结果不注重考核学习过程，只注重考核专业能力不注重考核方法能力和社会能力，理论考试与实际操作脱节，没有结合企业需要进行考核等弊端。为此，建立与企业要求一致，有利于学生职业能力和素质的形成的"火电仿真机实训"课程考核方法，有着十分重要的意义。
二、火电厂对"集控值班员"考核的启示
通过对多个电力生产企业调查，发现企业对"集控值班员"考核有着明显特点，有如下启示：
1.企业的标准化工作做得很好，绩效考核标准很具体，操作性很强。
2.企业对于运行操作要求非常规范，实行半军事化管理，严格执行操作票制度。
3.企业把安全生产意识和事故预防作为考核内容，有利于预防生产事故的发生。
4.团队协作是做好机组运行工作的基础，把这部分内容作为考核对象非常有必要。
5.工作细节直接关系到工作的成败，注重学生这方面的意识的训练和考核非常有意义。
6.学会灵活运用知识是一项基本能力，在加强对这方面的考核有利于引导学生自主学习和分析问题、解决问题能力的提高。
7.遵章守纪，文明生产是对电力生产职工的基本要求，加强这方的考核有利于良好工作意识的形成。
三、"火电仿真机实训"课程现有考核方法存在问题的分析
根据对火电厂集控值班员的职业能力和现场对职工的考核资料的分析，认为原有的"火电厂仿真实训"课程考核方法主要存在以下问题：
1.只注重结果考核，不注重过程考核
以往对学生学习效果的考核，主要是在学习结束后以抽签操作方式的进行。至于学生在操作过程中，是否严格遵守运行规程，是否有操作不到位的地方通常考核的很少。这样将不利于学生严格遵守运行操作规程和安全生产意识和标准化操作的意识的培养。
2.只注重对操作能力的考核，不注重对社会能力和方法能力的考查
社会能力和方法能力是集控运行值班员职业能力的有机组成部分。以往的考核不注重这方的面考核，甚至根本不进行这方面的考核。如团队协作是必备的职业能力，但以前的考核方法里面根本就没有这一项，因此也就不利于对这项能力的培养。以往的考核方法中，通常不把学生遵守规章制度的情况纳入考核内容，为了考勤而考勤，这样对学生的触动力不够，也就不利于学生遵纪守规意识的形成。
3.为了考理论而考理论，针对性不强
在以往的考试过程中，除了考核操作以外，也经常会做一些提问，以考核学生对有关理论的理解情况。但这样的考核不一定是针对实际的操作过程，往往是学生提前背诵很多理论题，考试的时候再抽签回答，与操作两张皮，针对性不强。也就出现了为了考理论而考理论情况。如在汽轮机冲转过程中，本来应该考一些诸如什么是"挂闸"之类的问题，如果抽签抽到了诸如发电机并网条件之类的问题，其针对性就可想而知了。这样不利于学生分析问题、解决问题能力的培养。
4.注重考核的评定功能，忽视其导向功能以及诊断和反馈功能
考核的目的不仅仅是为了评定学生的学习效果，更重要的目的是引导学生的学习，及时发现并纠正学生在学习过程出现的各种问题。通过对学生学习过程的诊断，找出问题并解决问题，这样才能不断提高学习的效果。传统的只注重结果的考核方法，很难起到这样的作用。
因此，一个较为科学的考核方法，应该有效地解决上述问题。
四、"火电仿真机实训"新考核方法
一个较为完善的考核方法，可以更好地体现考核的评定功能、诊断和反馈功能、导向功能、激励功能，从而有利于教学目标的实现。
新的考核方法主要由实训结果考核和实训过程考核两部分组成。前者主要体现评定功能，后者主要体现诊断和反馈功能。二者同时具备导向功能和激励功能。
1.实训结果的考核：本项考核是在实训教学项目均已完成，在即将结束本次教学工作之前进行。包括结课考试和自我评价能力考核两部分。（1）结课考试（也可以与职业技能鉴定的实操考核结合起来进行）。主要用来考核学生通过本次实训获得的火电仿真机的运行操作能力、分析与解决问题的能力（方法能力）以及对相关理论知识的应用能力，也相应考查学生的团队协作能力以及应变能力等。教师通过对学生整个操作过程的观察、随机提问和最终结果来进行考核，并现场进行评分。（2）自我评价能力考核：本项考核以学生写实训教学总结的方式进行。通过总结自我评价自己的整个学习情况。教师根据总结的客观性进行评分。
2.实训过程考核：本项考核在整个实训教学过程中进行。主要考核学生遵纪守规的意识和表现、安全生产意识与表现、团队协作意识与能力、自主学习能力和学习态度以及阶段学习情况等。考核贯穿整个实训教学过程。
五、"火电仿真机实训"新考核方法的应用
为了检验"火电仿真机实训"课程新考核方法是否能达到预期的目标，我们在"集控"专业多个班级进行了试验应用。
应用结果表明：学生平时的学习主动性有了明显提高，遵规守纪、安全生产意识、团队协作能力有了很大提高，学习过程中遇到问题能自主进行思考、寻求解决问题的方法，能认真执行操作票制度，注意同组运行人员的协作配合，保证机组安全经济运行，技能鉴定通过率也有了明显提高。
六、结语
新的"火电仿真机实训"课程考核方法实现了对学生的"全过程考核"和"综合评价"，主要体现在以下几个方面：1.不仅注重结果考核，同时注重对学生整个学习过程考核，实现了对学生的全学习过程考核；2.不仅注重专业能力考核，同时注重方法能力和社会能力考核，实现了对学生进行综合评价；3.结合运行操作考核相关理论知识，注重知识应用能力的考核；4.不仅注重考核的评定功能，同时注重其诊断和反馈功能，真正发挥好考核的指挥棒作用；5.把企业的考核标准引入教学过程考核，有利于更好地实现工学结合。
参考文献：
[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2004
[2] 姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007
[3] 赵志群.职业教育与培训学习新感念[M].北京：科技出版社，2003
电厂实训总结范文第4篇
【关键词】锅炉 典型问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0065-03
热能动力设备与应用专业及新能源发电技术专业的高职学生的就业岗位主要是发电厂热力设备运行及检修，所以对这些专业的学生而言，锅炉设备及系统是一门非常重要的专业核心课，后续课程如单元机组运行、循环流化床锅炉设备及运行、泵与风机、热力设备检修等课程都以它为基础。这门课程由于是理论课，理论性强，在教学中由于锅炉设备庞大、系统复杂，学生不能认识全部设备及系统，同时设备在生产中，无法看到设备内部结构，学生不容易理解。所以在教学中普遍存在教师教学难度大、学生感性认识少、学生学习兴趣低下、专业知识掌握程度不高等问题。比如学生站在锅炉旁不知道锅炉在哪里，把省煤器当作空气预热器，再热器当作过热器，混淆上煤系统与制粉系统，混淆风烟系统与汽水系统等问题。
随着我国高等职业教育的发展，高职院校越来越重视研究和解决实践教学中产学结合、工学融合问题。因此，我们从2012年开始开展锅炉设备及系统课程改革探索，成立了教改课题组。本课程改革是根据课程理论内容，以典型工作岗位定位能力技能，设计了五个能力训练任务，本着模拟现场、激发兴趣、创新制作、手脑并用的教学思路，以建构主义教学理论为指导，通过创设锅炉设备及系统模型制作教学情境，引导学生利用已经掌握的机械、电工、锅炉设备及系统原理等知识，制作微缩版锅炉设备模型，掌握电厂锅炉设备及系统的理论知识。并模拟现场情境，通过案例教学，掌握现场运行参数调整方法及事故处理技能，通过“做、学、教”一体化的教学，完成本课程学习。
在2012-2014年的本课程教学改革中，我们发现按照改革初期制定的课程改革方案，在教学内容、教学安排、课堂组织、考核评价制度等方面存在一些典型问题，影响了本课程改革的实施效果。从2014-2015两个学年我们对存在的常见典型问题进行了详细调研及论证，制订了相应改革对策，修订了改革方案。通过两个学年184人的教学实践，证明这些对策是有效的，极大地调动了学生学习积极主动性及动手能力，培养了学生团队合作精神，同时增强了学生运用理论知识解决实际问题的能力，激励和培养了学生的创新意识和能力，提高了学生综合素质，基本解决了改革初期课程改革方案存在的典型问题，取得了比较理想的教学效果。
一、高职锅炉设备及系统课程改革常见问题
按照初期制定的教学改革方案，根据课程内容，以本专业典型工作岗位选择典型锅炉设备及系统，以培养学生能力为目标，制定了五个能力训练项目，见表1。
表1 锅炉设备及系统能力训练项目及核心能力目标
序号 能力训练项目名称 能力目标 知识目标
1 发电厂系统认识及绘制系统图 1.能绘制系统图
2.能在现场辨认出系统全部设备及说出全部设备作用 了解系统设备组成及各设备结构及作用，重点掌握制粉系统设备组成及各设备结构及作用
2 发电厂锅炉本体设备模型制作 1.能制作锅炉本体设备模型
2.能说出锅炉本体各部件名称、结构及作用 了解并掌握锅炉本体各部件名称、结构、作用
3 发电厂技术文件解读 1.能看懂发电厂技术文件
2.能看懂并会计算发电厂常见经济安全指标
了解并掌握燃料及锅炉基本知识
4 发电厂锅炉主要参数运行调整 能根据模拟现场运行数据进行主要参数运行调整 掌握发电厂锅炉主要参数基本运行调整方法
5 发电厂锅炉常见故障处理办法 能根据现场数据及图片进行发电厂锅炉常见故障的处理 掌握发电厂锅炉常见故障处理办法
在五个能力训练项目中，主要问题发生在发电厂系统认识及绘图及发电厂锅炉本体设备模型制作这两个能力训练项目，这也是本课程改革的重点训练项目。
（一）教学内容常见问题
1.学习任务设计不合理
在发电厂系统认识及绘图这个项目内容制定不合理。由于制粉系统设备比较多，系统复杂，学生虽然到发电厂看过相关设备，也绘制了相应的制粉系统图，但是因为设备庞大、系统复杂，学生不能认识全部设备及系统全貌，同时设备在生产中，无法看到设备内部结构，所以学生对此部分内容一知半解，经常混淆设备，学生完成了学习任务，但是还是没有理解整个系统设备结构及系统组成及作用。所以这个教学项目内容设计是不能满足本课程教学改革要求的。
2.学习任务内容设计单一
在发电厂锅炉本体设备模型制作学习任务中，锅炉设备模型制作图纸参照电厂煤粉锅炉结构进行设计。由于是老师预先设计好的，所以学生按照老师设计的图纸要求进行统一制作，制作出来的模型结构单一，全班同学制作出来的模型基本一样，不利于提高学生学习能动性及创新人才培养目标的实现。学生没有个人的思想，是被动的接受知识，是完全的模仿，学生不需要动脑思考锅炉制作的具体过程和要求，只要按照老师的步骤进行就可以完成学习任务，这种教学方法还没有逃脱传统教学的禁锢。
（二）教学安排常见问题
1.教室安排不合理
由于课程改革初期还是沿用原来传统教学的多媒体公用教室，学生上课没有专门教室，学生每次上模型制作课都必须从宿舍将材料拿到教室，做好局部后再拿回宿舍，下次需要做另外连接部分又需要拿到教室，所以经常发生材料损坏事故，影响学生模型制作速度及质量。另外教室座位间隔很小，不能满足模型制作要求的空间。由于采用了小组的课堂组织形式，有些作品需要小组成员合作才能进行，而公用教室每行12人，分成6排，非常不利于小组活动，学生无法实现真正的小组交流，很多学生都是独自完成，本来应该小组完成的项目，最后都是个人完成，无法有效沟通，最后导致学习任务完成质量差。显然这样的教室是不适合本课程“做、学、教”一体化改革要求的。
2.课时安排不合理
由于本课程改革初期还是沿用原来传统教学的教学计划，总课时96节，安排13周完成，每周6个课时，每次课3课时。这样的安排对于理论教学是比较合理的。但是对于本课程改革后的教学是不合理的。因为本课程采用了任务驱动“做、学、教”一体式教学法，每个学习任务的完成时间要求是不一样的。比如发电厂锅炉本体设备模型制作这个学习任务，由于有些部件学习制作时间比较长，3节课是无法完成的，而学生每星期只上两次课，学习时间间隔长，经常发生这节课忘记上节课内容，又需要重新复习才能接着进行下一步教学，而且每个步骤需要分成几个部分完成，打乱了学习任务的整体性及连贯性，非常浪费时间，也不利于学生学习及巩固学过的知识。
（三）考核评价常见问题
成绩是教育效果测量的主要形式，也是教学达标的重要环节，它具有显示功能、反馈功能和导向功能。本课程成绩考核分为3部分，由平时素质、平时模型制作成绩、理论考试成绩组成。本课程改革初期平时模型制作成绩主要由老师及小组长组成评委团。每个评委都必须对每个学生作品进行评分，然后对每个学生的成绩进行加权得到该学生最后成绩。这样做的优点是可以避免人为因素影响，尽量做到公平、公正。但是事实上由于每个班级有40-50人，评委要对这么多的学生逐个评分，很容易导致评分疲劳，导致评分出现阶段得分差异，反而严重影响了分数评价的公平性。
二、高职锅炉设备及系统课程改革常见问题对策研究与实践
（一）教学内容常见问题对策研究
针对发电厂系统认识及绘图项目内容制定不合理的问题，我们调整了改革内容，修改了教学整体设计及单元设计，增加制粉系统设备模型制作项目，通过“做、学、教”一体化教学，使学生达到能力项目培养目标。
针对发电厂锅炉本体设备模型制作学习任务内容设计单一问题，我们将老师设计、学生模仿制作模型这个环节，改为学生根据锅炉厂实际锅炉图纸进行按比例放大制作，而且锅炉种类由原来的煤粉炉改为循环流化床锅炉、链条炉排锅炉、甘蔗渣锅炉、煤粉锅炉、燃油燃气锅炉等多种型式，充分调动了学生学习能动性，鼓励和激发了部分学生的创新意识，提高了学生看图、动手制作及创新能力，不再是单调的模仿。
（二）教学安排常见问题对策研究
针对公用多媒体教室不适合课程改革需要的问题，我们特别安排了专门的锅炉实训室，实训室里面共有8张桌子及50张椅子，多媒体教学设备以及材料工具储藏箱。这些桌椅可以自由组合，完全满足小组学习及制作要求。
在课时安排方面，在总课时不变的情况下，我们将本课程安排教学时间为6周，其中两周到柳州电厂基地参观学习，其他四周在校内学习，每周16节课。这样的安排可以将教学时间相对集中，有利于保证能力项目训练的整体性及连贯性。
（三）考核评价常见问题对策研究
模型制作成绩评价方法由原来的每个评委都必须对每个学生作品进行评分，然后对每个学生的成绩进行加权得到该学生最后成绩，改为老师及小组长共同评分。小组长共8人，两人一组，将全班学生分为4组，首先由老师对一个学生作品进行评分示范，定出具体的评分标准，然后每两个小组长根据评价标准负责1组学生的评分，并最终选出本组最好的两个作品，最后全体评委对这些优秀作品进行再一轮评分，选出最优2-3个作品作为班级优秀作品入选样板展厅，成为下一届学生的学习参考模版。
（四）实施方案
具体教学设计见表2。
表2
蒸发设备（5学时）
一、教学目标
1.能力目标：能对蒸发设备组成有大致了解，并能说出各部件作用，能制作蒸发设备模型。
2.知识目标：了解蒸发设备组成，掌握蒸发设备各部件作用及常用形式。
3.素质目标：与人交流、与人合作、自我提高的能力。
二、任务
1.制作蒸发设备模型
2.模型评分及评讲
三、活动设计
1.在专用锅炉实训室教师应用多媒体讲解蒸发设备结构、作用，安装位置原理理论知识。
2.学生按照5人组成圆桌小组，教师下发任务单，学生根据任务单选择锅炉图纸。
3.教师根据上一届优秀学生作品进行蒸发设备模型制作示范教学。
4.学生根据图纸要求讨论分析蒸发设备组成。教师全程指导，指出并纠正错误。
5.学生根据图纸尺寸按比例放大依次制作蒸发设备。教师全程指导，指出并纠正错误。
6.学生将制作好的蒸发设备安装到锅炉钢架上，教师全程指导，指出并纠正错误。
7.教师根据小组成员完成制作情况进行随机提问，检查学生对蒸发设备各部件的名称、结构、安装位置、作用是否掌握。
8.制作完成，教师对一个学生作品进行评分，指导评委进行评分。
9.评委对学生作品评分。评委两人一组，分别对10个学生作品进行评分，并选出1-2个优秀作品。
10.评委对选出的4-6个优秀作品进行最后一轮评分，评出2-3个最优作品。
11.最优作品学生对自己的作品进行结构、作用解说及制作步骤经验介绍。
12.教师对学生作品进行评讲及总结。
四、相关实践知识
锅炉厂相关锅炉资料。锅炉制造的一般知识。
五、相关理论知识
电厂锅炉常见锅炉蒸发设备结构介绍。
三、实践效果分析
为了准确评价教学效果，课题组对纳入课程教学改革的班级进行了全样调查，统计结果见表3。在2012-2014学年实践班级中，认为这种模式有利于自主学习的学生有242人，占总人数的77%，认为这种模式实践能力有提高的学生有263人，占总人数的83.5%，认为这种模式有利于团队合作的学生有282人，占总人数的64%，认为这种模式有利于创新能力培养的学生有15人，占总人数的4.8%，认可这种模式的学生有267人，占总人数的85%。在2014-2015两个学年中，我们根据教学改革中发现的问题进行了总结，吸取经验教训，调整改革方案，采取了相应对策，修改了教学内容、教学安排及考核评价方法。通过两个学年的教学实践，经过调查结果显示认为这种模式有利于自主学习的学生有162人，占总人数的88%，认为这种模式实践能力有提高的学生有175人，占总人数的95%，认为这种模式有利于团队合作的学生有184人，占总人数的100%，认为这种模式有利于创新能力培养的学生有27人，占总人数的8%，认可这种模式的学生有169人，占总人数的92%。
表3 电厂锅炉设备及系统课程教学改革问卷调查统计表
问卷调查情况 人数 自学能力 实践能力 团队合作能力 创新能力 模式认可度
有很大提高 有一定提高 没有提高 有很大提高 有一定提高 没有提高 有很大提高 有一定提高 没有提高 有很大提高 有一定提高 没有提高 十分认可 较为认可 不认可
2012-2014 315 46 196 73 98 165 52 97 106 112 5 10 300 154 113 48
2014-2015 184 40 122 22 120 55 9 142 42 0 7 20 156 122 47 15
对改革前后的数据进行比较，可以发现改革后的学生自主学习能力、实践能力、团队合作能力、创新能力及改革模式认可度都得到了较大的提高。特别是实践能力、团队合作能力得到了大幅提高。所以可以认为我们采取的对策是有效的，它不仅适用于电厂锅炉设备及系统课程教学改革，同样也适用于其他工科专业的专业基础课程教学，有一定的推广价值。
【参考文献】
[1]杨黎明.关于项目课程（教学）的若干问题[J].职教论坛，2009（24）
【基金项目】2015年广西职业教育教学改革立项项目
电厂实训总结范文第5篇
关键词：高电压技术；课程开发；职业能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）23-0033-02
根据高职教育人才培养目标，结合课程特征和行业发展背景，对“高电压技术”课程开发，打破原有以理论体系为重的教材模式，克服原教学体系面面俱到、重理论轻实践的通病，去掉高电压理论不确定性内容和过于深奥不适合高职学生学习特征的理论，增加测试仪器的使用、新设备的选配及相关国家行业标准和职业资格认证考核要求等内容，以职业能力为主线、以够用为度，重新规划教学内容，并依托电力行业，设计实现教-学-做“一体化”、工学深度交融的教学模式。最后进行学习情境设计，划分教学单元目标，选择合适载体和教学方法，在突出职业技能训练和职业道德培养的前提下，建设教学条件，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
一、“高电压技术”课程开发与设计总的思路
“高电压技术”课程开发与设计总的思路是：专业定位――工作任务分析――课程定位――工作过程分析――典型工作任务――最后形成具体学习情境。下面分以下两方面具体介绍。
1.课程定位
在专业建设委员会的指导下，课题组成员走访、调查了本专业面向的行业职业（工种）情况及毕业生就业情况，整理确定本专业涵盖的两大职业岗位群：电气运行与检修、变电运行与检修。笔者与企业专家、行业能手一起，归纳总结各职业岗位群典型工作任务，通过对岗位工作任务逐一分析提炼出职业能力，其中部分是与高电压技术课程直接相关联的。最终，笔者定位“高电压技术”课程为：发电厂及电力系统专业的核心技能课程；发电厂及电力系统专业核心职业资格证书――电气试验工的对应课程；发电厂及电力系统专业电气、变电岗位群职业综合素质养成课程。
课程完成后，学生需具备以下能力：专业能力，即行业标准和企业规程的理解应用能力、绝缘试验操作能力、过电压防护设备配置和选择能力；社会能力，即具有良好的思想政治觉悟、职业道德和社会行为规范，具有团队协作能力和良好的交流沟通能力；方法能力，具有一定的抽象与逻辑思维能力等。
2.课程设计思路
笔者采用了基于工作过程的课程开发模式。
首先，校企一家，共同开发课程。在课程设计阶段，针对课程内容走访企业班组，收集相关行业标准、企业要求，以及教学所需各种资料作为教学素材，并与企业实训教师一起着手编制职业资格认证培训教材及校内特色教材。在课程实施阶段，由学校投入资金，由电力行业提供部分测试仪器及样品共同构建作为一体化教学场景，并由电力行业提供现场所作为实训、观摩场所，聘请企业能手做兼职实训教师，指导学生进行校外实训及顶岗实训。在课程反馈阶段，通过请进专家座谈、教师深入就业单位访谈以及信函等方式，收集单位反馈意见，对教学计划执行情况进行分析，查找存在的问题，并实时追踪知识技能要求的不断变化，实施再修订、更新教学内容及方法。
其次，基于工作过程构建课程体系。通过对职业岗位群典型工作任务的深入分析，在本课题组成员以及企业能工巧匠的共同探讨下，归纳出绝缘试验及过电压防护工作过程。以绝缘试验工作过程为例：从方案制订、方案评审到标准解读、标准化作业卡制定、仪器选择、安全措施及现场测试记录、结果分析、结果审核到资格终结、报告编制。在教学设计中，笔者刻意强化了工作过程性知识，塑造学生的职业性。
最后，通过校企共建实训基地，实现课程的实践性。为充分利用电力公司实训基地资源和生产现场，乌海职业技术学院与多家企业签订校外实训基地协议（并对其提供技术支持，形成了学校与企业双赢、互助的长效合作机制）。高职高专学生普遍对传统的理论学习不感兴趣，学生在校外实训基地观摩电力行业从业人员的实际操作，塑造学生的规范性、安全性和职业性。在安全措施许可的前提下，通过角色扮演等教学方法，让学生部分融入实际工作中，实现现场教学、教学做的交替统一，使枯燥的教学过程真实化、具体化，提高了学生的学习兴趣，提升了教学效果。
二、课程建设与实施
1.课程内容改革
定义了课程目标，通过基于工作过程的课程开发模式，笔者设计了以下三个学习情境：情境一――绝缘材料电气特性；情境二――绝缘预防性试验；情境三――过电压防护设备配置。情境一培养的职业能力主要是：认识绝缘材料，能利用专业术语评价介质绝缘性能的优劣；能构造设备的绝缘结构。情境二培养的职业能力主要是：能做安全措施，能做绝缘试验，能利用各种绝缘试验的结果判断绝缘的在线状况。情境三培养的职业能力主要是：认识过电压的产生及危害、绝缘材料，能利用专业术语评价介质绝缘性能的优劣；能构造设备的绝缘结构、能正确分析、利用、配置各种过压防护设备。
由学习情境的能力目标，笔者又分别构造了子情境。在绝缘材料电气特性情境中，笔者先在多媒体教室介绍了绝缘材料，接着在仿真实训室介绍绝缘性能的丧失及原因，也就是绝缘介质的电气特性，接着再回多媒体教室认识单个电气设备的绝缘构造。笔者把绝缘性能的丧失这部分内容放在仿真实训室是因为绝缘丧失是危险的，仿真室能更好地模拟绝缘丧失现象并强化现场工作流程。
在绝缘预防性试验情境中，笔者先在多媒体教室介绍现场试验的标准化作业流程及单个试验的接线方法、注意事项，让学生在试验指导书的帮助下自己设计试验作业卡，然后在高压实训基地进行具体试验，所有单个试验完成后，最后在一体化教室进行整个设备的全部预防性试验。
过电压防护设备配置情境中，笔者先在多媒体教室介绍各种防护设备，然后在校外实训基地去认识各种防护设备，接着笔者又回多媒体教室介绍过电压的原因及防护，再给出一个现场过电压防护配置项目，让学生分组设计过电压防护设施配置，最后再让学生在校外顶岗实训基地查看过电压防护设施配置，最终更新自己的设计
学生在学习情境中亲自经历结构完整的工作过程，并完成部分最具典型的综合性工作任务，获得对课程知识点的认知和技能素质的培养。本着“适当、够用”的原则，传统理论知识的总量减少但融入过程性知识，并融入了《国家职业技能鉴定规范（电力行业）》、《高电压试验技术》GB/T16927-1997、《电力设备预防性试验规程》DL/T596-1996、《内蒙古电力公司高压试验标准化作业指导书 》等国家标准和行业规程条例，再接合“教-学-做”一体化教学手段，使知识和技能有机融合。在学习情境的实施中，通过如角色扮演、分组比赛等方法，强调学生间的合作和交流，为学生可持续性发展奠定了良好的基础。前述专业能力第一点以及方法能力、社会能力的培养将通过学生的学习行动贯穿于整个学习情境的教学过程中，而专业能力的后两点直接体现在三个教学情境中。
2.课程考核方法改革
笔者采用开放的考核模式，注重职业能力的考核，有利于学生综合能力的判断。
（1）考核形式多样化，闭卷笔试、口试、与技能操作等。
（2）既强调课程终结考核，也引入了过程考核作为判断学生成绩的依据。
（3）针对不同教学情境，采用不同考核模式，其中情境一以课程结束后鉴定性考核为主，情境二以学生动手实做考核为主，情境三以案例考核为主，分别强调学生对应知应会能力的掌握和学生职业素养的养成。
（4）以取证代替考试，如在课程学习过程中取得《电气试验工》中级及以上资格证书，可申请免考，成绩定为优秀。教学评价引入职业资格鉴定的内容，区分对待应知应会能力，形成由教师、企业、学生自己等多主体参与的互动式评价方式，既评价学生工作过程，又评价工作成果；既要评价学生相关知识的掌握程度，又要评价技能训练状况，还有评价其团结协作能力和工作态度。
三、课程改革特色
第一，依托电力行业，校企一家共同实现工学结合的人才培养，课程的工学结合主要体现在教学目标、教学内容、教学实施以及教学评价上：工学结合的教学目标；工学结合的教学内容；工学结合的教学实施；工学结合的教学评价。
第二，以工作过程融合“理论”与“实践”教学，真正做到教-学-做“一体化”传统的课程体系将“理论”与“实践”课程划分为相互独立的两大课程体系，虽然相互之间也有融合，但在教学实践中反而强化了理论与实践的割裂，不利于职业能力的培养。在基于工作任务的课程体系不再区分“理论”与“实践”课程，而是根据工作任务、课程目标和教学内容的需要，按实际工作流程进行教学组织。教师边讲边做，学生边看边学边动手，使理论教学中有实践，实践教学中也有理论，真正做到教-学-做“一体化”。
第三，引入行业标准化作业理念，加强职业素质的养成教育。笔者与君正能源化工有限公司热电厂合作，开发了标准化作业教学视频，并运用于教学中。同时，在各项教学情境中，都以生产实际中的规程、规范为指导，严格执行岗位责任条例，注重职业道德培养和职业素养养成。
参考文献：
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