毕业设计特色与创新

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毕业设计特色与创新范文第1篇

关键词：人物形象设计；毕业设计；教学改革；创新能力

中图分类号：G710 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）14-0277-02

高等职业教育的重点是培养创新型、应用型和技能型的复合人才[1]，我校人物形象设计专业通过院团合作、校企合作、订单式培养的多种方式，将学生的专业技能与艺术实践有机结合，形成了集产、学、研、练、演一体化的人才培养模式。毕业设计是在人物形象设计专业最重要的教学实践环节之一，也是进行专业教学评估的重要指标之一。因此，加强对本专业毕业设计的改革与实践，为地方经济和文化发展服务提供需要的应用型人才极其重要。我们不仅希望学生掌握本专业领域的基础理论知识和专业知识，还要能创造性地解决人物形象设计过程中所遇到的实践问题。此外，还要注重服务于地方特色文化产业，主动将人才培养与地方文化产业对接，实现艺术类高职院校服务地方文化产业发展的特色人才培养目标。本文针对我校人物形象设计专业毕业设计中存在的问题，探索符合新时期人物形象设计专业建设和人才发展需要的毕业设计模式，建立和完善毕业设计质量管理体系，提高毕业设计作品的质量，培养学生的专业技能和创新能力。

一、高职院校毕业设计（论文）实践教学的现状和存在的问题

近年来，通过毕业设计提高教学质量和学生综合素质、实践能力、创新能力受到越来越高的重视，我国的高职院校的毕业设计教学改革也在不断与时俱进。崔宏巍等人[2]通过构建四位一体化毕业设计的创新模式，培养学生综合运用所学的专业知识和技能。崔苏卫等人[3]通过建立顶岗实习网络平台，将毕业设计、顶岗实习与就业相结合，实现顶岗实习、毕业设计与就业的一体化，形成了“产学结合，学做合一”的特色培养模式。各高职院校结合自身办学特色，在毕业设计改革中取得了很好的效果，但还存在很多问题。例如，部分指导教师和学生对毕业设计的重视程度不够；毕业设计环节的管理制度、监督机制以及评分标准不健全的现象普遍存在；毕业设计选题传统单一、缺乏变化，不注重培养学生的创新意识，与专业发展前沿脱钩；毕业设计的教学时间安排与学生的求职时间相互冲突；缺乏对学生毕业设计成果的展示和对外交流。特别是在毕业设计中对学生的创新思维培养不够，很多选题只是对往届作品和文献的简单重复，缺乏创造性和个性元素，学生独立解决问题的能力差，团队协作意识缺乏，影响了专业人才培养的质量。毕业设计是人物现象设计专业实践教学的最后一个教学环节，在此期间，学生运用专业知识和技能展现完整的设计作品，是学生创新、理论与实践相结合、展示设计个性与风格的重要平台，不断探索适应新时期高职教育要求的毕业设计教学新模式是一项非常重要的长期教学任务。

二、人物形象设计专业毕业设计的教学改革与实践

1.突出地方文化特色，提高学生就业能力。人物形象设计是一个新兴行业，在专业建设过程中，我们立足湖北地区的文化产业发展特点，结合学院服务地方文化发展的产学研工作，以促进学生就业为导向，以舞台影视化妆技术为特点，开设戏曲化妆、舞台影视化妆、配饰设计、立体剪裁、创意化妆等特色课程，构建专业综合实训实践教学体系。在毕业设计选题方面与地方文化企业紧密结合，通过解决企业在文化创造和形象设计中的实际问题，既加强了学校的产学研工作，又提高了学生的就业竞争力。

2.加强制度管理，提高毕业设计质量。毕业设计的质量是评价专业建设和人才培养质量的重要指标之一[4]。我们通过加强毕业设计的质量管理和评价体系，努力提高设计作品的质量。首先，我们在毕业论文选题上要求必须具有创新性和综合性，在课题的选择上采用指导教师和学生进行双向选择。其次，我们加强对毕业设计的过程管理，指导教师要积极指导学生进行课题调研、方案设计、效果图表现、论文答辩。作品汇展，学生也要独立认真地在专业教师的指导下完成课题的调研和作品设计。院系两级督导专家对毕业设计的选题、开题报告、中期考核、答辩等环节进行定期督查。此外，我们组织答辩小组，制定答辩评分标准，真实客观地对毕业设计作品进行评价。

3.培养学生的创新能力。毕业设计是学生整个人物形象设计专业学习环节的总结性艺术实验活动，是学生对艺术思维、艺术表达以及艺术技法的一次最好的诠释。在毕业设计创作中，学生可以有效地、自觉地将团队协作精神融入到形象设计创作过程的实践中去，既能够提高学生的实践动手能力，又能够在项目制作中采用新的方式、方法及途径来解决遇到的问题，这样就无形中使得学生用创新的思维和创新的方法进行艺术创作。经过毕业设计，学生具有独立艺术创作的能力，并在创作过程中凝聚自己的创新思维，达到培养创新性人才的目的。

4.开展多元化的毕业设计展。毕业设计展是高职艺术类专业特有的教育实践模式，我们鼓励学生以作品的社会价值、经济价值和文化价值为主题，既突出专业，又紧密联系生活，以多元化的形式进行毕业设计展出。我们以实践实训案例作品露天展示及影像播放为主，配合用人单位校园现场招聘会以及教学研讨会，将教学成果展示、学生就业、专业建设有机地结合到一起，在展出现场公开考评作品成绩，并将优秀作品制作成电子册在学院网站上，扩大毕业展的宣传工作。例如，2015届毕业生毕业作品展我们以“视•界”为主题，共展出120多个学生的优秀作品，并邀请了武汉顶层全案设计工程有限公司、武汉市相互广告有限公司等近20家企业进行现场校园招聘，得到了学生和用人单位高度评价。

三、结语

毕业设计是培养学生创新能力和实践能力的重要教学环节，针对目前人物形象设计专业毕业设计中存在的问题和不足，我们建立了新的毕业设计培养模式和教学手段。虽然我们在近年来的教学实践中取得了一些成效，但是毕业设计教学的改革与探索是一项长期而艰巨的任务，需要我们不断地进行总结和完善，不断更新教学理念、方法和手段，为社会培养兼具创新和实践能力的应用型人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]郭广军，刘兰明，林春明.打造“升级版”的中国特色高等职业教育[J].教育与职业，2014，（8）：5-7.

[2]崔宏巍，朱方来.高等职业院校四位一体毕业设计模式创新研究与实践[J].高等农业教育，2014，（7）：74-77.

[3]崔苏卫.顶岗实习、毕业设计与就业一体化的探索与实践[J].职业教育研究，2011，（6）：154-155.

毕业设计特色与创新范文第2篇

现代企业对高职毕业生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力也提出了更高要求。因此，国家在近期有关科学发展高职教育的若干文件中明确指出，必须走产学研结合发展道路，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革。校企协同创新（SchoolEnterpriseCollaborationInnovation，缩写为SECI）成为我国当前提升高等职业教育办学质量的重要手段。随着校企合作的不断推进，校企协同创新成果不断涌现，但贯穿于顶岗实习期间的毕业设计依然是高职教育教学的薄弱环节。教育部办公厅颁布的《关于加强普通高等学校毕业设计工作的通知》明确要求，高职毕业设计应紧密贴合所学专业和现役岗位，各类高职院校应根据自身发展需要，围绕毕业设计的选题、管理、评阅、答辩等方面制定切实可行的管理机制。但从笔者走访多所兄弟院校的结果来看，由于当前毕业设计教学尚缺少有效的教学手段与质控机制，导致高职毕业设计质量难以得到有效控制。以江苏为例，从省教育厅近五年高职毕业设计抽检结果来看，高职毕业设计的合格率仍远低于基本合格率，近期毕业设计质量甚至呈下滑趋势。分析当前高职毕业设计质量下滑的原因，这与缺乏企业的深度参与、指导、评价密切相关。对于与顶岗实习并行的高职毕业设计而言，顶岗实习平台为贯彻CDIO理念、改革高职毕业设计教学模式提供了理想实施平台。在人才培养目标方面，高职毕业设计与CDIO理念有着异曲同工之处。因此，笔者及其所在团队针对当前高职毕设中存在的质量瓶颈，引入CDIO工程教育理念，依托顶岗实习平台。

二、基于SECI-CDIO的高职毕业设计实施思路

1.构建SCEI-CDIO模式下高职特色毕业设计高职毕业设计源于本科毕业设计，但两者在学生毕业设计的教学目标、考核要求等方面存在明显差异。高职人才的培养目标是向生产一线输送高端技能型专门人才。与应具备科研能力的本科生相比，高职生主要从事工作现场的维护、调试、安装、技术支持、售后服务等工作，他们能够具备撰写技改项目的总结报告、故障检测排查报告、产品安装调试报告等能力即可，无需具备撰写理论性较强的长篇报告的能力。因此，我们建立了一种能彰显职教特色的高职微型毕业设计。它主要包括发现问题、分析问题、方案决策、解决问题四大模块。四大模块不仅有利于培养学生的动手能力、应用能力、创新能力，克服传统毕业设计弊端，而且也有利于实现高职毕业设计紧密贴合实习岗位，推动两者协调发展。

2.建立SECI-CDIO模式下动态选题机制在毕业设计、顶岗实习启动阶段，高职生去向较为分散，如校内外顶岗实习、继续学业深造、自谋职业等。为使毕业设计选题同时满足校、企、生的各自要求，我们初步建立了校企协同的动态选题机制。在规定的选题周期内，毕业设计一直处于构思阶段。当进入规定的时间节点后，对于进入顶岗实习的学生，要求必须结合实习岗位进行选题。在校内实习的学生，由校内指导教师进行定题或自由选择，但必须经过校企混编毕业设计工作指导小组的认可，力争实现“假题真做”。此种基于校企协同的动态选题机制，有助于实现选题紧贴岗位，有助于实现一人一题的目的。

3.建立SECI-CDIO模式下“双师”指导协调机制高职毕业设计的开设宗旨，就是运用专业的理论知识去解决工程中实际问题，这对毕业设计的实用价值和理论深度提出了一定要求，同时也给校企“双师”指导的工作思路指明了方向。校企“双师”在理论研究、实践操作方面各具优势。在毕业设计选题紧密结合实习岗位的选题机制下，企业导师负责实践指导，把关毕业设计实用价值，而校内导师负责提供毕业设计的理论支持，把关毕业设计的理论水平。针对毕业设计与顶岗实习的并行进程，我们建立了校企协同的“双师”指导协调机制，以确保毕业设计的指导质量。

4.建立SECI-CDIO模式下多维监控机制由于学校、企业、学生对毕业设计的价值取向存在差异，这给当前校企协同管理毕业设计带来了巨大困难。若我们能合理运用校企协同选题机制后，即毕业设计成为校、企、生三方拥有实现各自需求的共同载体时，这便有助于形成校企齐抓共管的局面，促使高职毕业设计有条不紊地进行。对此，我们建立了校企协同的多维监控机制。学校、企业、校内外指导教师要准确跟踪学生毕业设计的全过程，根据各关节的具体考核指标，对毕业设计的每个环节严格把关。

5.建立CDIO模式下高职毕业设计特色的考核机制目前，高职毕业设计的考核方式主要采取“校方考核为主、企业协评为辅”的考核机制，这显然难以很好地保证高职毕业设计质量。需要建立一种教育主管部门、学校、行业、企业、其他社会组织共同参与的质量评价机制。根据校企实际需求，重构高职毕业设计的评价指标，建立多方参与的远程协调考核机制，如网络答辩、校企混编的答辩小组、校企混编的毕业设计工作指导小组、“学校考核理论应用+企业考核实用效果”联合考核机制、优秀毕业设计学生由实习单位优先选择或由学校推荐就业等。教育主管部门和行业对校企协同主管的毕业设计从服务于社会主义建设角度作出建设性评价，引领我国高等职业教育及其工学结合制度科学发展。

毕业设计特色与创新范文第3篇

关键词：交通特色；毕业设计；教学改革

中图分类号：G642；P20-4 文献标识码：B

毕业设计是各大本科院校教学质量的一个重要考核指标，其是学生在校期间的一次综合性的教学实践重要环节。测绘工程作为一个实践性较强的专业，通过毕业设计可以使学生能够综合应用所学的知识，独立从事教师的纵横向项目和企业生产。毕业设计质量决定着高校人才培养的质量，因此，如何提高毕业设计质量成了关键。许才军等利用转变培养模式对测绘工程专业毕业设计进行了探讨；张小红等利用近五年的本科毕业设计对武汉大学测绘工程专业进行分类调查与分析。鉴于此，本文在交通特色背景下，分析和探讨测绘工程专业毕业设计的教学改革。

1. 测绘工程专业毕业设计现状

在交通特色背景下，华东交通大学（以下简称“我校”）于2005年增设了测绘工程本科专业。前几年，本科毕业设计质量良好，近些年，该专业的毕业设计质量呈现下滑趋势。其主要原因体现在如下几个方面。① 时间无法充分展开。第一，当前就业是学生和用人单位的双向选择，由于多种原因，部分学生在最后一学期仍未找到合适的工作，无法集中精力进行毕业设计和保证做毕业设计所需的时间。第二，我校测绘工程专业每年大约有25%的学生考上研究生，在进行毕业设计的最后一学期，考上研究生的学生要准备面试，缩短了毕业设计的时间，致使毕业设计所需的时间无法保证。第三，在进行毕业设计的最后一学期，学生有两周的毕业实习，占据了毕业设计的时间。②选题和指导方式缺乏互动性。目前，学校毕业设计选题致使指导老师和学生都较为被动，即由指导老师根据自己的课题或方向列出几个题目，然后由参加毕业设计的学生选取，最后由系部根据选题情况做出相应调整。第一，教师出题具有盲目性，题目的适合度和难易度不够，大多学生无法找到适合自己和感兴趣的题目。第二，学生选题的盲目性，由于系统的限制，先到先得，有一种抢先选题的心理，致使学生只能字面了解题目，无法深入了解。第三，没选定题目的学生由系部作统一调整，这种选题更具盲目性。

2.交通特色下毕业设计教学改革措施

针对我校出现的上述情况，本文对测绘工程毕业设计改革措施如下：①保证毕业设计的时间。根据测绘工程的培养计划，第七学期的14周全面结课，可以提前安排毕业设计，这样给学生提供了更加充裕的时间。②毕业设计与纵横项目相结合。教师可以让学生从大二或大三就参与自己的纵横项目，引导学生进行创新思维，提高学生工程设计和研究的能力。做毕业设计的时候，可以先让学生从自己所做的项目中拟定题目，增强学生的主动性和兴趣。同时，指导老师必须根据测绘工程的培养目标和要求，在了解学生的基础上，将题目分成难度适中、且具有实际意义的毕业设计题目。③毕业设计与企业需求相结合。在测绘工程的培养目标和要求下，毕业生可以根据用人单位的需求进行毕业设计选题，学生可以选择企业的一名有经验的人员进行协助指导，同时，学生可以与指导老师商讨毕业设计选题，这样保证了毕业选题的实践用性。这种模式可以解决一些用人单位在实践生产中遇到的问题，且加深用人单位和学生相互了解，可以有效地提高工作效率。④学校严格把控毕业设计和答辩质量。加强对毕业学生的管理，要实现严格的考核制度，指导老师要分阶段检查学生毕业设计的进度，且进行中期抽查，加强对毕业设计的督促，保证毕业设计顺利完成。

3.结论

在交通特色背景下，提高测绘工程专业学生的毕业质量，亟须进行测绘工程专业毕业设计教学改革。本文针对我校测绘工程毕业设计出现的问题，从时间、师生互动和管理上采取改革措施，将有助于提高测绘工程毕业设计的质量。

参考文献：

毕业设计特色与创新范文第4篇

关键词：特色专业；人才培养；创新能力

特色专业是指充分体现学校办学定位，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，获得社会广泛认可的一种高标准、高水平、高质量的专业。江苏科技大学焊接技术与工程专业于2009年被确立为国家级特色专业和江苏省品牌专业建设点，是目前江苏省唯一的焊接技术与工程专业，具有鲜明的专业特色，毕业生培养质量受到行业的一致好评。焊接作为工业制造的重要技术，在机械、舰船、化工、高端装备制造等领域具有极端重要地位。本文以江苏科技大学焊接技术与工程特色专业人才培养为例，探讨工科高校特色专业人才的教育教学实践，有利于提高专业特色人才的培养质量，对促进跨学科应用型创新专业人才的培养具有重要意义。

一、课程教学设计

焊接技术与工程特色专业人才培养目标与社会发展、行业现状、职业岗位背景及其发展趋势密切相关。高校特色专业的课程体系设置必须结合目前社会和市场对焊接技术与工程人才的需求特点和学校本身的特色。

1.结合学校特色改进课程设置。焊接技术与工程特色专业既不同于国内多数高校的材料成型与控制工程专业，也不同于过去的焊接工艺与设备专业，有其特有的培养目标，课堂教学设计十分重要。江苏科技大学在焊接技术与工程特色专业课程设置方面主要考虑基础化、综合化、专业化工程实用化及新颖化的原则，结合学校船舶与海工见长的办学特色，教学中增加了船舶高效焊接、机器人焊接技术等特色课程。

2.加强课堂教学中的工程案例分析。作为与工业生产密切联系的一种专业类别，工程案例在焊接技术与工程专业教学实践中具有重要地位。专业培养过程中焊接基础理论、焊接方法的教学必须与工程案例相结合，让学生对知识的认识做到既结合工程实际又高于实际。单纯的理论讲授往往使得教学效果大打折扣。工程案例在实际的教学实践中能很好的激发学生兴趣，提高学习效果。目前的教科书往往滞后于工业发展现状，这就要求授课教师要及时更新教案，将社会热点工程融合进课堂理论教学。

教学过程中的工程案例既可穿插于一般的基础理论教学中，又可作为专题讲解。如在焊接课程中增设工程案例分析课程，将当下热点工程如神舟载人飞船、海洋石油981、鸟巢体育馆、高铁列车、蛟龙号载人潜水器等的焊接技术融合进课堂教学进行分析。

二、专业实践能力训练

对以培养工程实用人才的普通工科高校来说，专业实践能力训练主要包括三个环节，即认识实习、生产实习和毕业设计。在我校的教学设置中具体为金工实习、焊接操作实习、生产实习及毕业设计。

1.认识实习与课堂教学相结合。认识实习主要是增加学生对本专业的感性认识，提高学习积极性，为更好的学习专业课做准备。我校在认识实习过程中增设焊接操作实习和焊接工程综合实验，时间均为两周，这一实习力度在全国同类高校中是少见的。重视认识实习在学生专业实践能力方面的重要性已得到用人单位的反馈认可。

2.加强实习基地建设。生产实习是学生从学校理论学习走向工矿企业工程实践重要的环节，可加深学生对理论学习的认识，培养理论联系实际的初步能力。学校将与专业应用密切相关的典型工矿企业作为定点实习单位，做到既全面又突出重点，让学生的专业实践能力得到有效锻炼。

3.创新毕业设计的开展形式。毕业设计是大学毕业前最后一个教学环节，是对学生综合运用所学基础理论与专业知识能力的检验与培养。毕业设计的选题必须改变以前的观念，选择与教师主持的纵、横向科研项目相关的课题，保证选题的研究性、实践性与新颖性。通过做毕业设计，学生可以提高综合利用图书馆及互联网等现代知识汇聚平台搜集、获取文献的能力，启蒙撰写科学研究报告、研究论文等科学文献的能力。

三、创新能力培养

伴随着国家经济的战略转型升级，及创新驱动战略的实施，培养创新应用型人才成为高校的迫切任务，同时对大学生创新能力的培养提出了更高的要求。创新能力培养贯穿于专业学习的各个环节，如目前的毕业设计不再是按部就班的完成教师布置的任务，而是需要学生创新造性地完成选题。此外还有以下环节对学生的创新能力进行专门培养。

1.开放选修试验。实现特色专业创新应用型人才培养，必须改变传统的试验教学模式，在验证性试验的基础上，开放实验室条件，为学生提供更多选择。开放选修试验，由指导教师提出试验方向，学生自主选题，利用实验室的条件独立设计、完成试验任务，能显著提高学生的实践能力和创新能力。

2.本科生创新计划。本科创新计划对学生的创新能力提出更高的要求，以研究课题为中心，突出学生的参与，学生可以得到全过程的锻炼。同时，以研究目标是否完成为考核手段，鼓励学生公开发表研究成果，培养学生的创新研究能力。

毕业设计特色与创新范文第5篇

关键词:毕业设计;产品化;创新创业教育;融合

一、绪论

近年来，我国高职院校创新创业教育取得了明显成效，但并未真正将创新创业教育融入整个人才培养体系，创新创业课程体系中以普及创新创业基础知识的课程为主，与学生所学的专业结合不紧密，学生基于专业的创业成功率不高，出现了创新创业教育与专业教育“两张皮”的状况。毕业设计是高职创新创业教育与专业教育融合的重要载体和平台之一，却也是当前高职教育教学薄弱环节之一。作为高职各专业必修的综合性实践课程的毕业设计，是体现人才培养特色和加强学生专业能力综合训练的重要教学环节。但目前，高职院校的毕业设计普遍存在沿袭学科体系教学模式、缺乏高职特色的问题，突出表现在选题不合理，设计内容与生产实际脱节，毕业设计质量不高，无法体现其在人才培养的重要地位和价值，毕业设计教学改革是各高职院校迫切需要攻克的难点问题之一。基于双创能力培养的高职电气专业毕业设计产品化改革是将企业实际生产问题通过教学化处理转化为毕业设计课题，毕业设计主要成果形式为实物产品，解决双创教育与毕业设计融合关键问题:双创资源的挖掘和利用。通过教学实践，明确毕业设计产品“做什么?怎么做?做到什么程度”，克服了师生“不想为、不敢为、不会为”的畏难情绪。在传授专业知识和技能过程中加强创新创业教育。

二、基于双创能力培养的“四阶递进、三维一体”毕业设计产品化

2014年，山东劳动职业技术学院电气自动化技术专业开始实施基于双创能力培养的“四阶递进、三维一体”毕业设计产品化改革试点，将企业实际生产问题通过教学化处理转化为四阶递进的毕业设计课题，从知识、技能、创新三个维度综合提升学生能力。如图1所示。

(一)发掘双创资源，经教学化处理转化为“四阶递进”毕业设计课题通过主动为企业解决生产实际问题，转变企业对校企合作“不热情、不信任、不愿意”态度，丰富毕业设计课题来源，发掘双创资源，将企业实际生产问题通过教学化处理转化为毕业设计课题，设置“典型设备装调—设备优化升级—解决技术难题—产品创新设计”四阶递进的毕业设计课题库。

(二)“三维一体”从知识、技能、创新三个维度综合提升学生能力毕业设计课题源于企业真实项目，产品制作需完成从市场调研、创新设计、采购管理、安装调试到技术交底完整的工作流程。在此过程中，学生熟悉了工作过程、积累工作经验、增长学习和工作策略，从知识、技能和创新三个维度综合了提升学生能力。

(三)制定生产实际问题教学化处理“SMART”原则企业的实际生产问题的难度和深度是在校生无法完全解决的，并且企业对生产实际问题的解决通常有时间限制，校内也无法完全满足产品生产制造所需的条件，需要将生产实际问题进行教学化处理。制定生产实际问题教学化处理“SMART”原则(即S原则(即生产问题的明确典型工作任务;M—Measurable合理确定课题大小;A—Attainable准确把握课题难度;R—Relevant解决企业设计问题;T—Time-based符合满足教学要求)。

三、校企协同实施基于双创能力培养的毕业设计产品化实践

毕业设计产品化改革整体思路是:通过开展深层次的校企合作，丰富课题来源，将企业实际生产问题通过教学化处理转化为毕业设计课题。设置“典型设备仿制—设备优化升级—解决技术难题—产品创新设计”四阶递进的课题资源库，学生根据个人特长和意愿进行选题，跨专业组建团队，在校企双导师指导下，完成毕业设计产品制作。创新校企协同实施毕业设计作品制作的教学模式，制定毕业设计规范，改进考核方式，校企共同评价作品。

(一)丰富课题来源，校企协同遴选课题依托学院牵头成立的山东省机械行业职业培训教育集团和京津冀高技能人才培养联盟和长清区产学研未来工匠联盟，主动作为，丰富课题来源。一是组织专任教师到企业调研和参加实践锻炼，发掘课题。二是鼓励专任教师为企业开展技术服务，开发课题。三是校企共建校内生产性实训基地，接纳课题。四是建立校内技能大师工作室，引入课题。五是关注专业竞赛项目要求，创新课题。六是学生提出创新创意想法，自拟课题。成立由产业教授、专业带头人、企业专家、专业骨干教师组成的课题遴选团队，一是采用“SMART”原则将企业生产技术问题进行教学化处理，把学生通过学习研究能够解决的问题整合成具体的毕业设计内容，校企双导师，指导学生设计制作作品。二是对课题进行按照“设备装调—设备升级—难题解决”进行课题分类。同时审核学生提出的“产品创新设计”类课题。允许学生以专业相关专利代替毕业设计，但必须提前申报，并通过审核同意后方可。

(二)组建跨专业协同制作小组根据生产技术问题要求和学生个人特点，组建跨专业毕业设计小组，学生发挥各自专业优势，共同解决技术问题。既有利于充分调动学生解决复杂工程问题的积极性、主动性和创造性，又有利于锻炼培养学生的团队合作意识和能力，使得毕业设计更加贴近工程实际和未来发展需要。

(三)校企双师协同开展教学根据毕业设计课题类型不同，组合不同的毕业设计指导团队。校企协同教学团队，由骨干教师和企业实践专家分别担任校内外导师，指导学生完成设备优化升级、解决企业技术难题和产品创新设计类课题;校内双师协同教学团队由骨干教师和青年教师组成，负责典型设备装调类课题指导，技能大师和企业实践专家为团队提供技术支持。规范制作过程。学生在双师指导下，作品从开发设计到成品交付都按照产品生产规范来实施。严格标准，规范技术资料整理。

(四)校企共同评估实践效果企业实践专家和专任教师共同组成答辩委员会，共同评价毕业设计成果。答辩过程中，学生演示毕业设计产品，对设计的内容及成果进行阐述，来自企业的专家和校内教师组成的答辩委员会进行质疑，并给予评价，让学生充分感受职场氛围。

(五)完善保障措施统筹安排毕业设计教学实践。在二年级提前安排毕业设计任务，对于校内的校企共建生产性实训基地的毕业设计课题，经审批后，学生可以利用业余时间提前开展。建立毕业设计选题动态调整机制，每年更新30%左右的典型设置装调类课题，每4年要全部更新一次。完整组织毕业设计教学。教师根据学校下达的任务，全程指导学生选题、制定并实施毕业设计计划。学生按照审定的实施计划开展毕业设计，形成毕业设计成果。学生完成毕业设计任务后，学校统一组织答辩。搭建校企合作平台。一是充分发挥学院牵头成立的山东省机械行业职业培训教育集团、长清区产学研未来工匠联盟和京津冀鲁高技能人才培养联盟作用，开展深层次的校企合作。二是学院聘请泰山产业领军人才、全国技术能手等企业能工巧匠在校内设立技能大师工作室。三是成立校内众创空间—山东卓越电气科技开发公司，主动寻求为企业服务的实际经验，主动拓展校企合作项目。四是整合现有的4个技能大师工作室、1个众创空间和1个齐鲁技能大师特色工作站资源，筹建机电产品协同创新中心。对所获取的实际工程项目实例进行教学化处理成为毕业设计课题，建立对接市场、联系企业的机制。制定激励措施。学院出台毕业设计相关文件，系统规划、推进和指导毕业设计作品化改革，在人力、物力、财力方面对毕业设计产品化改革给予支持，每年都投入专项资金用于毕业设计产品制作。鼓励学生制作高水平毕业设计产品参加创新创业类赛事，学生创新创业获奖折算为学分。提升双师素质，发挥科技创新社团作用。一是提升专任教师实践能力。在中国石油集团济柴动力总厂、山东开泰集团有限公司建立教师实践工作站，选拔青年教师到教师工作站，丰富专任教师一线企业工作经历，提高了专任教师社会服务能力。二是成立的科技创新社团，从学生中选拔基础扎实、具有技能潜质的学生组建社团，在社团指导教师带领下，开展科技创新活动，辅助教师开展横向课题研究，服务毕业设计产品制作，承担企业要求时间紧迫的实际生产任务。建设“虚、理、实”一体毕业设计教学空间。教学空间由信息化的教室、理实一体实训室、校企共建生产性实训室、企业生产车间和毕业设计课程超星泛雅网络教学平台组成，打造了“线上+线下、课上+课下”开放性课堂。毕业设计教学地点设在校内实训室及企业现场，让学生感受真实的生产环境和企业文化氛围。通过信息化手段实施过程考核，项目团队将依托超星泛雅网络教学平台，在教学中使用学习通APP开展过程考核，以资源平台自动考核数据为依据，实施过程考核评价。妥善处理毕业设计产品管理和使用。对于企业投入资金的毕业设计产品交付企业使用。对于学院投入资金的毕业设计产品，作为自制教学设备。部分复杂作品，可分阶段课题进行，后续的课题在原产品的基础上进行改造和升级。鼓励学生创新，学生制作作品参加创新创业大赛省级一等奖以上奖项或取得专利，可免于答辩。

四、基于双创能力培养的毕业设计产品化改革成效

校企协同实施毕业设计产品化能实现校、企、师、生多方受益。

(一)毕业设计产品化能有效提高毕业设计课程教学质量毕业设计产品化是将源于不同企业真实生产问题作为毕业设计课题，学生在企校双师指导下，完成真实产品制作。教学载体具有开放性、教学内容具有开放性、教学过程具有开放性。毕业设计产品制作能全面完成培养学生系统工程实践和岗位能力的综合训练教学任务，达到了完成专业综合训练、强化职业能力培养的教学目的。

(二)毕业设计产品化能综合培养学生的知识、技能和创新能力产品实物制作需完成从市场调研、创新设计、采购管理、安装调试到技术交底完整的工作过程，在制作毕业设计产品过程中，学生熟悉了工作流程、积累工作经验、增长学习和工作策略，从知识、技能和创新三个维度综合提升了学生能力，学生综合应用知识技能解决生产技术问题能力增强。学生获第十届国际大学生iCAN创新创业大赛2016年度总决赛二等奖、山东赛区选拔赛一等奖等创新创业类赛事奖项21项。通过制作毕业设计作品实物，综合训练提高学生职业能力，潜移默化培养了学生的创新创业能力。从毕业生跟踪调研和用人单位调研来看，学生普遍认为通过毕业设计提高了自己的创新创业能力，用人单位对此给予了高度重视。

(三)毕业设计产品化能显著提升教师的教育教学水平一是教师通过指导学生解决企业实际生产问题，感悟真实职业情景，获得企业第一线宝贵经验。与企业实践专家相互学习，共同进步，提高了技术水平。二是通过指导毕业作品制作，教师进一步明晰了课程定位，能够将作品制作中四新知识纳入教学内容，丰富了教学资源。三是毕业设计过程中，师生组成学习共同体，便于教师探索学生成长成才规律，推动教学方式改革。(四)毕业设计产品化实现校企互惠互利，能实现协同育人通过毕业设计产品化解决企业技术问题，能赢得企业信任，激发企业参与教学热情，实现校企共管教学过程、共同评价成果。此外企业实践专家通过指导毕业设计，在实践中能全面观察学生综合能力，能为企业招聘锁定专门人才。学校通过校企合作，也能缓解学校毕业设计专项教学经费不足、双师师资队伍欠缺等问题。制作的高水平的毕业设计产品也能成为自制教学设备。同时缓解教师指导毕业设计和科研项目带来的双重压力，提高专任教师社会服务能力。