文言文阅读教学方法

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文言文阅读教学方法范文第1篇

1.来自教师的问题

1.1 教学观念落后，把文言文课完全上成了分析课，即偏重于分析课文内容及写法特点。这种教法，完全忽视了文言文与现代文的区别，不利于提高学生阅读文言文的能力。

1.2 串讲加分析。这样做的教师奉行"字字落实，句句串讲"的原则，没有目标，不讲教法，不分主次以至学生只会死记硬背，不能形成规律性认知，无法达到知识迁移，同样不能提高阅读能力。学生养成了依赖性，大大挫伤了他们自己获得知识的主动性和积极性，学生的主体性得不到贯彻和执行，因此才有文言文教学用时多、进度慢、收效微、成绩差的尴尬局面。

2.来自学生的问题

2.1 文言文太旧，无味而厌学。虽然文言是一种有着几千年历史渊源的语言在几千年的历史发展中，“积淀”了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章等等，但是，生活在现代社会中的中学生，受到来自各种途径、各个方面的新潮语言文化吸引，如网络语言、快餐文化等等，使他们容易产生对新事物好奇的心理，容易接受新事物，而对文言文却产生了抵触情绪，认为文言文太旧，觉得学它没用，于是就厌学。

2.2 文言文太难，不懂而弃学。随着年级的升高无论是语言本身还是内容都明显难了，许多学生一下子适应不了，在了一定的时间还不能搞懂的情况下，不少学生就有了弃学的想法，有了这种想法后，就会越学越难，越难越不想学，于是，形成了恶性循环。

怎样才能让文言文教学走出困境？我认为必须选择合理有效的教学方法，其方法应体现教师的主体作用，发挥学生的主导作用，加强师生在教学过程中的协调性。

1.导课要引人入胜

教师可以用各种不同的方法了解学情，诊断学情，复习旧知，引入新知，导入课题，使学生明确学习目标。导入课题的方法有许多，如“谈话法”：教师通过讲述成语典故、神话故事、寓言故事、民间故事等引起学生对所学课文的兴趣；“展示法”：即展示有关教学挂图，教学用具，播放有关影视画面、动漫音乐、歌曲、或者是学生自编、自导、自演的小品、相声、课本剧等，将学生带入浓郁的学习情境中；“测检法”：即教师通过问答、研讨、辨论或通过作业题、检测题来把旧有的知识与要学习的新知识联系起来；“自学法”：即教师布置具体任务、指定目标，引导学生自己查字典、词典、其他工具书、历史文献资料或通过互联网的各种学习方式、技术手段实现对知识的掌握。总之，营造文言文学习的良好氛围，消解学生学习文言文的恐惧感。

2.诵读要心口合一

指导学生诵读，有助于学生融入课文。我们谈学习文言文，就该继承古人成功的做法。诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。

起初，要语音准确，句读准确，字正腔圆。然后，训练学生掌握音调、语气、停顿、重音等诵读技巧，尤其是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”。再后，随着理解的加深，要求学生在抑扬顿挫、表情传神方面下功夫。最后，学生在反复诵读达到因气求声、心口合一、与我为化的诵读境界。久之，学生便耳熟能详，目闭可诵，产生如闻其声、如见其人、如历其境的艺术感受，不知不觉间就和作者心意相通了。

3.分析要深入浅出

分析指教师可以选择运用各种适合于学生学习和掌握知识、培养能力的教学方法，使学生弄清课文的层次结构、弄清课文的情节线索、分析课文的人物形象、矛盾冲突、环境场面等。只要适合于学生认知规律的各种教学方法：如启发式、讨论式、探究式、训练式等诸多的教学方法都可以运用。它的唯一宗旨是用最简洁的办法深入浅出使学生掌握知识。

4.鉴赏要含英咀华

选入教材的文言文，几乎都有极高的艺术价值，其用语之凝练、结构之精巧都非寻常文章可及。而缺乏“沉浸浓郁，含英咀华”这一环节，学生就无法真正品味到文章之美，自然难以爱上文言文。教师应在学生整体性阅读的基础上，指导学生含英咀华，逐步培养其审美趣味。达到这一目的的方式方法很多，如“述说式”：引导学生复述课文、归纳、总结、述说课文的中心或主题思想；“评议式”：引导学生对课文优点或不足之处如作者的思想局限性、时代、阶级局限性等进行评议；“迁移式”：引导学生对所学课文与其他课文、文章进行类比、对比，了解课文某些方面的特色；“感悟式”：引导学生从整体上去欣赏感悟课文的主题、结构、意境、人物塑造等形成的鲜明艺术特色。

5.归纳要系统及时

文言文阅读教学方法范文第2篇

鉴赏性阅读是读者在特定心理机制的基础上，经由大脑的第二信号系统，将文字符号转化为意象，能动地体味作品情感，感悟和把握作品内涵。从而得到心灵陶冶和精神提升的过程。它是指以鉴赏作品的艺术形式为主要目的的阅读。在了解读物表达的思想内容的基础上，进一步对作品的表现技巧，语言风格等方面进行欣赏和鉴赏。通过阅读，力求达到情感共鸣和理智领悟的认识高度，逐步培养和提高艺术的审美力。

鉴赏性阅读教学，是鉴赏主体的积极能动的一次再创造活动，在课堂中，通过老师的引导，要把创作者在作品中提供的势能转化为动能，对作品中提供的“空白”与“不确定”进行补充完成，把自我的情感、想像和理解注入作品的教与学的过程。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情，沿波讨源，虽幽必显。”文学最深厚的根源在于人的情感。作者的创作，总是由内而外，鉴赏者的阅读，是由外而内，沿波探源，逐步获得对形象的具体感受和体验，从而领会到文学作品所包含的深刻的思想内容，使阅读活动获得最终的成功。因此，鉴赏活动不仅制约着创作者，更创造着鉴赏者。

2　高中语文鉴赏性阅读教学的方法

语文教学方法既包括教师在整个语文教学过程中的活动方式，也包括学生在教师指导下，使自身的思想品德和心理品质健康发展，切实掌握语文知识和有效提高语文能力的活动方式，两者行为之间存在一种有机的密切联系。高中语文教师在教学过程中所面临的教学方法是极其丰富多样的，并且随着现代教学理论的实践研究的不断深入，行之有效的教学方法还会层出不穷地出现。对教师来说，能否依据教学实际正确、合理、有效地选择教学方法，是教学成功的关键。因此，从以下几个方面优化教学方法。

2．1　语音诵读法

所谓语音诵读，就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵。这种方法比较适合于短小精悍的诗歌、散文或诗文中精彩的段落。重视吟诵，让学生在诵读中感知、体验语言文字的丰富内涵，入其境，体其味，动其情，得到感染和熏陶，得到美的享受。传统经验与现今无数教育的事实均证明，文章的内蕴与作者的匠心，只有通过读者的诵读品味才能感受得到。

进行诵读教学要做到：第一，抓住“理解”这一中心环节，它是诵读教学的基本前提。第二，加强朗读训练，要求准确、响亮、流利、有语气。第三，注意培养诵读兴趣，使学生学有所得，如采用提纲背诵、限时背诵、接力背诵、抽签背诵、打擂背诵、男女生对抗背诵等多种方法来激发兴趣和潜力，提高背诵的效率。第四，要适时复习，不断巩固。另外，在组织诵读训练中，要注意纠正部分学生不良的朗读习惯，要求他们切实做到准确、响亮、流利而有语气。

2．2　互动对话法

阅读教学中存在的诸多痼疾和弊端，促使人们迫切需要解决语文阅读教学问题的理论和方法。在语文教学中，对话既包括教师与学生，同时也包括学生与学生、学生与文本、教师与文本之间的多重交叉的对话。对话追求的是一种介入双方互为主体的关系，在以互相关联而又自主、独立、富有意义的对话基础上，通过双方的创造达成各自的完善和满足。正是这种对话的存在与延续，使得介入双方的话语都具有了其存在的价值。教师的作用在这个过程并非被否定，而是得以重新建构。教师的权威并非凭借外部制度的确立与保障，而是应该通过教师内在的人格力量加以维系。在这种类似伙伴的关系中，只有当教师尊重交往、积极参与才有可能赢得学生的尊敬，并在整个语文教学体系中建立富有生成性的对话关系。

在这样的阅读与写作过程中，学生可以感受过去与现代的人们对世界的看法以及对真理的表达，看到对生命的种种解释，并且在不断的交流与对话中逐步确立对世界的认识。这个过程不是一个主体对于一个客体的单纯介入的过程，而是在对话基础上自我揭示行为和价值生成过程，它使精神成为统一体，使历史成为现实，使人成为人类，使生活成为永恒，也使教育成为现实。在语文教学中，各种不同观点、思想的冲击碰撞与对话不仅仅是重要的教学方式，更是其所追求的教学内容。它既可引导学生集中精力独立思考，也可培养和提高学生的口头表达能力。这种方法要求教师要精心设计谈话主题，有较好的现场调控能力。

2．3　参与研讨法

参与研讨的教学方法是在教师指导下，通过学生讨论的方式达到教学目标的方式。讨论形式多种多样，有利于激励学生主动参与教学，培养学生的思辩能力，激发学生的创造性思维，也是合作学习的基础。

把一些容易产生歧义的内容或看法提出来，组织学生自由讨论，鼓励他们通过独立思考，在认真钻研的基础上，敢于发表自己不同的意见，包括对教材中提出的某些观点和教师讲课提出的某些看法。

在教学余秋雨的《道士塔》时，“这是一个巨大的民族悲剧。王道士只是这处悲剧中错步上前的小丑”。这句话如何理解?同学们众说纷纭，有的同学说：“敦煌文物被帝国主义掠走，这是我们的民族悲剧。”，有的同学说：“如此灿烂的文物都让不懂文物，不知道什么是爱国的小人物王道士掌管，这是一个民族悲剧。”他们的理解都有道理，教师充分肯定他们的个性解读，如果把两者观点整合起来会更好。

2．4　联想比较法

文言文阅读教学方法范文第3篇

关键词：小学语文;阅读教学;方法研究

小学语文的阅读，作为语文教学中很重要的一个部分，既能帮助学生积累字、词、句，还可以在阅读的基础上提高写作水准，教师应该在教学过程中，充分发挥学生的主动性，培养学生形成良好的阅读习惯，通过观察学生的日常举动判断学生的心理活动，据此开展教学活动。本文从以下几个角度就如何提高小学语文阅读水平提出了建议。

一、情景教学，营造良好的教学氛围

小学生是一个思维活跃的群体，他们往往有着丰富的想象力，对新鲜事物的好奇心很重，学习新鲜事物的能力极强，因此，教师在阅读教学中，要充分发挥学生的积极性，帮助学生挖掘出自己独有的阅读优势。这就需要教师在教学过程中能够根据环境的不同创造出不同的模拟情景，形成开放式的教学模式，为学生营造一个轻松的学习氛围。教师在对学生设计教学计划时，要结合传统教学的特点，开拓思维，使学生真正成为阅读学习中的主体，为学生量身定做一个开放阅读的空间，让学生在这个空间里可以畅所欲言，既能调动学生的兴趣，又能开阔学生的眼界和知识面，使学生在轻松学习中获得知识。随着多媒体技术在教学中的广泛应用，教师在对一些重点、难点进行讲解时，就可以运用到多媒体。将枯燥的语言转换成生动的动画、图片的形式，让学生能够更容易理解。小学生也会更加喜欢这种开放式的教学方式，在提高教学效率的同时，也能发挥学生的想象力，体现了以人为本的教育理念。

例如：教师在教学《狐狸和蝉》一节课之前，为学生布置一个预习任务，让学生在自主预习的同时用笔描绘出阅读到的情景，等到上课时，教师在多媒体放映中，将画面更加清晰的展现在学生面前，这样既能加深印象，又能吸引学生的兴趣。

二、引导教学，发挥学生的学习主动性

阅读课在一定程度上就是小学生的口语练习课，教师应该引导学生在课堂上勇于大声朗读，对阅读好的同学，教师要进行奖励，对阅读不好的同学，教师也不能指责，要进行鼓励，这样才能激发学生的阅读兴趣。教师在进行阅读教学之前，要做好充分备课。学生作为学习的主体，教师在教学中不能起主导作用，只能适当进行引导，把学习的主动权交给学生自己，留给学生自主学习的空间和时间。教师在阅读教学中，除了教授学生基本的课本知识以外，还应该引导学生的学习主动性。小学生作为新生的一个群体，思想还很不成熟，思维处于很活跃的状态，仅仅依靠自己学习，往往效果甚微，这就需要教师从旁引导，将他们带入到阅读的世界中去，从中体会阅读的乐趣。在实际教学实践中，教师往往遵循课本，不敢创新，这从一定程度上会阻碍学生思维的发展。这就要求教师在传统教学的基础上，去大胆拓宽学生的阅读面。

例如，教师可以引导学生多读课外书籍，多进行读书笔记的书写，多写日记和观后感，还可以为学生在教室设立一个课外阅读与体会专栏，在繁重的课业之外为学生开创一个放松的空间。由于小学生心智还不是很成熟，对语言的组织和运用上还不是很精通，表达也不能尽善尽美，教师在这些方面就可以适当给于指导和讲解，通过一些经典篇章对学生进行讲解，培养学生对于阅读的感知能力。但是语感时不能训练的，这需要学生长期积累的经验，学生可以在日常生活中多多观察，养成写观察日记的习惯，在日常生活中积累写作经验，这些日后都是很宝贵的素材，长期坚持，语文素养必然提高。

三、互助教学，激发学生的潜力

由于每个学生的阅读理解能力是各不相同的，教师在进行教学时，就要根据学生的具体情况制定不同的教学计划。要根据学生的实际状态，加强与学生之间的互动，实行互助教学。所谓互助教学就是学生之间和师生之间以小组竞赛的形式，进行竞争与合作。这样既能将自己的想法在课堂上表达出来，又可以学习到别人的优点，可谓“以人之长，补己之短”。教师在进行教学时，不仅要适时调整自己的教学方式和教学技巧，一切从学生的实际出发，还要督促学生之间进行经验交流，通过反复阅读培养学生的理解能力和记忆能力，通过课堂内外的积累丰富自己的见识。

小学生正处于学习的初级阶段，学习的潜力是无限的，这就需要教师加强与学生之间的互动，无论是以师生互助的形式或者是以学生之间互助的形式，都能很好的提升学生的阅读理解水平。教师要想充分挖掘学生的学习潜力，就要让学生在学习中体会到乐趣，让他们愿意自主的进行学习，课外阅读就成为不可缺少的手段。

总之，阅读是增进师生之间情感交流的一个主要渠道，在阅读教学中，要确立学生的学习主体地位，教师也要适当进行引导，帮助学生在阅读中提高写作水平。教师要根据学生的学习状态的变化适时调整教学计划，激发学生的学习兴趣，增长学生的见识，拓宽他们的思路，培养学生的自主阅读能力，引导学生形成适合自己的阅读学习方法，增进师生交流，最终实现教学目标。

参考文献：

文言文阅读教学方法范文第4篇

关键词： 少教多学 课内课外 品行纯化 拓展延伸

好的语文课，它是由教师的“教”和学生的“学”合力打造而成的。时下，“少教多学”已经成为语文教学的常态，高中语文现代诗教学亦然。我认为，在现代诗的阅读教学中，给予学生更多自，窗里窗外都是学生自主自悟的影子，这样的“少教多学”必将最大限度地激发学生的思维和情感，必将引领学生在现代诗的田野中收获更多“枝枝叶叶花花果果”，套用“教师为了不教”这个句式，就是，学是为了更好地学。

一、少教多学，不只是课内

有专家言：“学习不一定发生在‘课内’，也可以发生在‘课前’和‘课后’。”的确，好的语文学习，不拘囿于一时一地，课前课后都应该和语文“耳鬓厮磨”；特别是高中语文教学中，现代诗中的“小中见大、虚实结合、衬托、托物言志”等特点，更决定了学生有更多自由：自主预习权、课前搜集资料权、课后探究延伸权……如此，才能在第二天的课堂中“小中见大”，学习才更有针对性，更加主动，更富有成效。

比如，人教版语文《雨巷》是“雨巷诗人”戴望舒的成名作，它的音韵、它的意境、它的情愫、它的内涵，都值得我们细细品尝。上课之前，可引领学生上网查查：“雨巷、油纸伞、篱笆墙、丁香”等诗中意象，或资料，或图片，或视频；课后，可以让学生搜搜与“丁香”有关的诗句读读，如李商隐的《代赠》，李Z的《摊破浣溪沙》，引导学生思考诗人为什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”、“茶花姑娘”？让学生自学的触角扩展到课外，扩展到网络。

古诗往往是用一首诗塑造一种意象，现代诗往往是在一首诗中写多种意象，这意味着教师引导学生学习现代诗时，应该为学生提供丰富的课前学习“菜单”。这份“菜单”中，一定要为孩子们“提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的语文学习资源，积极利用音响、广播、电视、书报杂志，拓宽学生学习和引用语文的渠道”[1]，这一切，靠老师的“教”是无法完成的，只能靠学生的自学和多学。所以，少教多学，不只是课内，而是为每一个学生创设更广阔的学习空间，促进学生特长和个性发展。

二、少教多学，不只是识记

不能认为，熟读甚至背会了诗歌，熟记了诗人背景、代表作和写作手法，就是对语文的负责，就是对诗歌学习的“未雨绸缭”。在有关“字词句篇”的识记、背诵之后，学生如果能在心灵、情感和品性方面得到多重滋养，这不能不说是诗歌教学的幸事。而要做到这一点，就离不开“少教多学”这种理念的支撑。

比如，以人教版高中语文《再别康桥》的教学为例，如果放手让学生自学，那么，学生就不会仅仅在识记和背诵的圈圈里打转转，而是把目光投向更宽、更远、更多维的地方，至少，学生可以触及以下几个方面：

1.了解康桥，知道徐志摩于1928年第三次漫游欧洲，在一个明媚的夏日午后，徜徉于昔日的校园，康河的水开启了诗人的性灵，唤醒了他的诗情，于是便吟成了这首传世之作――《再别康桥》。

2.自由探索《再别康桥》的情感美、画面美、音韵美、建筑美。

3.进一步了解康桥和徐志摩的“精神联系”：康桥：诗人自由之梦飞翔的地方（1921年，徐志摩经狄更斯介绍在皇家学院作旁听生）；康桥：诗人爱之梦破灭的地方；康桥：诗人美之梦蕴积的地方……

细究以上内容，不需要学生反复背诵，却在学生的情感深处留下点点划痕，让学生扎根在文人生态的根系中，进而成为促进学生精神成长的“维他命”。可见，少教多学，不仅是文学常识和字词句的死记硬背，更应该是孩子情感、心灵和品性的多重浸润和滋养。

三、少教多学，不只是课本

一首诗学完了，但那不是完稿，不是谢幕，而是一个新起点，是新的索引和新的延伸。把书读厚，即学习的人给“书”加入了自己的生活、情感、观点和疑问，应该成为语文学习中最重要的视点和理念之一，现代诗阅读，要像韩军所说的那样：着意于“精神”，着力于“言语”，必得益于“能力”[2]。

仍然以《再别康桥》的教学为例，可以进行以下拓展和延伸。

1.走出康桥：课外朗读《走出康桥――志摩的诗》之《沙扬娜拉――赠日本女郎》和《偶然》。

2.挑战康桥：

（1）用散文的语言改写其中的一节诗；

（2）以《童年的____________》为题创作一首小诗表达对童年美好时光的留恋。

新课改视域下的现代诗教学是动态多元的，并且是一个不断探究延伸的空间。现代诗完全突破了古诗“温柔敦厚，哀而不怨”的特点，更适合于学生“少教多学”，更适合于学生自主探索，自主建构，自我扩展，并且在这种弹性的促进下不断延伸、不断向“新的陌生区域”挺进。语文教师自己少讲一点，引领学生自主自悟，学会建立，利用和享受个性化的学习资源，在由扶到放的路上渐行渐深，必将惠及语文教学，惠及学生，甚至必将惠及教育界和整个社会。

参考文献：

文言文阅读教学方法范文第5篇

关键词：初中语文；文言文；阅读教学；策略

【中图分类号】G633.3

一个合格而又优秀的人才不仅仅需要有良好的思想道德品质，还要求有扎实而完备的知识体系，在当今竞争激烈的社会中能够有良好的学习能力。古诗词和文言文等我国古代文学是我国五千多年悠久历史和灿烂文化沉淀下来的精华，初中学生学好古代诗文是为了打好古代文化的根基，加强自身的文化素养，培养热爱传统文化的感情。对于文言文教学，大家的共识是减少烦琐的讲解；注重朗读、背诵；注意字词的迁移运用；培养文言语感。在新课程改革的背景下，初中语文课程改革要求将教学的重点放在学生的自身发展上面，坚持以生为本，发挥学生的主观能动性，不断提高学生在语文课程学习方面的兴趣和爱好，真正实现从学科本位向学生本位发展，实现应试教育向素质教育的转变。然而，结合当前初中语文文言文的阅读教学情况来看，仍然存在很多问题，现详述之。

一. 初中语文文言文阅读教学的现实及存在问题

（一）观念陈旧落后，文言文阅读教学的效果不佳

从很大程度上来说，学习是功利的，学生考试成绩分数的高低仍然是评定一个学生优秀与否的唯一标准，在这种思维习惯下，文言文和语文科目中的其他题型相比较来看，所占分值的比重比较小，通常只占几分，所以有的教师及学生在文言文的学习上都存在一些认识上的偏差，不同程度地忽视了文言文阅读的重要性。总认为在以现代文阅读为主的今天，文言文的阅读微不足道。另外，有些老师在给学生进行文言文阅读教学的时候往往侧重于对学生“填鸭式”的教学，一张嘴和一支粉笔成为他们进行教学的唯一工具，很多情况下根本就没有指导学生去思考，学生都是死记硬背老师教授的重点知识，这种学习方法极大地扼杀了学生的思考能力和创新能力，严重挫伤了学生学习文言文的兴趣和热情，对古文的理解也只能局限于理解词句应付考试的表面阶段，对于文言文中包含的人生思想则完全没有领悟。

（二）教学条件制约，文言文的应用范围狭窄

初中语文的文言文阅读教学之所以得不到学生和老师们的重视，还有一个主要的原因在于其应用范围过于狭窄，文言文知识和其他学科知识之间存在脱节的情况，除了在考试时会考到文言文阅读相关的知识以外，我们在日常的生活交际中很难运用到文言文的知识，大家在日常的交流中都基本不会用到文言文，文言文离我们确实有些遥远，其在现实生活中的应用范围是很狭窄的，这也使文言文阅读教学越来越得不到老师和学生的重视，所以学生在文言文考试中的成绩也受到了影响。

（三）学生学习压力巨大

对于很多学生来讲，初中需要学习的语文知识体系极其庞大且相当繁琐，不仅包括古诗词背诵，也包括古文阅读和翻译等方面，刚开始接触时，由于中学生特有的对事物新鲜感的原因，他们也许是热情高涨，但随着教学的深入进行，他们日渐失去新鲜感，文言文的学习学习变成一件极其痛苦和枯燥乏味的事情，上课时他们难以提起兴趣，不能跟着老师的思维前进，下课后不能顺利完成作业，或者不会做或者是不愿意做。

二. 初中语文文言文阅读教学策略探讨

（一）创设具体情境，激发学生学习乐趣

在文言文的教学课堂上，老师要注重挖掘学生的兴趣爱好点，因为每个学生的生活背景是不一样的，而且接受知识的能力也是不一样的。比如在学习《六则》时，语文老师可以通过创设具体的情境来帮助学生们理解和记忆其中的名句，例如，老师可以让学生两两结对，一个学生问另一个学生：“《六则》富含学习态度和学习方法的智慧，如果用《六则》中的话来回答学习和思考之间的辩证关系，应该是哪一句啊？”，另一个学生肯定会回答：“学而不思则罔，思而不学则殆”。通过创设生活中具体的情境，可以让学生们感悟到文言文学习的兴趣，减少疲惫感。其次，教师要尊重学生们的个性差异，鼓励学生在课堂上展示自己的个性，发表对于问题的不同看法，鼓励他们相互讨论，且要多鼓励少打击。

（二）古诗文的默写做到理解与记忆相结合

语文老师在文言文阅读教学的过程中要善于引导学生向热爱古诗文学习的方向发展，在教学过程中注重引导学生在理解古诗文的基础上进行记忆，切不可盲目要求学生死记硬背，那样只会抹杀学生的学习兴趣。比如：在学习刘禹锡的《陋室铭》时，可以先教导学生准确理解这篇文章的大意，理解每一段文章的中心句，然后把握文章结构，将文章划分为分段的部分进行理解并加以记忆。

（三）培养学生的思考能力和习惯

随着中考试题的改革，文言文的阅读试题越来越侧重于考察学生的思考理解能力，题型设计上更加地偏重于主观试题的考察，因而，在平时的教学中，语文老师们要注重训练学生的独立思考能力，让学生们带着问题去做题，使学生们觉得文言文阅读是有规律可循的，比如：这篇文章是讲什么主题的？文章的中心思想是什么？可以划分为几段？每一段的中心句是什么？例如在学习柳宗元的经典之作《小石潭记》时，老师们可以首先引导学生们大致读懂课文，然后根据课文内容来分析“小石潭”名字的由来。这样，学生们便带着问题进行阅读和思考，能够有效地激发了他们的学习兴趣，也有效地提高了阅读效率。

（四）文言文阅读要多练习，进行拓展练习

在平时的文言文阅读教学课堂之外，老师们也要善于和适时地引导学生们在生活中积极地运用文言文的知识，比如逢年过节的时候可以引导学生们利用文言文来编辑几条对仗工整、语义明确的短信，或者写几幅对联等等。这些都能从不同的角度提高学生们的文言文阅读学习兴趣，还能于运用中更好的把握相关的文言文阅读知识。

总之，文言文的阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，语文教师应从以上方法出发，结合学生实际，切实提高文言文阅读教学课堂的效率。

参考文献

[1]钟先奎：初中文言文阅读教学初探才智[J]，2011年33期