传统文化评课稿
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传统文化评课稿范文第1篇
(一)拓展新知识:提高教师的专业知识水平教师是教育之本，只有教师专业水平提高了，教学方法丰富了，才能有力地促进教学发展。教师专业水平的提高，不仅仅是停留在“备课、上课、说课、评课、听课”这“五课”上，也不应只注重理论知识的积累，实践经验的积累、科研项目的参与、专业培训和交流同样是宝贵的。教师应通过自我知识的不断更新，明确课程核心理念，将新的知识和理念贯穿于教学大纲中，指导专业教学。室内设计专业教师应积极参与企业实践，通过交流、学习，熟悉装修公司洽谈业务、现场勘查测量、设计施工工艺等流程，明确专业教学的努力方向，不断提升自身的专业技术水平，将教与学、理论与实践有机结合，并将实践中学到的新知识、新理念融入教学中，提高教学效果。
(二)传授古文化:在室内设计教学中加强传统文化的讲授比重室内设计是一个时尚、新鲜的行业，它秉承最前沿的设计理念，以美化人们的生活为目标。中国传统文化在室内设计中的影响力是被公认的，有影响的设计师在谈及未来室内设计的发展趋势时，都会提及“东方风格”。一个国家或民族要形成不同时代新的艺术风格，总是需要从它的传统文化中汲取营养。然而在教学过程中，笔者发现学生接受现代流行的个性化设计很快，他们更喜欢所谓的“欧式风格”，例如简约式的线条以及明快的色彩，而对中国传统的设计风格则显得不太喜欢甚至非常排斥。他们可以欣然接受欧洲装饰的豪华，却很难欣赏明清古典家具雕刻的精美与独特。造成这一现象的主要原因是学生自身对传统文化知之甚少，这与学校忽视传统文化教学有一定关系。另一个重要原因是，当前整个社会对传统文化的保护力度不够，蕴含着中国文化的传统建筑、手工艺品等逐渐消失。反之，外来文化的入侵则气势汹汹。然而，“民族的才是世界的”。室内设计需要引进西方先进的设计理念，更需要汲取本土文化的营养，从传统文化中挖掘文化的精华运用于设计之中。一个民族的设计如果离开了传统文化的土壤，也就失去了灵魂，成了无源之水。
(三)深入“作坊”间:将实践教学真正融入室内设计教学中设计类的专业总体可划分为两大类:实践类与理论类。室内设计无疑是一门实践类的专业，那么实践式教学则显得尤为重要。而当今很多院校的室内设计专业恰恰在实践教学上做得远远不够。技能是通过实际训练培养出来的，没有实践训练就等同没有技能，学生虽然能很好、很规范地完成老师布置的作业，却可能在实际工作时无从下手。室内设计专业教师应注重对学生实际操作技能的培养，不断提升学生的专业技术水平。
1．实行开放式教学再好的理论，不付诸实践，也是空谈。职业技术学校培养的是技能，技能是通过实际训练培养出来的，没有实践训练就无所谓技能。教师在具体的教学过程中，应当将理论教学与实践教学相结合，促进教学活动社会化、科研设计市场化。同时，学校增加学生赴企业实习的次数和时间，让学生在实践中巩固知识，提高技能。
2．重视草图绘制任何一项成功、理想的设计都是从构思开始，反复修改草图，最后才能从量变到质变，完成完美的成稿设计。草图的绘制，是一个思考的过程，同时也是一个创造的过程，能够很好地训练操作者的构思能力和手绘表达能力。草图的绘制，首先要求一定的绘画基本功，这就要求学生重视对素描、线描等美术基本功的练习;其次，学生要加强对透视的练习，室内设计的草图离不开透视关系。如果一个同学的线条感非常好，但是透视关系不正确，那么整张草图的视觉感会出现很大偏差，直接影响设计效果。因此，重视草图的绘制，就要重视绘画基本功的总体提高。
3．多带学生参观成功案例教师定期带学生参观设计新颖的空间场所，可以让学生在参观中学习设计师们的设计理念与经验，经过消化吸收，转化成自己的设计素材，形成自己的设计理念，最后恰到好处地运用到自己的设计之中。这里所说的转化成自己的东西，并不是一味的“拿来主义”，而是一种借鉴、一种变通。走的多了，看的多了，这种先进的、构思巧妙的设计便潜移默化地对自己的设计思路产生影响。笔者在教学时，会在每一章理论内容结束后带领学生去装饰城参观。同学们每次去装饰城都显得兴高采烈，而当他们看见课堂上所讲的材料时，更是会拿起来细致分析，或是分组讨论。他们表示，这样的教学贴近生活，实践性强，为自己日后进入工作岗位打下了坚实的基础。
(四)重视新材料:尤其注重对新装饰材料的讲授室内设计与装饰材料密不可分，室内设计师必须对装饰材料的性质、物理化学性能及应用等有一个系统化的了解。随着科学技术的进步，新的装饰材料层出不穷，比如发光壁纸，墙衣，吸声材料等，这就对室内设计专业的教学提出了更高的要求。如果一个设计师只会在纸上画图，而对材料的选择知之甚少，则难以设计出理想、舒适的家居空间。可见，重视对新装饰材料的讲授，是当代室内设计教育的一个重要环节。
二、结语
传统文化评课稿范文第2篇
正所谓“和实生物，同则不继”。广州市第47中学在办学中尊重个体差异和生命多元，循和谐之道，走可持续发展之路，促进了师生的共同发展，使他们在共同的教育愿景下，提升生命质量，实现人生价值，有效地促进了学校教育教学质量和办学水平的提高。
一、关注师生个体的和谐
学校注重学生个体的和谐发展，突出学校育人目标的和谐。为了全面推行素质教育，学校提出了“两有两强两突出”的人才培养目标，即把学生培养成为有健康体魄和健全人格，科学素养和创新精神强，学习能力和个性特长突出的现代公民。从学生生命成长的客观需求出发，设计、组织教育教学内容与活动，努力使教学过程生动有趣、充满积极体验，为学生创造各种求知、娱乐、健体活动的条件，为他们的成长提供尽可能宽松的环境，让他们的个性特长和身心健康能够和谐发展。
在教师个体的和谐发展方面，学校深切关注教师的生命价值和职业价值、事业发展和生活幸福、身体健康和心理健康的内在统一，积极营造良好的人文环境，为教师专业知识和技能，以及心理健康等方面的发展搭建各种平台，充分开发教师的内在潜能，促进教师生命的和谐发展，形成群体共同的价值追求和行为规范。
二、关注学校人际间的和谐
学校的人际和谐主要是指学校的管理者与教师之间、教师之间、师生之间、生生之间的人际和谐。教育是培养人的事业，打造良好的和谐人际环境是教育成功的重要条件。
首先，学校注重教师教育理念的和谐共生，营造彰显个性、“和而不同”的教育生态。中国传统文化的最高理想是“万物并育而不相害，道并行而不相悖”。学校以海纳百川的胸怀引进了全国30多个省、市、自治区重点中学的骨干教师，吸纳了北京大学、复旦大学等全国多所重点院校的毕业生。这里精英汇集、名师荟萃，百花齐放、百家争鸣，形成了不同地方文化、生活习惯、思想观念和教育理念碰撞融汇的奇特景象，形成了南北文化交融、教学风格互补、教育理念多元的学术氛围，为推进和谐教育品牌建设、提升办学水平，提供了取之不尽的思想源泉和精神财富。
其次，注重打造和谐科组和备课组。学校周边浓厚的人文学术氛围滋养着47中人，形成了和谐宽容、求真务实、宁静致远的人文传统。在此基础上，学校提出“各美其美，美人之美，美美与共，大同世界”的为人处世原则，努力在领导班子中树立相互搭台、美美与共的良好风气，在教职工中倡导美人之美、相互学习的积极态度。学校建立了以教师自评为主的考评体系，教师根据开学初制定的学期工作计划和工作目标，在学期结束时对照目标完成的情况进行自评；同科组的教师本着“美人之美”的原则，用欣赏的眼光评价同伴，促进广大教师自主发展。学校尊重教师的民利，充分发挥校代会的作用，让教师参与学校管理，例如《学校绩效奖励方案》的制定就充分放权给教代会，由教代会选出《方案》编写小组，通过全体代表若干次的讨论和修改，最终定稿并提交教育局审批实施。和谐的教研氛围、多样的反思手段和激励的管理机制，不断促进着教师的专业化发展。学校还注重备课组内老中青教师的优化组合，让老教师的宝贵经验、中年教师的专业智慧和青年教师的朝气活力有机相融、相互感染，打造和谐科组和备课组，让学校成为了教师温馨的家园。
第三，注重师生关系的和谐，倡导民主、平等的师生关系，构建和谐的课堂教学生态。尊其师、重其道，亲其师、乐其道，和谐的课堂氛围，是良好师生关系最直接的体现。学校要求教师要像热爱自己的子女一样热爱每一个学生，了解每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，教好每一个学生；同时也要求学生像热爱自己的父母一样热爱教师，尊师重道，虚心求教。
三、关注教与学主体的和谐
教学是学校的中心工作，优化教学自然就成为和谐教育的中心环节，其核心就是优化教师主体的教学与学生主体的学习的和谐统一，只有这样才能获得更好的教学和学习效果。学校实施和谐教育的总体目标是，实现教学过程从“以教师为主”到“以学生为主”的转变，构建“自主学习模式”。
要实现这一目标，教师必须了解每个学生的特点和需要，使发展水平处于高低两端的学生得到特殊照顾；同时也要关注每个学生的身心健康发展。为此，学校坚持每学期开展“评教评学”活动，帮助教师掌握学情，及时调整教学策略；鼓励教师积极参加班级活动，提出“早一分钟到课室，晚一分钟离开课室”的口号，让教师和学生有更多的机会相互接触和了解；在毕业年级还要求教师本着“不抛弃、不放弃”的原则，不放弃任何一位要求进步的学生，展开培优补差工作，实施导师制，对这些学生提供个性化菜单式的“一对一”帮扶。
为提高教师的教学技能，六年来，学校坚持组织开展“学习、实践、提高”主题教学活动，通过科组集体备课――观摩听课――评课议课等环节，以公开课的形式带动全科组教师共同参与，引导大家共同研讨如何落实和谐课堂和高效课堂的要求，在实现教与学的和谐方面开展积极有益的探索。
四、关注课程结构的和谐
在课程建设方面，学校力求做到课程的基础性、多样化和选择性的统一，学术性课程与职业发展的有机结合，致力于构建一种有助于学生投入社会生活、亲历实践过程的课程体系，使学生形成一种主动探求知识，重视解决实际问题的积极学习方式，养成一种和谐友好的微观课程文化，以校本课程文化促特色品牌打造。学校以课堂教学为主渠道，形成了必修课程、选修课程和活动课程三大板块互相依托、有机联系的课程结构。例如，体育课分设男篮、女篮、足球、体育舞蹈、武术、乒乓球等课程供学生自主选择；开设通用技术课和综合实践活动课，培养学生动手能力和社会实践能力。校本课程是学校特色的重要标志，学校在校本课程设置方面力求满足学生多样化需求，促进学生的多元和全面发展。
五、关注校内外的和谐
学校教育不可能独自承担促进学生健康成长的全部责任，家庭和社会等环境因素都潜移默化地影响着学生的发展。从生态系统论角度出发考虑学生的成长，学校必须致力于优化学生成长生态系统中的各种资源：一是地缘科技资源，二是对接学校资源，三是家长资源。
利用科技资源，打造科技特色。47中地处高等院校、科研院所星罗棋布、高新技术和文化产业交相辉映的文化群落――广州天河五山，拥有得天独厚的外部环境和办学条件。为此，学校注重盘活、整合周边的教育资源，为学校开展科技教育、研究性学习、科技创新大赛、校本课程的开发、教研活动和教师的培训等方面，提供知识、技术和智力支持。如学校先后与华南农业大学、卫星气象站等单位合作，建立了学生实践基地。
利用对接学校资源，提升优质品牌。学校注重同周边的中小学开展互动交流，与汇景实验学校、华南理工大学附属中学、华阳小学、华康小学结成联盟，组团发展，全力推进校际间“管理互通、研训联动、质量同进、文化共建、项目合作”等工作，力争通过2-3年的努力，打造五山地区基础教育阶段的优质教育品牌团队，实现教育发展联盟内所有中小学的整体提升和均衡发展。
利用家长资源，促进校内外和谐。家长是孩子们的第一任老师，为提高家长的家教水平，学校制定了家长会制度，明确规定不同年级家长会的主题，保证每个学期各年级有不少于两次的家长会，其中高一新生入校由校长为家长作“了解47中，做合格的高中家长”专题报告，高二、高三家长会的主题有“学会选择”“专注与简单”等。总之，努力帮助家长创造一个适宜学生健康成长的和谐家庭背景，促进学生的和谐发展。
传统文化评课稿范文第3篇
第一，厚德以载物。作为一名教师，我信奉“学高为师，身正为范”，在道德上严格要求自己，言传身教，传递正能量。我爱岗敬业，严守教育部门提出的“六个严禁”，廉洁奉公，兢兢业业。
第二，能者愿多劳。2018年上半年，我担任教师发展部干事、七年级语文备课组长、七（3）七（4）班语文教学工作、自主拓展课课本剧教学；2018年下半年，我担任教师发展部副主任、八年级语文备课组长、八（3）八（4）班语文教学工作。教师发展部主要负责学校师训、科研、语言文字等相关工作，事务琐碎繁杂，成效不易察觉；七八年级的语文教学工作量多。这一年里，虽然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依旧勤恳耕耘在工作岗位上。
第三，业务精于勤。工作的各个方面，我勤勤恳恳，任劳任怨，尽己所能，将工作做好。（一）身为七八年级语文备课组组长，我注重备课组建设，关注年级学业质量，2018年本年级语文学科成长性良好。2018年区质量监控较六年级入学时有明显进步。同时，还组织好教学视导工作，对六年级语文备课组进行了视导。作为被视导年级时，组织好备课组的上课磨课工作，和组内老师共同成长。（二）身为语文教师，在班级基础薄弱的基础上，经过一年多的努力，让学生的成绩有了较快的提高。指导卜凡、杭怡婷获得“小杨生煎·新知杯”作文竞赛上海赛区三等奖；指导周海齐获得第32届上海市现场作文大赛闵行赛区三等奖。（三）身为教师发展部干事和副主任，我始终兢兢业业，认真做好本职工作。取得的成果在下一部分详细罗列。
第四，功到自然成。教师发展部是为教师发展提供服务的，2018年本部门工作主要取得如下成效。
一、师训工作——智慧教师，培训先行
师训方面，除了组织教师参加“十三五”市级课程培训，区级各类培训以外，还立足校情展开各类工作。
（一）完善培训制度，形成专业能力梯队
为更好地推动各能力层次的教师发展，2018年制定了《xx中学青蓝携手共进方案》、《xx中学青蓝携手共进协议》和《xx中学青蓝携手共进工作手册》根据青年教师意愿，经学校讨论，第一批青蓝携手对象为：宫雪、关红慧——唐连芳；吴静——杨泱；曾丽媛——王竞；宋佩佩——肖素晴；盛兆静——文霞荣；李素娟——梁惠华；薛光俊——陈艳。其中的蓝方教师有学校的优秀教师，也有外聘专家。
在教师发展部的组织下，青蓝携手教师和学校签订了协议。协议以两年为一个周期，根据学校教师专业能力考核相关要求，学校以学期为单位对任职于本校的青蓝双方教师进行考核，考核结果纳入绩效奖励。
2018年初，结合闵行区第五届骨干系列教师评选活动，制定了《xx中学骨干教师评选方案》。根据方案要求，制定了《xx中学区骨干后备评选细则》、《xx中学区骨干（学科带头人）评选细则》。方案出台后，共收到20位教师的评选申请，评出区级和校级骨干系列教师若干：
区骨干教师：吴莹、王琼、梁惠华、潘秀霞
区骨干后备：王xx、王文杰、王秋儿、文霞荣、丛娟、汤秀君、蒋乐华
校骨干教师：许雅梅、沈冬贤、吴忠圆、宗爽、顾慧轶
同时，完成了2017学年骨干人才评审工作，吴莹、王琼、梁惠华、潘秀霞四位教师被认定为闵行区骨干人才，并组织四位骨干教师完成了本学年新教师汇报课的观课、评课工作。
（二）加强校本研修，提高教师专业素养
2018年，整合教师发展需求和学校活动，共申报两项校本研修项目。
上半年，申报《多方位改进课堂教学，打造智慧型教师队伍》；下半年申报《中国传统文化专题选讲》。
自主研修方面，已完成2017学年的学分申请。为更好地指导教师参加职称评审，在全教会上进行了职称评审交流。
二、科研工作——创智xx，科研引领
（一）积极组织课题申报，数量质量稳步提高
2018年，学校立项龙头课题《初中学校构建“创智课堂”》的实践研究；宗爽老师立项大课题《基于解题型微课的开发与应用提升初中生数学学习素养的实践研究》。成功立项17个区级小课题。
（二）做好课题结题指导，课题评比结果喜人
学校坚持不懈抓科研，教师在课题评比中获得了较好的成绩。
2018年初，两项大课题结题合格：刘志猛《“知行课程”开发背景下学生体验式学习的实践研究--以艺体类为例》、王琼《“知行课程”开发背景下，基于学生学情创设真实情境的初中英语校本教材编写的探索与研究》。
第九届小课题成功结题20个，其中七个获得等第奖。
（三）指导教师参加培训与评比，科研参与面进一步扩大
教师发展部以闵行区课堂教学改进案例评选为契机，对部分教师进行了教学案例撰写培训，有14位教师撰写了教学改进案例参加评选，5位教师获得等第奖。
立足2018年“创智杯”系列活动之征文评比，积极动员教师参加征文培训，鼓励每位教师撰写论文。在此基础上，选送18篇参加区级评选，共有9篇文章获得区级等第奖，占参与评选数的50%。其中胡继国老师《为了谁而信仰：发现生命》获市二等奖、沈冬贤老师《润心无声，润行有痕——我的思品课从研究学生开始》获市三等奖。
2018年，完成了闵行区首届青年科研班的培训工作，吴静、俞伟鹏、梁丽丽三位教师顺利结业。根据教师需求，2018年第二届青年科研班报名工作也已完成，李迪、盛兆静、徐浩瑞、王xx四位教师成功报名，并接受科研工作培训。
为了提高课题立项质量，2018年还开展两项工作：
组织有意向申报课题的老师，参加“区级课题申报的项目设计”培训；召开学校教科研推进会，在2017学年工作总结的基础上，思考2018～2019学年学校工作的突破点，以课题的形式聚焦问题、解决问题，逐步形成“创智教育”特色，提高办学质量。推进会邀请了教育学院专家庄明老师为教师作专题指导。
（四）汇编《xx教育》，分享教育教学智慧
三、其他工作
（一）完成区语言文字规范化示范校复评
上半年教师发展部接手语言文字工作，完成了语言文字示范校的复评。
xx中学是闵行区前四轮的语言文字规范化示范校，因此我们对于学校语言文字工作的要求，不止于规范，更在于突破与提升。本次复评我校汇报的主题是“文”心雕“龙”，即以全校师生对语言文字工作的用心，去雕琢出一个更好的xx。
教师发展部从主要做法、经验与成效、特色与亮点、反思与展望四个方面回顾了近年来学校在语言文字方面的一系列工作，在答辩时受到专家的一致好评。
（二）学术校庆完美收官
学术校庆活动中，教师发展部主要负责文本内容的设计与打磨，配合各教研组完成每月活动。
综理组“七彩综理，智慧xx”、数学组“同画一个圆，共筑一个梦”、综文组“四维综文，花样年华”、英语组“花开四季，璀璨xx”、语文组“‘文’心雕‘龙’”、艺体组“‘艺’心同‘体’”，六大教研组根据学科特色围绕主题分别开展了学术校庆。xx师生一起交流了课堂教学改进的成果，分享了教育教学中的智慧，张扬着教师们的才华与能力。在以教研组为单位的学术校庆中，教师们明确了专业发展的切入点，增强了团队合作的凝聚力，提高了对学校发展的认同感。如何提高教研组的组织力凝聚力？如何改进课堂教学？如何促进教师专业成长？如何发展学校特色？学术校庆，原本只是一次投石问路般的尝试，至此终于柳暗花明。
总结学术校庆，本人撰写论文《融学术与校庆为一体，让教师与学校共成长》，获“闵教杯”论文评选三等奖。
（三）制定并推进2017学年“创智杯”系列活动
2017学年“创智杯”以“创智xx，智慧教师”为主题展开，以课程建设和教学改革为主线，以“关注师生可持续发展”为重点，努力提升学校内涵发展品质。
教师发展部制定本届“创智杯”方案，方案共设置7项活动：1.创智课堂教学评比；2.校际同课异构研讨；3.“我的课堂我来晒”——“一师一优课”网络晒课活动；4.校际命题评比；5.“我的教育观”征文评比；6.优秀教学设计征集、优秀教案集评选；7.校本资源库建设评比。
值得一提的是网络晒课活动，总计晒课75节，其中李蓉蓉《狼》、胡继国《人口发展的历程》、盛兆静《零食（或饮料）与健康》被推选为优课参与区级评选。
（四）2018学年学科月方案设计
在2017学年学术校庆的基础上，我拟定了以“盈科后进，学以致远”为主题的教学方案。结合学科特点和教师发展需求，设计了系列活动。
（五）其他工作
此外，教师发展部还承担了一些列其他工作，主要是文本内容的撰写与修改，如校庆主持稿、党建汇报稿、开放日PPT制作等工作。同时，帮助多位教师撰写并修改参赛论文、课题、汇报稿等。完成了2017学年教师专业发展数据的填报……其他琐碎工作不再罗列。
传统文化评课稿范文第4篇
关键词：小学美术 综合教学 探索
《美术新课程标准》提出：“阶段目标四个学习领域之一就是‘综合・探索’，并在每个学段提供了美术学课之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生综合实践能力和探索发现能力，体验探究的愉悦与成功感。”
美术综合教学听起来陌生，做起来棘手。但它是对小学美术教师本身素质的挑战，是一项新的研究课题，是迫切需要突破的一个难点。毕业于美术专业的我，多年来一直从事着美术教学，并担任着班主任工作，这对我开展美术综合教学提供了有利的条件。小学美术教育作为基础性艺术教育，必然向综合化教学发展，因为艺术在沟通和形成各学科间的各种联系方面具有其他学科无法相比的优势，所以小学美术教学能够并且应该利用这一优势，十分注重各门艺术之间以及与其他学科之间的联系，有助于学生对事物认识的整体，部分以及相互关系。
目前，借课程改革的大好时机，根据新的课程理念，学习活动的综合性和探究性的需要，从课程资源的实质以及时展的要求来看，教材并不是唯一的课程资源。因此，我们必须注意挖掘其他课程资源来丰富教学内容。
一、美术综合化教学的途径
美术综合化教学是指通过综合化的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造及综合解决问题的美术学习领域。它体现在美术与各学习之间的融合，美术与姐妹艺术及其他学科间相结合，美术与社会生活相联系等方面，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与社会生活的连接点，设计出丰富多彩的“综合・探索”领域的课程。
1．美术学科中各个学习领域之间的相互综合
新的美术课程标准将美术学科根据美术学习活动方式分为四个学习的领域，即“造型・表现”、“设计・应用”、“欣赏・评选”、和“综合・探索”，这四个学习领域是一个相互联系、相互渗透的整体。
如“造型・表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己情感和认识。“设计・应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注重活动的功能目的。以外化行为为主是上述两个学习领域的相同点，而区别则是一个更注重自由性，一个更注重功能性。“欣赏・评选”这是学习领域则是更注重通过感受。欣赏和表达等方式，内化知识，形成审美的心理结构和审美能力。而“综合・探索”学习领域提供了上述学习领域之间、学术与其他学科、美术与现实社会等方面想综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探索发现能力。
以邮票设计教学为例，可以运用以下环节：先布置学习预习，要求学生自己收集邮票并进行复制，让学生自主学习的思想在收集中得到体现、练习中得到渗透，上课开始让学生把复制的标志粘在教室墙壁上，大家齐动手，一个“邮票展”立刻布置成功了，在欣赏过程中学习既看到了自己复制的邮票，又看到了其他同学的邮票，心中感受到了欣慰也感受到了震憾，从中体会到一定的美感，又激发了学生的求知欲望和创作热情；然后师生配合，自然而然归纳邮票的种类的设计的基本方法，就可以进行创作尝试了，不局限课本上的要求，而是让学生的命题大胆尝试，初稿成型后，指导学生同桌互评，互相学习，互相探讨，进一步完善设计；最后绘成稿，鼓励与正式邮票的比较，是否精致、着色是否匀净，培养学生的耐心和手绘的基本功，还鼓励学生写邮票设计说明，既欣赏、评价，又创作体验，不但训练学生的设计造型能力，而且让学生从体验造型活动中所带来的乐趣，大胆表达自己的感受，最后发表自己的创作设计意图，并加以展示，使整堂课达到以学生活动为主体，师生共同参与，课堂气氛活跃，各学习领域渗透在整个教学过程中。
2．美术与兄弟艺术的结合
艺术学科是学生获得美育的重要渠道，它们之间有较多的联系与沟通，美术与音乐、美术与舞蹈、美术与电影电视等艺术门类的综合，如体育、体操课中人的形体美，音乐舞蹈的审美功能等。舒曼对此证实说：“有教养的音乐家能从拉斐尔的对母像里得到不少启发，同样美术家也可以从莫扎特的交响乐中受益非浅。”
如二年级的绘画教材《拔萝卜》一课，以故事的内容为主线，加强对学生美术的表现能力的培养，将对事物的感受以可视形象表达出来。为了帮助学生的理解故事内容，除了口述故事外，放了一段“拔萝卜”的音乐伴奏，里面又有相关内容的歌词，这样学生甚感新奇，无须进行组织教学，学生便会集中注意力，充分发挥他们的想象力和创造力，认真想象，大大增强了学生学习的主动性、积极性。学生边唱边画，整堂课声图并茂，教学效果突出。
总之，教师要充分利用发掘艺术学科内在联系及因素，抓住学生的好动好玩好奇的特点，千方百计调动学生的艺术想象力和表现力，启发学生演一演，画一画，做一做，玩一玩，唱一唱，做到可闻其声、可观其形、可感其情的画面、场景、情节。
3．美术与其他学科之间的综合
例如，美术与文学（诗歌、故事）、常识、历史、地理、数学、电脑等学科的综合，我们必须认真研究美术与各学科间的联系，探索综合化艺术教育的模式。如在上《美丽的春天》时采用春天的画，听春天的诗，唱春天的歌，跳春天的舞，写春天的景色，画春天的画等环节来组织课堂教学，看、听、读、唱、跳、画等活动贯穿整个课堂，适应不同学生，使学生积极参与，达到激发学生兴趣，愉悦学生心情，陶冶学生情操的效果。再加上《古诗配画》、《插图》等课时，就可以从欣赏古诗意境，了解历史名著的概况和先进人物的精神境界美的语文学科的角度来展开综合化教学。
正因为我们以往将视野局限于单一的学科，局限于取得暂时的效果，而没有从学生全面发展到考虑问题，所以美丽课程内容显得单一，难以与其他学科课程发生关系，形成一定的教养合力，促进学生发展，同时也给美术课程学习本身带来单调之感。根据学校尤其是农村学校兼职老师多的特点，所以我们既要美术学课本体，更要关注美术的教育功能，使美术课程与其他学科内容发生联系，增加自身的综合性和多样性，并以此增加美术课程的魅力。
4．美术与现实社会生活相联系
由于我们以往过多关注知识与技能，因此往往将学生的学习局限在学科的范围内，学生仿佛在学科的“真空”中，单调而乏味地学习美术与他们已有的生活经验似无关系。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活方方面面有着千丝万缕的联系，注重美术课与学生生活经验的紧密关系，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。
比如，目前电视传媒的飞速发展和普及，许多学生通过电视等媒体看到卡通形象，由喜爱而产生表现的欲望，当他们用笔在纸上涂抹的时候，他们的兴趣就从所要表现的内容转向美术的过程。一些美术教育专家已经注意到这一新的倾向，并指出：“卡通画的欣赏，使学生在获得卡通片这一艺术样式知识基础上，了解卡通画形象的艺术特点，提高对卡通图形的鉴赏能力并可以进行创造的尝试，也体验了与生活交融的综合学习特点。”
综合化教育不只局限在一节课、课内校园内，可以是几节课、单元的活动，甚至长期的，在平时的教学中，还可以采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想象，创作表演和展示；根据本地区乡土特色，结合学校和社区的活动，进行策制、表现与展示，体会美术与环境及传统文化关系的校内外结合的综合性活动。如在元宵节来临之际，根据我们的风俗习惯围绕“花灯环绕的元宵节”这一主题，首先让学生利用课余的时间调查元宵节和花灯的来源，用文字、图像的形式记录调查结果，并进行设计构思，其次设计、制作各式各样的花灯，最后用花灯美化校园和社区，充分体现学生主动参与，增强学生对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。
二、美术综合化教学对教师的要求
美术教学综合化并不是美术、音乐、戏剧、舞蹈等学课的机械拼盘，而是要找到合理的组织方法，发展知识的内在联系，使多种不同教学内容很好的融合起来，以促进学生思维方式多元化，知识掌握的缩合化，开阔学生视野，提高学生的个人修养及综合素质。
1．树立大艺术教育的观念
作为音乐、美术学课的教师要上好艺术综合课，教师本身必须要树立大艺术教育的观念不要把美术课局限于知识、技能等范畴内加以理解，要体现以艺术审美体验为核心，使艺术教学生动有趣、丰富多彩、有鲜明的时代感和民族性。
有什么样的教育观，就有什么样的教育。我们平常所说的“新课程的挑战”，首先就在于其所蕴涵的心思想对固有的教育观念的冲击。如，同样谈发展、传统的观点仅仅关注人的社会性发展，而新课程首先强调了人的个性发展。迈向21世纪的素质教育就应该是按照美的规律进行的综合性教育，也是素质教育所追求的目标，它确认人的本质力量，让每个学生都能最大限度的发展潜能，实现人人成功，个个发展的教育目标。课程改革所创导的新观念，要求教师改变以往的教学方式，教学行为。
2．不断充实自己
美术教师要不断充实自己，努力提高自己的艺术修养，要厚积而薄发，要从文学、诗歌、音乐等方面汲取营养，尽力使自己的讲课达到“小说般的情节，相声般的幽默，诗歌般的激情”，开扩学生的眼界，扩大学生的知识领域，陶冶学生的情操，不断提高他们的艺素质和审美能力。美术教师是教育的探索者，教育探索体现在两个层面上。首先是在教学实践中将新的教育教学的研究成果通过应用、检验发展、逐渐消化为自己的知识和经验，设计自己的教学方案。教师是发展和丰富教育理论的实践者，任何一个教育理论或框架并不能适合一切的经验领域，他人的研究成果或所创造的教学方法也并不完全适合本地的教学环境和条件。其次教师在对自己的教学实践过程中所发生的事件以及业绩进行反思，提出进一步的改进措施，以应付下一步教学。
3．不断积累综合艺术教学的资料
教师可以指导学生从家庭、社区收集和艺术有关的资源充实课堂，注重内容的趣味性、知识性，激发学生的求知热情，学生便可将所学知识加以巩固和运用，并获得成功感。
4．大胆实践、积极探索艺术教学综合的途径与方法
学科之间、校际之间、任课教师之间要相互交流经验，用艺术教学综合化这一理念，开展上实验课、评课、座谈等多种教验活动，不断总结经验和教训。教师的探索研究需要个人的反思和探索，也需要通过同行之间不时的开启。
三、结语
总之，艺术教学综合化有着广阔的天地，作为艺术老师可以根据自己的爱好和特长积极进行改革实验。艺术教学综合的范围比较广，但并不是每一节课都要综合，也不是每次综合都要涉及各个学科，能综合的则综合，要把握好综合的度，要考虑是否有利于丰富教学内容，拓展学生的艺术审美空间，增强教学活动的艺术趣味性，激发学生的热情，全面提高学生的素质。
参考文献：
[1]赵跃庆.中国美术教育.
