高中学生期末评语

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高中学生期末评语范文第1篇

“字如其人，人如其字。”看你的字是一种美美的享受，品你的人更有一种心旷神怡的感觉。宋慧，虽然你是个少言少语的小姑娘，但在苏老师心目中你的内在潜力无穷。你聪明好学才华横溢，稳重诚实助人为乐。作为小队长，你兢兢业业，吃苦耐劳，有你这样的学生，苏老师既放心又自豪。苏老师想对你说：“你的声音很美丽，你的笑容很灿烂，敞开你的心扉，多多与大家交流，把你的快乐与每一个人分享，好么？”

老师心中的你

黄李凯：

“桃李不言，下自成蹊。”朴实、憨厚的你在班中人缘极好，大家都喜欢和你交朋友。在苏老师眼里，你从人品到工作能力也是顶呱呱的。在你担任教室卫生班长的日子里，你不怕脏，不怕累，用汗水为大家营造了舒适的学习环境。在打扫环境卫生中你更是一马当先。在学业上，你一直在稳步前进着，苏老师看在眼里，喜在心上。苏老师愿与你共同寻找适合你的学习方法，使你早日实现心中梦想。

老师心中的你

李小华：

“琴棋书画，无所不通。”这句话用在你身上当之无愧。虽然你从不炫耀，但你的才华却总在不经意间展示的淋漓尽致。作为副宣传委员，你的工作能力也有目共睹，你主动为班级服务的精神更博得了大家的一致好评。大摇绳比赛和越野赛中的你更是大家注目的焦点。苏老师想发自内心的对你说：“小华，辛苦了！班级因为有你而流光溢彩。”

老师心中的你

谭慧：

“人贵有志。”谭慧，昨天的你沉默寡言，今天的你开朗真诚，你的改变让苏老师欣喜不已。你对什么事情都有一股不达目的不罢休的韧劲，当你一次次用查资料的方式锲而不舍地证明自己观点的时候，苏老师着实被你的精神感动了。你对语文，对诗词创作的兴趣在一天天的增长，你的才华也在一天天的显示。作为路队长，你的组织领导才能也令人佩服。苏老师相信，你一定能用信心加恒心赢得未来更辽阔的天空。

老师心中的你

胡晓：

“人小志气高。”小巧玲珑的你有着一股勇往直前的冲劲和一副坦荡荡的热心肠。你总是先为别人着想，从来不为自己考虑。从打扫卫生到班级活动，虽然你不是班级的亮点，但你以默默无闻的行动赢得了大家的认可与赞扬。你的字更是令人赏心悦目，诗也写的象模象样。苏老师知道，你是个有志气的孩子，你有更远大的志向和目标。苏老师有你这样的学生，怎么能不骄傲呢？

老师心中的你

杨琨：

“余音绕梁，三日不绝。”你的歌声象小百灵一样甜美温润，倾听你的感觉真好。虽然你内向少言，但苏老师知道你有一颗热情无私的心，你为班级所做的一切大家不会忘记。你的字，你的诗，你的歌，你的画，每一样都让人赏心悦目，学业成绩也遥遥领先。苏老师想真诚地对你说：“敞开你的心扉，别让无意义的悲伤占据你心灵的角落，试着去容纳更多的欢乐吧，大家都希望有你这样出色的朋友。”

老师心中的你

林彤：

“兰心慧质，妙手丹青。”你在美术和书法方面的过人才华实在令人刮目相看。你是那么温顺善良，又是那么才华横溢。对待学习，对待劳动，对待班级的一切一切，你都满怀真诚与热情，你更是班中不折不扣的纪律模范。虽然你不善言辞，但你的行动已是最好的明证。试着再开朗些吧，苏老师期待下个学期看到一个阳光般灿烂的你。

老师心中的你

高中学生期末评语范文第2篇

第一条（目的和依据）

为全面贯彻党和国家的教育方针，推进本市中小学校实施素质教育工作，保障学生身心健康，促进学生德、智、体全面发展，促进学生整体素质的提高，形成科学、完善的学业评价和管理制度，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》以及其他有关法律、法规的规定，结合本市实际情况，制定本办法。

第二条（适用范围）

本办法适用于本市全日制公办、民办普通中小学及经区县政府登记同意开设的以接受本市进城务工就业农民工子女为主的学校。

第三条（主要内容）

本市中小学学制、入学、转学、借读；考核与评价、升级、留级、跳级、免修；休学、复学、退学；毕业、结业、肄业；奖励、处分和学籍管理等事项。

第二章学制

第四条（义务教育阶段）

本市实施九年义务教育，小学学制为5年，即为一年级、二年级、三年级、四年级和五年级。初中学制为4年，即六年级、七年级、八年级和九年级。

第五条（普通高中阶段）

本市普通高中学制为3年，即高一年级、高二年级和高三年级。

第三章入学与注册

第六条（小学入学年龄）

本市儿童的入学年龄为6周岁，盲、聋、弱智等残疾儿童的入学年龄一般为7周岁。

第七条（小学、初中入学办法）

本市小学、初中实行就近免试入学。区县教育行政主管部门须将小学、初中入学的有关政策和安排事先向社会公示，并通过多种有效途径将《入学告知书》及时送达学生家长。

学校不得通过任何书面考试或测试等形式选拔学生。

学校不得拒收能适应学习生活的适龄残疾儿童、少年入学。

第八条（监护人责任）

凡在本市居住、具有本市户籍的适龄儿童、少年，其监护人须按教育行政部门或学校送达的《入学告知书》的有关要求，按时送被监护的儿童、少年入学，接受规定年限的义务教育。

第九条（免学和缓学）

凡在本市居住、具有本市户籍的适龄儿童、少年因疾病（须附区县教育行政部门指定的医疗机构的证明）或特殊原因需免学、缓学的，其父母或者其他监护人应向学校提出书面申请，由学校报送所属区、县教育行政主管部门（乡镇所辖学校报乡镇人民政府）审核、批准。

第十条（入学与注册）

学校最迟应在新学年开学前15天，向新生发出入学通知。新生须按学校有关要求和规定日期到校办理入学手续，因故不能按期入学注册者，应向学校请假并申请办理延期手续。逾期1个月不办理入学手续的，除不可抗拒的正当理由外，高中学生视作自动放弃学籍资格；义务教育阶段学生按《*市实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》有关规定处理。

新生入学注册后，学校应按有关规定为每一位在籍学生编制学籍号。

在籍学生每学期应按规定办理注册手续，因故不能如期注册者，应办理请假手续;无正当理由逾期两周不注册者，高中学生作旷课处理；义务教育阶段学生按《*市实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》有关规定处理。

学校应主动关心家庭经济困难的学生，要指导学生家长按有关帮困助学规定，申请属地政府给予的资助，办理注册入学手续。

第十一条（班级学额）

本市高中年级班级学额不得超过48人，初中、小学年级班级学额应控制在40人以内，实施小班化教育的班级学额应在30人以内。

第四章转学

第十二条（适用对象）

全家迁居（本市迁往外省市、或由外省市迁回本市；本区县迁往外区县、或外区县迁回本区县），或确有其他特殊困难须转学的义务教育阶段学生。

本市户籍在外省市就读的高中学生申请回本市就读，学校在有学额的前提下，经测试后，报区县教育行政部门协调落实，方可办理转学手续。

本市范围内高中学生一般不转学。

学生受处分期间一般不予转学。

第十三条（申请时限）

申请转学手续应在新学期开学前一周内办理，最迟不得超过开学第一周。因市政动迁等特殊情况（须提供相关证明），经区县教育行政部门确认，方可办理学期中途转学。

第十四条（申请材料）

申请转学须提供学生的户籍证明、原校开具的转学联系单、学生成长记录册、健康卡、预防接种卡和学籍卡复印件，高中学生还须附高中录取材料等。

第十五条（申请手续）

学生或监护人应先向原就读学校提出转学申请，并由原就读学校开具“转学联系单”。中学生转学，到转入地教育行政部门办理手续；小学生转学，可直接到转入地所属学校联系。转学申请经转入区县教育行政部门或学校核准并安排落实后，再到原校开具“转学证明”，办理转出、转入手续。

第十六条（学校责任）

接收学校不得拒收符合转学条件的学生，因班级学额原因无法接纳的，应报上级主管部门协调安排。学生联系转学未落实之前，原校不得出具转学证明，对未申请转学的学生不得迫使其转学，由此造成学生辍学的，由原校承担责任。

本市学生转学，接收学校应将其编入原就读年级。外省市转入的学生，学校可按其实际文化程度编入相应年级就读。

第五章借读

第十七条（适用对象）

借读生是指非本市户籍、但具备在本市中小学就读条件的学生。即本市蓝印户口；持有一年及以上《*市居住证》，且在有效期内人员的义务教育阶段适龄子女；持有效期内《*市居住证》的引进人才高中阶段适龄子女。

第十八条（受理部门）

借读申请人居住地所属区县教育行政部门或乡镇教育行政部门负责受理借读申请，落实就读学校。

第十九条（申请时限）

借读申请手续应在学期结束前一周或新学期开学前一周办理。

第二十条（申请材料）

有效期内《*市居住证》、父母身份的有关证明及学生的学籍证明。小学一年级新生还需有户籍证明、儿童预防接种证明或健康检查卡。

第二十一条（相关待遇）

借读学生在学校接受教育、参加团队组织、担任学生干部、评优奖励、课外活动、帮困助学等方面，与本市学生一视同仁。

本市蓝印户口、引进人才《居住证》子女及符合条件的进城务工就业农民子女在义务教育阶段就读免收借读费。

本市蓝印户口、引进人才《居住证》子女可根据当年招生政策的有关规定，申请报考本市普通高中，其中境外引进人才子女，在语言适应期（3年）内报考本市普通高中的，可以适当降低录取分数线。已在外省市就读高中的，本市普通高中学校在有学额的前提下，由学校对其进行测试，经测试合格后，由学校报所属区县教育行政部门同意，可接受其借读。

第二十二条（港澳台地区居民、海外华侨子女及外籍中小学生就读）

香港特别行政区、澳门特别行政区居民，台湾地区居民、海外华侨的子女及外籍中小学生在本市就读，按有关规定办理。

第六章考核与评价

第二十三条（考核评价要求）

学生应参加学校课程计划所规定的课程和社会实践等各项教育教学活动的考核，考核情况记入学生成长记录册。

评价要体现对学生的全面素质进行发展性评价的导向和要求，要有利于切实减轻中小学生过重课业负担，促进学生整体素质提高和身心健康发展。

第二十四条（考核评价内容）

根据《*市中小学课程标准》（以下简称《课程标准》），考核评价内容应包括学生的思想品德与行为规范，社会实践表现，基础型课程、拓展型课程、研究型课程学习及担任社会工作等方面的情况。

第二十五条（考核评价方法）

考核评价要关注、发现学生成长过程中变化、进步，重视对学生的日常评价，全面、准确、科学的评价学生。评价结果不张榜、不排名次。

学业考核分为考试和考查两种。小学阶段学生不进行期中考试。期末除三、四、五年级语文、数学考试外，其他学科可根据不同年级学生特点和学科要求进行形式灵活多样的考查。

中学阶段学生的期中学业考核，学校可根据本校实际，确定需考试或考查的学科。期末评价具有阶段总结性评价功能，每个学科都要进行，考试或考查科目按《课程标准》规定执行。

学期总评按日常评价、期中评价和期末评价综合评定。

学年总评按两个学期考核评价综合评定。

学生学年总评不及格学科在4门及以下的，应准予补考。补考时间应事先书面通知学生本人及家长。

学生思想品德与行为规范评价每学期进行一次，采用学生自评、互评和教师、家长、社会评价相结合的方式。

第二十六条（记录方式）

学业评价结果根据《课程标准》规定和《*市学生成长记录册》中的具体要求进行记录，日常评价、期中评价和期末评价的记录方式要一致，便于学期、学年总评。

第七章升级留级

第二十七条（升级）

1、各科成绩学年总评全部及格。

2、小学生学年总评语文、数学及格外有1门学科不及格。

3、中学生学年总评语文、数学、外语学科和其他学科中各有1门不及格。

第二十八条（留级）

1、学年总评不及格学科达5门及以上。

2、小学生学年总评不及格学科在4门及以下的，经补考后，语文、数学学科中有1门及以上不及格；或语文、数学及格，其他学科有2门及以上不及格。

3、中学生学年总评不及格学科在4门及以下的，经补考后，语文、数学、外语学科中有2门不及格；或语文、数学、外语中有1门不及格，其他学科有2门不及格；或不及格学科达4门的。

4、高中学生自主拓展（选修）课程学习未达到规定学分；或社会实践活动一学年无故缺席三分之一及以上的。

5、小学一、二年级和小学、初中、高中的毕业年级不设留级。

第二十九条（随班学习）

义务教育阶段学生，在同一年级连续留级两次（即在同一年级读完3年）仍不能升级的，可继续随班学习。

第八章跳级免修

第三十条（跳级）

学生综合素质表现突出，学业成绩优异，已提前达到更高年级学力程度，由学生和家长提出书面申请，经学校全面考核同意，并报区县教育行政部门备案后，可提前升入相应年级学习。

跨学段跳级的学生须参加毕业考试和高一学段的统一招生考试，并达到相应的标准。

第三十一条（免修）

学生学业成绩优秀，有较强的自学能力。某一学科已达到更高年级的学力程度，由学生和家长提出单科免修申请，经班主任、任科老师和教导处审核，报校长批准，可以单科免修。

第九章毕业结业肄业

第三十二条（毕业）

1、小学生修业期满，各科总评及格（包括补考后及格，下同）；或语文、数学及格，其他不及格学科在2门以下（含2门，下同）；且思想品德与行为规范综合评价合格的，准予毕业发给毕业证书。

2、初中学生修业期满，各科学业水平考试及格；或语文、数学、外语3门及格，其他不及格学科在2门以下；且思想品德与行为规范综合评价合格的，准予毕业发给毕业证书。

3、高中学生修业期满，各科总评及格；或语文、数学、外语3门及格，其他学科有1门不及格；且思想品德与行为规范综合评价合格的，准予毕业发给毕业证书。

4、实施学分制学校的学生修满规定学分，且思想品德与行为规范综合评价合格的，即可毕业发给毕业证书。

5、应届高中毕业生名单由学校所属区县教育行政部门确认后，统一颁发高中毕业证书，并报市教育行政职能部门备案和上网公示。

第三十三条（结业）

小学、初中、高中学生修业期满，不符合毕业要求的，准予结业发给结业证书。

第三十四条（肄业）

高中学生学完三分之二以上课程中途退学或休学期满未复学的，发给肄业证书。

第三十五条（证书遗失）

学生证书遗失，可向原证书颁发学校提出书面申请，学校经核实后可为其出具学历证明。

第十章休学复学

第三十六条（休学适用对象）

1、学生因伤病无法继续学习或连续病假3个月以上的；

2、学生因出国探亲或自费留学等原因需暂时中断学习的。

第三十七条（休学申请）

由学生和监护人持相关证明（区县教育行政部门指定的医疗机构证明、出国护照等）向学校提出书面申请，学校核准后发给休学证明。

第三十八条（休学时限）

因伤病休学的，小学、初中学生一般不超过16周岁，高中学生一般不超过3年。

因出国探亲等原因休学的，小学、初中学生保留学籍2年，高中学生保留学籍1年。

第三十九条（复学手续）

学生休学期满复学或提前复学的，由其监护人向学校提出书面申请（因伤病休学的须附区县教育行政部门指定的医疗机构证明），经学校批准，即可复学。

学生休学期满复学，或经核准提前复学的，学校可根据其实际学业程度，编入相应年级学习。

第四十条（休学延期手续）

学生因病休学期满仍不能复学的，须在休学期满前半个月由其监护人向学校申请办理继续休学手续，经学校批准后可继续休学。

第十一章退学

第四十一条（适用对象）

1、学生因患不能治愈的重症或患慢性疾病长期休学，不能坚持正常学习（须附区县教育行政部门指定的医疗机构证明）。

2、学生在学习期间因意外伤害性事故导致严重的智力缺陷或生活不能自理（须有市二级甲等以上医疗单位证明）。

3、学生出国定居（须凭学生本人护照复印件，户口簿复印件）。

4、年满16周岁，并已受完九年义务教育，继续学习确有困难的义务教育阶段学生。

5、经司法部门判刑或送劳动管教的义务教育阶段学生。

第四十二条（退学手续）

学生及监护人持相关证明向学校提出书面退学申请，学校审核同意并报区县教育行政部门确认后，由学校发给肄业证书。

第四十三条（自动退学）

高中学生在一学期内连续旷课超过8周或累计旷课10周及以上，经学校与家长多次联系帮助教育无效者；或休学期满，经学校与家长联系仍未复学或不按期办理继续休学手续的，经学校报请区县教育行政部门确认，可按自动退学处理，由学校发给学历证明，证明上要注明“自动退学”字样。

第十二章奖励处分

第四十四条（奖励对象和形式）

市、区县、学校和有关部门应当对德、智、体、美、劳等全面发展或在思想品德、学业成绩、锻炼身体及参加社会服务等方面表现突出的学生，给予表彰和奖励。

奖励可采取当众表扬、通报表扬、发给奖状（章）、授予荣誉称号等形式。

第四十五条（奖励程序）

凡授予各级“优秀少先队员”、“优秀少先队队长”和各级“三好学生”、“优秀学生干部”等称号者，均需学生民主评议推选，校务会议或行政扩大会议讨论通过，并在学校和社区张榜公示。

对学生的奖励，学校应当真实完整地归入学校档案和本人档案。

第四十六条（处分类别）

处分一般分为警告、严重警告、记过、留校察看。

高中学生在校期间被司法部门判刑、劳动管教，或在留校察看期间，有严重违法犯罪行为，可给予开除学籍的处分。

第四十七条（处分程序）

学校对犯错误的学生应加强教育，促其认错悔改；必须处分的，要坚持实事求是的原则，做到程序正当、证据充分、依据明确、处分适当。

学校对学生作出处分决定前，要与学生家长进行沟通，处分结论要同学生本人及家长见面。

学生对学校给予的处分不服，可向学校或学校所属行政主管部门提出申诉。

警告、严重警告和记过处分，须经校务会议或行政扩大会议讨论通过。留校察看和开除学籍处分，除上述手续外，还须报区、县教育行政部门确认。

第四十八条（教育帮助）

学校要加强对受处分学生的帮助教育。受警告、严重警告、记过处分的学生在1学期后，受留校察看处分的学生在1年后，确有悔改表现的，可撤销其处分。撤销处分的权限和决定处分的权限相同。

已撤销的处分不进入学生档案。留校察看处分未撤销者，不予毕业。

解除劳教或刑满后需恢复学业的学生，由家长及学生本人提出书面申请。属义务教育阶段的，学校不得拒收。高中学生在十八周岁以内的，学校可同意其试读一学期，试读期间表现好，未重犯错误，由学校报区县教育行政部门确认，恢复其学籍。

第十三章学籍管理

第四十九条（学校学籍管理工作）

学校要建立健全各项学籍管理制度，确定专门机构和人员具体实施学籍管理工作，及时将学生各学段德、智、体诸方面的情况（包括入学注册、学科学习评价，拓展型探究型学习成果，社会实践鉴定，社会工作表现，红领巾争章活动，奖惩记录，体质健康状况和学籍变更等）完整、正确的分类归档，并要落实信息安全措施。

学校应允许学生查阅本人的学籍档案，保障学生对自己学籍信息的知情权。

第五十条（学生社保学籍卡）

小学、初中、高中新生入学后，学校应负责协助有关部门做好学生信息采集，指导学生按时申领社保学籍卡。

第五十一条（学生成长记录册）

《*市学生成长记录册》是学生升学、转学的依据之一，学校要有专人负责指导实施，具体记载工作由班主任牵头管理，每学期分若干次组织有关教师、班级同学对有关的栏目作出评价并记载，定期（一般四至五周）发给学生、家长交流，每学年结束，发还学生保管。

第五十二条（区县学籍管理工作）

区县教育行政部门要建立学籍管理制度，确定责任部门和专职或兼职干部负责根据本办法精神，制定本地区的实施细则。并具体实施对本地区中小学学籍的管理工作，指导、协调和处理相关事务。

第十四章附则

第五十三条（教育改革试点学校）

高中学生期末评语范文第3篇

[关键词]师生互评；学校管理；尊师爱生

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。”因此，实施师生互评，对完善教育评价功能，推进学校管理，促进学生和教师发展有重要作用

一、师生互评的含义

评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。互评(peer－assessment)是指主体对客体的表现依据一定的标准或准则进行价值判断的过程、学校教育中的师生互评是指教师依据一定的标准对学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现和个性发展等方面进行价值判断的过程：学生对教师的评价也是依据一定的标准对教师的基本情况(包括爱好、语言、举止、个性等方面)、教师的态度(工作态度、为人态度、生活态度等)以及教师教学水平的评价过程。师生互评既可以是广义的评价，指对上面内容全面的评价：也可以是狭义的评价，即对学生或教师某一方面的评价。在互评过程中形成和谐、民主的、平等的师生关系以及师生共同发展是评价改革所追求的目标，同时也是学校管理所要达到的目标。

二、师生互评的现状

在日常的教育教学过程中，教师是评价的主体，教师对学生的评价已成为学校的常规，比如学期末的评语评价。随着高中课程改革的推进，高中学生综合素质评价已经作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为。为此，学科教师也积极参与了学生评价。从现实来看，大家关注的是教师对学生进行的各种评价，但往往忽视学生对教师的评价。这种单向评价方式不能了解学生对教师评价的反馈，不能了解学生对教育教学的反馈，这样不利于教师与学生的沟通。更不利于教师改进教育教学。另一方面。教师评价的实践表明，教师一般对学生评价感到不舒服，他们大多对学生能准确地评判教师活动的能力缺乏信心。与此同时，学生对教师的评价，特别是指出教师的缺点和不足的评价内容时，教师担心学校对自己的态度，无形中也增加了心理负担。所以，学生对教师的评价从实践来看还处于探索阶段，比较薄弱，从而导致学校管理不完善

三、师生互评的依据

从政策来看，2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。了解学生在原有水平上的发展。”2002年。教育部印发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。文件指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方式(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”要“建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度一”北京市也下发了初中和高中学生综合素质评价等相关文件，这些文件精神使师生互评有了依据。

从理论来看，有研究表明0，学生对教师的评价这一方法既花费不大且有相当的信度，它的信度范围通常在0.8～0.9之间：在学生对教师评价与学生成绩之间相关系数较高的情况下，它的信度系数可望更高。与此同时，英国在对学校考评试验性研究表明：当把学生的评价范围限制在仅描述教学活动时，学生的意见作为教师考评的资料具有相当高的效度。

从实践来看，学生是教学过程的主体。他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好，都有较深刻的了解：对学习环境的描述与界定也较客观。学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他评价对象更为细致周全：学生参与评价有利于师生沟通，从而有助于提高教学水平。因此，学生对教师的评价更有利于教师发现自己教学中的不足，更好地促进自身的发展，同时教师可以从学生的评价中。修正缺点、弥补不足，努力钻研新教法，在学生的监督下，不断提高自身修养和教学能力。而另一方面，教师对学生的评价能帮助学生认识自我、树立自信，促进学生全面而有个性地发展。

总之，师生互评既有政策支持，又有理论根据，同时又有实践的需要。正是在这种要求下北京市月坛中学在开展学生综合素质评价过程中进行了师生互评的探索。这种探索在推进学校管理方面起到一定积极作用。

四、师生互评在推进学校管理的案例分析

北京市月坛中学为了给师生们提供良好的沟通平台，实现教学相长，在学校日常管理中开展了师生互评“尊师爱生121”活动。“尊师爱生121”活动即：每位教师要给学生写一段评语；每名学生要给老师写两句话――一句是肯定，一句是希望：学校每学年开展一次总结、表彰活动。

1.教师对学生多元评价完善学校评价管理制度

在学校管理过程中，教师对学生的评价有明确的规定和要求。但往往教师关注的是学生的学习成绩，以成绩论好坏。“尊师爱生121”这项活动的开展使得每一名教师既成为评价者，又成为被评价者，在角色转换之间，让教师更深刻地理解了新课改理念下的教师观、学生观和评价观。在评语内容方面学校管理层面要求每位教师注重引发学生的学习愿望和责任，激励他们不断进取，不断完善自我、发展自我。同时要求实事求是、诚心诚意，能够打动学生的心灵。

比如，张老师写给学生刘某的评语是：“你是个善良而又有礼貌的孩子。目前，你的数学成绩还不理想，在老师看来，还是工夫下得不够。有人说拼搏不一定成功，可是老师要郑重告诉你：放弃就意味着彻底失败。这个世界有一种感觉叫后悔，我们每个人都曾经历过，那滋味是无法用语言来描述的。希望当你有一天蓦然回首时，不要说出这两个字。从现在开始，一切还来得及，老师希望你努力，努力，再努力。跟自己比只要有进步，老师就为你高兴，老师和家长会全力帮助支持你。新学期期待你的进步。”

再比如，栾老师写给学生聂某的评语曾感动了很多师生。她写道：“你聪明、帅气、诚实、纯朴，积极、上进，而且，和姥姥相依生活在一起，对她老人家还十分的孝顺。这是作为年轻人很难得的优秀品质。有一次，我在长安街上看见你搀扶着年迈的姥姥在路上行走，那一镜头，永远定格在了我的记忆里。我的心被你的孝心打动了。我替姥姥感谢你!希望你在漫长的人生道路上，坚定信心，克服困难，朝着目标阔步向前!”

从以上教师对学生的评价可发现，教师不仅关注学生的成绩，更关注学生的思想道德以及多方面潜能的

发展，突出新课程背景下综合素质评价的多元化机制，从而也完善了学校评价管理制度。

2.学生对教师的评价推进教师队伍科学管理

学生对教师评价使学校管理者可以从学生角度来了解教师的教育教学，获得关于教师可靠的反馈信息，能对每位教师的情况形成全面准确的认识，从而为教师队伍的科学管理提供可靠的参考依据。然而，学生对教师的评价大家最担心的是两个问题：一是学生评价不客观不真实：二是评价内容比较尖锐。让人难以接受。学校管理层是如何解决的呢?学校将所有学生对教师的评价印成纸制下发或上传到学校局域网上。当某个学生评价不真实时。看到其他学生对该教师的评价时也会修正自己的行为；同时，学生对教师的评价并不作为学校对教师考核的唯一依据，而是作为参考依据，这也解除了教师的后顾之忧。

在“121”活动中，学生对教师肯定的评价学生感受最深的是对教师平时教学工作态度、为人态度以及教师知识和教学水平的评价涉及内容较多。比如，很多学生这样评价他们的数学教师兼班主任孙老师：“直线、曲线、抛物线，画不完您的勤劳；复数、虚数、真分数，数不尽您的奉献。爱的定义域(－∞，＋∞)，再广阔的定义域圈不了您的爱。愿您身体健康，万事如意。”“您为人风趣幽默，工作认真负责，上课气氛活跃，下课耐心解决同学的问题，讲题时认真、专注，就像特效药消灭我们学科中的问题。”“您用最美的阳光照亮世界，您用最美的雨露滋润J心房，您的热情总是让我充满希望，您的笑容总是让我积极向上。”“您就是我们在学校的妈，这不是对您的赞美，是咱三年里的情。”学生用数学语言诠释了对教师工作的理解和对教师的爱。

再比如，学生写给孙老师的评语：“转眼间，一年半已经过去，现在风华正茂的您发间已夹杂着几根长长的白发，诉说着您从教以来的这段日子何等的辛勤与付出!仍旧记得。为了我们能够过会考，您抓肾每分每秒为我们答疑，甚至是连一日三餐都没有办法按时吃，可您却始终坚守在我们的会考第一线上!有时顽皮的学生惹人恼羞成怒，可您却一直以一个年轻人博大的胸怀包容着他们!仍旧心平气和地给大家补着课……”从中可看出，教师平日工作表现深深印在学生脑海里，这样真情的流露，独特的表白，构建起的是师生心灵间相互理解的桥梁。

在希望中，主要以建议为主。教师读的最多的文字是“请老师多保重身体，劳逸结合，不要过度操劳。”学生对教师的点滴记在心中，比如“张老师：还记得本学期最后一次美术课，你是生病来的，听着您说一句咳三声，我的心，不时地微颤。我只希望，您待病痊愈时，再到岗位上，为什么?只是不希望您带病工作。”学生用平实的文字、质朴的语言，记录了在学期末经历的最后的一堂美术课。

此外，学生还提出了包括课内课外、老师的情绪、说话方式等各个方面的中肯的建议。如：“课堂管理力度再大些，要求再严一些。对个别学生加强管理”、“希望能给学生多一些做实验的机会，这样不仅能使学生便于理解深奥的原理，同时也培养了学生的动手能力。”“希望老师上课讲究效率，教育时间要有所控制，尽量少说与课堂教学无关的话。”等等。

学生们从不同的侧面，关注着每一位教师。他们在评价中正视着教师的缺点和不足，提出他们的意见和看法。教师耐心听取学生的建议、反思自身问题之后，很多教师都积极主动地作出了调整。在来年的“尊师爱生121”活动中。学校惊喜地发现学生提出的一些比较尖锐的建议大大减少了。从中反映教师在互评中的变化成效，这也体现互评推进教师队伍科学化管理。

3.师生互评促进了学校人文化管理

人文化管理的特征是以人为本，把人作为第一要素，充分调动人的主观能动性。良好的人际关系能够营造和谐的工作学习环境，从而提高管理的效率，反之，将极大地阻碍管理工作的进程。在“121”活动中学生以班级为单位将写好的评语上交到学校，学校对学生的评价进行归纳和梳理后保存在学校德育资源库中。学生们可以通过登录校园网，随时查找教师反馈给自己的信息。学校还利用假期教育教学研讨会的契机把学生评价反馈给全体教师们。

针对学生的评价、教师的评价，学校开展总结会，发现优点与不足。通过总结会更促进了师生的互评，也促进了学校人文化管理。比如，上面案例中聂某在对教师评语反馈的文章中，写道：“通过老师给我的寄语，我知道班主任和年级组长都是看好我的，她们相信我的成绩会有很大提高，我这学期努力去做了，也有所提高了，甚至一些我原来怎么也弄不懂的地方我也明白了，而且我自认为这学期的学习状态要比上个学期好得多，但是还是没有达到老师和我自己理想的水平……栾老师说我孝敬姥姥，其实我并没有做到这一点，因为我的学习让姥姥着了很大的急。让她美丽的面孔变得苍老了，头发也变白了。我知道我不应该这样，但是我很努力，成绩却上不去。我多希望栾老师写的这些，我看下去觉得是问心无愧的呀!我要加倍努力地学习，到时让姥姥以我为自豪……”

从这个案例中我们不难看出，一段个性化评语对学生的激励作用是无穷大的，这种互动的评语既打动学生的心灵，又打动教师的l心灵，教师从中更加感受到自己工作的意义和价值体现，

高中学生期末评语范文第4篇

一、学习评价以形成性评价为主

由于中职学校招生的特殊性， 学生入学时不能按成绩录取，所以学生的学习基础差距很大。在英语教学中，有的学生连26个字母都认不全，而有的学生已基本达到了初中英语毕业水平。这些学生在一起学习，教学难度可想而知，除了分层教学外，评价尤其重要，它在一定程度上决定了英语教学的成败。

针对中职学生的特点，为使全体学生重视英语学习，恢复部分学生学英语的兴趣，消除基础差的学生学英语的恐惧心理，我在教学中，以形成性评价为主。每次在开学的第一节课，我就明确告诉学生，每学期的英语成绩由以下部分组成：一是日常课堂行为评价，包括学习态度、课堂纪律、参与课堂情况、与他人合作完成任务情况，此项占30%。二是作业和课堂小测占20%。三是平时口语成绩占20%，最后的期末成绩只占30%。所以如果有的学生英语基础很好，但上课不听讲，还违反纪律，到最后即使卷面成绩很好，也不会过关。相反，若有的学生基础不好，但努力学习了，让大家看到了进步，最后即使卷面成绩不及格，也会过关。在实际教学中，此举消除了优等生的骄傲心理，提高了中等生和学困生的信心，课堂纪律也得到了一定的保障。

二、形成性评价的实施方法

1.课堂行为评价。

（1）值日生报告。我每节课安排一两名值日生，课前5分钟轮流让值日生给大家表演英语节目。我事先辅导程度差的学生，免得出现冷场或抵触情绪，争取使每个同学都有话可说。此举收到了一定的效果，有的学生的表现出乎我的意料，英文歌唱得很好，并且还激发了学生的竞争意识。

（2）参与课堂情况。教师在教学中，通过组织形式多样的活动来使学生充分参与课堂（如游戏、小组活动、角色扮演等），教师对学生在此表现出的态度、参与程度、回答问题的状况，与他人合作完成任务状况进行总体评价，记录在日常评价表中。此项要求教师要积极创新教学方法，多组织形式多样的英语活动，使学生日益提高参与的主动性，由最初的被动转为主动。

（3）课堂小测和课堂作业。每一单元的小测验或课堂作业用来检验学生在掌握知识和技能的情况，分成等级记录在日常评价表中。测试后，教师要引导学生与自己比较，让学生看到自己的进步，体验到成功。

2.分层次评价。

教师要多组织活动，有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会，从而给不同的同学制定不同的目标。教师评价时应分别对待，如评价学生对文章的理解程度时分为读片段、读整篇、背诵三个不同的目标，作业的量也有不同的目标。这样就照顾了学生的情绪，学困生对英语没有了畏惧的感觉，学习就更积极了。

3.激励性评价。

激励性评价包括激励性语言和行为。它能调动和保持学生学习英语的兴奋性和持久性，但激励性语言不是毫无原则地一味表扬。在日常教学中，我针对不同层次的学生给予不同的激励性语言用语。教师给予成绩优秀的学生充分肯定的同时适当提供否定的信息，激励他们更进一步，对待学困生时要多发现他们的优点和长处，多给他们一点鼓励， 以“亲其师，信其道”的理念调动他们学英语的动机。激励性评价让每一个学生都得到鼓励和赞扬，做到使不同层次的学生在教师激励性评价中都能提高学英语的信心。

4.利用作业评语进行交流评价。

在课堂教学中，教师面对的是学生群体，不可能面面俱到地逐一对学生的具体情况进行评价，而作业批改评语弥补了这一不足。所以我平时利用作业批语进行交流评价，根据自己在课堂上对学生的观察，在批改评语中与学生展开对话，给学生批注肯定性、鼓励性的评语，甚至是委婉的批评。我发现，在作业批注中，即使是批评性的语言也很容易被学生理解和接受。如我会写“你的书写很漂亮，如果都是自己做的就更好了。” “上节课表现一般，有什么心事吗？” “学习上遇到困难，不要气馁，要拿出勇气，克服困难，老师为你加油”等等。针对不同的学生及作业，给予不同程度的评语，实事求是地对学生进行评价，使学生真切地感到了老师对他们的关心，激发了学生的学习积极性，使优生更优，中等生更进一步，使学困生树立信心。

5.自我评价。

高中学生期末评语范文第5篇

一、学习评价以形成性评价为主

由于中职学校招生的特殊性， 学生入学时不能按成绩录取，所以学生的学习基础差距很大。在英语教学中，有的学生连26个字母都认不全，而有的学生已基本达到了初中英语毕业水平。这些学生在一起学习，教学难度可想而知，除了分层教学外，评价尤其重要，它在一定程度上决定了英语教学的成败。

针对中职学生的特点，为使全体学生重视英语学习，恢复部分学生学英语的兴趣，消除基础差的学生学英语的恐惧心理，我在教学中，以形成性评价为主。每次在开学的第一节课，我就明确告诉学生，每学期的英语成绩由以下部分组成：一是日常课堂行为评价，包括学习态度、课堂纪律、参与课堂情况、与他人合作完成任务情况，此项占30%。二是作业和课堂小测占20%。三是平时口语成绩占20%，最后的期末成绩只占30%。所以如果有的学生英语基础很好，但上课不听讲，还违反纪律，到最后即使卷面成绩很好，也不会过关。相反，若有的学生基础不好，但努力学习了，让大家看到了进步，最后即使卷面成绩不及格，也会过关。在实际教学中，此举消除了优等生的骄傲心理，提高了中等生和学困生的信心，课堂纪律也得到了一定的保障。

二、 评价的原则

一份优良的教学评价测验试题，不论是由谁来设计的，都必须达到效（Validity）、信度（Reliability），以及鉴别（Discrimination）三个原则。所谓效度就是能测出我们想要测定的教学目标和学生的语言能力。也就是说，测验试题内容符合我们所订的目标，有效地反映学生的学习重点及实际语言能力。信度是指试题有一致性和可靠性，能够正确地测出学生的成绩。譬如说，一群学生在不同的时间或场合（当然时间不能相隔太久），做相同的试题，所得的结果应该很接近，这表示这份试卷相当可靠，信度高。假使题型怪异，说明含混，靠运气猜题得分的测验，就缺乏信度。所谓鉴别度是指测验的试题必须能分辨学生程度的高低。试题的鉴别力之大小与测验的信度和效度有密切关系。试题过难、过容易或难易分配不当，都无法分辨出学生真正的程度。唯有难易适中、难易分配得当、评分合理化的试题，才能达到真正的鉴别度，方能使测验成为有效可靠的测验工具。

三、 评价要领及方法

在教学评价测验中，要达到上述三原则，教师必须忠实于教学目标，以平静正常的心态，公平、客观地进行教学评价。依据教学目标，教学评价试题宜以评价语言实际运用能力为重点。注重听、说、读、写四种基本能力的培养。目前测验题目大多超过目标，学生缺乏成就感，以为自己能力很低，由颓丧而导致放弃，教师则嘴里心里一致骂学生笨，全身充满无力感，降低教学的热诚。这是揠苗助长的做法，希望家长、学校、教师都能体会。英语教学最后目标，乃是实际听、说、读、写的能力。可是目前评价，听和说的能力几乎都没有兼顾到，能听、能说却是当前迫切需要，因为唯有能听、能说才能培养真正的语言运用能力，才能提高读与写的能力。如果校内各种测验，都有听、说的测验，就会使教学正常化、合理化，就很容易达到预期的目标。只要不放弃，就会有成功的一天。现在一般英语考试都开始加考英文作文，学生的英文写作能力普遍提高了许多，这就是教学与评价方向能引导学习，鼓励学习的证明。英语语言的评价本来就不能完全靠纸笔测验来评定，如能加上日常考查学生在实际环境的语言应用能力，则其成绩将更能反映他的真正的语言能力。

教师要多组织活动，有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会，从而给不同的同学制定不同的目标。教师评价时应分别对待，如评价学生对文章的理解程度时分为读片段、读整篇、背诵三个不同的目标，作业的量也有不同的目标。这样就照顾了学生的情绪，学困生对英语没有了畏惧的感觉，学习就更积极了。

教师在评价过程中还要注意合理运用激励性评价。激励性评价包括激励性语言和行为。它能调动和保持学生学习英语的兴奋性和持久性，但激励性语言不是毫无原则地一味表扬。在日常教学中，我针对不同层次的学生给予不同的激励性语言用语。教师给予成绩优秀的学生充分肯定的同时适当提供否定的信息，激励他们更进一步，对待学困生时要多发现他们的优点和长处，多给他们一点鼓励， 以“亲其师，信其道”的理念调动他们学英语的动机。激励性评价让每一个学生都得到鼓励和赞扬，做到使不同层次的学生在教师激励性评价中都能提高学英语的信心。在课堂教学中，教师面对的是学生群体，不可能面面俱到地逐一对学生的具体情况进行评价，而作业批改评语弥补了这一不足。所以我平时利用作业批语进行交流评价，根据自己在课堂上对学生的观察，在批改评语中与学生展开对话，给学生批注肯定性、鼓励性的评语，甚至是委婉的批评。学生真切地感到了老师对他们的关心，激发了学生的学习积极性，使优生更优，中等生更进一步，使学困生树立信心。

四、总结

综合以上的讨论，我们知道教学与评价有着极其密切的关系，当前教学理论已趋向培养学生实际运用语言的沟通能力，如果只知道语言知识而不知道应用，则语言学习就毫无意义。所以我们测验的目的应该在分辨学生听、说、读、写每种技能的程度，而不是在看他所记得的语言单位的数量。最近几年国内英语教学也朝着这方向努力，英语试题的评价已逐年加重实际语言能力价的比重。英语教学改革研讨会也不断召开，如何通过评价促进学生素质的不断提高，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的发展与创新，由此引发广大英语教师对该领域作进一步思考和研究。