体育学院学年论文

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体育学院学年论文范文第1篇

选修课程主要是，为进一步地拓宽博士研究生专业基础理论、扩大知识面及培养能力而设置的课程，除设置一定数量的专业选修课程外，还应要求研究生选修部分跨专业或跨学科的课程；为了拓宽研究生的视野、促进研究生主动关注和了解学科的进展，还应开设学术讲座和学术讨论性质的课程。我国大部分大学按照跨学科的原则设置体育学选修课程，以体现选修课程的多样性特征。

从我国12所院校博士培养方案看（表7），不同的二级学科在选修课程内容侧重不同。北京体育大学和上海体育学院作为体育学一级学科培养单位，在选修课程的设置上具有灵活性，北京体育大学在博士生培养方案中，提出选修的指导原则，要求选学与研究方向有关的相应学科的基础理论和新思维新方法，以丰富和扩大知识面，提高科研能力，根据本专业和研究方向需要，学校又无力开设的课程，博士生可到有条件的外校选学1～2门相关课程，博士生的课程选择自由度大，从具体选修的课程分析，课程的内容丰富、范围广泛。上海体育学院选修课程通过体育科学技术前沿探索专题讲座形式完成2学分，每个学生至少参加4个专题讲座，经导师批阅合格后，才能获得学分。

表7　我国12所院校体育学博士选修课程设置情况一览表

选修课程名称

北京体育大学

运动训练学理论、体育社会学理论、运动生理学、运动生物化学、运动心理学、运动生物力学、学校体育

学、体育管理学、运动解剖学、计算机、体育统计、体育测量、体育科研方法、逻辑学、导引养生功、第二外

语、生物实验课、外聘专家讲座、可外校选学1～2门相关课程

上海体育学院

体育科学技术前沿探索专题

华东师范大学

运动生理学、体育运动与心理健康、运动营养与促力辅助剂、第二外语

福建师范大学

体育科学导论、体育科研方法论、逻辑学、运动训练学、体育统计与SPSS、国内外前沿知识专题

苏州大学

体育社会学、体育经济学、体育产业学、分子免疫学、高级生物化学与分子生物学研究、医学文献检索、

社会研究方法选讲、运动心理学理论与方法

华南师范大学

管理学概论、社会学概论、经济学概论、文化学概论、社会心理学概论、哲学史、休闲娱乐概论、体育原理

清华大学

根据研究课题需要，选修校内其他研究生课程

山西大学

体能训练、体育教学论、神经生理学、体育实验设计方法、运动选修

河北师范大学

体育学研究、健身理论与方法、运动生物力学科研方法、跨学科选课（2门）

东北师范大学

体育科学实验研究设计与方法、网球运动、高尔夫球运动

北京师范大学

8次前沿讲座

浙江大学

国际体育体制比较、休闲体育文化、国际体育资本的投融资策略、国内外体育法案例分析、体育市场营

销策略和策划、行政法学、项目管理

综合性大学体育学博士点选修课程设置具有其特色。例如福建师范大学侧重工具和方法类课程，提高博士生的科研能力和实践能力；苏州大学开设了拓展研究生知识的社会学、经济学和生物学课程和提高科研能力的方法类课程；东北师范大学开设网球运动、高尔夫球运动等有利于博士生未来社会交往需要的课程；华南师范大学和浙江大学开设了涉及管理学、社会学、经济学、文化学、心理学、哲学等跨学科的人文社会学课程，扩大学生的视野，体现综合性大学的课程资源优势。

总之，我国体育学博士选修课程的设置以跨学科为原则，充分利用优质教育资源，特别是综合性大学的课程资源优势，设置符合博士研究生培养要求的选修课程。

4.4　课程学分

教育部《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》（教研[2001]1号文件）指出：“改革研究生培养制度和培养模式，形成有利于高层次人才成长的培养机制”。“实行弹性学制。硕士生学习年限一般为2～3年，博士生学习年限一般为3～4年，具体由培养单位自行确定，允许研究生分段完成学业，并规定学年累计在校的最长年限”[10]。就世界各国高等学校教学管理制度而言，一般有学年制、学年学分制和学分制3种。从我国12所院校体育学博士培养方案可见，除了北京师范大学没有实行学分制外，其他的大学都实行学分制，这不仅有利于博士研究生教育个性化的发展和培养，有利于研究生教育多样化管理模式的发展，而且有利于国际、国内校际间博士研究生教育的相互交融、学分互认，加速博士研究生教育的国际化进程。学分制的完善是时展的召唤，学分制具有弹性学制的优点，也是研究生教育发展的必然趋势。

从图3可见，我国11所院校博士研究生所修规定总学分存在差异性，北京体育大学和上海体育学院所规定的学分最高，分别达26学分和23学分，华南师范大学规定学分最低，为12学分，其他大学的规定学分一般控制在18学分左右。在不同大学的课程体系中，不同模块课程学分的分配也存在差异。在公共课程中，我国体育学博士外语课的设置大部分为2～3学分，但是上海体育学院的外语课程学分为9学分，占所修学分的39.1％，山西大学把第二外语作为公共基础课，而东北师范大学的外语课程学分为3学分，占所修学分的16.7％；在专业学位课程中，河北师范大学开设4门课程12学分，占所修学分的63.2％，浙江大学只开设体育管理的理论与实践1门课程2学分，占所修学分的11.8％；在选修课程中，北京体育大学选修课程学分为12学分，占所修学分的46.2％，苏州大学开设了9门18学分的选修课程，浙江大学开设了7门选修课程11学分，东北师范大学只开设了3门选修课程7学分。选修课程是学分制的基础，没有健全的选修制，就很难有真正意义上的学分制。课程的选修化是世界课程发展的趋势，符合我国体育学高层次人才培养的需求。因此，要优化体育学博士研究生培养方案，减少必修课比重，适当增加选修课比重，为实行更加灵活的学分制创造条件。

附图

图3　我国11所院校体育学博士课程总分设置状况（学分）直方图

体育学院学年论文范文第2篇

关键词：实践育人模式；休闲体育专业；实践教学

一、前言

随着教育部在其指导文件中引入“实践育人”理念，其工作才在高校得到了初步发展，在此形势下，高校的休闲体育教学工作应该把握风向，跟上时展潮流，遵循“实践育人”思想，以培养出更满足社会发展需求的高质量人才。

二、现阶段在我国休闲体育专业中实践教学的状况

（一）实践育人模式下，休闲体育专业教学内容的设计情况

在我国休闲体育专业，实践教学的传统教学内容包括毕业论文设计、实习工作、劳动教育以及社会实践。各高校根据自身的办学宗旨与办学特点，对专业的见习工作、俱乐部活动以及指导工作等实践内容都做了具体安排，有的高校甚至还展开了科研与讲座、拓展能力培养、就业指导工作等实践内容，使学生的综合实践能力得到培养、实践水平得到提高[1]。

（二）实践育人模式下休闲体育专业的实习管理状况

根据2011年我国针对休闲体育召开的学术研讨会调研数据得知，大多数高校对休闲体育专业的实践安排主要分为三种形式：集中、分散以及混合形式。集中形式的专业实践是指实践工作被集中安排在某一学年，就目前国内体育学院来看，集中实践工作多数被安排在第四学年，也就是学生在校的第七、八学期。因而学生的在校学习时间主要集中在前三年，到第四学年时学生的主要任务就开始转为进行实习与社会实践。在此种安排形式下，传统教学重视基础教育的教学理念就得到了充分贯彻实施。

分散形式的专业实践是指学生的理论学习要从大一持续到大四，在此四年期间，每一学年都有相应的专业实践内容，此种实践形式可以使学生理论联系实际，先用实践来理解理论，使理论知识更加透彻，再回归理论，用理论总结得到的实践知识，使学生的学习效果更好。

而混合形式的专业实践是参考国际的教学模式，把每个学年划分为三个学期，其中，前两个学期的模式一样，都包括十九个教学周，两个学期之间有四周的休息时间。到每学年的最后一个学期时，其十个教学周就被安排来进行实践教学工作[2]。

三、在实践育人模式下，构建休闲体育实践教学体系的策略

（一）使休闲体育专业实践教学在内容体系上得到完善、优化

各高校对于休闲体育专业的培养目标普遍定位为：培养全面发展的实践能力强的人才。针对此目标，休闲体育专业的人才培养内容体系就需要被完善、优化，根据市场需求，将内容体系由知识灌输转变为能力培养，提高对学生实践综合能力的重视，因而基础理论与专业理论进行实践化改造，以培养出真正具备工作能力同时创新意识又强的休闲体育应用型人才。

（二）充分利用教学时间，合理安排实践教学

在学生学习的四个学年，要充分利用此四个学年的教学时间，妥善安排好实践工作，以使实践教学效果得到保证。可以在四个学年中安排四个实践阶段。在第一阶段，主要任务是提升学生对实践工作的重视程度，使其对未来职业发展初步确定意向；在第二阶段，要通过各种实践活动提高学生的应用能力；在第三阶段则要使学生的应用能力持续提高，此阶段一般安排在大学教学的第四个学年，在此阶段依据学生意愿为学生安排实习岗位，使学生的实际应用能力能与未来的就业工作相匹配；而在第四阶段，则应该对学生的创新能力进行培养，此工作要贯穿学生的整个学习过程，也就是说，第四阶段实际上贯穿了整个大学四年的教学过程。

（三）使实践教学在组织形式上得到拓展

对休闲体育专业学生实施学校与企业合作培养人才模式是休闲体育专业的发展趋势。休闲体育专业对市场化程度要求非常高，学生的应用能力是就业必备的硬件，因而其实践教学在组织形式上一定要得到拓展，使培养出来的学生能适应就业市场的需求。校企合作模式就可以完美的解决此问题，使学生将理论知识密切融入到实践运用中，为学生创造更多的实践应用机会，从而开拓学生的视野、使其就业能力得以提高，应用能力得以全面增强。

四、结束语

总而言之，虽然在现阶段我国的人才培养工作取得了良好的成果，然而实践育人模式在高校仍然没有得到足够的开展，而休闲体育作为一个新兴专业，自其创办之日起，其教学理念就被定格在“实践育人”上，此点符合社会的发展规律，满足社会的发展需求，因而继续深化实践育人模式，可以培养出更多满足社会发展需求的高质量人才。

参考文献：

体育学院学年论文范文第3篇

关键词：民族传统体育专业锻炼动机考学难度课程设置就业状况

从当前民族传统体育专业本科生就业情况来看，当前武术与民族传统体育专业的人才竞争力略显羸弱，暴露出人才培养中的薄弱环节。[1]毕业生就业压力逐年上升，改行现象频繁出现，该专业的培养目标与实际的需求结构失衡，在体育学所包括的其它4个专业相比并没有明显的竞争优势。将武术与民族传统体育的传承和发展，与优秀民族传统文化的契合，与产业发展紧密接轨，与健康中国深度融合以及对社会主义核心价值观的影响等等，都是应该重点考虑的问题。[2]社会学背景下对民族传统体育专业学生的升学以及就业问题的思考，从武术馆校学生的锻炼动机、运动员参赛目的、升学难度、本科课程设置、就业状况5个维度出发，主要讨论学生升学难、在校期间课程设置不科学、毕业后就业压力大以及专业不对口等现象。

1研究对象与方法

1.1研究对象

平型关文武学校、蓝天文武学校、山西师范大学体育学院民族传统体育专业3所学校的在校学生在习武的动机、考学目的、毕业后择业方向作为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

本研究通过在中国知网、万方、维普等数据库进行文献检索获得相应文献资料。查阅关于武术与民族传统体育单招考试规则、学生培养计划、专业课程设置、就业状况等书籍、期刊，为本研究提供有力的理论依据。

1.2.2问卷调查法

本研究以问卷的形式对被试样本进行数据收集，问卷采用李克特五级评分制量表，通过问卷星、邮件进行问卷发放，共计问卷200份，回收问卷192份，有效问卷192份，回收率96%，有效率100%。

1.2.3访谈法

通过邮件、电话的形式，对平型关文武学校以及蓝天文武学校的校长和教练进行采访，从中了解中学生习武锻炼的动机。通过打电话的形式,与山西师范大学体育学院武术与民族传统体育系的相关负责人进行访谈，获悉本科生的学习状况及毕业生的就业情况。

1.2.4数理统计法

利用IBMSPSSStatistics23.0软件对回收的有效问卷进行KMO值检验、可靠性分析都符合后建立各维度相关系数矩阵，为研究提供理论支持。

2结果与分析

2.1问卷发放情况

以平型关文武学校与蓝天文武学校为例，通过问卷调查与电话访谈校长和教练了解信息，以该馆校初一年级及以上的学生为样本发放问卷100份（每所学校50份），回收问卷100份；山西师范大学大一到大四在校生发放问卷50份，回收问卷50份，有效问卷100%；对山西师范大学2016、2017年两届毕业生为样本发放问卷50份，回收问卷42份。回收率84%，有效率100%。经过IBMSPSSStatistics23.0软件对回收的有效问卷进行KMO值检验、可靠性分析。通过问卷回收进行整理，信度检验结果为：0.755，效度检验结果为：0.812，说明回收的192份问卷都符合研究条件。从表2可知：信度系数值为0.755，大于0.7，因而说明研究数据信度质量良好。针对“项已删除的α系数”，任意题项被删除后，信度系数并不会有明显的上升，因此说明题项不应该被删除处理。研究数据信度系数值高于0.7，删除题项后信度系数值并不会明显提高，综合说明数据信度质量高，可用于进一步分析。从表3可知：分析KMO值；如果此值高于0.8越趋近1时，则说明效度越高，此表KMO值为0.812，大于0.6，意味着数据具有效度，适合做相关性分析。最终所有研究项对应的共同度值均高于0.4，说明研究项信息可以被有效的提取。

2.2武术与民族传统体育专业简介

武术与民族传统体育专业属于体育学中教育学类，本科生毕业授予教育学学士学位证书。主要培养在民族传统体育教学、科研、训练等方面所具备的基本知识与技能，毕业后能够在武术、散打、传统体育养生及民族民间体育工作的专一性人才。本科期间学生主要学习武术套路、散打、舞龙舞狮、传统体育养生等理论知识，且对这些方面进行基本的技术、技能训练，在日后择业时可选择武术教学、训练、竞赛、裁判、科研、管理等方面的工作作为培养目标。

2.2.1招收武术与民族传统体育本科专业的高校及专业要求

2018年武术与民族传统体育专业具备本科招生的院校有北京体育大学、上海体育学院等51所院校，比2016年统计中新增院校有湖南师范大学和云南民族大学2所院校。由原来在招收学校当地考试变成到指定单位统一考试。考试分为理论考试与专业技术考试2大类，理论考试设有语文、数学、英语、政治四门课，每科150分，满分600分；技术考试有武术套路、散打、中国跤，不同专业各具体设置，满分100分。最后取文化成绩30%加专业成绩70%，择优录取。具有一级运动员与运动健将等级资格的考生，同等条件下，文化成绩最低录取控制线可降低30至50分不等。

2.2.2武术馆校学生对上民族传统体育专业了解与期望

根据问卷调查以及与当地武术馆校校长、教练员的电话访谈，了解到大多数考生是为了避免参加普通高考被淘汰而又想上本科院校才选择习练武术,他们对民族传统体育单招的要求了解甚透,而对武术与民族传统体育专业了解的很少，甚至有些考生存在盲目性，有跟风的倾向,只是为了完成自己上大学的梦想，只有很少一部分学生对考学做了一定的了解，按照自身兴趣爱好把自身的升学、就业做了适当的规划。

2.2.3民族传统体育专业的课程设置

该专业主要设置的必修课有：民族传统体育概论、中国武术导论、中国武术史、中国传统养生理论、中医学基础、针灸推拿、运动康复、运动训练、教练员、专项教学训练理论与实践(武术套路、散打、武术养生方向、舞龙舞狮等课程。其中大一大二2学年的课程居多，占总课程的70%左右，大三开始准备论文开题与实习，大四第一学期实习，第二学期写论文。在问卷中了解到，学生认为学校专业课设置的不太合理，每周2节专业课4个学时有点偏少，一个学期下来掌握的学习内容不是很多，一些简单的基础课在考学前就已经掌握，在大学重复学习的现象稍有存在，且上课方式单一、老套，上课场地与教材略有陈旧。学生在实习就业中正常课堂能够顺利的进行，然而遇到身体特殊的学生或训练中有队员受伤需要应急处理、训练量大需要及时调整等情况无从下手。武术与民族传统体育专业的课程设置存在的主要问题有：教育课程单调与缺失，应强化武术与民族传统体育服务社会进步与发展的研究[3]；因为武术与民族传统体育专业是非师范专业，学生从教需要考取教师资格证，须增加考取教师资格证的科目；应增加文化课成绩所占比重，增加理论知识的掌握；增加对英语学习的重视；让学生在运动训练、疲劳恢复上进行实践教学，掌握应急处理突发事件能力的技能等等。

2.2.4民族传统体育专业的实习与就业

调查发现：该专业学生在大四第一学期实习，第二学期回校撰写毕业论文，实习单位主要在武术馆校、散打与跆拳道俱乐部当中，还有一些在中小学做体育教师。从专业技术看,在实习单位，学生对本专业课的教学基本可以完成，但只要稍微拓展其它课程，就会觉得捉襟见肘。有部分学生认为实习应该放在大三，这样便于早早的了解自身的不足以后还有时间去学习和提高自己。大四第一学期实习，刚刚认识到自己的不足，还未来得及再次给自己充电就马上就要毕业了。影响武术与民族传统体育专业就业的因素很多，主要分为社会、个人、家庭这三个因素，调查显示，占有比例最高的是社会因素，最少的是家庭因素。说明该专业在时代背景下与其它社会中的体育项目相比不具有优势；个人存在的问题是单一的专业技术具备，广泛的体育基本知识还有欠缺；家庭因素所占得比例最小，说明在择业竞争中用人单位主要是要求个人能力，如有自己创业的学生创业成本也不是很高，所以家庭因素影响最小。

2.3系统性分析不同阶段学生的发展对策

按照层次分析方法，由准则层武术与民族传统体育专业，基础层中学生在学习训练过程中对本科民族传统体育系的了解；本科在读生对课程的设置及教学中认为的不足及毕业生面对的就业环境和心理角度出发进行系统分析，得到如下结论：从武术馆校的校长、教练到每一位学生都应该全面了解武术与民族传统体育专业这个学科，学生在中小学的时候要明确训练目的，多元化的培养,加强文化课程的学习，提升学生的综合素质，提高学生的涵养，让学生明白不只是为了升学，而是有更多的教学、训练细节需要去系统性的掌握。在学生本科在读期间，适当增加教学内容创新上课方式，改变传统教学观念，根据社会变化,根据市场需求，调整专业建设。增加实践操作课，学会训练受伤应急处理与训练后疲劳恢复等科学训练方法，由教学人才向应用型人才转变。鼓励大学生考研、当兵、创业等多元化发展观念。学生毕业后找工作过程中要有先就业再择业的转变理念，不能因为专业不对口或者薪资待遇不高而迟迟不愿就业。从自己原有的专业技术向相近且容易就业专业转变，如：健身房与跆拳道馆及各行业体育俱乐部等。

体育学院学年论文范文第4篇

关键词：体育教育专业；本科生；科研能力；能力培养

重视并加强对体育教育专业本科生科研能力的培养，是构建高素质和复合型的体育教育创新人才的关键。为此，研究解决体育教育专业本科生科研能力培养工作中出现的新情况和新问题，对实现高校体育教育专业培养目标和任务，不断深化体育教言改革和提高教学质量，尤其是对提高大学生的综合能力素质，适应经济社会和人的全面发展需要，拓宽大学生的就业渠道，提升综合竞争力，都有着十分重要的意义。

1　研究对象与方法

1．1 研究对象 1)2004届安徽省6所高校体育教育专业部分本科生120名；2)2003年全国24所高校体育专业大学生基本功大赛参赛选手120名；3)2005年全国13所体育院校本科生优秀论文评选对象156名。

1．2研究方法

1．2．1 文献资料法 查阅有关文件法规和论文论著等文献资料，作为本文研究的理论依据。

1．2．2 问卷调查法 印发有关调研问卷共计300份，分别发放：1)安徽省6所高校体育院系有关领导、教师和学生；

2)全国24所高校体育专业大学生基本功大赛中学生和有关院系带队领导与教师；

3)部分用人单位的有关领导和教师。

共回收问卷241份，回收率80％，其中有效问卷234份，问卷回收有效率97％。

1．2.3 访谈法 选择有关高校体育院系领导、教师和学生、用人单位领导和同事，对体育教育专业本科生的学习和工作能力现状，并着重对科研能力的培养等方面的问题，分别进行访谈了解。

2　结果与分析

2．1 体育院系和用人单位对体育教育专业本科生的能力评价 通过对安徽省6所高校体育院系和北京、上海、广东、江苏、山东、内蒙、广西、湖北、湖南等全国部分高校体育专业本科生和有关领导、教师的访谈和问卷调查，其结果(表1、表2)。

由表1可见，对当前体育教育专业本科生各项能力满意的程度是不相同的，其中对教育能力、教学能力、组织能力满意、较满意和基本满意的占多数(约占70％以上)；而对科研能力，满意的只有3．8％，较满意的占8．2％，基本满意的约占21．1％，而不满意的占39．8％。很不满意的占27．1％，两项达到2／3(约66．9％)。

2.2 体育教育专业本科生的能力与自我评价 在体育教育专业本科生的被调查者中，认为不能胜任工作的能力是科研能力和创新能力。其中对科研能力认为很好的只有3．5％，较好的有7.7％；一般的有35．6％，较差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分别说明，在体育教育专业本科生的科研能力培养方面，确实与实际需要尚有一定差距。

2．3 体育教育专业本科生撰写论文现状 对参加2005年全国13所体育院校本科生优秀论文评选而报送的156篇论文进行评审的结果是(表3)论文的选题和研究内容较为广泛，能够使用文献资料法、实验法、调查法等研究方法。存在的问题是：1)论文选题较大，理论研究较多，与实践相结合的研究较少；2)论文研究的深度不够，缺少创新性；3)研究方法多以文献资料为主，缺乏数据的支撑。

北京体育大学教授张力为博士，通过对本校100名2003级本科毕业生学位论文的研究发现，论文存在问题是：“没有研究假设、论述过多、实证过少，统计方法过于简单、撰写格式不够规范等”。

此外，广州体育学院体育教育系主任陈卓儒教授，通过对本系2002届学生毕业论文分析认为，“论文教学时间太少、学生选题过于狭窄，研究缺乏创新是普遍存在的不足之处”。

2．4主要原因与分析

2．4．1 对学生科研能力培养工作重视不够、措施不力 《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》在培养目标和规格中，明确提出要“培养复合型的体育教育人才”和“了解学校体育改革和发展的动态以及体育科研的发展趋势，掌握基本的科研方法，并具有从事体育科研的能力”。我国现行的《学位条例实施办法》和《高等教育法》中也有明确规定。但在具体的实施过程中，对学生科研能力和创新能力的培养计划落实不够、要求不高，缺少阶段培养目标和具体工作计划；培养与管理制度不健全，措施不力，缺少对学生科研能力的考核标准和检查考评办法等。

2．4．2 课堂教学缺乏对学生科研能力的系统训练和具体指导、科研实践锻炼机会少 国家教育部文件明确提出：“要切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计(论文)等实践教学环节，保障各环节的时间和效果，不得降低要求”。然而在乎时课堂教学中忽视对学生科研能力和兴趣的培养，缺乏有计划有组织的进行引导，其中有不少院系对《体育科学研究方法》课程教学计划与时间安排不够科学，仅作为一般选修课在大四阶段才于安排，课时相对较少。

2．4．3 对学生毕业论文的撰写能力培养指导不够、考评不严、要求不高 国家教育部文件明确要求：“大学生毕业(设计)论文要贴近实际，要严格管理，确保质量”。而目前体育教育专业本科生毕业论文质量不高，水平较低较为普遍。主要原因是，缺少总体培养规划和具体计划与指导措施。如选题环节，“选择研究课题是一种探索性的活动，选题过程是一个积极的思维过程”。而大多数院系学生毕业论文的选题是由指导教师提供，选题后对学生课题论证要求不严，对研究方法和撰写过程中具体分类指导不够，有的只是临时安排几名教师负责；有的教师一人承担10多名学生毕业论文指导，加之受自身的精力、能力、责任心与要求等不同因素的影响，导致论文质量和水差很大。

2．4．4 学生自身重视不够、兴趣不大、信心不足 从调查总体现状来看，绝大多数本科生对科研能力的培养锻炼认识不高、重视不够。主观上由于受自身文化知识的局限，往往重自己的兴趣爱好，重术科轻学科、重感性直观轻理性思考；有的认为只要学好专业技术提高成绩，能具备一般教学能力就满意而内因兴趣不大；有的认为科学研究要求高难度大而信心不足，产生畏难情绪，进而浅尝辄止。

3　对策与建议

3．1 提高认识、强化责任，加强制度建设、严格考评 院系领导要深刻领会有关文件法规与要求，加强学生创新精神和实践能力培养“j，定期组织安排有关专家学者和学术带头人作科研报告，召开学生科研工作报告会和师生论文交流会，定期开展学生科研兴趣小组成果展示与竞赛活动；定期组织学生

参加社会实践调查、参与教师的课题研究活动。定期召开专题会议。把学生科研能力的培养同日常教学训练、实践活动与管理等工作有机结合，统筹安排，齐抓并重。定期组织开展评先奖优和表彰活动。做到“应在政策上加强对年轻科研人员的科研能力的培养”积极鼓励动员学生申报科研课题，对学生科研取得的进步与成绩要及时给予肯定和表扬。

3．2 明确学生科研能力培养目标与要求 1)要明确培养目标的指导思想。明确学生科研能力培养的主要目标和要求，努力达到“四个一”，即构建一支以学生为主体的科研兴趣小组和骨干队伍；安排每一位学生都有参加科研专题调研和实践锻炼机会；选拔一批学生参加全校大学生科技(论文报告)竞赛活动；培育每一个学生都能掌握基本的科研知识和方法，具有从事体育科研的基本能力和创新意识。2)明确学生科研能力培养阶段的主要任务与要求。制定学年教学、训练和实践活动计划、结合各校实际，将学生科研能力的培养任务按学年分阶段进行安排。

体育学院学年论文范文第5篇

[关键词]高校；体育俱乐部；公共体育课；教学改革

[中图分类号]G67 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）9-0116-02

随着高校体育教学改革的不断深入、办学条件及办学环境的改善，各个高校对公共体育课程也开展得如火如荼，如何围绕各个专业和人才培养的特点开展相应的体育教学，是每个高校都在认真研究和改革的重点。而为了响应国家对培养青少年健康体质的号召，结合中国医科大学的培养专业人才的特点及师资、场馆、地域、学生特点等实际情况，初步探讨研究具有我校特色的公共体育课程体系[2]。本研究的目的力图构建一个符合医学院校学生自身特点、并适应今后他们本身职业所需的体育俱乐部教学模式，为今后走向工作岗位，有一个良好的体魄。

1 研究对象与方法

1.1 对象

本文以中国医科大学2011级公共体育课引入俱乐部教学模式为研究对象。

1.2 方法

1.2.1 文献资料法

本研究主要利用计算机检索中国知网；查阅图书馆体育科技文献资料；教育部有关体育的文件、法规、政策中对普通高校体育教学现状的相关规定，作为本研究的理论支撑。认真学习和理解教育教学理论基础，结合查阅近10年的中国知网体育优秀期刊、硕博论文，根据研究需要，充分吸收，并借鉴相关研究成果。

1.2.2 实验法

本研究选取2010级和2011级两个年级，2010级为参照年级，2011级为实验年级，笔者分别对2010级、2011级两个年级抽取的各100名学生进行了几项指标体育改革前期测量。然后2010级按照以往体育形式进行教学，而2011级的学生进行体育俱乐部教学模式，通过两个学期的体育教学活动后，对两个年级的学生再次进行问卷和体育指标测量。把测量的数据比较、分析，进行相应的总结。

1.2.3 问卷调查法

分别在体育教学改革前和实验改革后设计相应的调查问卷，随即抽查选取部分学生进行发放。共发放问卷200份，收回问卷200份，回收率为100%。

1.2.4 数理统计法

运用Excel统计软件对所获得数据进行统计分析，并绘图表。

2 研究结果与分析

2.1 实施体育俱乐部教学模式改革与以往教学师生认识情况

2.1.1 学生对实施体育俱乐部教学模式的认知情况

在以往体育课的基础上，对2011级体育课进行了体育俱乐部制教学形式的改革，经过了两个学期的实践。在体育实施俱乐部教学模式后，分别对2010级和2011级两个年级一年的体育活动进行调查[4]。调查结果如表1所示。

从表1来看，采取以往体育教学的学生对体育课非常喜欢和比较喜欢的占22%，而采取体育俱乐部教学模式的学生调查的为66%，显示采用体育俱乐部教学模式学生喜欢程度得到了明显提高，主要是学生能根据自己的爱好进行体育项目的选择，提高了学生的积极性。

2.1.2 实施体育俱乐部教学模式对提高体育教学质量的影响

教学质量的好坏直接影响到能否达到教学的预期结果，而实施体育俱乐部的目标就是能提高体育课的教学质量。按照学生的体育爱好和兴趣进行体育教学，不仅给学生提供了运动的空间，而且学生自觉性会提高。通过对中国医科大学11名体育俱乐部指导教师和2011级100名学生的调查来看，调查结果如表2所示。

从对教师和学生的调查来看，对体育教学质量评价有显著提高的教师占到了54.5%，学生提高到了21%，而有提高的指导教师为45.5%；学生为68%，这两项加起来教师的认同感为100%；而学生的认同感也达到了89%，说明我校实施体育俱乐部改革是符合体育改革规律的，是正确的，为今后学生学习掌握1～2项体育项目，自觉参与体育锻炼具有明显的促进作用。究其原因来看，实施体育俱乐部教学模式以来，全新的管理方法和灵活多变的俱乐部活动形式促进了学生体育锻炼的积极性，教师在体育课堂中主要以指导和考核为主，通过学生在平时的锻炼来促进技术水平的提高，教师真正变成了一个指导者。

2.2 体育俱乐部教学模式改革的措施与方法

高校体育工作的重点在于学生体育兴趣的培养和体育意识的养成，在这个过程中，提高学生的身体素质和能力，强化教师的指导组织能力尤为重要，但目前从多数高校的体育教学来看，忽视了学生为主体，没有注重学生个性发展，体育课程仍旧流于形式。教师和学生在体育活动中的主体和客体问题，没有得到很好的解决。忽视了从学生个性出发，因材施教的规律。最终的结果导致学生身体素质依旧得不到有效的提高，学生体育锻炼积极性低，抑制了他们的个性发展。为此在实施体育俱乐部中，我们采取了如下措施与方法：

每学年第一周体育部将本学期俱乐部选项细则相关材料报教务处，教务处通过教务网或采用校园网通知到各个院系，让学生了解本学期开设的体育项目、要求和考核内容及标准。学生根据自己的实际情况选择一项自己喜欢的体育项目进行本学期的体育课程。在选课细则中对该学期体育俱乐部的选课原则、注意事项、体育俱乐部项目设置及要求、选课时间等进行了详细的说明。在体育俱乐部活动期间，教师角色发生了转变，由教师向教练转变，在体育俱乐部规定的活动时间内，指导教师要布置任务和指导测评学生，督促学生加强业余时间体育锻炼。在考核内容上，主要考核学生能否掌握该项目的基本技术，并根据该项目进行身体素质测试[3]。重点在于对学生学习态度、学习进步幅度等指标的考核。

2.3 以往体育教学与体育俱乐部教学模式学生体质情况的调查

通过2010级、2011级两个年级不同教学形式一学年的教学，对学年初和学年末的两次身体素质测试成绩进行了统计。两个年级的学生在实心球、50米、立定跳远三个项目的测试，从一定程度能全面地反映一个学生的力量、速度和爆发力，统计结果如表3和表4所示。

从表3、表4来看，男生的增长幅度大于女生，这除了和男、女生的生理特征的不同有关以外，还与男、女生参与体育活动的时间和次数有关，因此有必要引导他们积极进行体育锻炼。需要说明的是掷实心球是按正面头上掷实心球的方式，女生在腰腹肌和上肢力量方面存在明显的差距，女生50米也是如此，按照国家相关的测试标准，女生50米9.0秒为及格，所以很多女生的50米成绩处于不及格的一个水平线上。虽然经过一学年的体育锻炼，大学生在身体的各个身体素质方面都有所提高。但这和国家和学校的要求还有一段差距。今后有必要引导他们进行积极的自我锻炼。

3 结 论

通过对中国医科大学体育课实行体育俱乐部教学模式来看，实施体育俱乐部教学模式符合当前高校体育课程改革的方向。具有可行性。同时符合当前体育教学改革的发展趋势，值得在高校中推广和普及。

4 建 议

（1）学校领导和主管部门要高度重视学生体质健康的重要性并给予大力的支持，充分利用学校的体育场馆资源，开展广泛的体育活动与体育通识教育[5]。完善体育俱乐部管理制度，坚定改革信心。

（2）做好定期体育俱乐部检查工作，为保证体育俱乐部的顺利实施，教务处和体育管理部门要对学生的参与情况及指导教师的指导情况进行检查，并对存在的问题进行及时整改。

（3）高校实行体育俱乐部教学模式都是一项复杂的、系统的工程，它要求学校的管理部门、教学部门以及学生、教师要对体育俱乐部教学模式要有充分的认识，共同努力来构建完善的体育俱乐部教学模式。

参考文献：

[1]曲宗湖.学校体育教学探讨[M].北京：人民体育出版社，2000.

[2]王港.我国高校现有体育俱乐部的构建形式[J].西安体育学院学报，2000（1）：36-37.

[3]翁惠根.体育教育改革与探索[M].杭州：浙江大学出版社，2005：73-86.