初中历史复习策略

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初中历史复习策略范文第1篇

第一，要夯实基础，熟悉教材。基础知识是历史考试的“本”和“源”。纵观近年中考试题，试卷难度适中，基本史实的再现是考察的重点。从以往考生情况来看，基础知识薄弱的同学在做试卷时由于翻书所用时间太长，题目都做不完，哪还有时间去思考能力题和全面检查试卷。因此熟悉甚至能记忆基本史实，将会大大减少翻书时间，提高答题速度。但中考在即，要求每位学生都能熟悉所有知识要点似乎不现实，由于是开卷，所以能够在最短的时间内找到知识点的位置也可以加快答题速度，而且还可以提高答卷的质量，这就要求对课本非常熟悉。建议可以让学生多看每册课本之前的目录，在讲到某个知识点时可让学生比赛谁最先在书中查到，借此帮学生熟悉课本，引导学生把书前目录与教材内容相结合并理解目录、使用目录。

第二，努力吃透《中考考试纲要》。复习时要始终抓住纲要，以纲要复习为主，切忌面面俱到，没有重点，纲要上没做要求的不讲，只讲纲要上提到的知识点。但在前期复习时可能纲要还没有，可以先参照去年的纲要，等新纲要发下来再对照补缺补差。

第三、精心设计试题，认真评讲。各种形式的练习是历史复习中不容忽视的重要形式。但教师要避免搞“题海战术”，尤其是后期模拟考试不易多，有的放矢地进行模拟训练。认真研究中考试卷，每套试题精心筛选，一套试题最好限制一节课完成（平时时间紧，相对而言中考时间就会比较充裕），要求做到选择题不看书，这样可以节省时间完成后面的综合题，评讲试卷时切忌就题论题，把现成答案写给学生，让学生死记硬背。教师应教给学生一些解题的方法，掌握窍门，比如答列举题和材料题时，可让学生学会看分值答要点；回答综合题时语言要准确，逻辑要严谨等。另外，最好要求学生订正试卷时用不同颜色的笔，这样比较醒目，而且将所有试卷保留，作为自己的复习资料。

第四，关心热点，关注生活。从近年历史开卷考试以来，中考试卷都出现了一些较为灵活的题型，它似贴近生活实际，关注日常生活中的时政热点问题。这就要求我们在复习过程中可以通过报纸、电视、广播、杂志、网络等多种媒体，关注社会、关注世界、关注时代的发展变化。联系所学知识，进行归纳、分析和比较，也可以鼓励学生自己试着发现问题，解决问题。

第五，教会方法，注重知识联系。在复习中，一定要注意知识间的联系。学生要自始至终与老师同步，在老师的带领下使自己思路拓宽，能力增强。对教材没直接涉及的知识深层次分析，加强联系，课堂上学生要把要点记下来，课下复习时还必须再消化，做到能够准确地表达出来，这是加强联系、拓展知识、提高能力较为有效的途径。因此在复习中应注意以下几点：

初中历史复习策略范文第2篇

一、基本练习型实验

1、测量工具的使用练习。包括刻度尺测长度，温度计测物体的温度，天平测质量，弹簧测力计测力的大小，电流表测电流，电压表测电压等等。这类复习的基本要求是会观察、会用、会读、会记录。可以采取对比的方法复习。如天平和弹簧测力计对比，电流表和电压表对比。找出它们相同点和不同点，反复练习。

2、设计电路、连接电路、画电路图。这类实验的基本要求是能识别电路的连接方式和组成，能找出电路连接中的错误。可采用一题多变，举一反三的方法。例如，将连接电流表或电压导线改变位置，来判断电流表或电压表测哪部分电路中的电流和哪部分电路两端的电压。或者改变电压表的位置来判断滑动变阻器滑片移动时，电流表和电压表示数的变化等等。

二、测量型实验

这类实验是以测量某个重要物理量为目的，它是初中物理实验中的重点，同时也是复习过程中的难点。它包括平均速度的测量、密度的测量、滑轮组机械效率的测量、伏安法测电阻、伏安法测小灯泡的功率等等 。

对这类复习的基本要求是知道实验原理，明确实验器材及合理的实验步骤。知道实验中需要测量哪些物理量，并能利用物理公式对测量的物理量进行处理， 得到被测物理量。

在复习这类实验时，还应做进一步的思考。例如（1）给出的器材是否合理？如没有天平或量筒如何测物资的密度？没有电流表或电压表怎样测导体的电阻？（2）对实验中产生的误差能正确分析，并知道减小误差的方法。

这类实验的复习方法宜采取个个突破，抓住每个实验的侧重点，结合学生平时易出现错误的问题逐一解决。

例1测量盐水密度，拟有下列实验步骤：

A. 把玻璃杯中的盐水倒入量筒中一部分，记下量筒中盐水的体积。

B. 把玻璃杯中的盐水倒净后，用天平称出空玻璃杯的质量m1。

C. 把量筒中的盐水倒入空玻璃杯，称出它们的质量m2。

D. 在玻璃杯中盛盐水，用天平称出它们的质量m3。

E. 用天平称出玻璃杯和杯中剩下盐水的质量m4。

为了减少实验误差，请从上述实验步骤中选出最佳的实验步骤序号，按顺序排列是 。根据你选的实验步骤，盐水的密度表示为 。

解析：选择最佳的实验步骤，要从减少实验误差入手分析。本题提供的步骤中，有两种方案能测出盐水密度：（1）A、B、C；（2）D、A、E。在第（1）种方案里，用量筒能较准确的测得盐水的体积（步骤A），但在把量筒中的水倒入玻璃杯时（步骤C），总有少量盐水会粘附在量筒壁上，使量筒里不可避免地有些“剩水”，这时用天平称出的盐水质量（步骤B、C）偏小，从而使测得的盐水密度偏小，如果采用这种方案来测油、胶水等粘性较强的液体密度，测得的误差会更大。而第（2）种方案，就不存在由于盐水的粘附造成的“剩水”差异，这样测得的盐水密度相对来说误差较小，实际上，用这种方案可以测任何液体的密度。尤其是测油、胶水等液体的密度，其优越性就更突出了。

比较测液体密度的这两种方案，显然第（2）种方案比第（1）种方案更有科学性，是本题的最佳答案，由此得出测得的盐水密度为（m3-m4）/V 。

例2为了测定额定电压为6V、额定功率约为2瓦的小灯泡的额定功率，实验提供的器材有：滑动变阻器、开关各一个，导线若干，还有可供选择的器材：6V和9V电源各一个，量程为0.6安和3安得电流表一个，量程为3伏和15伏的电压表一个。

（1） 实验时电源应选 ，电流表的量程选 ，电压表的量程应选 。

（2） 如果实验电路如图所示，闭合开关时电压表的示数是4伏，则变阻器滑片应向 端移动。当小灯泡正常发光时，若电流表的示数为0.32A，则小灯泡的额定功率为 。

解析：（1）选择器材的规格应从估算电路中的电流和电压入手：当小灯泡两端（电压表上示数）为6伏，通过小灯泡的电流（电流表上示数）约为I=P/U=2瓦/6伏=0.33安。

因电源的电压必须大于小灯泡两端电压，因此选9伏电源，在选择电流表量程时，应考虑到被测电流或被测电压不得超过电流表或电压表量程，且要求电表指针偏转角度尽可能大些以便于读数，因此电流表的量程应选0～0.6安，电压表的量程应选0～15伏。

三、观察、研究、验证型实验

这类实验是以观察物理现象，验证物理规律为目的。它对认识物理现象和理解物理规律有着十分重要的作用。这类实验包括观察水的沸腾、研究液体的压强、凸透镜成像实验、研究电流和电压、电阻的关系等等。

这类实验的复习要解决的问题是，认清实验的主要过程及应观察到的实验现象，明确是怎样通过分析、推理、归纳而得出的物理规律。

这类实验的复习采取图型配合文字表述，并利用数学直角坐标系的方法直观的呈现物理量的表化规律，学生更容易理解，记忆的更扎实，复习效果更好。

初中历史复习策略范文第3篇

关键词：复习、重点、难点、策略、优化、效率

在新课标“教师主导，学生主体”的要求下，历史复习课是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是否能促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。

当前的初中历史复习课，不少教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生没有得到应有的发展，存在“费时多，收效少”的现象，主要表现为三大方面：一是教师追求知识层次目标多，着眼能力层次目标少。二是教师在备复习课时，以备教材为主，而备学生的意识不够，学生的主动性得不到充分发挥。三是做练习题多，梳理知识结构少。

究其原因，笔者认为主要是复习的指导思想不够明晰。在多年的教学实践中，笔者对“如何提高初中历史复习效率”进行了探索，认为可以从以下方面入手：

一、对复习课进行一个准确的定位。

复习课难上，关键在于如何使一节课下来，每位学生都有收获，使中下层生搞懂，尖子生不浪费时间。若复习课仅定位于解决几个题目，以题讲题，这样的定位就比较低。因此教师要合理定位，找准复习课的重心。一是要领会历史考试要求，帮助学生树立必胜的信心。二是复习计划制定要重知识基本结构的梳理、重历史思想方法的渗透、重新课程理念的灌输。复习本就是一个“串点成线”的过程，教师要将一颗颗散落的珍珠串成美丽的项链，梳理知识基本结构，帮助学生在头脑中建构起良好的知识体系。能灵活地根据学生的实际情况对复习计划作出调整，切实保证复习效果，关注学生多方面能力的发展。

历史课堂教学过程要抓住重点，在合理分析的重点的基础上，充分利用学生的主动探索、固有经验达到难点的突破。在教学过程中教师给学生明确指出这节课的重点是什么，难点是什么，让学生做到心中有数，解决问题有的放矢。并让学生明确地带着重、难点直奔本节课复习的主题，在重、难点已确定，方法已明晰的前提下，自主学习、自主探究、自主总结，高效地开展历史复习。

二、引导学生把握好复习策略。

1、巩固知识，以练为主。巩固知识是复习课的主要任务，应当把引导学生自主练习作为巩固知识的主要策略——“精讲多练”。复习时，教师除了帮助学生理清要点，说明常见错误的防止和纠正策略外，应大胆放心地让学生自己练习。让学生通过练习巩固知识，获得提高。这样，也有利于教师自己适当减轻自身的负担。当然，练习时，教师应该慎重地思考“练什么”和“怎么练”的问题。同时，做题是历史复习的重要环节，千万不能让学生养成应付的心理、完成任务的心理，而要学生以追根刨底、弄懂弄透的决心，力争解决一道题，带动一类题，弄透一大块的复习观。

2、查漏补缺，调查为先。查漏补缺是复习的重要内容，所以，在复习前摸清学生中的“漏”和“缺”非常重要。在复习课中，教师应十分重视补“缺漏”和纠错误。摸清“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业中的问题不失为一个好方法；在复习课之前，作些摸底调查也非常必要。了解到学生现有的实际情况，找准重点、难点，找准各知识点容易出错的地方，增强复习的针对性。

3、发展提高，思维为先。发展提高是复习的又一重要目的。但发展提高，不是让你搞一些又繁又难的题目去“整”学生，而是要真正提高学生的思维品质。通过复习在巩固知识的同时，应让大多历史生除了在知识技能方面有所发展和提高外，更主要的，应该让学生在思维方面有所发展、有所提高，特别要注意发展提高学生的发现探索历史规律、解决简单实际问题和综合应用的能力。要让学生在这些方面有所发展、有所提高。

三、重视复习课的全过程。

1、优化复习课的例题、习题。在复习课教学过程中，由典型例题出发，编制题组，优化例题、习题，将基础知识的学习与综合解题能力的培养一体化，一方面可以强化基础知识运用的灵活性训练，另一方面也可以使培养综合运用历史知识解决问题的能力形象化、具体化，提高复习效率。

2、细化复习课的全过程。复习课的教学过程设计要详细明了，具有趣味性和挑战性。笔者们老师要有自己复习的意图与设想，大胆改革知识的系统性结构进行合理重组，着重解决好两个问题：一是在知识盘点及知识结构的构建，若基础差，要加大力度，若基础好，尽量将知识点串连在题目中落实。二是在复习课中要授与学生思考问题的角度、方法，落实思想方法的渗透。教学设计时，要考虑让不同的学生都有所收获，问题设计要有层次性，结论要有开放性。不要只设计一些低层次的问题（基础题可另外限时完成），要更多、更细的设计让不同的学生有不同的结论的好问题。

3、调动全体学生参与。教师面对的是认知、思维、历史学习等方面存在差异的学生，这些差异不能简单的视为“好与坏”、“强与弱”，因此在选题时避免选择需要特殊背景知识才能解决的习题，选题时要考虑学生的认知特征和已有的历史经验，给他们提供适当机会来表达自己的历史才能。所选习题的背景知识要符合学生的实际水平，所选习题的内容与结构应当科学、题意明确，不产生歧义，让每个人都高兴地参与到历史活动中来，让每个人智慧的细胞都迸发光芒。既要有效地关注了历史中的重要基础知识，又给不同层次的学生有不同的发现。

4、重视复习课的课堂小结。课堂小结是复习课必不可少的教学环节。“你有什么收获？”等一些大包围小结，会让学生回答漫无目的，毫无方向性。笔者认为这种小结不适合复习课，根本达不到历史复习课小结的目的。教师应该与学生一起共同具体地归纳本节复习课的知识点，应用的历史思想方法，使解题方法清晰而牢固地留在学生脑海里的作用。因此， 教师在复习课结束前的小结要做到细致、深入、具体，真正的达到既概括知识又总结出学习方法的目的。

总之，为了提高初中历史复习课的效率，教师们必须以教学理论作指导，经过自己的实践，不断总结，不断完善与创新，熟练地运用历史复习课的有效策略，真正提高学生复习的效率。

参考文献：

初中历史复习策略范文第4篇

关键词：初中历史；课堂教学；史料运用；思维能力；阶段性培养

初中历史教师在教学中不仅要注重对学生历史思维的培养，而且需要注重对学生史料运用能力的阶段性培养。

一、初中历史教学中史料运用能力阶段性培养的意义

1.有利于激发学生的历史兴趣

教师在开展初中历史教学时，会发现许多历史知识内容非常枯燥乏味，无法调动学生的学习积极性和主动性，导致课堂教学效率和教学质量都不高，严重影响教学大纲目标的完成，这时运用史料给学生讲解历史知识，有利于激发叙事的历史兴趣，积极参与到初中历史课堂中。教师结合课本中有趣的历史材料，将课堂内容变得更加丰富有趣，激发学生的学习欲望，提高初中历史教学有效性。同时，教师还可以紧跟时代步伐，利用互联网的快捷方式，下载更多与历史课堂有关的史料内容，将丰富、形象、感人的史料展现给学生，激发学生对历史的兴趣，促进学生自主性学习思维的发挥，为增强课堂教学效果，奠定良好的基础。

2.有利于培养学生的思维能力

初中历史教师在教学中引用历史史料，教会学生从史料中提取问题精髓，改变传统的历史固定思维模式，提升学生的历史思维能力，这也是初中历史教学的重要目标。学习和品鉴历史史料，为学生创设一个良好的教学情境，鼓励学生积极主动地探索历史问题，教会学生通过对史料的分析，逐渐汲取历史知识的精华，在不断努力中获取最有价值的历史知识和历史信息，帮助学生学会通过历史史料来分析历史问题和解决历史问题，进而真正寻找到历史发展规律和特点。初中教师在传授不同历史知识时需要不断选用不同类型的历史史料，在不同课型的实践中，对学生的历史思维反复训练，不断提升历史思维能力和认知水平。

二、初中历史教学中史料运用能力阶段性培养的策略

1.新授课中史料运用能力的培养

对于初一刚接触历史知识的学生来说，初中教师需要重点把握对历史史料的选用，一定要根据教学内容的范围选择恰当的历史史料，根据学生的学习进度，选用恰当贴切的材料来帮助学生分析历史课本知识，让学生对历史知识拥有良好的第一印象，为后期更好地开展历史做铺垫，切不可将历史课堂变为应试教育的场所，不利于学生主观能动性的发挥。虽然教材内容上有许多史料的链接，但是需要学生搜索，无法真正保证每位学生都能更多地了解史料内容。因此，教师可以选择一些以文字、图片、音像和视频为主的史料，将枯燥的历史知识变得形象直观，吸引学生的眼球，激发学生学习兴趣，达到培养学生形象思维能力，抽象思维能力和情感思维能力的教学目标。

2.复习课中史料运用能力的培养

面对中考的巨大压力，教师需要教会学生如何运用更简便的复习方法来掌握已经学过的历史知识，在中考中取得真正胜利，考进理想的大学。这时，就要求教师结合历史史料知识将整个初中历史内容串联起来，举例说明每个时期发展的典型历史史料，帮助学生更准确地记住各个时期发展的特点，真正在理解基础上掌握知识点，促使学生能够快速、高效地掌握历史知识。

总之，在初中历史教学中，教师需要多运用历史史料开展教学，培养学生的历史分析能力和历史发展能力，不断提升历史素养。

初中历史复习策略范文第5篇

关键词：初中历史；生本理念；运用

生本理念是让学生做学习的主人，给学生喜爱学习而设计的教学观念。可是在初中历史的教学活动中，教师要给学生布置对应的小组任务，让学生配合完成，课堂上的认真思考，促使学生在历史课堂的学习中获得综合能力的提升。教师要切实设计好以生为本的教学手段，争取让每位学生都对历史知识的学习感兴趣，而且借由历史科目的学习形成终身学习的习惯。

一、以生为本，激发学生学习历史的积极性

1.了解学生的学习能力

在历史教学中突出学生在学习中的重要地位，促使学生在生本理念中获得学习能力的提高，是每位历史教师应尽的义务。基于生本理念的基础上，要求教师在历史课堂上可以使用生本教育的方式，吸引学生的参与热情，关注学生独立思考技能的培育。所以，历史教师在进行教学活动的时候，要了解学生现在的学习水平，帮助学生提高自身的学习水平，考虑如何在课堂教学上贯彻生本理念，努力提高学生的学习水平。

2.采取教学措施

历史教师在教学活动中要激发学生学习的兴趣，使教学适合学生现在的学习情况，促使学生在课堂上的思索中获得能力的提高。例如，在教学《的爆发》时，教师要知道学生学习的基本情况，指引学生学习当前背景下国际局势和国内局势的冲突，而且带领学生完成本单元的教学任务，激发学生对于历史知识的热情，让学生借由课堂上的认真思考获得学习技能的提高。

二、突出学生的课堂学习地位

1.关注学生思考能力的培养

在初中历史的教学活动中，教师要关注学生思考能力的培养，促使学生在学习过程中获得历史能力的提高。教师要尊重学生当前的学习情况，引导学生完成课堂上的教学任务。教师要学会从其他角度带领学生探寻处理问题的思路，改善从前的历史教学手段，还要指引学生把握其他的历史记忆策略，努力提高学生的历史学习能力。在培养学生思考能力的基础上，教师还要指导学生做好本单元的复习工作，争取让学生体会历史知识的记忆

过程。

2.指引学生的主动学习

初中历史教学的任务就是指引学生学会主动学习，给学生布置课前的预习作业，让学生在课堂教学之前就做好相应的准备工作，有助于历史教师在教学的时候有充足的时间与学生进行探讨。而课前作业的设计，就要求教师掌握班里学生的实际学习水平，联系下节课的教学内容进行设计研究，争取让学生在做好课前预习工作的时候可以提高思考水平。比如，在复习《文明的冲撞和交融》这一专题的内容时，教师在复习课还没开始的时候，让学生提前做好自己的复习安排，而且布置对应的历史作业给学生练习，有助于教师复习工作的进行。

三、利用多媒体教学手段提升学生的历史学习技能

1.激发学生的学习积极性

在初中历史的教学活动中，教师要学会使用多媒体教学的手段指引学生历史内容的认识。例如，在教学《》的时候，历史教师能够将影视资料《》中的部分场景放在学习幻灯片中，这些形象的历史场景好像将学生带进当年那场战争里，有效地激发了学生的学习兴趣，学生就可以在课堂教学的时候认真思索，讨论战争状况。

2.有助于学生的课堂交流

采用多媒体的教学手段，可以缩小时空上的差别，生动形象地展示从前的画面，减小学生认识历史内容的困难。此外，课堂教学中多媒体幻灯片的使用，大大地协助了历史教师将宝贵的课堂时间，放在学生的历史学习技能的培育中，丰富了历史课堂的知识内容，营造了有趣的历史教学氛围，又让学生对于历史知识的学习有了更深的思考。基于多媒体教学，历史教师要学会依据课堂内容之间的联系，展开其他的内容研究，帮助学生整理历史知识之间的关联，培养学生的思考技能，有助于学生的课堂交流，在研究之中善于使用历史的角度看待学习中的问题。

在初中历史的教学活动中，教师要学会依据学生的历史学习水平的高低，学会让学生做历史课堂的主人，依据学生目前的历史学习水平使用对应的教学方式，让学生通过与同学的配合学习，可以在历史课堂上自主研究问题，提升处理问题的技能，而且帮助学生形成终身学习历史的习惯。

参考文献：

[1]徐有能.以生本理念打造初中历史高效课堂[J].考试周刊，2013（41）.

[2]孙小军.以生本理念打造初中历史高效课堂[J].成功：教育，2012（10）.