统计学研究背景

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统计学研究背景范文第1篇

[关键词] 全瓷； 透明度参数； 模拟四环素染色牙； 颜色； 色差

[中图分类号] R 783.2 [文献标志码] A [doi] 10.7518/hxkq.2014.04.021

全瓷材料因其卓越的美学性能，良好的生物相容性和化学稳定性在口腔修复临床得到了日渐广泛的应用[1]。全瓷材料的透明度及其与天然牙匹配是全瓷修复取得良好美学效果的关键。不同的全瓷材料[2]，不同的牙预备体[3] ，以及黏结树脂的厚度和颜色，都会对全瓷修复的最终美学效果产生影响。四环素染色牙是常见的美容修复病例，在临床上根据染色程度不同可表现出黄色、灰色、深灰、暗红和亮红共5种较典型的颜色[4]。以往的研究[5]多通过不同的修复体厚度及反复烧结等比较四环素染色牙的美学修复效果，而使用不同的全瓷材料修复四环素染色牙的美学效果（包括透明度和色差）研究还较少。本实验通过比较4种不同全瓷材料修复体的透明度参数（translucency parameter，TP），以及在模拟不同颜色四环素染色牙背景下的色彩学变化，以期为临床常见四环素染色牙的全瓷修复提供参考。

1 材料和方法

1.1 材料和仪器

全瓷材料IPS e. max铸瓷系统（Ivoclar Vivadent公司，列支敦士登），另外3种氧化锆全瓷系统包括Cercon（DeguDent GmbH公司，德国）、Lava（3M ESPE公司，德国）、Girrbach（Amann Girrbach GmbH公司，德国）；RelyX Unicem光固化树脂水门汀、光固化灯（3M ESPE公司，德国）；2M2色瓷片（Vita公司，德国）；电子数显卡尺（上海工具厂有限公司），Datacolor 600型高精密分光测色仪（Datacolor公司，美国）。

1.2 方法

1.2.1 样本制备 按不同全瓷系统分为4组，每组各制作全瓷测试样本8个，制作流程严格按照厂商要求进行，样本厚度控制在（1.00±0.01） mm[6]，临床比色为2M2色，并在组内编号（1～8）。蒸馏水超声清洗5 min，干燥备用。将载玻片一面均匀涂布薄层凡士林，用中央有8 mm圆孔的白纸（厚度约57 μm）放在载玻片涂有凡士林的一面上，将RelyX Unicem黏结树脂涂布在圆孔中，全瓷样本黏结面向下与树脂接触，用5.0 kg砝码压实，溢出多余黏结树脂并去除，光固化灯光照固化。水枪冲洗去除表面凡士林，无油压缩空气吹干，最后形成有57 μm黏结剂厚度的全瓷测试样本[7]。

1.2.2 TP的测定 采用Datacolor 600型分光测色仪测定每个样本中央的颜色参数L*、a*、b*值（L*表示明度，a*表示红绿色品，b*表示黄蓝色品）。测量前仪器预热30 min，进行仪器校准，采用D65光源，孔径6.6 mm进行测量。测量每个试件在白色、黑色背景下的L*、a*、b*值各3次，取平均值。TP=[（L*W-

L*B）2+（a*W-a*B）2+（b*W-b*B）2]1/2，其中W为白背景下的颜色参数，B为黑背景下的颜色参数。TP越大，表示全瓷材料在白色和黑色背景下颜色参数的差异越大，全瓷材料的透明性越好。

1.2.3 四环素染色牙模拟背景下全瓷样本颜色参数的测定 用彩色打印机打印出黄、灰、深灰、暗红、亮红5种颜色以模拟临床常见四环素染色牙的颜色[4]，这5种颜色的L*、a*、b*值均在中国人四环素染色牙色的范围之内[8]。分别以这5种颜色作为背景来模拟不同染色程度的四环素染色牙预备体。制作2M2色瓷片（直径15.0 mm，厚度4.0 mm），测量其在白色和黑色背景下的L*、a*、b*值，计算得出色差ΔE，若ΔE

1.3 统计学分析

采用Datacolor 600型分光测色仪自带软件以及GraphPad Prism 4软件进行各组数据间的单因素方差分析和Tukey’s检验，分析各组L*、a*、b*值及色差之间差异，检验水准为双侧α=0.05。

2 结果

2.1 不同全瓷材料的透明度

4种不同全瓷材料样本在白色、黑色背景下的L*、a*、b*值见表1。通过计算，IPS e. max组的TP值最大，为15.67±0.58，透明度最好；其他各组TP值分别为：Lava组9.55±0.25，Girrbach组9.73±0.43，Cercon组7.56±0.43。统计学分析显示，IPS e. max组TP值大于其他3组，且有统计学意义（P

0.05）。

2.2 不同全瓷材料在四环素染色牙背景下的颜色参数

在不同颜色的模拟四环素染色牙的背景下，不同全瓷材料的L*、a*、b*值见表2。统计学分析显示，就全瓷材料本身而言，IPS e. max组在不同背景下的L*、a*、b*值的差异有统计学意义（P

2.3 不同全瓷材料在四环素染色牙背景下与2M2色

样本的色差

以2M2色样本作为标准，不同全瓷材料在不同背景下的色差见表3。临床上肉眼可察觉的色差ΔE≤1.5 NBS[10-11]，当ΔE≥2 NBS时，颜色差别会非常容易被人眼所察觉。由表3可见，IPS e. max组在黄色背景下的色差为1.33 NBS，而在其他4种背景下的色差均超过1.5 NBS；Cercon组在不同背景下的色差为4.75～5.08 NBS；Lava组与Girrbach组在黄色背景下的色差均超过1.5 NBS，而在灰、深灰、暗红和亮红背景下的色差均在1.5 NBS之内。

3 讨论

随着全瓷修复的日渐普及，医生和患者开始更多地关注美学修复。尤其是在修复变色牙时，牙预备体颜色的遮盖以及与邻牙的颜色匹配是修复能否达到预期效果的关键。目前在临床应用的全瓷系统并不相同，当修复不同的变色牙时，它们的修复效果是否相同，能否与邻牙达到良好的颜色匹配，是值得研究的问题。本实验研究了修复体的透明度，并用2M2色瓷片模仿邻牙，通过4组不同全瓷材料修复体在不同背景下与2M2色瓷片的色差比较，来探讨修复体与邻牙颜色匹配的效果。

全瓷材料的透明度是决定修复体立体、逼真的重要因素之一[12-13]。透明度主要取决于材料对光的吸收和散射，如光线大部分被散射或者反射，材料则表现出不透明性，如果仅有少量的光线被散射或反射，大部分能透射，则材料表现出较好的透明性。在本实验中，IPS e. max组的透明度良好，其全瓷修复体在临床上表现出较好的层次感，修复体生动立体。同一种全瓷材料在修复不同染色程度的模拟四环素染色牙背景时，IPS e. max组的L*值在黄色背景时最大，a*值在黄色、灰色和深灰色背景下较暗红和亮红色背景小，b*值在黄色背景下较其他4种背景大。该结果说明材料的透明性较好，当基牙颜色变化时，不能完全被遮盖，将影响修复体最终的美学效果。Cercon、Lava、Girrbach组各自的L*、a*、b*值在5种背景下组内皆无明显差异，反映了氧化锆内冠良好的遮色效果。IPS e. max组的色差在黄色背景下最小（ΔE=1.33 NBS），临床上可认为修复体颜色匹配性良好；在其他4种背景下，IPS e. max的ΔE为1.93～3.36 NBS，这是由于材料的透明性较好，修复体不能完全遮盖底色所致，使美学效果降低。Lava、Girrbach组两种氧化锆全瓷修复体在灰色、深灰、暗红和亮红4种背景下的ΔE

从本实验结果可以看出，IPS e. max铸瓷系统对颜色的敏感度较高，修复时需积极关注牙预备体的颜色。随着材料学的发展，可选用不同透明度的瓷材料以增加修复体的遮色性；使用Lava和Girrbach两种氧化锆全瓷系统在修复四环素牙，特别是牙预备体颜色为灰色、深灰、暗红和亮红色时，美学效果较好。

[参考文献]

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统计学研究背景范文第2篇

关键词：新课程背景；音乐教学；传统教学方式

随着时代的发展，高中音乐教学又有了新的时代内涵和多样化的教学方式，与此同时，我们应当如何看待新课程背景下的传统教学方式呢？这是音乐工作者必须要关注的一个重点话题，只有实现传统教学方式的继承与发展，才能让音乐教学取其精华、去其糟粕，最终达到前进的目的。

一、摒弃落后的教学理念，树立起新型的创新教学理念

首先，近些年来，我国的经济飞速发展，社会也在不断进步，高中生学习和感知音乐的渠道越来越多，例如，广播、电视和网络等等，这些都是极为高效的音乐学习渠道，能够在一定程度上拓宽学生的音乐视野，提升他们的音乐素养，由于当代高中生接触音乐的角度和方法大大增多，所以，音乐教学也变得更加复杂化，因此，高中音乐教师应当意识到当今社会大环境的变化对于音乐教学的重要影响，并立足于这个实际情况开展实际的音乐教学，让传统音乐教学更加适应新课程改革的需要，与此同时，教师应当在一定程度上改变自身的教学模式和教学思路，进行教学方面的积极创新和探索，从而充分利用当代的科学技术，提升高中音乐教学质量。

其次，高中音乐教师必须要在教学中注重理论与实践相结合，众所周知，音乐理论对于音乐学习是极为重要的，只有做好理论工作，才能让音乐学习变得有章可循，最终达到科学合理的提升。与此同时，实践工作也是必须可少的，如果只会纸上谈兵，而没有进行具体的声乐实践，学生就会缺乏对于声乐知识的深入理解，最终导致学了忘、忘了学的状况发生，大大影响他们对于音乐的热爱程度。因此，教师必须要适应新课程改革，把传统教学方式进行一定程度的革新，在注重理论知识的同时注重音乐实践，从而让音乐课程变得更加具有综合性和选择性，避免内容的纷繁复杂，让音乐教学变得更加贴近生活。

最后，音乐教师必须要对新课改有一个深入的研读，并根据时代的要求培养具备综合音乐素养的优秀学生，这不仅体现在文化课的学习上，还体现在思想品德的建设中，学校应当加强音乐教学的建设，并开展各项文体活动，从而让学生积极参与到各项活动中，推进他们的全面发展。

二、采取多样化的教学策略，提升学生的音乐鉴赏能力

1.充分运用现代化的教学工具

近年来，科学技术不断发展，网络技术和计算机技术已经得到了广泛的应用，在音乐教学中，教师也应当利用计算机网络技术进行辅助教学，从而提升教学效率。通过多媒体技术，教师可以为学生进行音频、图片和视频的展示，从而让他们调动多种感官进行音乐知识的学习，这已经被广大教育者证明是一种极为高效的教学方法，多媒体技术不但能够提升课堂教学的效率，而且能够提升学生的音乐鉴赏能力，有助于激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂活动中来。

2.充分发挥学生的主体作用

在音乐教学的过程中，学生是课堂教学中的重要参与者，因此，我们必须要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习潜力，让他们充分参与到教学活动中，成为课堂的主人。高中音乐教师应当采取有效的措施鼓励学生进行课堂交流，并就学生感兴趣的知识点进行拓展和延伸，从而加强师生之间的联系，并且及时收集课堂信息，了解学生的学习动态，必要时对学生进行点评和引导。对于学生反映出的问题，教师应当加以研究和讨论，并把这作为调整课堂进度和课堂内容的重要依据，这样一来，音乐教学就充分实现了学生的主体地位，切实把“以生为本”贯彻到了教学中的方方面面。

3.拓展音乐教学的交流平台

音乐交流平台是十分必要的，通过这个平台，学生可以积极开展一些音乐领域的交流和比赛，学校也应当积极推动平台的发展，定期组织一些校园音乐会等活动，并鼓励学生积极参与。例如，可以组织校园大合唱比赛、校园歌手大赛、校园街舞比赛和校园民谣大赛等等，这些活动能够让学校的音乐氛围变得更加浓厚，与此同时，教师也应当积极投入到活动中，进行活动宣传工作和动员工作，并对有需要的学生提供一些指导和帮助。这些交流平台对于学生音乐素养的提高是有重要帮助的，能够让学生把课堂中所学习到的音乐知识运用到实际的实践活动中，让课外活动变得更加丰富多彩，也满足了他们生活的需要。在这些音乐比赛完成之后，学生会进行反思和总结，并在交流的过程中认识自己的不足之处，从而提高了他们的音乐鉴赏能力，最终达到自身能力和素养的提高。

总而言之，高中音乐新课程标准的提出为高中音乐课堂的教学质量带来了更高的要求，音乐教师必须要加强这方面的探索和实践，并把传统音乐教学方式进行革新，彻底融入现代化音乐教学之中，提高学生的音乐鉴赏能力和音乐素养，只有不断总结、不断实践才能让高中音乐教学走向完美。

参考文献：

统计学研究背景范文第3篇

关键词：后方法；MTI教学；京津冀协同发展

一、后方法介绍

“后方法”教学法应具备三大参数： 特殊性、实用性和可行性， 三大特性相辅相成， 相互作用。特殊性强调后方法时代的英语教师通过自我教学观察、反思和行动进而了解所处的宏观和微观的特殊教学情境，教学对象与内容。实践性主要是指理论和实践之间的关联性。 后方法使教师能够针对课堂教学实践构建教学实践者自身的教学理论体系并使教师能产生符合具体情境和针对课堂教学的改革实践。外语教学的可能性提供给教师和学习者不断寻求自我主体和自我身份的挑战和机会。

二、MTI教学思路

基于“后方法”理念，结合语音训练的课程内容特殊性和学习者特殊性，课程改革提出以下解决问题的途径和方法：

（一）MTI教学语言输入输出语境化

传统的英语写作课堂依托课本和黑板，主要以语言文字传递信息，或是“教师一言堂”或是“经典文句背诵”，造成学生厌烦的一味的知识灌输，不能有效地调动起学生写作的兴趣。为了避免上述出现的场景，本课程采用过程教学法，注重从构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动，有利于教师了解学生的思维发展并给予及时正确的引导，在写作课堂教学过程中更加注重W生的参与，以学生为主体，利用多媒体教学丰富教学模态，突破以语言为单一模态的教学模式，从一味地重视语言知识的灌输、写作模仿和写作成品转变到师生集体讨论主题素材、构思写作框架、合作修改初稿、共同发现问题再解决问题，从而提高学生的综合写作技能。

（二）增强学生自主学习意识

语音是一门实践性很强的课程，单靠课堂上有限的时间， 很难有质的提高。教师可以引导学生意识到， MTI教学是专业学习的基础，专业是将来谋生的手段。提高学术研究思维是每个学习者应该对自己承担的责任。在策略上， 教师可以通过丰富的语言材料、合理的课堂活动，创造适当的学习。

基于“后方法”理论的MTI教学课程改革方案包括：

课下输入视频自主训练：在MTI教学基本的综合训练方面，大量阅读是最切实可行的办法。教师为学生提供两大类型的视频资料，供学生课下采用两种不同的方法进行自主模仿训练，保证语言输入的语境化：

1.英语语言文化类。这种方法用于模仿给学生提供给的视频类，如BBC， VOA等。刻意模仿其语言表达习惯是一种非常有效的方法。学生以跟读的方式进行。一句一句进行跟读，对每个词和句子的用法充分了解，这样才能充分体会地道英语的原汁原味。

2.英语学术论文。在Nature 和Science等顶级国际期刊的论文是一个很好的学习模版。充分习得其语言表达习俗，论文思路，研究领域，研究深度以及其格式等，都为我们提供了很好的学习样本。

课上操练和检测：主要是对课下自主输入的的有效输出。为了保障课上输出的语境化和有效性，可以借助学生自己的论文研究，用找错的形式来强化本科生的学术研究思维。课上重点讲述论文写作中的逻辑性，研究思维的培养方法以及怎样驾驭资料为论文研究所用，等等。

三、总结

提高教师的主导性，促进师生、生生之间的协商互动。提高教师的主导性，以无“法”应万“法”在课堂内，教师不再是统治者或旁观者，而是参与者、组织者、激励者、资源提供者、学习辅导者、观察者和形成性评估者等。教师必须做到“能示范” （做准确、规范的演示）、“作诊断”（指出问题的症结）、“开药方”（给出解决的方法），对学生进行准确、具体的指导。而这一切要基于多样的反馈渠道，而且充足有效的反馈过程也促进了师生、生生之间的协商互动：

1.自我反馈。当前论文放置一段时间后再修改，学生可以很方便地利用手机、电脑等技术对自己的练习进行存储、修改。因此，教师可以指导学生按照所训练的写作技巧设计出实训报告表，通过认真地察看其修改过程，对指定的错误特点进行分析总结。例如，，把连读错误或忘记连读的地方标出来。这种自我反馈带有元认知的成份，会大大提高学生自主学习意识。

2.同伴反馈。帮助学生建立合作学习小组，4人一组，确立组长，负责监督和上传下达。课外进行MTI教学练习时，同时找出其错误并提出建议。如果只有两人结伴，同伴的反馈常会令人觉得不太信服和可靠。

3.教师反馈。定期要求学生提交论文文件，次数视学生人数和教师工作量而定。教师用U盘进行拷贝，集中评估，单独反馈。不但方便教师进行评估，还可敦促学生在提交前多次回听，找不足进行修改，从而培养起自我监控能力。这种能力在现实交流中非常必要，并尽一切可能修改错误，澄清误解，从而使交流进行下去。

参考文献：

[1]刘宓庆.文学与翻译[M].北京：中国对外翻译出版社，2003.

统计学研究背景范文第4篇

关键词: 普通高校 体育课程评价 体育评价方法

1.前言

近年来中国体育体制发生了很多变革,奥运会后中国体育体制必将进一步发生变化:发展观将会由以奥运为核心向以人为本为核心转变;目标将由竞技强国向体育大国转变;发展重心将出现以群众体育为重点的战略大转移。根据教育部2002年颁布的新的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》(下面简称纲要)精神,强调“健康第一、以人为本”的指导思想,这与中国体育体制未来发展方向是一致的。中国要成为体育大国,就要大力发展群众体育,而学校体育又是群众体育的基础,体育课程评价则是保证学校体育开展质量的重点。

2.新纲要对体育教学评价提出的要求

2002年8月12日,教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对体育教学评价提出了新的要求。21世纪体育教学评价应重视学生的身体形态、生理指标等健康水平的测定,并纳入量化的考核,突出健康第一的思想。体育教学的实践考试应突出“重健身、淡竞技、重参与、淡应试”的原则,而在理论考试方式上采用笔试与口试相结合、抽题与自选相结合的成绩评定。

2.1体育教学评价内容要注重全面化、社会性

新世纪体育教学要培养学生健康的体魄、健全的人格,为社会提供全面发展的复合型人才。改变传统的教学模式,评价的内容应是对学生的全面评价。评价内容应包括:认知、技术、技能和情感(或社会性),而不是单一的技术技能达标考试或健康测验,情感和态度的评价将受到各高校的普遍重视。

2.2体育课考试形式要注重多样化、灵活性

第一,严格考勤制度,提高平时成绩的分值比重。出勤率高,课堂表现和作业完成好的学生则有望得到高分。第二,进行个人身体素质的纵向比较。此方法可以提高学生的锻炼热情,也体现了学生的个体差异。第三,平时考试与期末考试相结合。根据课程安排教师每学期应设定2―3个小测验项目随教随考,有技评有量化,给学生一个合理的考试空间,让学生有机会发展长处。第四,同一项目,只要学生愿意,允许多次考试。这样可以鼓励学生力争上游,多参加锻炼,以考促学、以考促练。第五,理论课考试改为开卷考试或作业形式与口试,抽题与自选相结合,其内容应多增加应用的内容。如:体育历史、体育事实、技术分析、赛事分析、锻炼方法、运动损伤预防与急救、体育项目的欣赏和学习体会等。第六,多增加合作性考试项目,以此培养学生的合作精神。

2.3体育教学评价方法要注重人性化、客观性

首先,评价要体现人性化,淡化一般标准评价,从单一的教师评价向学生自评、互评、教师评价多元化转变,突出“健康第一、以人为本”的指导思想。其次,定性评价和定量评价的有机结合,将成为体育考试评价发展的一大特征。定量评价的缺点是不能全面反映体育教学的人文和社会目标的达成情况,定性评价的不足则是不能科学客观反映教学状况。只有二者有机结合、相互弥补才符合体育教学发展的客观要求。最后,体育教学评价从单一的终结性评价向过程性评价和过程性评价与终结性评价相结合的方向发展。强调过程性评价,即关注过程,侧重发展,使学生在体育学习中发现潜能,建立自信,发挥特长,全面提高。体育教学评价的改革应旨在提高体育教学中参与和情感乐趣的体验、能力的培养,促进和激励学生努力自主学习,全面发展。

3.湖北经济学院体育俱乐部课程评价现状

湖北经济学院体育俱乐部教学体制已进行3年的实践,目前已取得初步成果,学校体育教学已采取学生网上选项目、选老师,教学分级化等办法,努力适应新《纲要》对新时期大学生体育课程改革的要求,从选课到教课已摸索出一条行之有效的方法。

3.1教师评价与学生自评

体育教师对课堂教学进行自我评价主要是以课后在教学日记或教案上作简要评述的方式进行,是通过回忆来发现问题与不足的。学生评价是由学生对体育教师的课堂教学进行评价,在教学过程中,学生是体育教学的主体,是教学活动的直接参与对象。根据调查数据(见表2),运用检验发现教师评价与学生评价在教学内容、教学方法、教学创新、教学质量、课堂气氛等方面都存在着一些差异,主要原因在于教师、学生对教学目标、教学理念等方面存在着认识上的差异。

3.2终结性评价与过程性评价

新《纲要》反映的是新的教育理念,那么课堂的主导者――教师要首先对这些新的教育理念进行准确定位和把握。通过调查(见表3)我们发现有些教师的观念还是与新《纲要》反映的理念存在差距;而学生作为新《纲要》的被实施对象,仍然还未从以往只注重成绩的观念中转变过来,对身体素质的全面发展和健康第一认识还不够,当然这同时也与从中学到大学之间体育教学衔接不充分有一些关系。但主要的原因还是由于学院一直以来过多地运用终结性评价,使得学生在思想上产生了一定的惯性,也形成了一定的固定思维模式。过程性评价相对来说实施起来要比终结性评价复杂一些,然而却能对教师的教和学生的学进行更准确的评价和定位。

4.对策与建议

4.1评价内容与评价方法由单一型评价转向多元化评价

教学评价是为教学目标服务的,在明确了教学目标之后,评价的内容自然也确定了。因此,体育教学评价的内容越来越注重多元评价。教师既要评价体育知识,技能的学习成果,关注学生的身体发展和体育能力的培养,又要侧重情感、意欲和态度的评价,还要重视学生在体育学习中进步幅度与努力求知程度。在评价方法上教师要注意定量评价和定性评价相结合,显性评价与隐性评价相结合,重视过程性评价,以及教师评价和学生评价相结合四大原则。教师要从根本上建立全新的体育教学评价思想,要从单一的评价视角转向多角度、多方法的综合评价,要淡化考评的选择功能,强化检验、反馈、激励的综合功能,彻底根除考什么,教什么,练什么的弊病。教师既要评价效果,又要评价过程;既要评老师的教,还要评学生的学。

4.2评价标准由统一标准评价转向动态标准评价

学生之间的差异不仅表现在先天的遗传因素上,还表现在身心成长、体育发展的素养上。这种差异体现在:不同学生的同一身体素质和运动项目发展速度和水平不同,同一学生在不同的身体素质和不同的运动项目中所表现出的能力各不相同,不同的学生在不同的身体素质和不同的运动项目上表现出不同的个性心理倾向,这些差异造成了综合能力的差异,也形成了自我意识、兴趣、爱好、个性、特长等方面的区别。针对这一情况,体育教师在教学中必须重视了解学生的差异,根据学生个性和原有基础不同,采用不同的评价标准。其目的是把评价的着眼点放在学生的发展、努力和进步上,使教学设计有利于弥补学生的不足或使教学更具有针对性,并在具体的行动中让学生切实感受到公平的待遇,而没有受到情感的创伤。教师建立这种思想后,就要在教学中根据不同的对象分层教学、分层评价或建立后进生进步表、中等生提高表、优秀生荣誉表。

4.3评价目的由鉴别和选拔学生转向促进学生全面发展

多年来,我国体育教育评价一直沿用的是常模参照评价,即所有学生使用统一考模标准,没有考虑学生的起点因素,体育基础好的学生总是得高分,而体育基础差的学生即使再努力也总是得低分。这种评价方法从形式上看似乎是体现竞争,但这种评价方法的缺点是静态性和单一性,其最大缺点是忽视了学生创新精神和实践能力的培养,没有充分体现学生的努力程度和进步幅度。可以说,这种评价是应试教育的产物,难以反映学生的体育学习水平,挫伤了部分学生的学习积极性。现代教育理论认为,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发展学生多方面的潜能,了解学生多方面的需求,帮助学生认识自我、建立自信、克服学习上的心理障碍,促进学生在原有水平上的发展。评价不是教学过程结束时的鉴别和选拔手段,应该是促进学生发展的有效途径。学生是认知的主体,学生的发展是教育的价值取向,对学生评价应立足于发展这一根本。

4.4评价比例由过分注重结果评价转向加重过程性评价的比例

在体育教学中,学生不仅需要终结性的结果评价,更期盼教师给他们作出发展性的过程评价。教师应该把评价的重点由过分注重“结果”转向关注“过程”,通过关注“过程”促进“结果”的提升。笔者根据发展性教学评价理论,把体育课评价分成4种指标,即学习过程占40分(努力和提高幅度各占20分):很努力18―20分、较努力12―17分、不努力12分以下;提高幅度较大18―20分、一般12―17分、幅度小12分以下。考勤10分:缺课1次扣2分,迟到或早退各扣1分。体育理论知识10分。运动项目40分。缺课占总学时13,以及旷课3次以上(含3次)的,不计体育成绩。其目的是通过关注体育学习的过程,帮助学生全面认识自己的发展变化情况。过程评价说起来容易,做起来难。这要求教师要有一定的责任心,在课堂上要不断地观察,了解每位学生的练习、前后学习的情况,对这些认真做好记录,进而给出客观、公正的评价。

参考文献:

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[6]施良方.课程理论学[M].北京:教育科学出版社,1996.

统计学研究背景范文第5篇

一、大数据时代对传统统计教学的冲击

统计的研究对象是大量社会经济现象总体的数量方面，可以说统计就是研究量的，大数据时代恰恰是以数据为中心的，所以说统计人员必须学会用数据去思考问题。如何适应大数据时展的要求，如何在这样的背景下对统计学教学进行改革，是急需解决的问题。除了普查这种调查方式以外，许多传统的统计方法都是基于小样本数据而建立起来的，因此它并不适用于大数据分析的需要。在如今这样的大数据时代，这些传统内容的相对重要性也会随之发生改变。比如，传统统计的数据搜集，通常是根据研究目的，在已知来源的数据当中搜集，记录者的身份是确定的，而大数据时代，数据的来源是很难追溯的，而且对记录者的身份也很难确定。再如，传统的抽样推断是在概率保证的前提之下，以分布理论为基础，用样本的特征推断总体特征的，而在大数据背景下，分布状况是实际的，判断也是基于总体特征进行的。

二、大数据时代下的传统统计教学必要性分析

大数据一词是由统计学家提出来的，可见大数据与统计渊源甚深。目前大数据时代致使统计学的教学内容发生了重大改变，但是其中最基本的原理保持不变，因此在统计学的教学过程中，要能够让学生应用基本原理进行新的教学内容的理解。在教学过程中要能够采取理论与实际并重的教学模式，将基础理论以及实际应用进行紧密的结合。大数据虽然对传统的统计教学产生了近乎颠覆性的影响，但并不是所有的问题都有海量的数据，不是说传统的统计理论和方法就不能用了，也不是所有的数据问题都适合用现有的大数据处理技术来处理。

(一)统计基础理论的重要性

在教学过程中，理论教学的作用非常重要。应该强调统计学理论基础，并分析基本理论在实践当中的应用。虽然一些统计学中的概念在大数据背景下变得不再是普遍性问题，比如样本的概念。但是在淡化了类似样本和总体概念的同时，似是模糊了抽样推断这一传统统计分析方法，但事实上却是强调了归纳，本质来说仍是推断(归纳推断)。

(二)传统统计调查、整理方法的重要性

传统统计学在数据搜集、模型的选择方面，有相当的独特之处。虽然已经进入了大数据的时代，但是并不是所有的问题都有海量的数据。传统的统计数据搜集、整理的方法仍然适用，因此，相关知识的传统统计教学十分重要。

(三)传统统计分析方法的重要性

较之传统的统计分析方法，现有的大数据分析方法更为复杂。大数据背景下，要强化分析统计软件的使用，同时要能够考量方法的适用性以及解决问题的可用性，使得学生能够掌握应用统计学基本原理解决实际问题的能力。大数据统计学对传统统计学是补充，而不是替代。以样本统计和预测分析为基础的传统统计学仍将会在经济分析和社会统计的很多领域中继续发挥重要的作用。因此，不难看出相关的基础知识、理论的教学的重要性。