统计学基本知识

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统计学基本知识范文第1篇

为深入推进我院体育教育专业改革与发展，对标师范专业认证工作要求，进一步提升师范生教育教学技能，培养具有高尚师德、先进教育理念、扎实教学技能的优秀教师后备力量，经院领导班子研究决定举办我院首届师范生教学基本功大赛，现将有关事项通知如下：

一、比赛组织机构

（一）工作领导小组

组 长：查 毅马修海

副组长：李 治费薇娜徐佳

成 员：闫道明连玉龙 秦娟娟 陈 昱杨 琨

段红伟 张 昌 张婷

职责：

1.全面负责比赛工作，确定比赛基本工作方案，确定评

委人员，负责比赛地点及时间安排。

2.督促各部门、各系部工作进度。

(二)竞赛工作组及其职责

组长:李 治 徐 佳

副组长:秦娟 闫道明

组员:邓志文金洁 陈 铮丁 凯

职责：

1.在赛点工作领导小组的领导下，负责制定比赛竞赛组实施计划，负责工作人员分工安排和培训；

2.负责制定参赛选手的编号方案和抽号程序；

3.负责考场和相关赛事的安排、落实，负责各赛场的组

织、联络、沟通和协调工作；

4.负责题库建设、成绩换算、统计和复核等工作；

5.负责本赛点比赛程序的细化；

6.负责经费的预算、管理、使用和结算等工作；

7.完成赛点工作领导小组交办的其他任务。

（三）保障组及其职责

组长：连玉龙

成员：王志杰

职责：

1.负责大赛期间的后勤服务保障和安全保障工作；

2.完成赛点工作领导小组交办的其他任务。

（四）宣传组及其职责

组长：马修海

副组长：徐佳

成员：秦娟 丁凯

职责：

1.在赛点工作领导小组的领导下，负责制定本赛点宣传方案并组织实施；

2.编制并新闻通稿；利用校报、网站、自媒体等各种途径，及时对大赛进行报道；

3.负责大赛宣传报道的收集整理和汇总；

4.负责比赛过程中新闻录像和拍照工作；

5.完成赛点工作领导小组交办的其他任务。

（五）专家评委组

陈昱 任秀琪 刘凌宇 李柯赵小静张宪民

张飞鹏 张锁宁 刘勇 冀晓斌 费薇娜 张啊宁

徐佳 曹璐 李小妮 陈杰 王琦 杨明川

杨琨 许光辉 郭强 黄智晖 张勇 张昌

段红伟 吕斌 张婷徐亚军张东南 张嫣

周洪韬

职责：

1. 按照比赛评分表要求，客观公正的给每一位参赛选手评分

2. 按时到达指定比赛场地，履行裁判职责。

二、参赛对象

体育教育专业全体学生

三、比赛时间

2020年11月中旬--12月上旬

四、大赛分组

本次比赛全体学员参加中学教育组比赛，按年级具体分为A、B两组。

中学教育A组：参赛对象体育教育专业2019、2020级全体学生。

中学教育B组：参赛对象体育教育专业2017、2018级全体学生。

五、比赛阶段及时间

本次比赛分为初赛和决赛2个阶段。

初赛时间：2020年11月11日13:00。

决赛时间：2020年11月18日14:00，各年级前3名进入决赛。

六、初赛内容及方法

（一）A组初赛内容及地点

1.A组初赛内容

A组初赛内容包括书写、语言表达两项。

（1）书写

自带小黑板（小黑板上应有个人姓名、学号、年级、班级等信息），现场书写10-14个粉笔字，字体为楷体，书写时间5分钟，书写结束离开教室，学生待老师打分完成后携带小黑板离开。

（2）语言表达

选手按班级学号依次进入指定教室，根据比赛现场抽取诗歌题目，准备2分钟，朗诵时间为2分钟。

2.A组初赛地点

2019级1班，D0402教室；2019级2班，D0403教室；2020级1班，D0205教室；2020级2班，D 0206教室；2020级3班，D0207教室。

（二）B组初赛内容及地点

B组初赛仅有2018级参加，2017级直接推选3名同学进入决赛。

1. B组初赛内容

B组初赛内容包括语言表达、书写、教学综合能力三项，重点考核师范生通用技能。

（1）书写

同A组初赛

（2）语言表达

同A组初赛

（3）教学综合能力

选手自选中小学《体育与健康》或自己感兴趣的体育知识或技能为教学内容，自己完成教学设计、教案，教学课件（PPT、视频等），选取核心内容模拟上课7分钟，在模拟上课的过程中配合课件展示。

2. B组初赛地点

2018级1班，D0404教室；2018级2班，D0405教室。

（三）初赛工作组

1.书写评委

D0402教室、D0403教室 李柯

D0205教室、D0206教室、D 0207教室赵小静

D0404教室、D0405教室 许光辉

监考: 丁 凯 秦 娟

2.语言表达及教学综合能力评委

D0205教室：李小妮周洪韬 张嫣

D0206教室：陈 杰黄智晖 郭强

D0207教室：陈昱张飞鹏 张婷

D0402教室：邓志文 吕 斌张勇

D0403教室：金 洁 张锁宁徐亚军

D0404教室：杨明川杨 琨 张昌

D0405教室：张啊宁 段红伟张宪民

3. 协调员

丁凯

4.记录员

陈铮

七、决赛内容及方法

（一）A组决赛内容及地点

1.A组决赛内容

A组决赛内容包括书写、语言表达两项。

（1）书写

现场书写粉笔字，书写字数20-30个，字体为楷体。书写时间8分钟。

（2）语言表达

分为诗歌朗诵与即兴口语两部分，选手根据比赛现场抽

取诗歌与即兴口语题目，准备5分钟，先进行诗歌朗诵，然后通过即兴口语表达自己的观点，口语表达题目主要为与学科教学相关的案例分析。表达时间为3分钟。

2. A组决赛地点

D0403教室

（二）B组决赛内容及地点

1.B组决赛内容

B组决赛内容包括语言表达、书写、教学综合能力三项，重点考核师范生通用技能。

（1）书写

同A组决赛内容

（2）语言表达

同A组决赛内容

（3）教学综合能力

①教学实施与教育技术运用

选手依据中小学《体育与健康》或自己感兴趣的体育知识或技能为教学内容（按一节课40--50分钟准备），自我完成教学设计、教案、课件，选取核心部分进行10分钟模拟上课，在模拟上课的过程中配合课件展示。

②教学说课

选手说课（说课标、说教材、说学生、说教法、说评价等），时间为3分钟，专家提问2分钟。学院提供模拟上课所需教具与器材，（所需器材选手提前与组委会沟通协调），选手不得自带。

2.B组决赛地点

D 0405教室

（三）决赛工作组

1.书写评委

李 柯、赵小静、许光辉（兼任A、B两组）

监考：王琦

2.语言表达及教学综合能力评委

D0403教室：刘凌宇 费薇娜 刘勇

D0405教室：任秀琪 徐 佳 曹 璐

3.协调员

冀晓斌张东南

4.记录员

陈铮

八、比赛成绩权重

A组权重：语言表达60%，书写40%。

B组权重：语言表达20%，书写15%，教学综合能力65%。

九、奖励办法

比赛A、B组各设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。

十、比赛内容的权重和评分标准

1.书写评分标准

测评材料

测评点

具体测评指标

权重

粉笔板书测评材料1份（从备选题库中随机抽取一套试题材料，根据要求进行现场板书，不超过规定时间。）

字体

字体大小适中，笔画清楚，书写规范、工整、均匀，间架结构合理。

0.3

笔体

有轻重粗细、笔法讲究、富有变化、起落自然。

0.15

结构

版面整洁、布局合理、字距行距合适。

0.15

速度

书写速度适中，适应教学需要，在规定时间内完成。

0.15

效果

板书内容设置恰当，安排合理，有层次感，符合教学需要，具有艺术特色。

0.25

2.语言表达评分标准

测评材料

测评点

具体测评指标

权重

语言表达测评材料1份（从备选题库中随机抽取一套试题，根据要求进行现场语言表达测评，不超过规定时间。）

语音

普通话发音标准、音节清楚。

0.35

语速

语速自然流畅、能通过调节语速的轻重缓急变化恰当表达情感。

0.20

语量

声音大小适中，能根据内容及情感的变化及时调节，语量变化自然、贴切。

0.25

肢体

表达

能够围绕题目合理运用肢体语言，肢体语言运用自然、得体。

0.20

3.课堂教学综合能力评分标准

测评

项目

测评

材料

测评点

具体测评指标

权重

教

学

设

计

能

力

0.30

教案1份：按中小学《体育与健康》课程或体育相关知识与技能中选择15分钟的授课内容。

结构

教案构成完整，要素齐全，格式规范，陈述清楚。

0.05

目标

教学目标定位合理、具体明确、表述准确。

0.20

内容

教材分析合理，内容点选择正确，重难点确认合理；内容点内涵准确，解析清楚、透彻。

0.30

过程

教学过程的基本环节完整、教学进程的安排合理。

0.15

方法

教法选用合理、有效、适用，灵活多变，协同、互补。

0.30

教

学

实

施

能

力

0.60

模拟教学

言语

包括口令，哨语规范洪亮。讲解口齿清楚，表达流畅，普通话标准；教态自然大方，教学气氛良好。

0.10

思路

教学思路清楚，教学主线明朗，教学重心清晰。

0.20

知识

知识点准确，讲解科学合理，技术讲解清晰、透彻，重难点突破讲解有方。

0.25

方法

教学手段选用合理，教学方法多样，示范优美，互动性强，纠错方法得当，善于运用启发、引导促进学生发现学习；多种方法手段配合协调，多媒体应用合理。

0.35

过程

教学进程推进合理有序，教学基本环节完整。

0.10

说

课

能

力

0.10

说课

表达

陈述清楚，表达流畅；评说的基本内容全面，重点突出，详略得当。

0.05

思路

评说思路清晰，教学各因素间的关系把握清楚。

0.25

评析

评价客观、恰当，分析具体明确，不笼统、不含糊。

0.25

问题

对教学设计及实施（包括课件设计及其运用）中存在的问题找得准确，分析清楚、透彻。

0.25

对策

能够针对问题提出建设性的教学改进策略，对策合理有效。

0.20

教学个性、特色与创新

任一方面或某一环节、某一因素（在基本合理有效前提下）特色鲜明、新颖独特、富有个性和创新性。

附加0.10

注：未尽事宜另行通知

统计学基本知识范文第2篇

关键词：领域本体；SSH架构；树木知识; 数字化校园

中图分类号：TP311.52 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)07-0052-03

一、引言

北京林业大学校园内植被充沛、树木种类繁多，一直是学校林学、园林等专业的实践场所和实习基地。然而由于缺少相关校园树木信息资源的支撑，老师和学生不得不在上课期间奔波于教室与校园各个角落之间，认知难以全面，学习效率较低。本文旨在在数字化校园中研究并建立一个北京林业大学校内树木知识系统，提供林业大学校内树木资源和知识的查询和共享，方便相关专业师生的教学实践活动，帮助提高学习和认知效果。

数字化校园是现代教育的理想和必然目标，而以教学应用为核心的应用系统和资源库是数字化校园的基础，是校园信息化建设的重要组成部分。本文提出的北京林业大学校内树木知识系统，底层以树木领域本体组织和存储林业大学校内树木知识体系，以实现信息资源共享；上层以Web主流技术架构SSH架设网站，以实现友好方便快捷的用户交互体验。该系统提供以目录树的形式展示树木知识的功能；提供按不同类别、地点准确搜素和按关键词模糊搜索植物信息的功能；提供系统管理员对校园树木信息进行管理的功能。

该系统具备多重的社会价值和较高的经济价值，系统后可以：

（1）方便校内林学、园林等相关专业师生的教学实践，提高教学效率和效果；

（2）在全校师生和社会范围共享绿色校园信息和知识，推广和发扬北京林业大学自身的学科和资源优势；

（3）辅佐学校绿化部门掌握校园内树木的生长分布情况，提高生产效率。

二、系统架构

1.树木知识本体的构建和存储

随着信息量的增大，专业领域的智能检索变得越来越重要，领域本体因为所具有的良好的概念层次结构和对逻辑推理的支持，因而在知识检索系统中得到了广泛应用。领域本体是某个领域内概念以及概念和概念之间语义关系的集合。本项目底层基于北京林业大学树木领域本体，在已有树木植物概念的基础上，分析概念之间的语义关系是树木知识本体的构建和存储的基础。设计合理的数据库模式是高效数据读取的关键。

2.业务需求分析和系统架构设计

基于本体的知识检索呈现, 是指通过一定的知识表示技术, 将领域知识按照一定方式, 清晰有序地在一个统一的界面上展示出来, 以供方便地查询与获取知识。

本知识系统中将知识检索分为概念浏览和概念搜索两种方式。概念浏览主要实现领域本体概念的分类导航。分类导航可对领域本体的分类知识树进行逐次浏览,实现方法为对存入数据库中本体的各项根据父子关系分层，展示时从数据库中读出各项的名字以及层次、父子关系，生成一棵可以展开、收缩的本体树，将复杂的领域知识清晰地展示在用户面前。概念检索主要包括分类检索和关键词检索。分类检索指在特定的范围内（根据特定的条件）搜索信息，可辅以搜索词。如在本项目里，可以选择门、纲、目、科、属、植物名、地点、花期、果期等植物属性作为搜索类别；关键词检索则是在知识库全范围内检索，系统可根据关键词在后台数据库的各个表里搜索。

系统架构严格遵守当前流行的MVC模式，分为表示层、业务逻辑层和数据持久层，如图1所示。

3.基于MVC的树木知识网站研发

MVC是所有面向对象程序设计语言都应该遵守的规范。一个应用分成3个基本部分：Model（模型）、View（视图）和Controller（控制器），这三个部分以最少的耦合协同工作，既分工明确又相互协作。首先由控制器接受用户的请求并调用某个模型来处理该请求，再将处理的结果交给某个视图，呈现给用户。

三、关键技术

1.知识本体库的存储设计

本系统采用垂直存储方案将领域本体映射到底层数据库中。将拥有相同谓语的三元组存储到同一张表中并将谓语列去掉，仅保留两列分别对应主语和宾语。如“纲的上级是门”，在纲表中，纲Id是主语，门Id是谓语；“植物分布在某个地点”，在植物分布表中，植物Id是主语，校内地点Id是谓语。这样，知识本体库中E-R概念结构可以设计成如图2所示。[1][2]

2.功能需求分析与设计

本项目可分为系统用户管理模块、植物相关信息管理模块、分类导航模块及检索模块。总体功能结构如图3所示。

（1）系统用户管理模块：方便地进行系统用户的管理，如系统用户后台登录，登录成功后浏览系统用户列表，新增、修改、删除系统用户信息。

（2）植物相关信息管理模块：可对门、纲、目、科、属、植物基本信息、植物名称、校内地点、植物分布、花期、果期进行浏览、新增、修改、删除操作。

（3）分类导航模块：前台首页分类导航区以目录树的形式展示给用户，用户可通过点击来控制目录树的伸缩，点击某一个节点时，所属该节点的相关植物会以列表形式在主页面上显示，单击某一植物列表，可浏览该植物的详细信息。

（4）检索模块：可分为分类检索和关键词检索。用户可选择将门、纲、目、科、属、植物名称、校内地点、植物分布、花期、果期中的任一项作为搜索范围，在搜索框内可辅以关键词，是一种比较精确的搜索。而关键词搜索则属于一种模糊搜索，根据用户的关键词在多个表中进行模糊匹配，因此将该检索称为“手气不错”。

3.基于SSH的系统架构实现

Java EE中的SSH（Struts+Spring+Hibernate）框架中的三种技术 “强强联手、各司其职、协调互补”，是大型Java Web应用程序开发的强有力的解决方案，是目前热门的主流组合技术架构。在系统实现中，严格遵守SSH框架的MVC模式，模型与持久层由Hibernate负责，JSP与Struts标签库则担当视图展示层，Struts2作为控制中心，负责实现控制层，Spring则负责是进行Bean实例资源的统一配置和管理。

以用户检索模块中的地点检索模块为例，基于SSH的系统架构实现如图4所示。

四、小结

以教学应用为核心的应用系统和资源库是数字化校园的基础，是校园信息化建设的重要组成部分。本文提出的北京林业大学校内树木知识系统，底层以树木领域本体组织和存储林业大学校内树木知识体系，以实现信息资源共享；上层以Web主流技术架构SSH架设网站，以实现友好方便快捷的用户交互体验,系统首页面如图5所示。本系统现已开始为北京林业大学师生提供服务（plant.bjfu.省略），获得了校内外使用者的一致肯定。

参考文献：

统计学基本知识范文第3篇

关键词：《医学统计学》;实践性教学模式;网络

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0270-02

《医学统计学》是预防医学专业本科生的一门必修基础课程，该课程有理论性和实践性强的特点，广泛应用于医学科研和实际工作中。学好《医学统计学》对培养学生分析问题的思维能力，解决与统计学有关问题的技能等帮助极大。但该课程中公式多、理解难，统计方法介绍理论性强，概念抽象，因此学生常感觉“学，而不会”。实践性教学是《医学统计学》教学中巩固理论教学知识，同时能提高统计方法应用技能的有效教学安排。因此，积极探索《医学统计学》实践性教学方法和手段的改革对提高教学质量、培养出合格的应用型人才有重要意义。

为此，本课题组在预防医学本科生中开展了《医学统计学》网络辅助实践性教学的探索。教学方法和手段为：首先，通过多媒体课件将实践内容的重点和难点，实践教学基本要求，统计软件（如SPSS）的操作要领，以及实践学习报告撰写要求，等给学生作简洁明了的讲授，时间为40分钟;然后，教师布置案例讨论题，案例涉及内容基本覆盖讲授理论课时的教学内容，学生对案例进行分析讨论。讨论中要求学生利用教师制作的网络课程或在教师指导下通过互联网获取优秀的《医学统计学》网络课程授课视频和课件，对课堂上讲述的内容进行再学习，让每个学生根据自己对案例分析的理解程度，针对自己对知识点的掌握程度和薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法，包括利用统计软件对案例中的数据进行统计分析和做出推断结论。学生完成案例讨论练习后，教师对学生的实践学习情况作点评并给出解决问题思路和方法或问题的参考答案（60～80分钟）。最后，教师布置课后作业，要求学生在课后完成3～5题统计学方法运用的案例应用分析题。完成作业的过程中，可以相关教学网站反复学习作业涉及的教学内容和课件，同时还可能通过微博、微信、QQ等互联网交流平台，随时随地与其他同学、老师、统计学爱好者等交流自己观点和见解，以便有效高质量地完成实践学习报告的撰写和提高学习效果。

本文旨在通过调查了解学生对《医学统计学》网络辅助实践性教学模式的认知评价情况，为更好地提高《医学统计学》的教学质量提供参考信息。

一、对象和方法

1.调查对象。本研究于2015年以右江民族医学院2012级预防医学专业本科班全体学生为调查对象。共调查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。

2.调查方法。先行访谈并参考相关文献设计调查问卷，在《卫生统计学》基础统计学方法实践性教学结束后对学生进行问卷调查。问卷由学生匿名独立完成，并当场收回。调查内容主要除学生性别、年级、专业等一般情况外，主要是对《卫生统计学》网络辅助实践性教学模式认知和评价等。

3.统计方法。采用Excel 2007建立数据库，并对数据进行逻辑性检查、纠错和进行统计分析。

二、结果分析

1.对网络辅助实践性教学模式的认知情况。46名调查对象中，绝大多数学生对网络辅助实践性教学模式的优点是非常认可的，其中认为该教学模式学习交流的互动性和广泛性好占97.8%，其次是认为教学模式不受时间和空间的限制占91.3%。但认为该教学模式也存在一些问题，如认为网络教学内容良莠不齐，筛选并内化花时间占95.6%，见表1。

2.对网络辅助实践性教学模式的评价情况。46名调查对象中，认为网络辅助实践性教学模式对提高了自主学习能力、巩固统计方法理论的理解和提高统计方法的应用能力三个方面比较有帮助和非常有帮助的选择率较高，分别为86.9%、82.6%和85.6%;对提高统计学课程重要性和实用性的认识、培养批判性思维能力、培养分析和解决问题能力、提高统计软件的操作和运用能力四个方面比较有帮助和非常有帮助的选择率也分别达76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但认为对提高学习统计学的积极性和兴趣比较有帮助和非常有帮助的选择率仅为56.5%，见表2。

三、讨论

网络辅助教学借助互联网有关功能和交流平台所建设的教学、交流讨论等各种应用子系统和工具，实现对传统课堂理论教学模式（多媒体讲授或加课堂讨论）和传统实践教学模式（教师指出实践要求、学生课堂完成作业或讨论、或再加撰写实践报告）等教学方法、方式和环节进行支持或辅助，其能充分利用网络技术，使教学形式上的跨时空性打破了上课时间、地点的限制，促进了学生对教学内容学习在时间和空间上的延伸，也促进了教学手段的更新，为《医学统计学》提供了多渠道、多视野、多层次的教学和学习环境[1-3]。研究表明，网络辅助教学使教材展示丰富生动，对教学过程进行连续的跟踪与管理，是教师指导下学生进行自主性学习的有力工具[4]。

调查发现，绝大多数学生对《医学统计学》实践教学中采取网络辅助教学模式的认可程度较高，对其优点有较好的认识，如认为该教学模式学习交流的互动性和广泛性好占97.8%;同时也能较好认识到网络辅助教学模式存在的不足，如认为网络教学内容良莠不齐，筛选并内化花时间占95.6%。大部分学生认为网络辅助实践性教学模式对提高了自主学习能力比较甚至非常有帮助的，选择率最高（86.9%）。这与有关研究结果一致[5]。同时，也认为该模式对巩固统计方法理论的理解和提高统计方法的应用能力等方面都是比较甚至非常有帮助的。但有56.5%的学生认为该模式对提高学习统计学的积极性和兴趣有帮助甚至无帮助，这可能与学生参与科研和社会实际工作较少，于是将统计学知识运用少，未能充分体会到作为一门工具的重要程度有关，也可能与教师组织教学的水平不高或网络辅助教学平台或资源质量不高有关。

四、建议和结语

大数据时代已来临，大数据时代的特点和变革意义以及目前统计学专业教学的现状[6]，医学统计学的教学面临严峻挑战，我们在发挥传统课堂教学模式优势的同时，应该充分利用网络教学平台和资源的优点来组织教学工作，以满足有不同需求和兴趣的学生自主学习和研究的需要。但针对网络教学内容良莠不齐，筛选并内化花时间等问题，我们必须优化网络教学内容，为学生提供丰富多彩、专业学术信息新颖的高质量医学统计学知识，才能实现高质量合格应用型人才的培养目标。

参考文献：

[1]李闻歆，单子鹏.Blackboard网络教学平台下“探究式学习”的研究与实践[J].计算机教育，2010，（1）：66-69.

[2]史云燕.微博在英语教学中的应用探析[J].软件，2012，33（5）：116-118.

[3]平智广，刘莉，王爱英，等.微博在卫生统计学辅助教学中的应用探析[J].中国卫生统计，2014，31（4）：729-730.

[4]袁文业，彭惠茹，张洪亮，等.基于网络教学平台的“生物统计学”教学改革及实践效果分析[J].中国农学通报，2011，27（04）：478-482.

统计学基本知识范文第4篇

医学（卫生）统计学是一门应用性很强的学科，也是培养医科大学生观察和解决问题能力的学科，是临床医学及预防医学专业学生的必修课之一。如何正确、合理地应用数理统计的基本原理和方法，解决医学卫生领域中的统计问题，是本学科的侧重点。2005年3月～2008年12月对医学生进行了提高医学生医学统计基本知识、技能的教学研究，现将发现的问题及教学改革探索报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象与分组

在校医学生，不同研究内容其相应的学生人数分别是：定量研究38人，定性研究200人，干预性研究，90人（传统教学组109人，讨论组81人）。

1.2 研究方法

1.2.1 定量与定性调查

针对学生的学习方式、学习态度以及实践教学过程中的问题，设计相应调查表。对定量研究的38人进行问卷调查，对定性研究的200人进行集体问题采访和个别问题采访，并对问题进行记录、整理。

1.2.2 干预性研究

在问卷调查基础上，针对学生学习中存在的主要问题，结合教学实践，采用干预对比研究。讨论组（81人）：基本理论讲解+实践操作+讨论；传统教学组（109人）：基本理论讲解+实践操作。经过近一学期教学后，对两组学生采用同一份试题进行测评，并对结果进行对比分析。

1.3 资料整理与统计方法

在Excel中进行数据录入，应用SPSS 13.0统计软件包进行描述性分析和χ2检验。

2 结果

2.1 定量与定性调查结果

定量研究结果：学习态度，97.4%（37/38）的学生认为在大学期间还需要好好学习，68.4%（26/38）认为应该积极和主动地学习；不清楚学习《医学统计学》目的的学生占26.3%，复习上课内容的学生占50%，偶尔复习的占13.2%，通常不复习的占36.8%，课前不预习老师上课内容的学生占71.1%。；不能灵活应用统计知识的占52.6%，认为统计理论不重要的学生占26.3%。选用是否复习和是否预习作为考察学生学习态度与实际学习行为关系的客观指标，结果显示，学习态度积极的26人中，复习占57.69%，不复习的占42.31%；学习态度不积极的12人中，复习的占75.00%，不复习的占25.00%，经χ2检验，差异无统计学意义。学习态度积极的26人，预习的占26.92%，不预习占73.09%；学习态度不积极的12人中，预习的占33.33%，不预习的占66.67%，经χ2检验，差异无统计学意义。定性分析结果显示，学生在学习《医学统计学》中存在的主要问题是“概念抽象、模糊”、“难理解”、“枯燥”，“实际应用难度大”、“不能灵活应用”等。

2.2 干预性研究结果

不同教学方法测评的试题总难度系数为63.73%。测评结果显示，讨论组（68.37±10.33）分，传统教学组（60.28±8.47）分，讨论组高于传统教学组（t=5.93，P

3 讨论

医学统计学培养医学生正确、合理地应用数理统计的基本原理和方法，解决医学卫生领域中的统计问题，需要学生们在记忆的基础上训练自己的逻辑思维、判断和综合能力，而这些素质与自主思考是密不可分的，具体体现在学习态度和行为上[1～3]。定量调查结果提示，即使是明白大学生应该自主学习，但具体在《医学统计学》的学习过程中，其行为也并不一定与思想一致，这可能是制约学生自主思考的主要原因，也可能是学习《医学统计学》困难的原因之一。定量调查结果还提示，部分学生对学习《医学统计学》的目的不明确，不了解为什么要学习这门课程，这可能导致学生的学习盲目性和不自觉性。定性调查结果提示，学生学习过程中，统计理论与实际应用脱节。分析其原因，可能是对理论知识的重要性认识不够，以及对基本概念和基本知识的掌握与理解有限。有些学生认为只要会用，统计理论并不重要，也有部分学生过于极端地认为《医学统计学》仅仅是一门操作技能课，忽视其深刻的理论基础。实践教学中，也反映出学生在平时实习课中对必须应用到的一些基本知识点记忆效果不理想，这可能会导致学生在学习中难以建立一个良性的知识循环结构，达到理论学习与实践学习互为促进的效果[4]。

学生在学习《医学统计学》时的实践操作能力与其对统计学基本概念和原理的准确掌握密切相关，鉴于此，在原来的传统教学法中，增加了针对基本概念、基本原理的讨论课，讨论教学组学生对于统计学中出现的基本概念的正确理解率高于传统教学组，提示有针对性的讨论教学对帮助学生准确理解基本概念、基本原理有明显的促进作用。

参考文献

[1]颜艳，徐勇勇. 统计思想是第一位的[J].2001（4）:243-244.

[2]徐勇勇，赵清波.医学院校统计教学值得商榷的几个问题[J].中国卫生统计，2000（3）:181-182.

统计学基本知识范文第5篇

为适应社会经济发展需要，本专业坚持以培养素质优良的复合型、创新型、应用型人才为中心，培养面向我国特别是河北省经济社会发展需要，德、智、体全面发展，具备扎实的经济学理论、西方经济学理论以及现代管理学理论，具有良好的数学素养，掌握统计学的基本理论和方法，能熟练地运用计算机进行数据管理与分析，能在企事业单位和经济管理部门从事统计调查、统计信息管理与分析等工作的应用型合格毕业生。其培养的学生具有人文素养，熟知和掌握统计学基础知识、基本理论、基本方法和技能，受到应用基础和技术开发方面的科学思维和科学实验训练，具有较强的开拓创新能力、沟通协调能力和预测决策能力；具有系统、扎实的科学文化知识和全面的身心健康素养，能够在工作中科学地采集各类信息数据，并能够运用现代技术手段建立统计模型，综合分析解决相关领域实际问题。

二、统计学专业学生素质拓展结构分析

为了实现学生实践能力培养的目标，使统计学专业毕业生掌握多种专业核心技能，按照、教育部、全国学联出台的《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》，在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科学技术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等六个方面引导和帮助广大学生完善智能结构。在课程设置上，把第一课堂的教育与第二课堂的活动有效结合，按照“平台+模块”的模式，构建以第一课堂教育课程为基础的“大学生素质拓展课程化建设体系”，实现大学生素质拓展模块化、项目化、课程化、体系化。

以第一课堂为基础，改善以提高学生综合素质与应用能力为目标的课程体系，划分多个模块，分项实施，全方面提升学生素质与能力。第一课堂的模块主要包括基本技能模块、专业技能模块、专业技能拓展与创新能力培养模块。将大学生第二课堂的各项活动分为思想道德素养、身心健康素养、科学文化素养、社会实践与志愿服务、社团活动与社会工作、技能培训与创新创业等六个功能模块，加强第二课堂教育中的实践环节，整合提升第二课堂中有助于提高大学生综合素质的各项活动和工作项目，有针对性的进行工作设置，全面发展学生的综合素质与应用能力的培养。

1、基本技能模块

基本技能模块主要包括思想道德教育、身心健康教育等内容，主要是通过思想政治课、大学生职业规划课、法律、体育和语言、计算机及数据库等课程展开，从人的基本素养方面着手培养学生的基本技能。语言模块具体包括外语、大学语文及应用文写作等内容。计算机及数据库操作模块具体包括计算机基本知识、基本操作与应用管理、数据库的建立与管理等内容。

2、专业技能模块

（1）专业基础技能模块

专业基础技能模块主要包括经济理论、管理理论、会计与财务理论以及统计基本理论等内容。经济理论部分主要包括政治经济学、微观经济学、宏观经济学以及相关的经济学分支等内容，其目标是让学生掌握基本经济理论及其分析方法，能够运用经济理论于实际问题的分析，并做出初步判断。管理理论部分主要包括管理学、现代企业管理、人力资源管理及市场营销学等内容，其目标是让学生熟知各种管理理论，掌握控制、组织、计划等管理环节的基本知识；掌握经典的管理研究方法、熟悉市场营销的基本理论以及人力资源、组织设计等相关知识。会计与财务理论部分主要包括会计基本理论、财务理论、税收筹划等内容，其目的是让学生熟悉会计和财务基本知识，了解纳税申报和税收筹划等相关知识。统计基本理论主要包括数理统计理论、描述统计、推断统计等内容，其目的是让学生理解数理统计的基本知识、掌握统计学基本原理，为专业核心技能的学习与掌握打下坚实基础。

（2）专业核心技能模块

专业核心技能模块主要包括统计分析方法、经济模型构建、经济分析与决策、统计学软件应用等内容。统计分析方法主要包括多元统计分析、时间序列分析、抽样技术、非参数统计等课程，其目的是让学生掌握基本的数据分析方法，为实际工作及进一步的深造创造有利的条件。经济模型主要包括数理经济学和计量经济分析等内容，其目的是让学生掌握计量经济分析的基本原理与实际应用，以及把经济模型与实际问题结合进行理论构建及各种检验的方法。经济分析与决策主要包括经济社会统计、国民经济统计、统计预测与决策等课程，其目的是培养学生对经济社会现象进行数据收集和统计分析的基本技能，并以此为基础对经济社会的运行进行必要的预测与决策，为经济管理提供必要的智力支持。统计学软件应用，这是一个对实践能力要求较高的层次，主要是通过对常用统计软件的掌握，为专业基础技能、统计分析方法、经济模型分析以及统计预测与决策等技能的实现创造便捷的条件，这一部分主要通过统计实验进行，是一个理论联系实践的关键环节，为使这一环节通畅、顺达，以有利于综合素质和应用能力的全面提升，故必须在各种课程设置中加强实验的比重，强化实验的掌握。

（3）综合技能模块

综合技能模块主要包括各种应用调查方法、统计数据收集与整理、数据分析方法的综合应用，这一模块主要是通过引导学生参加各种社会实践、参与教师的科研调查以及各类型比赛实现。其目的是培养学生综合运用统计学知识，进行统计设计、统计调查、统计整理、统计分析的意识和能力，并能够熟练运用统计分析方法进行统计报告的撰写与演示等工作。

3、专业技能拓展与创新能力培养模块

专业技能拓展与创新能力培养模块主要包括经济形势分析与预测、团队组织和管理技能、项目评估和专业资格认证体系等内容。其目的是加强统计学基本知识与相关专业的结合，以满足学生不同发展需要。经济形势分析与预测模块主要由经济问题报告及相关学术沙龙组成，使学生能够熟练运用经济学理论对宏观、区域、行业经济形势进行分析和预测，提出相应政策性建议的方法。经济管理研究方法模块主要由学生参与的相关科研与教学培训构成，其目的是加强科研训练，熟悉科学研究的一般程序、方法和基本流程，熟练运用各种研究方法，为实际工作和进一步深造奠定良好基础。项目评估模块主要是针对各类实际项目进行经济、社会与财务评价，通过项目评估、财务规划和税收筹划等理论知识的运用，让学生熟悉和掌握各种评估方法及可行性论证分析过程，扩大统计学专业的就业领域。与统计学专业联系紧密的资格认证有调查分析师、统计软件认证以及数据库分析等，专业资格认证体系模块主要是为学生的资格认证提供培训或相关辅导，通过学生的资格认证强化学生能力，增强就业竞争力。

三、以社会调查为平台的实践教学方案设计