集中学习材料

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇集中学习材料范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

集中学习材料范文第1篇

通过视频收看集团两会直播，特别是董事长现场传达、解读、辅导集团两会精神，使我对集团两会精神有了新的认识、新的理解。关键就是要认真贯彻落实，将两会提出的“规划图”“路线图”转化为我们的“作战图”“施工图”, 把“时间表”变成“计程表”,让蓝图成为现实。

一、及时传达学习，锁定目标再出发。充分发挥党工团妇组织优势，多形式传达学习集团两会精神， 紧紧职代会提出的工作要点、指导思想、四大举措，就“磷化集团重组一年来的工作怎么看”“ 贵州磷化集团的优势怎么看、下步工作怎么干？ 既要当好指挥员、战斗员，更要当好宣传员、监督员，把两会确定的目标、任务、措施、政策、精神宣贯到位、讲解清楚，做到班班明白、人人皆知。

二、压紧压实责任，层层分解任务、传递压力。

党群工作部要认真对照领会精神、对照磷化集团2020年党建重点任务，以新要求、新标准、新期待来认清责任，强化责任。聚焦公司三届四次职代会精神，全面推进“三升三降”工程、全面推进体制机制改革，全面推进人才队伍建设全面推进安全环保治理体系建设、全面加强组织保障体系建设对标先进、抓好落实。

三、强化作风建设，狠抓工作落实。要进一步严肃工作、组织纪律。严格遵守公司各项规章制度，严格落实“十项禁令”， 要对照指标和任务进行再细化、再部署、再落实，主动对标对表，带头发挥好作风建设的风向标作用，在作风建设中走在前、当表率、做示范。

集中学习材料范文第2篇

根据教学资源情况对项目教学课题进行设计的方法即为项目教学法：①必要的教学内容：就是按照循序渐进的原则将全部教学内容细分为不同的教学项目；②明确的项目主题：按照所需配置的资源确定项目要素，力求实际，确定具有可操作性的项目内容；

③有效的设计形式：若教学内容为理论性项目，则需要对前人所总

结出的经验、逻辑推理、定理定律用实验来验证，并对知识点进行归纳总结以及相应的探索研究；若教学内容为应用性的项目，则需要通过社会调查、研究、书籍、网络等进行资料汇编以及多种形式的综合。在进行项目教学法时，既要对资源的价值进行重视，同时要对现有教学设备所具有的工具性作用进行充分发挥。项目教学法必须将课堂教学内容与研究性学习活动进行有效整合。在专业教师的指导下把学生组成项目团队，一边学习，一边实践，一边探索，由此达到教与学的目的。

二、会计基础的课程特点

会计基础课程是一门技术性较强的课程，除了就教材内容进

行学习之外，还应十分重视作业练习和模拟实验，以便巩固所学的内容，掌握从事会计工作的基本技能。教学中应注意对学生基本技能的培养，将课堂学习和实践学习结合起来，手工操作和电算化操作结合起来。通过本课程的教学，使学生能够掌握会计核算的基本知识和方法，了解会计的基本理论，具备会计基本的职业能力，即能完成一个小型企业会计工作，并达到”会计从业资格证书”单项考证的基本要求。同时，本课程的教材为广东科技出版社出版的《会计基础》（实验版）。该教材的编写，打破了传统教材按知识体系的写法，以会计工作过程为主线，以手工活动为中心。这样的编排，有利于学生逐步完成各个教学项目，最终达到教学目标的学习

要求。

三、项目教学法在《会计基础——材料采购业务核算》中的有效尝试

1.创设职业背景

广州市美华制衣有限公司采购部王超将已签订的采购合同交业务员杨阳，要求他到供应商广州市东阳贸易有限公司按合同规

定购进1#面料。本次教学中，模拟公司组织“会计技能比赛”的方式。全班分组，分为业务员、仓管员、出纳员、会计员四个岗位的人员，比赛内容是“采购业务的核算”。教师充当主考官角色，给每组发放比赛相关材料（测试所需公司业务资料，增值税专用发票、支票、进账单、出仓单、记账凭证等），要求各组人员立刻填好参赛表，确定自己的角色及工作任务。

2.确定项目任务

教师给学生提出一个或几个项目任务，而后在学生中进行讨论，

最终对项目的目标和任务进行确定，在对学生已有经验较少的考虑的基础上对项目进行确定，选择的项目应当是学生感兴趣的，

同时不能将项目容量定得过于大，所定项目最好为短时间能完成的，避免使学生由于时间过长而产生畏难心理。

3.学生对项目进行分组讨论，明确项目任务，对项目计划进行制订

项目教学法常用的模式是分组教学，教师在教学过程中让学生自由组合，根据学生情况进行相应的调整，做到好、中、差学生合理搭配，一般每组4～6人，指定一名学生为项目组长，由此来对学生团队精神和小组协作能力进行培养，教师将事先准备好的项目

指导书分发给每个小组，让小组按照项目要求指定相应的项目行

动计划，并对工作步骤及分工继续确定，更好地进行项目工作。

项目1：购进一种材料的业务核算：

采购业务是企业购买所需的各项材料及储备物资，以保证企业生产经营的正常运转的经济事项。

子项目1：企业采购材料，各主要岗位应完成的任务。

企业进行材料采购，各岗位应共同配合。完成各自的工作任务。业务员：按与供应商签订的购货合同采购材料，取得购货发票时发票联和抵扣联交会计。仓库管理员：验收材料入库后，填制收料单，将记账联交会计。出纳：按合同规定进行货款结算，将结算单据交会计。会计：审核取得原始凭证后，编制记账凭证。

子项目2：取得单据，会计进行材料采购核算。

由于采取的发货方式、货款结算方式不同，会计取得单据进行会计核算会出现几种情况：①结算单据收到，货物已验收入库，取得的单据有购货发票（发票联和抵扣联）、运费发票、结算单据、收料单。②结算单据收到，货物未验收入库，取得的单据有购货发票（发票联和抵扣联）、运费发票、结算单据。

子项目3：企业应设置账户进行材料采购的会计核算。

会计人员取得并审核了材料采购的原始凭证后，应设置会计账户进行会计核算。账户有原材料、在途物资、应交税费、应交税费、应交增值税、应付账款。

子项目4：进行会计核算材料采购的入账金额。

材料采购的入账金额是按该材料的采购成本入账的，材料采

购成本是企业在采购材料物资过程中所发生的买价及其他各项采购费用。

项目2：购进两种或两种以上材料的业务核算。

子项目1：购进一种材料与购进两种或两种以上材料的业务处理的区别。

购进一种材料与购进两种或两种以上材料的业务处理除对材料采购费用处理上略有不同外，其他会计处理基本相同。①购进一种材料物资的采购成本计算。发生的采购费用可直接计入该种物资的采购成本。②购进几种材料物资发生共同采购费用的分配。对于发生的共同采购费用应以购进的材料物资的重量或买价作为分配标准，分配计入各材料物资的采购成本。

子项目2：根据审核无误的原始凭证编制采购业务的记账凭证。

4.师生共同探究、合作，实施完成项目任务

学生在这一阶段中必须对小组分工以及小组成员工作中自身的价值明确，严格按照确定的工作步骤及程序进行工作，教师的指导在这一过程中显得尤为重要，必须向学生清楚解释项目实施步

骤，同时根据学生的实际情况，对学生进行提醒、指导，不仅能够避免学生由于接受力较差而对项目束手无策，同时可以避免走弯路，

从而保证项目的顺利完成。

5.展示项目成果，学生介绍交流

班内在任务完成以后举办项目成果展示会，对会计凭证、银行存款日记账、现金主要展示，将所有的项目成果摆放在一起，教师和学生一起进行检测和评估，而后让学生对项目成果进行经验交流，

并写出相应的小组工作总结，再采用演讲的形式进行总结汇报，

把本小组实施项目任务的基本情况进行汇报，由此反映出学生之间的团结协作、共同参与以及积极研究的精神。

四、教学反思

1.在师生共同探究、合作、建构中，必须正确处理好学习者与教师的关系

在整个项目教学活动中，一定要师生共同探究、合作、构建，学生是整个活动的主角，而教师必须在后面给予学生提供必要的帮助，但不可让学生过多依赖，从而让学生发挥学习中的主动性、积极性。

2.教师必须是“双师型”的

教师必须具备”双师型”素质，方可在引入项目教学后能够胜任自身工作。教师在整个教学过程中已经不单单是一个传统教学的中心人物，教师要让学生对课程产生兴趣，必须担当一名组织者、指导者、帮助者以及促进者，采用自身的高素质和魅力来影响学生。

3.创设真实的教学场景

为了使项目教学法的效果得到进一步提高，使项目教学法的

实施更加方便，创设的教学项目以及场景必须具有真实性，学生可以与几个小组相互学习讨论，充当社会中的实际人物，与其他小组共同完成好每一笔经济业务，通过此方法，不仅能够增强学生信息资料的收集、分析、处理以及利用的能力，还能够提高学生与人交往的能力。

职业学校专业教学中采用项目教学法是一种创新的教学模式，其主要是以学生为主体，对学生参与项目的积极性进行激发，从而使学生进一步增强对新知识的学习兴趣，从而让学生真正成

为学习的主人。在采用该方法时，必须为学生营造一个互助、和谐、公平、宽松的学习氛围，从而使学生轻松自然地投入到学习中，不怕出错，敢于发表自我见解。该方法对学生也提出了具体要求：共同学习、取长补短、彼此交换思想、彼此聆听，这样才能使团队合作精神得到有效培养。并且，学生在活动期间要相互监督、相互促进，使学生拥有严肃认真的工作态度以及耐心细致的工作作风，这对

学生步入社会很有益处。采用该方法，培养了学生深入问题、主动参与、积极解决问题的能力，使学生能够在潜移默化中掌握有效抓重点、归纳总结的方法，这对于学生以后独立工作具有重要意义，是学生终生的财富。

参考文献：

[1]袁良荣.优化《基础会计》课程课堂教学模式[J].会计之友，2011.

[2]解媚霞.基础会计项目教学内容设计探讨[J].财会月刊，2011（12）.

[3]广州市中等职业教育地方教材建设委员会.会计基础：实验版.广东科技出版社，2008（18）.

集中学习材料范文第3篇

关键词　评测体系　素质教育　传统考核体系

已故科学泰斗钱学森，曾提出了一个令人深思的问题：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？

在我国，教育的导向主要是记、背标准答案，学生缺乏独立思考、主动学习的精神，是现有教育体系在培养杰出人才时遇到的困境。究其根本，是因为国内传统教育并未将学生作为主体，充分发掘他们的潜力。为了解决类似问题，国内高校教学经过不断的改革探索，在培养学生的综合素质方面取得了一定的成果，但从总的实际效果来看，并不令人乐观，远没有达到预期效果。究其原因，是教育体系中的一个很重要的环节——考试与测评。

1　传统考核体系存在的不足

近年来，随着高校招生的规模不断扩大，原来的“精英化”大学教育现在变得“大众化”，而“素质教育”则被提得越来越频繁。大学教育囿于专业知识教育的定势，单向度、程式化教育状态依然严重，致使大学生难以形成“独立之精神、自由之思想”。尤其是现在国内高等教育中的考试体系在某种程度上限制了素质教育的发展。

在传统的教育模式下，考试作为大学教育中最重要的一环，指挥着“教”与“学”。西方一些学者针对发达国家大学一年级的学生进行研究①发现，学生会采用不同的学习方式来应对不同的考试模式。因此为了能够培养出“金字塔”的创新型人才，必须对现有的课程考核体系进行相应的思考和调整。国内高校传统考核方式是采用期末闭卷考试的方式，该方式存在以下不足：

1.1　作弊现象严重

尽管各个高校很重视作为检验教学质量和学生学习情况的重要工具和手段——“考试”，也颁布了各种条例，严惩敢于作弊的学生，但是，作弊现象在高校还是屡禁不止，且有越演越烈之势。作为“象牙塔”的高等学府，如今居然沦落到如此地步，到底是哪里出了问题？有研究表明，有考试作弊行为的学生比例高达90%。②③

1.2　学生死记硬背，知识运用能力差，与素质教育相违背

为了将学生培养成基础牢固的金字塔人才，国内材料科学与工程专业的学生所学的专业课程一般都会比较多，一般有十几二十门（包括选修课程），相对基础课程，这些课程专业性更强，对于学生的基础知识的综合运用能力要求更高，但是在基础课程中，如物理、化学和高等数学等课程一般采用的闭卷考试考核内容除了部分是知识综合运用能力，更多的则是对定理和公式的记忆，那么寄希望于学生在这些专业课程能够很好地运用专业知识是不现实的。从而造成了考试前一到两周的时间内，学生开始“背多分”，最后的考试成绩分数高只能说明学生的记忆力好，很有可能学生考完后对于该门课程完全不理解，尤其是比较抽象性的课程，如“材料科学基础”、“计算机在材料科学中的应用”等理论性较强的课程，该现象尤其明显。

1.3　不能评价学生的真实水平和能力

对于很多课程如果仅仅采用卷面考试是很难评价学生对于课程的掌握程度。如“计算机在材料科学中的应用”，这门课程的教学目的是希望理论学习后通过实验能够掌握一定的计算机工具来模拟某些工程控制或者解释物理化学现象。如果仅仅考虑卷面成绩，是不可能正确评价学生对于该门课程的真实掌握程度和相关的能力。

2　考核体系不足的原因

2.1　教育体制的不连续性

众所周知，我国小学、初中、高中的教育是典型的“填鸭式”应试教育，考试成绩是主要且唯一的评价方式；但是到了大学，为了培养学生的自主学习能力，一般老师主要的教学方式采用的是启发式教育模式，这样的转变对于已经习惯了十多年应试教育体系模式的学生是非常不适应的，自律性不够的学生就会作弊，分数高的学生也有可能“高分低能”。

2.2　国内高校现有考核体系的不足

国内高等院校的考核特点主要有：考试内容记忆性的比重较大；考试模式单一，一般都是闭卷考试；同时期末考试的成绩占最后总成绩的比重大。这种考核方式在某种程度上实际上是鼓励学生“死读书”、“读死书”、片面追求卷面成绩而忽视实际能力的培养。不能评价学生在学习中的创新性是否得到培养，更没有办法刺激学生的主观能动性。而平时成绩的主要依据一般是出勤率和平时作业。学生的主观能动性不足时，出勤率高也有可能是“人在教室，心在校外”，平时作业也可以抄袭得到，因此不能够真实反映出学生的学习水平、知识掌握程度和综合素质。

3　解决办法

为了培养学生的综合素质，考核体系应该摆脱传统考试的“笔试、闭卷”单一模式，转而向多元化、应用化的方向发展。

3.1　考试形式的多样化

目前考前一周学生开始复习，背书等现象十分普遍。但是素质教育应该是考核学生的知识应用能力，不应将时间完全浪费在死记硬背上。学者吴建华④曾在考试中采用分段式的考试形式，即前30分钟闭卷，主要考核学生的基本知识，后90分钟为开卷考试，考核学生的知识应用能力。实践证明，分段式考核方式大大提高了学生的学习主动性。

3.2　学生自主出题

刘素一⑤在考试改革中提出过让学生出题和答案。这种方式的好处是让学生主动学习，了解课程的重难点，同时对于整门课程的体系有一个清晰的认识，同时学生出题要考虑到题目的章节分布以及难度程度，对自己的题目进行解答实际上就是一个知识的归纳总结分析的过程。实际上提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

4　计算机在材料科学中的应用课程的思考

计算机在材料科学中的应用作为材料科学与工程专业本科生的专业课程，具有多元性、变化性、综合性和实践性等特点，作为一门从上个世纪70年展起来的学科，实际上是一门物理、化学、数学等多门科学的交叉学科，对于学生的理科基础要求较高，相对于其他课程而言，理论性较强，概念多且抽象，且该门课程理论更新程度快，这些对于学生掌握该门课程而言，增加了难度，造成了学生学习主动性不积极，上课也很难和教师形成互动。笔者在2004年至2008年教学期间采用传统的考核方式，学生到了期末不是“背多分”就是做“准备”，对于学生的综合素质根本就没办法提高。

新的考核方式改革势在必行，而新的考核方式应该兼顾学生对知识的记忆，更多的应该是学生对于知识的理解能力、分析能力、创新能力、自学能力、实践能力和表达能力的考核。在教与学的过程中突出创新意识的培养，只有这样，才能既掌握知识，又能应用知识，达到理论指导实践，实践验证理论的教学效果，提高学生的综合素质。

笔者采用了以下的做法来提高教学质量：

4.1　成绩评定的多元化

不能仅仅依靠期末考试的成绩来评定学生的能力，应该增加平时成绩的权重。以笔者教授的计算机在材料科学中的应用的课程为例，平时成绩占到30%，如有必要，还可以增加。平时成绩的依据有两个，一个是平时的阶段性小论文或者知识总结汇报；其次是实验成绩。平时的阶段性小论文或者知识汇报不仅仅要将所查阅的资料进行讲解，同时还要回答其他学生或者老师对其报告或者论文中的问题，根据汇报内容和回答情况来综合评定；实验成绩是在实验过程中，每个学生都要独立演示至少一个实验内容，保证其动手能力得到了提高。这种平时成绩的分数评定要比平时作业和出勤率要更能体现学生的综合能力和主观能动性。通过这种考核方式，学生感觉自身的动手能力和运用知识分析问题、解决问题的能力得到了充分的锻炼和提高。

4.2　考题的应用化

期末考试的题目应该在知识运用能力上有所加强，而在基础知识和概念上比例应该相应调整。比如笔者在计算机在材料科学中的应用课程考试中，知识运用能力的比例至少在30%以上，这样至少避免了学生“背多分”，死读书的现象，学生只有在真正掌握了相关知识和实践才能保证考试成绩，考试内容从抽象理论化向实际应用化转变。结果表明：考试成绩和学生的掌握程度具有良好的相关性。

5　小结

集中学习材料范文第4篇

【关键词】 轻中度高血压；硝苯地平缓释剂；药理作用

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.21.101

高血压属于中老年人群高发疾病， 主要疾病特点为血压升高， 患者需长期用药控制， 同时实施饮食控制与运动控制， 导致其生存质量下降。苯磺酸氨氯地平片是以往临床治疗高血压的常用药物， 但疗效并不理想， 所以积极寻求一种有效控制高血压患者病情的药物具有重要的临床意义[1]。本文主要分析在中轻度高血压治疗中硝苯地平缓释剂的临床价值及药理作用， 详见如下报告。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取2015年1～6月本院108例轻中度高血压患者， 随机分为观察组和对照组， 每组54例。观察组男30例， 女24例， 年龄最大75岁， 最小40岁， 平均年龄（55.58±7.25）岁；病程最长13年， 最短2年， 平均病程（4.35±3.01）年。对照组男29例， 女25例， 年龄最大76岁， 最小42岁， 平均年龄（55.63±7.24）岁；病程最长14年， 最短2年， 平均病程（4.41±3.02）年。所研究病程均0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 对照组接受苯磺酸氨氯地平片（宁波大红鹰药业股份有限公司， 生产批号：140516）治疗， 5 mg/次， 1次/d。观察组给予硝苯地平缓释剂（安徽永生堂药业有限责任公司， 生产批号：140315）治疗， 10 mg/次， 2次/d。两组均治疗2个月后根据其血压水平变化情况评价其效果。

1. 3 观察指标 治疗前后对两组患者血压变化情况进行观察， 血压指标主要有收缩压、舒张压， 并对两组不良反应发生情况进行统计。

1. 4 统计学方法 采用SPSS19.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数± 标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2 检验。P

2 结果

2. 1 治疗前后两组患者血压变化情况对比 治疗前， 两组患者血压水平对比， 差异无统计学意义（P>0.05）；治疗后， 观察组血压水平均优于对照组， 差异具有统计学意义（P

2. 2 两组患者不良反应发生情况对比 观察组出现嗜睡1例， 恶心1例， 头晕1例， 不良反应发生率为5.56%（3/54）；对照组出现嗜睡3例， 恶心2例， 头晕2例， 心悸2例， 水肿3例， 不良反应发生率为22.22%（12/54）， 对比差异具有统计学意义（χ2=6.27， P=0.012

3 讨论

高血压属于中老年性慢性疾病， 患者主要症状为体循环动脉升高， 可影响患者靶器官， 诱发冠心病、脑卒中、心力衰竭等多种严重心脑血管疾病[2]。轻中度高血压患者因缺乏明显的临床症状， 易导致其病情延误， 加大血压控制难度；再加上高血压患者缺乏疾病认知， 不了解长期高血压对机体重要脏器的损害程度， 治疗依从性下降， 这也不利于患者血压控制效果。临床研究证实[3]， 高血压患者血压水平每下降2 mm Hg， 其心脑血管疾病发生的可能性就能降低10%， 因此给予患者有效药物提高其血压控制水平对改善患者预后有重要意义。

现阶段， 我国高血压患者中轻中度高血压患者所占比例较高， 遵医嘱服用降压药并加强饮食控制及运动控制， 能够显著降低患者血压水平， 改善其生活质量。在本次研究中， 治疗后观察组患者血压水平明显优于对照组， 且观察组用药安全性高于对照组， 差异具有统计学意义（P

综上所述， 采用硝苯地平缓释剂治疗轻中度高血压患者， 可有效降低其血压水平， 且不良反应发生率低， 临床推广价值高。

参考文献

[1] 崔艳玲， 汪丽静， 刘爽， 等. 硝苯地平缓释剂对原发性高血压患者血浆内皮素和降钙素基因相关肽含量的影响. 中国医药导报， 2011， 8（7）：66-67.

[2] 郑新勤. 探讨轻中度高血压采用硝苯地平缓释剂治疗的疗效和药理特征. 中西医结合心血管病杂志（电子版）， 2015， 3（1）：107-108.

[3] 王永柏. 拉西地平和硝苯地平缓释剂治疗轻中度高血压的疗效和安全性比较. 北方药学， 2011， 8（2）：22-23.

[4] 李江. 硝苯地平缓释剂治疗轻中度高血压的疗效和药理解析. 牡丹江医学院学报， 2014， 35（4）：60-61.

集中学习材料范文第5篇

关键词：初中英语;课堂;学法指导

一、指导学生学习和熟练掌握英语国际音标和英语字母，并以此为基础学习和熟练掌握英语单词的呼读、拼读规则

初学者在模仿的同时，要明白发音的道理，做到自觉地模仿，避免用汉语中近似的音去代替英语里的音。模仿是“口耳”之学，要有老师的指导，而明白了音理，甚至还能无师自通。所以在英语入门阶段，教师要结合口语教学，指导学生集中学. 习英语国际音标和字母，学习英语单词的呼读和拼读规则。

1. 指导学生在学习英语国际音标时要同汉语拼音对照进行。

通过对比，找出异同点，发现规律以便更快地识记音标并深刻记忆使它成为学习的正迁移，从而收到事半功倍的效果。音标的集中教学可在l一3节课内完成。字母的集中教学在l一2节课内完成，且最好放在音标教学之后，从而避免它的负迁移作用。在适当集中学习音标和字母之后还要注意反复循环加以巩固。

2. 结合词汇教学指导学生学习和熟练掌握英语单词的拼读（写）规则。

要快速准确地拼读（写）单词，仅靠死记硬背必定费时费力。而学习和熟练掌握字母及字母组合的常用读音规则，特别是元音字母及字母组合在重读和非重读音节中的读音规则非常有利于快速而准确地拼读（写）单词，如soon、moon、tooth。

二、指导学生学习和熟练掌握英语单词的识记方法，指，导学生对单词进行集中识读和记忆，努力扩大词汇量

词汇是构筑语言的材料，词汇的学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师要引导学生掌握词汇记忆的规律，最大限度地扩大词汇量，以满足英语课内外学习的需要。

1. 单词的记忆要依据它们是否符合常用字母及字母组合的读音规则区别对待，采用不同的记忆方法。

首先教师要指导学生学习和掌握依据单词音标和字母及字母组合的常用读音规则拼读（写）单词的方法。对于符合或基本符合字母及字母组合常用读音规则的单词，依据字母及字母组合的发音规律，结合归类法、卡片法、循环法记忆法集中进行识读识记，努力做到听音写词、据音索词。

2. 单词的记忆还要和语法、课文的学习结合起来。

教师要指导学生通过语句韵学习来记忆单词的音、形、义及其用法。活学活用单词，力避死记硬背。要在语境中学习和运用词汇，要从课文的听、说、读、写活动中学习和掌握词汇，从各个方面对词汇作深度的信息处理是学习和扩大词汇量的一个有效途径。

三、指导学生集中学习必要的语法知识，学习和熟练掌握英语课文中句子、文章的阅读和背诵的方法。

1. 在学生具备一定词汇量基础上，教师指导学生集中学习必要的语法知识，为他们自主学习课文创造条件。

语法是词形变化和用词造句的综合。语法虽不是学习英语目的，却是学习英语的有效手段。借助语法的体系和规则，不仅可以系统地学习和学握英语，而且还可以利用自己的理解力和推理力，自觉地学习和掌握英语。在语法的超前集中学习阶段，每次学习一个项目（如词形变化、句子、成份、句式等）有的内容为做练习、有的内容只要了解、理解，不必面面俱到。语法的学习和词汇、句型、课文的学习相结合，随机集中学习与综合集中学习相结合。简单的语法点可结合课本，有意识地通过口头操练掌握。一些复杂或汉语里没有的语法点，可结合课本中含有某些语法规则的语言材料（习题）进行口笔头练习，系统掌握其用法。

2. 老师在指导学生适当集中学习词汇、语法知识的同时，还要指导学生如何正确快速地阅读、背诵英语句子与课文。

教师要指导学生依据不同的学习材料（对话、短文等）采用不同的阅读方法，如精读、略谆等，教师也要指导学生学习和掌握句子重音、意群、连读、语调等相关语音知识，以便能独立准确、流利地朗读句子。教师还要依据学习材料采用不同的背诵方法，如分角色演练、尝试回忆、寻找支撑点或关键词复述课文等。

四、引导学生积极主动地预习课文，全员全过程参与英语课堂听、说、读、写活动，努力拓展课外学用英语的渠道

1. 在学生学习和熟练掌握英语单词的呼读、拼读规则。

和单词的记忆方法，能够独立地读、背词汇和课文并初步掌握必要的语法知识基础上，教师要引导学生有计划、有目的地预习课文。尝试解决课文的词汇与语法要点，为气习课文尽可能地排除障碍，从而顺利地开展课堂英语听、V、读、写活动。

2. 在进行课堂教学过程中，教师要尽可能地设置各种情境。

开展丰富多彩的听、说、读、写活动。如开展朗读、背诵、回答问题、两两对话、写作等活动。培养学生用英语说话、做事的能力。