技工院校劳动教育
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技工院校劳动教育范文第1篇
作者简介：章勤芳（1963-），女，江西南昌人，海宁市高级技工学校高级讲师，研究方向为德育教育。
基金项目：2014年度浙江省技工院校教学业务立项重点课题“技工院校学生职业人格状况调查及培养研究”（编号：1-13），主持人：章勤芳。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）11-0040-04
准确地说，不同的国家在不同的时期对全人教育有着不同的理解，所以全人教育并没有一个统一的界定，但是其实质是相似的，即大多数观点认为全人教育指的是以学校为主导，以学生为核心，家庭、社会共同参与的一种教育，它强调被教育者的全面发展，注重以人为本和以社会为本，致力于追求被教育者智力、素质的提升和社会价值的最大实现，且强调让被教育者首先学会做人。通俗地讲，全人教育就是一种将人培养成“全人”或“完人”的教育，其目的就是要培养出有道德、素质高、有知识、有能力、能对社会作出积极贡献的人，它所追求的教育境界可以说是人类教育的最佳状态。
全人教育主要有三个基本特征：第一，全人教育具有整体性，不仅要求被教育者的学习成绩好，还要求其素质、身体条件好；第二，全人教育具有发展性，它强调的是被教育者的长远发展，不仅只看重其在学校的表现，也不只是以学习成绩作为评价的标准，它是一个长期、持续的动态过程；第三，全人教育具有转化性，旨在将一种外向的教育转化成为内在的变化，不仅对学生的学习成绩、受教育程度有要求，更重要的是通过这种教育将学生培养成一个能与社会、环境、他人、自然融合的人，达到全面发展的目的。
一、技工院校德育中存在的问题
围绕着“你认为目前技工院校的德育存在什么问题”笔者抽取了本校335名学生（其中男生185人，女生150人），以问卷的方式进行了详细的调查，调查结果如表1所示。根据表1我们可以看到，同学们认为造成目前技工院校德育收效甚微的原因主要有三类，其中认为对德育缺乏重视的占32%，认为德育教学模式陈旧的占51%，认为德育缺乏实践的占17%（见表1和图1）。
（一）片面的职业教育观导致对德育缺乏应有的重视
认为对德育缺乏重视的学生（占总比32%）中，有占总比17%的学生认为德育课时少，有占总比15%的学生认为德育在考试中比重较少。这主要是由于近年来，职业教育被片面地认为就是教给学生“一技之长”，让学生找一个赖以生存的饭碗，受此影响，一些学校更重视专业课程的学习和专业技能的培养，而将德育课时一减再减，且多列为考查课，平时缺乏对学生进行职业理想、职业道德、职业追求等深层次的引导和教育。
（二）陈旧的教学模式导致德育教学缺乏吸引力
在认为德育教学模式陈旧的学生（占总比51%）中，有占总比10%的学生认为师生之间的关系不平等，教师在教学中以自己为中心，忽略学生的内心需求；有占总比19%的学生认为在德育教学过程中，教师常常照本宣科，教学方法落后，学生死记硬背的情况普遍存在；占总比22%的学生认为德育教学课堂枯燥，缺乏趣味性和创新性，难以激发自己的学习兴趣，从而导致德育的价值得不到充分体现。
（三）缺乏实践致使德育效果欠佳
认为德育缺乏实践的学生（占总比17%）中，有占总比6%的学生认为案例融入少，有占总比11%的学生认为实践活动少，可以说这占总比17%的学生看问题比较深入。德育的最终目的是使学生成为一个有道德、有理想、有价值、高素质的能为社会做出积极贡献的人，而人的价值只有在社会实践中才能够得到充分发挥，所以德育实践至关重要。但目前的一些技工院校，就像是一个“模具加工厂”，教师似乎变为了“机器操作员”，学生则成了被批量生产的“模具”。在这样的教育背景下，教师因为社会实践课耽误时间、浪费精力，所以不太愿意开展社会实践课，以致学生的独立性和社会实践性不强，主动性、创新性和社会参与性也逐渐丧失，难以成为一个健全的人。
二、全人教育在技工院校德育中的价值
（一）矫正教育目标，弥补学生的人文素养缺陷
多年来，技工院校德育虽然取得了一定的成绩，但是问题依然存在。很多学校只是将德育课教学作为德育的主要部分，并没有充分意识到人文素养对于学生成为一名高素质技术技能人才的重要意义。而全人教育旨在培养学生的思维能力、创造能力、社会参与能力、道德等综合素质，引导学生学会“如何做人”，必将对学生正确价值观的形成和理想人格的确立，行为规范和思维方式的形成大有裨益，对矫正目前技工院校的德育目标，提升学生的人文素养和科学素养等具有重要的价值。
（二）以人为本，摆脱陈旧的教育模式
长期以来，由于受到应试教育的影响，教学更注重对学生智能的培养，而忽视学生道德水准、社会能力的全面提升和协调发展，体育、美育、劳动教育、心理健康教育以及课外活动等常常处于不重要的地位。典型的重成绩、重考试、重技能，轻素质、轻综合、轻全面发展，师生之间难以建立平等的关系。全人教育强调的是培养学生成为一个“全人”，它的核心是以人为本，以学生为本，不仅强调对学生知识、文化的教育，更强调对学生的个性、人格、道德的教育，注重的是人的全面、健康发展，所以从一定程度上来说，全人教育可以促使技工院校摆脱陈旧的教育模式，促进学生的全面发展。
（三）理论结合实践，提高技工院校德育效果
著名教育家陶行知说过：“只有通过生活实践才能使教育产生价值，并且只有这样的教育才能真正的被称为是教育”。全人教育强调人的全面发展和社会性，所以技工院校的德育仅满足于传授一些理论知识，进行理论说教是远远不够的。只有将德育融入生活，加强其实践性，通过社会实践、社会活动、社会参与等方式，使学生在了解社会、参与社会、融入社会的过程中，树立正确的人生观、价值观和世界观，具备较高的思想道德素养和较强的人际交往能力，德育的成效才得以真正体现。
三、技工院校全人教育模型的构建
（一）技工院校全人教育模型的构建
构建“技工院校全人教育模型”，笔者主要采用以下四个步骤：第一，运用概念目录列表或名词性短语找出问题领域中的候选概念，由于学生的智能、人格和情商均会对自身的综合素质产生影响，所以本模型的主要元素有：人、智能、人格（基本人格和职业人格）和情商；第二，通过对四者关系的梳理和分析，绘制清晰明确的概念图形；第三，为概念添加关联关系，模型中的箭头线表明它们之间的关系；第四，针对影响人全面发展的元素，分别添加更为详细的培养内容关键词，使学生的人格、智能和情商均达到理想的状态，全人教育才能够实现。通过梳理和分析，最终形成了如图2所示的“技工院校全人教育模型图”。
（二）学生素质及相关系数分析
通过抽取本校335名学生（其中男生185人，女生150人），采用问卷的方式，针对“对德育的看法”、“希望从技工院校中学到什么知识”、“希望成为一个什么样的人”等问题展开了调查，根据调查可以发现，大多数学生对德育缺乏足够的重视，他们认为只要专业课成绩好就行，德育属于辅助科目，没有硬性要求，不必多花时间和精力。尽管如此，他们也希望自己能够成为一个素质高、对社会有贡献的人。根据该调查所取得的基础数据，笔者将学生的德育的重要性作为本次分析的因变量，而被调查对象的性别、专业和性格作为自变量，建立一个简单的回归模型，如表2中列出了变量两两之间的皮尔逊相关系数、变量之间相关关系等于0的一个单尾显著性概率的检验。因变量与自变量之间的皮尔逊相关系数为0.083、0.059、-0.95，表明学生认为教师的引导和教育决定着自身的素质。
从表3中我们可以看出自变量与因变量有着明显的相关性，所以表4中移出了性别、专业、性格等自变量，从而建立了综合素质和学生体能、智能与人格之间的二元线性回归模型。表5中因变量与自变量的相关系数为0.257，说明两者之间存在着高度显著性的关系。所以说学生的体能、智能，特别是人格对于学生能否成为“全人”有重要的影响，由此我们可以知道，要想提高学生的素质，加强学生德育实效，主要应从学生体能、智能、人格三方面入手。
四、技工院校德育中融入全人教育的策略
（一）加强对学生人格及职业人格的培养
全人教育的核心思想在于培养多方面和谐发展的具备“完全人格”的人。根据表2中对技工院校学生素质及其相关系数的分析，我们可以看出对学生综合素质影响最大的因素是学生的人格，所以我们必须要加强对学生人格的培养，坚持“先做人，后学习”的教育思想。首先，要改变陈旧的教学模式和片面甚至是错误的职业教育观念，加强对学生基本人格的培养，将道德、信仰、法纪、兴趣、性格等作为德育的重要内容，塑造学生健全人格。其次，要注重对学生健康职业人格的培养，将职业道德、职业素质、职业精神等内容放在与专业知识和专业技能同等重要的位置，提高学生的职业素养，为他们今后适应职场环境，以阳光心态度过幸福的职业生涯和人生打下坚实的心理基础。
（二）加强对学生智力、知识的全面挖掘
1.加强跨学科的知识互动和整合。使学生成为一个全面发展、道德品质高尚的人是一个长期的过程。根据图2的模型分析和表2-5的数据分析来看，影响学生道德水平和素质的因素很多。也就是说德育是一门涉及范围非常广泛的学科，其辐射性很强，包含的内容也非常丰富，所以，技工院校的德育应注重加强跨学科的知识互动和整合。如：教师在讲专业课的时候，可以融入环境保护的内容、“7S”训练等；在语文、礼仪等学科的教学中，可以融入社会学、伦理学、人际学、管理学、逻辑学、人文科学等知识。可以说德育无处不在，只有在各门学科中均融入德育，才能拓展其教育的范围，使德育时时、处处触及学生的灵魂。
2.加强对学生智力的挖掘。人才的培养和挖掘是一个系统性的工程，除了和学生自身的天赋有关之外，教师的引导和挖掘也至关重要。如果德育面狭窄、功利性过强、文化陶冶不足，那么学生的个性发展就会受到限制，其潜能也难以发挥出来。以全人教育为指导思想，强调学生的完全发展，应采用多种教育方法，使学生的智能、潜能、个性得到充分发挥。在具体的教学过程中，教师应给学生更多的主动权和自，让他们自由发展，全面发展。
（三）加强社会实践力度，体现学生的社会价值
全人教育强调人的完整性，社会是人生存、生活的空间，所以德育离不开社会这个实践场所。在德育教育过程中，技工院校不仅要加强学生对课本知识的学习，更要创造机会和条件，为学生争取更多与综合素质提升、道德强化有关的社会实践活动，从而更好地促进学生的全面发展，体现学生的社会价值。在教学中，教师可以采用案例教学法，选用真实的案例供学生在课堂讨论、分析和学习；在课外，教师可以组织学生积极参与社会实践活动，如：“灾区献爱心”、“山区送希望”、“环境保护志愿者”等，让学生在参与社会实践的过程中培养社会责任感，成为一个健康、全面、能对社会做出积极贡献的人。
德育对提高学生的思想道德水平，树立正确的世界观、人生观、价值观，提升综合素质等方面都起着至关重要的作用。如今，以全人教育理念指导学校的教育工作已在教育界基本达成共识，现代职业教育应把德育放在首位，坚持“立德树人”，着眼于人的全面发展，关注学生生命价值的提高。毫无疑问，将全人教育理念应用于技工院校的德育，使德育渗透到学校技术技能人才培养的全方位、全过程，值得技工院校教育工作者作进一步深入研究，以期取得更好的德育效果。
参考文献：
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技工院校劳动教育范文第2篇
关键词：高校理工科 学生 语文 素质、
素质教育是适应时代需要为革除应试教育中的弊端而产生的新的教学观念，它以人的全面发展为目的，强调人的素质和能力的培养，强调挖掘人的潜能，使受教育者成为具有社会适应性，独立自主性，积极性和创造性品质的高素质人才。传统的应试教育以升学和考试为目的，单纯围绕考试开展教学活动，是一种片面的知识教育，使德育、体育、美育、劳动教育等处于薄弱地位，而且在智育方面，也只是偏重于分数，忽视智力开发和能力培养。我们提倡素质教育，就是以提高人才素质为重要内容和目的的教育。人才的素质也可分为思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质。其中思想道德素质是根本，是先导；文化素质是基础，业务素质是体现，身心素质是载体，四者缺一不可。现在高校理工科学生普遍缺乏人文知识，文化素质较低，非专业知识浅薄，这种倾向必然会影响全球化时代学生人格的健全发展，最终导致学生素质的不全面，造成部分学生辩别是非能力差，思想水平低，心理脆弱，耐挫能力不强，人格残缺，道德行为失范，人文价值迷失，缺乏社会责任感和民族使命感，社会适应能力低，缺乏创新精神及创造能力等等。因此，理工科院校应在全球化人才培养的理念下，把人文素质教育摆在重要位置，把人文素质教育贯穿在整个教育过程中。从而加强人文关怀，强化人文修养，重建人文精神，培养学生健全的人格，丰富的情感、高尚的情操、充实的精神生活和高雅的审美情趣，完善自己的文化品格。
一、为什么要加强对理工科学生的语文教育
第一，为完善我们教育体制的缺陷
首先这要从理工科学生本身的素质缺陷说起，由于受我国教育体制的影响，在高中时期就有了文理科的区分，虽然近些年有了一些改变，但文理分家的观念根深蒂固。这种观念造成了理工科学生严重的人文素质缺陷。许多理工科学生在中学的时期就开始偏科，除了应付高考这个表面的现实原因外，更深层的就是认为文理分家理所应当。还有“学好数理化，走遍天下都不怕”的看新实旧的观念的影响，使理工科学生虽有缺陷反以为荣。使好多在校的理工科学生认为专业学好就可以了。
第二，为适应社会发展的需要
在高度市场化和商业化的今天，中国高等教育面对着功利化的巨大挑战，教学很容易落入“专业主义”和“职业主义”的陷井，特别是在目前就业压力愈来愈重的情况下，高校大多急功近利，有意无意地忽视了人文教育、专业设置、课程教学等都是围绕市场转动，大量开设所谓的实用课程，砍杀人文课程，人文教育为本的格局尚未形成，理工科学生人文素质培养的缺乏可能造成人才素质结构的严重缺陷。全球化时代需要人文精神与科学精神相融合的人才。这就要求学习自然科学的大学生学一些人文知识，学习人文学科的大学生学一些自然科学知识，使科学知识与人文知识教育具有多样性，科学知识与人文知识融合，使学生具有解决复杂问题的能力，以适应社会发展的需要。
第三，语文教学是促进素质教育的有效途径。
加强人文素质教育是提高理工科学生综合素质的基础，而语文是人文素质教育的重要组成部分，也是获取其他知识的重要工具。通过语文教学，加强对理工科学生口头表达，应用写作和文学鉴赏能力的培养，可以提高理工科学生的人文素质，从而进一步提高综合素质。
1 可以促进理工科学生思维能力的提高
口头表达能力，应用写作能力的提高有助于思维的敏捷和系统性。口语表达的目的是在一定的语境下用最精练的语言迅速、准确地把自己要想发出的信息传达给对方，需要在短时间内既要考虑场合，又要考虑对方心理接受力和要考虑针对不同的对象，运用最恰当的口语达到最佳的效果，应用写作一般也需要针对具体问题快速作出反应，快速成文。这些就需要快速的思维能力。怎样说好、写好，是一个相当复杂的思维过程，反复训练就能促进学生的系统思维能力。
阅读鉴赏文学作品可以培养理工科大学生的创新思维能力。一般来说，理工科学生主要是学习和研究自然科学和工程技术，用的是逻辑思维，文学家的思维方式和从事其它学科研究的人有同有异，形象思维居主要地位。著名科学家钱学森曾说，文学艺术和科学技术在思维上方式是统一的，搞文学的人，首先要进行非常细微的考察，然后才能天马行空，浮想联翩；而搞科学的人则要多阅读和鉴赏文学作品，先大胆假设，而后进行严密论证。所以说文学创作中的想像、灵感，幻想等活动对科技工作同样有帮助。
2 可以培养理工科学生的自学能力
为适应学习化社会的需要，构建终身教育，个人的学习能力越来越受到重视，教育也更关注学生自学能力的培养。而语文教学是培养学生基础的语文能力，学生具有一定的语言文学知识，掌握这个工具，才能理解学的内容。而且，现代社会信息量大，传播速度快，传递途径多样化，所有的信息媒体都是以语言文字的形式传播和储存的，没语言文字能力，是不可能在浩口的知识海洋中获取自己想要的东西，收集和处理信息的能力又是自学中必需的。自学也必须具有一定的逻辑思维能力，判断能力，而在语文教学中就可以培养这几种能力。
3 可以通过语文能力，尤其是文学鉴赏能力的提高来弥补和培养理工科学生的人文精神
优秀的文学作品能体现高尚的理想、人格和积极上进的精神，深刻反映历史与现实社会生活中人们密切关注的问题，表现真挚的思想感情，智慧理性，审美价值。大学生通过阅读思考，讨论辨析，就会潜移默化地受到感染。文学是人学，是人心文学，是表现社会中各种人的思想和感情，是一种学问。对我们认识世界，了解社会，研究问题，开展工作都有很大的帮助。优秀文学作品的精彩描写带给欣赏者的愉悦和享受，既能陶冶情操，又能修心养情。还能使学生得到审美愉悦，提高学生的审美能力。审美素质是人的重要素质，是对人自身素质深层次的开发。审美素质教育就在于使学生认识人类积累起来的文化，欣赏和评价优秀文学艺术作品，养成良好的审美观点，审美情趣和高尚的情操，发展感受美、评价美、创造美和体现美的能力。培养审美素质的主要途径是加强文学、艺术教育。这种教育不是培养学生的文学艺术专长而在于通过文学、艺术基础知识的普及和艺术审美知识与方法的指导，提高学生的审美情趣、文 学艺术修养，培养美的感受能力，想像能力和评价能力，激发他们对美的热爱和追求，进而发展成表现美和创造美的能力。所以，培养理工科学生文学鉴赏能力，有助于提高他们对文学作品的感悟能力，进而更有利于塑造好他们的世界观、人生观、价值观，激发他们创造出更多优秀的物质和精神财富。使他们无论在顺境还是逆境，都能以理智的、正确的、豁达的、乐观的态度去面对，走好自己的人生。
二、高校理工科学生的语文能力现状
在很多高校有为数不少的理工科学生语文能力都存在问题。主要表现为：(一)口语表达能力差，许多学生不能把自己所要表达的思想明白地告诉对方；开座谈会时一言不发，怕讲不好；发言时没有完整的思路，面对老师和领导的发问面红耳亦，语不成句等等。(二)书面表达能力差。经常出现错别字，写字不规范。不会用标点符号，词不达意。这些问题在他们的作业上、论文中甚至便条上常常出现，并且不是个别现象。毕业生写不好毕业论文，做不好毕业设计，连求职文书都需要别人帮忙。很多理工科学生的应用文写作知识贫乏，对常用的实用文体知识知之甚少，写出来的东西漏洞百出，不能把握不同文体的不同特点。把“请示”写成“报告”，把“通告”写成“公告”，甚至把“启事”写成“启示”诸如此类不胜枚举。再加上字迹潦草，语言不通，真的给人以“大学文凭小学水平”之感觉。(三)文学鉴赏能力差。在很多理工科学生中，男生喜欢看武侠、侦探、恐怖小说，他们被武侠和侦探小说所吸引，对侠客们行侠仗义，铲恶除奸，对他们的情与义、悲与欢，通过想像到了如幻如梦的境界。而女生们喜欢看言情、幻想等侧重情节的小说，她们常常被书中的故事感动的不能自己。他(她)们从这些武侠、言情等侧重情节的小说中获得了某些满足。获得了一种特殊的心理，也能领略到趣味和审美的享受。但是，这种满足是浅层次的，渲泄的，不是把握人生与社会后的满足，而是一种虚拟。人不能总是生活在虚拟和浮躁中。正如叶圣陶先生所言“没有真切的人生经验，没有高尚的思想、情感、意志作为骨子。说它是一派胡言，也不算过分。”学生们离优秀文学作品越来越远，看小说只是一种消遣。如此种种现象说明：大学生整体文学艺术鉴赏水平低了，文化的底蕴越来越薄了。改变理工科学生语文能力现状。已经到了刻不容缓的地步了。
三、如何加强理工科院校的语文教学和素质教育
语文是什么?语文就是语言，文字和文学。语文是一门工具性很强的基础课。学习语文就是为了掌握汉语言文学的基本知识，使自己能听(音)得懂别人的话(书)。能清晰明快地表达自己的思想，能进一步鉴赏优秀文学作品，有较强的语言(口头语言、书面语言)表达能力。
