欧姆定律课堂小结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇欧姆定律课堂小结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

欧姆定律课堂小结范文第1篇

新课程实施以来，湖北省宜昌市物理教师在市教科院熊春玲老师的主持下，吸取目标评价教学、建构主义学习、探究式教学、活动单导学等教学经验，总结出“目标导学、学法导引、自主评价”的物理课堂教学模式，由于这个教学模式的推行和实施，老师们的课堂教学结构日趋成熟稳定.

为了把课程改革引向深入，探索更为科学有效的教学方法，笔者所在的长阳县，广大物理教师在实施市教科院教学模式的过程中，在县研训中心刘开双老师的带领下，结合我县的实际，经过创新发展，总结探索出“三环六步导学”教学模式.并坚持在课堂教学中推行教学模式.经教学实践证明，该模式简洁易行，能有效促进学生学会学习，有利于提高教学效率.

2教学模式的解读

“三环六步导学”教学模式的基本构想是，一节课由不同类型和形式的学习活动单元及过程组成，让学生在目标和学习方法的引导下，自主合作学习，探究、体验、领悟学习内容，展示、交流学习结果，教师通过讲授、指导、评价等方式引导学生学习.

2.1“三环六步”教学模式的框架

[TP1CW36.TIF，BP#]

该模式体现创设情境、目标（或问题）引导、任务驱动、学生自学、活动探究、交流讨论、自主评价、师生互动、应用反馈等多种学习方式综合运用的一种教学模式（图1）.

2.2“三环”的涵义

“三环”是指 “目标导引、活动探究、评价应用 ” 三个环节.教学过程运用三个环节交替递进，有效解决教学过程中目标不明、方法不清、评价滞后的问题.这三个环节的构想在笔者所在区域得以广泛实践.

2.2.1目标导引

我们到超市购物，如果没有明确的目标，就会漫无目的地闲逛，如果有目标，购物效率会大大提高.学习活动也是如此，若是学生对学习目标是模糊的，学习效果就会打折扣.所以学习目标不单是教学设计的一个要素，不仅是教师要明白，也应该让学生明白，让学习活动有的放矢.一个好的学习目标的要[LL]素应该是：学习内容+学习方法+预期达到的学习水平和要求.这样的学习目标不仅让学生明确了学什么，而且让学生明确怎么学，知道可以通过哪种学习方式达到目标，就能引导学生自主开展学习活动，也能引导学生自主开展评价活动.

2.2.2活动探究

活动探究是在学习目标的导引下进行的一系列学习活动和方法的总称.通过问题引导、学法指导，一步i引导学生按具体的学习方式进行自主学习，进而达成学习目标，提高学习效率，同时培养学生的学习能力，促进学生学会学习.对于每一个学习活动，教学内容、方式是具体的，需要到达的水平和要求是明确的，这样学生就可以在目标和学习方法的引导下，自主合作学习，探究、体验、领悟学习内容.

2.2.3评价应用

在教学过程中，每个学习活动结束时，都安排相应的学生自主评价，及时检查评价学习效果.在一节新课结束后，也要安排课堂小结、当堂演练、拓展延伸，对学生进行形成性评价，检验学生对所学知识应用情况.通过及时评价、形成性评价使自主评价紧随教学活动的展开而展开，贯穿于教学活动的始终，通过评价促进学生的发展.

2.3“六步”的涵义

“六步”是指对于某一课时或某个学习活动采取的六个基本步骤，即“情景问题探究评价应用反馈”.“六i”是基于“以学定教”提出的一种范式，对于某个教学内容，并非要面面俱到，可以是全部，也可以侧重其中的部分步骤.

2.3.1情境

新课程强调学习情境的创设.情境创设的途径很多，如利用实验创设，联系社会生活现象和素材创设，利用新旧知识的联系创设，通过实践体验创设，利用现代信息技术创设等.情境创设的作用是巨大的，能引发认知冲突，激发兴趣，唤起主动学习的欲望，矫正前概念的偏差，做好思维铺垫，活跃课堂氛围.情境可以在引入课题时创设，也可以在每个学习活动单元过程中进行创设.

2.3.2问题

探究始于问题，没有问题就没有探究.针对学习目标而设计的一个个学习活动单元，是围绕问题展开的，为解决这些问题，根据问题的特征而预设了多样化的学习方法，让学生在解决问题的过程中学习.对有的问题，可采取自主学习解决；有的问题，可采取小组合作学习解决；有的问题，可采用实验法；还有的问题，需要进一步猜想与假设，设计实验，进行实验探究；

对教学过程中生成的问题，还要突破预设的束缚，灵活加以处理.总之，问题的设计是关键，问题设计得合理，解决问题的方法科学，就会有效驱动学生的整个学习过程，取得良好的学习效果.

2.3.3探究

新课程提倡探究式教学.广义地讲，学生或通过自己的活动，或在老师的引导下，通过各种方式的主动学习，从未知到已知的过程，都是探究过程.所以，如上所述，针对具体问题而采取的自学指导、合作探究、理论推理、实验探究，以及精讲点拨、师生对话、演示操作、小组讨论、体验、展示等学习活动，都是为了让学生建构形成自己理解的知识和方法而采取的探究活动，这是教学过程的重头戏.

2.3.4评价

新课倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，促进学生全面富有个性的发展，促进教师反思和改进教学.这里的评价可以是对学生学习过程的及时评价，对自学效果的检查，也可以是对整堂课的学习情况的检测，还包括老师对学生的课堂表现进行的口头点评、学生互评和学生对课堂收获的自我总结.通过评价帮助学生认识自我，发展自我.同时，通过学生之间开展自主评价活动，从而使学生学会评价.

2.3.5应用

在学习过程中，应用指在一定情境下展示和表达学生所理解的知识，这个步骤贯穿于课堂提问、课堂练习、课外实践和测验考试之中，所以在上述“三环”的基础上，还应注重当堂演练、拓展延伸等环节，既加强对知识的理解，也可初步检验学习目标的达成情况.

2.3.6反馈

反馈指教师利用课堂观察、自主评价、当堂演练、拓展训练和形成评价等环节，与学习目标中的水平和要求对照，提供反馈信息，发现学生理解概念和规律 上的差异，采取措施，修正教学素材或过程，修正偏差，进而进行释疑解难、变式训练，使尽可能多的学生达成学习目标.

综上所述，“三环六步学导”教学模式以学习活动为中心，通过学生的自主、探究、合作学习，实现“以学定教、以教导学”的目的，不仅学会知识、技能和方法，而且学会学习，充分体现了“双主”――教师的主导性和学生的主体性，使主导性和主体性和谐统一，发挥最大效益.能将课堂真正还给学生，使学生学会学习，学会评价，从而提高学生的学习能力和评价能力.

3“三环六步导学”教学模式课例

本文以人教版第十七章第二节《欧姆定律》为例，依据“三环六步导学”教学模式，具体地介绍.

3.1目标导引

（1）通过看书、讨论，理解欧姆定律的内容、公式、单位及适用的条件.

（2）通过阅读例题、老师讲授、同步练习，学会运用欧姆定律进行简单的计算及一般方法.

3.2活动探究

情景上节课，学生已经学习了电流跟电压和电阻的关系，请同学们回顾一下并表述出来.

活动1：阅读课本78页，然后回答下面的问题.

活动2：讨论电流、电压、电阻之间的因果关系.

活动3：阅读课本78、79页的例题1和例题2，思考用公式进行计算的一般步骤和规范要求.

[BP（]活动4：例题讲析

例3在如图所示的电路中，调节滑动变阻器 R′，使灯泡正常发光，用电流表测得通过它的电流值是0.6 A.已知该灯泡正常发光时的电阻是20 Ω，求灯泡两端的电压.[BP）]

活动4：例题讲析，点拨电阻与电压、电流无关，欧姆定律的[HJ1.45mm]另一个适用条件是同一时刻（同一状态）.

例1加在某一电阻器两端的电压为5 V时，通过它的电流是0.5 A，则该电阻器的电阻应是多大？如果两端的电压增加[JP3]到20 V，此时这个电阻器的电阻值是多大？通过它的电流是多大？

3.3评价应用

3.3.1自主评价

评价1：请你口头表达欧姆定律的内容.

评价2：请你说出欧姆定律的数学表达式.

评价3：公式中各物理量的单位是什么？（提示区分物理量的符号和单位符号）

评价4：欧姆定律的适用条件是什么？

评价5：下列关于欧姆定律说法中正确的是

A.导体中的电流与导体两端的电压成正比

B.导体中的电流与导体的电阻成反比

C.电压一定时，导体的电阻与导体中的电流成反比

D.电阻是导体本身的一种性质，与电流、电压无关

评价6：归纳用欧姆定律公式进行计算的一般步骤.

3.3.2当堂演练

（1）关于电流跟电压和电阻的关系，下列说法正确的是

A.导体的电阻越大，通过导体的电流越小

B.导体的电阻越大，通过导体的电流越大

C.导体两端的电压越大，导体的电阻越大，通过导体的电流也越大

D.在导体两端的电压一定的情况下，导体的电阻越小，通过导体的电流越大

（2）一条镍铬合金线的两端加上4 V电压时，通过的电流是0.2 A，则它的电阻是[CD#3]Ω.若合金线的两端电压增至16 V时，它的电阻是[CD#3]Ω，这时若要用电流表测量它的电流，应选用量程为[CD#3]A的电流表.

（3）关于欧姆定律，下列叙述中不正确的是

A.在相同电压下，导体的电流和电阻成反比

B.对同一个导体，导体中的电流和电压成正比

C.因为电阻是导体本身的性质，所以电流只与导体两端的电压成正比

D.导体中的电流与导体两端的电压有关，也与导体的电阻有关

[TP1CW37.TIF，Y#]

（4）在探究电阻两端的电压跟通过电阻的电流的关系时，小东选用了甲、乙两个定值电阻R甲、R乙分别做实验，他根据实验数据画出了如图2所示的图像，请根据图像比较电阻R甲与R乙的大小，R甲[CD#3]R乙.（选填“大于”、“等于”或“小于”）

3.3.3拓展延伸

我国刑法规定，从2011年5月1日起，驾驶员醉酒后驾车要负刑事责任.目前大多数国家都采用呼气式酒精测试仪，对驾驶员进行现场检测.

欧姆定律课堂小结范文第2篇

作为面向基础教育的物理教师，必须抓住时机，深入研究，正确掌握索质教育在课堂教育中的规律，在教学实践中大胆实验，充分发挥物理学科的自身优势，在实施素质教育的主渠道———课堂教学上不断创新，创造出物理学科的教学特色。

一、摆正角色位置，优化教学程序。

素质教育的显著特点就使受教育者能主动地学习，主动地发展，在课堂教学中耍充分体现学生的主体作用，这就耍使学生积极地参与知识的获取过程。优化教学程序，首先要真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。在课堂教学舞台上，学生是演员；教师是导演。学生主体作用发挥的好坏，关键在于教师主导是否得当。教师主导作用应放在以下方面；

（ 1）要导在适宜创造性思维的情境上。这就需要教师充分信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生讲，是非让学生辨，错误让学生析，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。如在物体浮沉条件的应用教学中，采用学生感兴趣的实例，提出问题：你们知道“中山舰”和“泰坦尼克号”的沉船事件吗？学生的兴趣立刻被调动，课堂气氛顿时活跃起来。此时教师进一步设问：假如把打捞沉船的任务交给你，你将采取怎样的措施？学生的思维一下子由兴奋转入思考。片刻以后，学生纷纷发表意见，课堂气氛达到了。老师听了各种方案后，首先肯定同学们的想法中正确的成份，转而提出：这些方法是否都切实可行？学生通过分析比较，达成共识。这样，让知识、方法、能力如滴滴甘泉，成为学生在愉快的学习过程中自然吸收的营养，促使他们不断成长。

（ 2）要导在“以旧迎新”、知识迁移上。这就需要教师熟悉教材，掌握教材体系，上课时注意引导学生建立新旧知识的联系，同时注意学习、研究物理方法的迁移。如在欧姆定律教学中，首先要复习电流、电压、电阻的概念、影响电阻大小的因素，然后再引入研究I、U、R三者的关系。研究时先提出问题：怎样研究三个以上的物理量之间的关系呢？学生一下子回答不出来。在教师进一步启发下，学生回忆起；在学习影响电阻大小的因素时研究过。这种方法叫做“控制变量法”。今我们用同样的方法研究电流跟电压和电阻的关系。在小结本节内容时，教师要注意为“电功、电功率”的教学作好铺垫。这样，学生在理解欧姆定律的基础上，自然认识到“控制变量法”是探索研究物理规律的一种基本方法，同时也为今后的学习奠定了方法基础。

（ 3）要导在重、难点的突破上。在课堂教学中，重点的突出、难点的突破，一般是通过观察实验、多侧面的问题讨论和习题训练循序渐进地完成的。教师编排的导演程序得当，突出一个重点，学生在知识上将得到一次升华，突破一个难点，学生在认知能力上将产生一次飞跃。如在“功”一节的教学中，功的概念的建立和做功的两个必要因素既是重点，又是难点。首先贴近日常生活实际，通过举例、演示，让学生知道“做功”的含义，弄清“做功”与“做工”的区别：并引导学生对举例和演示进行分析，找出做功的条件，即做功的两个必要因素。然后利用投影或播放录像等手段，向学生展示一组画面或生活片段，让学生分析有没有做功，谁在做功，对谁做功，加深学生对做功的两个必要因素的理解。这样，既突出了重点，又突破了难点，使学生对功的概念及做功的两个必要因素有较深刻的理解。

（ 4）要导在开发思路、以知识为载体、提高学生的能力上。这就要求教师思路开阔，胸有远略。在设计课堂教学程序时，以认知教学为主线，同时注重学生潜能的发挥和发展。特别在习题教学中，必须摒弃过去那种“授之以鱼”的模式。

二、科学使用教材，优化教学内容。

优化教学内容，必须依据学生的身心特点和知识发展水平以及未来社会的需要，做到：（ 1）对教材中某些教学内容进行适当调整和补充，使之更适合学生学习和社会需要。如：电学中影响电阻大小的因素、欧姆定律、电磁感应、影响电功大小的因素等演示实验，都可以大胆地改为学生实验、教师适当指导，让学生自已操作，自己观察、分析实验现象，自己归纳实验结论。不仅能掌握知识和规律的内容，还能知道知识的来龙去脉，学含研究方法。（ 2）精选教学素材，真正把溶于教材中的思想观点、方法内容、智力价值和精神素养挖掘出来，展示给学生。举例讲解更要贴近学生生活实际，激发学生情感，启迪学生智慧。如牛顿第一定律、机械能的转化与守恒、电阻的教学中，都应渗透“内因与外因”的辨证关系：惯性和摩擦力的教学应渗透“一分为二”的辩证思想教育。

三、注重学法指导，优化教学方法。

欧姆定律课堂小结范文第3篇

一、挖掘教材内容，利用教材对学生进行爱祖国、爱科学和献身科学事业教育

科学教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国、爱科学和献身科学教育内容。例如牛顿的忘我工作，勤奋和悉心钻研精神；安培的刻苦学习、专心致志；欧姆的坚持不懈精神；法拉第的高尚品质和致力于科学研究精神。从我国古代指南针、地动仪、火箭的发明，到现代的“两弹一星”和“神舟”飞船成功收回。教师应善于挖掘利用这些辉煌的科学成就激发学生民族自豪感和为科学而学习的责任感。用知识的魅力去影响学生；提高学生学习科学知识的积极性。

二、科学课的教学应贴近学生的生活，激发学生兴趣，调动学生的积极性和主动性

科学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。让学生从身边熟悉的现象中探究并认识科学规律，同时将学生认识到的科学知识和科学研究方法和社会实践及其应用结合起来。从生活中获取的经验，学生感受比较深。根据学生的这种心理特点，在科学的教学过释中，把学到的科学规律，力求使之贴近生活，去解释日常生活中遇到的现象，把科学规律同学生的生活经验对号入座。这样即可以加深学生对所学规律的理解，又会使学生觉得科学知识非常有用，从而激发出对科学的浓厚兴趣。

三、对学生进行情感教学

1．在中学科学教学中实施情感目标，一要面向全体学生，使每个学生的兴趣，爱好、特长、个性都得到充分发展，把传授知识与情感有机结合起来。二要激发学生学习兴趣，开发智力，培养学生学习的自觉性，使学生感到学习又艰苦又愉快。

2．创设科学情境，激发学生学习兴趣。教学中充分利用演示实验，学生随堂实验和分组实验，小实验和小制作，课本的封面、插图和漫画，想想议议、阅读材料、科学家的故事、教学挂图和模型等带趣味性的科学问题去吸引学生，培养学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣中掌握知识。

3．注重教学艺术，改进教学方法激发学生思维的积极性。

4．鼓励性提问，注重对学生作业、测试作业适时肯定，成立科学兴趣小组，使学生表现自己，鼓励学生参加小制作、小发明和社会实践活动，鼓励学生对老师提建议，从而激发学生的上进心、自尊心。

四、建立良好的师生关系

教师在课堂上感情要真挚，教态和蔼；课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等的对待每一位学生，对差生更要关怀备至。这样学生才会把老师当作知心朋友，他们才会把心里话，真实的教学信息告诉教师。

五、采用探究教学模式

教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征。教师在备课时首先要考虑为学生创设与教材内容有关的情境，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，形成”参与—体验—内化—外延”的科学探究物理课堂教学模式。下面以欧姆定律教学为例。

1．创设情景，提出问题，科学猜想

以调光台灯切入，问：调光台灯是调节了电路里的什么科学量使灯的亮暗发生变化的?再通过演示实验观察电流的变化与灯亮暗变化的关系，问：“电流的变化与哪些因素有关?”鼓励学生大胆猜想，电流与电阻、电压有关系。这样就确定研究方向。

2．引导讨论，设计方案

启发和引导学生设计研究解决问题的方案，先应用控制变量法设计总体方案：控制电阻不变，研究电流与电压的关系；控制电压不变，研究电流与电阻的关系。如何研究?再进行局部设计：由学生小组讨论、设计电路，让学生交流自己的设计，并评价他人的设计，以器材的作用和选择加以讨论。

3．学生操作，实施方案

让学生相对独立地进行实验操作、采集数据。教师在学生的操作技能、仪器使用上给予帮助。

4．分析讨论，得出结论

从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析电流与电压、电流与电阻的关系；再进行综合，得到结论。

5．反思应用迁移

欧姆定律课堂小结范文第4篇

关键词：物理、新课改

在深化教育改革推进素质教育之际，物理教育之路该如何走？如何调动学生学习的积极性？下面谈谈我对物理新课改的一点看法：

一、充分挖掘教材内容，对学生进行爱祖国，爱科学和献身科学事业的教育

物理教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国，爱科学和献身科学的教育内容。如：牛顿的忘我工作、勤奋和悉心钻研精神，安培的刻苦学习、专心致志，欧姆的坚持不懈精神，法拉第的高尚品质和致力于科学研究精神。从我国古代指南针、地动仪、火箭的发明，到现代的“两弹一星”和“神舟号”成功返回。教师应善于挖掘并利用这些辉煌的科学成就激发学生民族自豪感和为科学而学习的责任感，用知识的魅力去影响学生，提高学生学习科学知识的积极性。

二、物理课的教学应贴近生活，调动学生的学习的积极性和主动性

物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。让学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识和科学研究方法和社会实践及其应用结合起来，让他们体会物理在生产和生活中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。

学生的亲身体验能提高课堂教学效果。从生活中获取的经验，学生感受比较深。根据学生的这种心理特点，在物理课的教学过程中，用学到的物理规律，去解释日常生活中遇到的现象，把物理规律同学生的生活经验对号入座。这样即可以加深学生对所学规律的理解，又会使学生觉得物理知识非常有用，从而激发出对物理的浓厚兴趣。例如：在讲授蒸发时，可以先给学生讲一个生动的贴近生活的故事：中国的茅台酒在参加国际评酒会时，国外参展的酒，由于其包装精美，受到与会厂商、官员青睐，而中国的茅台酒因包装粗糙，无人问津。这时中国外交官急中生智，立即将一瓶茅台摔在地上，此时展厅内酒香飘逸，从此茅台酒驰名中外打入国际市场，给国家带来了丰厚的经济利益。讲完故事，接着问学生：“飘逸的酒香怎么来的？”然后引入所讲的内容。接着举一反三，让学生举出日常生活中见到的蒸发现象。在教师的引导下归纳出蒸发的概念。最后利用学生举出的日常生活中最熟悉的晒衣服的例子，启发学生从三个方面进行分析。又例：能的转化和守恒定律是物理学中最重要的规律之一，但比较抽象，在教学中可多举一些学生熟悉的例子进行解释，如冬天热水泡脚，暖气取暖，能的转移；双手相互摩擦做功，双手觉得暖和，太阳能热水器将太阳能转化为热能，煤燃烧将化学能转化为热能，能的转化。这样，举生活中的例子，学生印象就更深刻了。

三、重视创设物理情境，激发学生学习兴趣

教师的首要任务在于营造生动活泼的课堂气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，教师在备课时首先要考虑为学生创设探索情境，通过创设与教材内容有关的情境，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，形成“参与-体验-内化－外延”的“科学探究”物理课堂教学模式。下面以欧姆定律教学为例。

1．创设情景，提出问题，科学猜想

以调光台灯切入，问：调光台灯是调节了电路里的什么物理量使灯的亮暗发生变化的？再通过演示实验观察电流的变化与灯亮暗变化的关系，问：“电流的变化与哪些因素有关？”鼓励学生大胆猜想，电流与电阻、电压有关系。这样就确定研究方向。

2．引导讨论，设计方案

启发和引导学生设计研究解决问题的方案，先应用控制变量法设计总体方案：控制电阻不变，研究电流与电压的关系；控制电压不变，研究电流与电阻的关系。如何研究？再进行局部设计：由学生小组讨论、设计电路，让学生交流自己的设计，并评价他人的设计，对器材的作用和选择加以讨论。

3．学生操作，实施方案

让学生相对独立地进行实验操作、采集数据。教师适时地对学生的操作技能、仪器使用上给予帮助。

4．分析讨论，得出结论

从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析电流与电压、电流与电阻的关系；再进行综合，得到结论。

5．反思应用迁移

用一组简单的小练习巩固探究过程中的得到的欧姆定律；巩固电表的使用、电路的连接等基本操作技能，小结反思探究过程，理清思维线索。

教学中充分利用演示实验、学生随堂实验和分组实验，利用小实验和小制作，利用课本的封面、插图和漫画，利用想想议议、阅读材料、科学家的故事、教学挂图和模型等带趣味性的物理问题去吸引学生，培养学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣中掌握知识。成立物理兴趣小组，使学生勇于表现自己，鼓励学生参加小制作、小发明和社会实践活动，鼓励学生对老师提建议，从而激发学生的学习兴趣。

四、建立良好的师生关系

欧姆定律课堂小结范文第5篇

【关键词】物理；导入；教学

“良好的开端是成功的一半”。新课的引入，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，并且对整个教学起着非常重要的作用：一方面能引起学生听课的注意，安定学生的情绪，另一方面能激发兴趣，引发学习动机，再一方面还能起着承前启后、建立知识联系的作用。教师对教材的讲授，学生对知识的学习，都是从引入新课开始的。下面，我针对高中物理教学介绍几种导入方法。

一、问题导入

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”教师针对与新内容有关的知识，精心设计出问题，激发学生求知的欲望，自然地引入新课是常用的方法。例如，在平抛运动教学前，可提出问题：一架水平飞行的运输机，怎样把救援物资投向指定地点？是在指定地点的正上方法投下，还是在离指定地点有一段水平距离时投下？在斜抛运动教学前，可提出问题：在比赛场上，运动员怎样投掷才能取得最佳成绩？是不是投掷的力越大，速度越大，投掷的距离就越大？在讲电磁感应时，可由导体周围存在磁场引出问题：那么磁能否生电？磁怎样才能生电？精练的几句话，把学生引入新知识的天地，使其容易接受，同时也为区别“电生磁”的知识埋下伏笔。问题导入法容易操作，但应注意所提问题应与生产、生活实际紧密联系；而问题的呈现方式也应根据课堂和学生的实际来适当调整，而不能纯粹是“为问而问”。

二、课件引入

计算机多媒体课件具有丰富的表现力，可以为学生提供丰富的感性材料，能创设情境，吸引学生的注意，可以增加观察对象的可见度和清晰度，激发学生的学习动机。例如在讲牛顿第一运动定律时，播放电影《甜蜜的事业》的片段：剧中人物坐在行驶的拖拉机中，有说有笑，司机突然刹车，连人带物一起从车厢的后面滚下来。问学生这个情节告诉我们什么，学生回答：“惯性。”短短一二分钟，学生注意力十分集中，激发了兴趣，真正进入了课堂。在惯性的授课内容完成后，重放该片段，提醒学生该片段是否违背了物理原理。学生看后引起激烈的争论，得出结论：该剧中人物倾倒的方向反了，违背了物理原理，不仅活跃课堂气氛，加深了对惯性的理解，而且从中得到了一些启示。

三、演示导入

教师可通过一个生动的实验，提出恰当的问题而引入新课。如在上“单摆”时，我在细线的下面悬挂一个小球，拉开一定的角度，小球开始摆动，问：“小球做的是一种什么样的运动？”学生回顾了上堂课的知识知道是机械振动。接着问：“这种运动是不是简谐运动？”学生说法不一，从而提出要知道是否是简谐运动，先来学习单摆这节课。我结合演示，由浅入深、逐步深入的提问，不仅激发学生学习的兴趣，而且使学生的思路循着问题进入新课。再如，在上《电场强度》一课时，我先让学生观察如下实验：让橡胶棒a与b分别经摩擦带电，将a放在云台上，再让b靠近a使之转动。提出问题：相互作用的电荷没有接触，它们的作用力是怎样产生的？再引导学生阅读课本内容，小结归纳出电荷之间的相互作用是通过电场来发生的，电荷的周围都存在电场。在讲“闭合电路的欧姆定律”时，我先出示一块示教板，上面有两面个电动势分别为3V、9V的电源，先将电动势为3V的电源和灯珠相连，灯很亮。然后我问学生：“如果把电动势为9V的电源和此灯相接通，会出现什么情况？”学生出现的回答可能是灯更亮，灯烧掉等。接着教师将电路接通时灯更暗，与大多数学生的回答不相同，进而提出要解释这一现象，就要学习闭合电路的欧姆定律。以演示为基础，让学生充分猜测可能出现的结果，与现象相对照，创设情境，激发疑问，使其产生急于要寻求答案的欲望，为上好新课奠定基础。

四、复习导入