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毕业设计的目标

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毕业设计的目标

毕业设计的目标范文第1篇

【关键词】毕业设计;企业;校企联合

【中图分类号】G473.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)01-0023-02

前言

毕业设计在高校本科生培养体系中占有重要作用,毕业设计不仅是对学生学习成果的综合考察,更是对学生即将走上工作岗位的最后阶段的能力提升。毕业设计的题目选择、培养方式等,都关系到毕业设计的实质性成果。对于学生而言,毕业设计是在校期间的最后一次考核。对于企业而言,学生毕业设计的题目如何、成绩如何,关系到学生到单位后能够尽快融入工作岗位。因此,创新高校毕业设计培养模式,对学生和企业都有重大意义。

1 高校毕业设计培养目标

高校毕业设计在教学培养计划中的价值,主要分为硬性目标和软性目标,同时实现两种目标,对于学生和企业而言,都有积极意义。

1.1 硬性目标

高校毕业设计的硬性目标主要包括以下内容:

第一,完成学生在校期间相应学分。在当前我国各类院校实行学分制的情况下,毕业设计环节所占学分比例非常大,学生只有完成毕业设计后才能获得该环节学分,学分达到培养计划要求后,方可获得学位证。

第二,完成相关的工作量。我国高校毕业设计通常以工作量进行评价,毕业设计的工作量通常包括图纸设计、计算说明书写作、外文翻译等,三项工作共同完成后方可获得毕业答辩资格。三项指标的核心是毕业设计题目,选择的题目适合学生,就会比较容易完成相关任务,否则,将没有资格参加毕业答辩[1]。

1.2 软性目标

高校毕业设计的软性指标主要指教学培养计划中的培养目的,通常包含以下内容:

第一,使学生具备一定的设计能力。设计能力主要通过图纸设计来锻炼,通常包括手绘图纸和计算机绘图,目前大多数学校都把学生的二维绘图能力和三维绘图能力作为培养的重点。随着各类分析软件的开发,很多学校还将一些与行业相关的软件通过辅修课的方式,纳入学习计划中。具备设计能力的 学生参加工作后,能够从事基本的设计工作,满足企业的基本设计需求。

第二,使学生具备一定的看图能力。对于工科类的学生而言,毕业设计环节还要锻炼学生的看图能力,图纸作为工科生的信息传递工具具有重要作用,学生掌握扎实的看图能力才能够指导生产。

第三,是学生具备一定的相关岗位管理能力。相关岗位管理能力是毕业设计培养目标中最为软性的目标,也是对学生要求最高的目标,在企业中从事管理工作,主要包括生产、工艺、质量检验、库存管理、采购等,这些岗位对设计能力和看图能力没有特别明确的要求,但是学生必须能够熟悉设计流程、生产加工流程、行业质量标准等,这类管理岗位通常要求学生把专业背景和企业实际相结合,还需要有一定的沟通能力,因此岗位管理能力是对学生的软性综合能力的概述,也是目前企业中最急需的能力[2]。

2 高校毕业设计现有模式

我国高校毕业设计现有模式主要是校内老师指导校内设计和校内老师指导校外设计两种方式,两种培养模式的主体都是校内老师,所以学生所选的毕业设计题目也都是校内老师的课题,题目更加贴近学校,而与校外企业没有关系[3]。

2.1 校内老师指导校内设计

校内老师指导校内设计是指学生毕业设计题目是校内老师指定的,并且指导老师是校内老师,同时,学生的毕业设计阶段要在学校内完成。这种培养模式下,校内老师能够完全按照自己的课题情况,对学生进行灵活的指导,老师对学生指导的时间更充足,学生与老师之间的互动频率更高。同时,学生所在院系,还能对毕业设计的进度进行统一的控制,能够保障学生毕业设计按时完成。但是这种模式也有一些不足之处,首先,校内老师的课题大多数是学术研究类的课题,即使老师的课题是横向课题,但是课题的具体内容也不会完全与学生毕业后的工作单位工作内容相一致,在这种情况下学生做的毕业设计,与今后的工作缺乏延续性。其次,校内老师在课题数量、教学水平等方面具有差异,学生跟随的老师不同,在毕业设计阶段学到的东西差别性也很大,从而打破了平时公开课同一老师指导下的公平体系,使学生的综合能力在毕业设计阶段开始拉开差距。

2.2 校内老师指导校外设计

校内老师指导校外设计是指学生的毕业设计题目是由校内老师指导,而学生的设计场地是在校外,这类情况主要发生在毕业生已经找到工作,工作单位要求学生提前到企业见习,这种培养模式下,毕业生能够尽早解决就业问题,对所在院系的就业率非常有利,所以学校普通支持这类模式。但是从学生培养质量看,这种模式仍然存在着明显的不足。首先,学生在企业边实习边做设计,在时间上没有充分的保障,目前高校毕业设计通常安排在下学期,整个毕业设计时间大概有三个半月时间,如果学生到企业后没有很好的自律性,很可能在规定的时间内完不成毕业设计,从而达不到毕业条件。其次,校外设计解决缺乏老师的指导,将学生完全推向企业后,对学生的学科综合应用能力提高,并没有实质性的好处,缺乏老师的指导,在一些细节问题上,毕业生可能会犯很多错误,这些错误可能影响到今后的工作,比如制图标准细节问题,如果老师亲自给学生面对面修改图纸,能加深学生的印象,防止同类错误再次发生,而在企业中学生独立设计,尽管最后老师帮助其指出了图纸错误,但是在毕业设计的最后冲刺阶段,学生通常会忽略这些细节指导。

3 高校毕业设计创新模式

针对当前学生就业现状和企业用人现状,加高校毕业设计创新模式探索,必须充分发挥企业在毕业设计中的积极作用,使毕业设计不仅成为学生综合能力提升阶段,还成为学生与企业工作充分结合的阶段,从而使学生在就业前期就能发现自身不足,并通过毕业设计阶段及时进行知识的弥补和完善。

3.1 校外老师指导校外设计

校外老师指导校外设计是解决当前毕业生就业与毕业设计之间矛盾的最直接的方式,这种方式下能够保证学生的毕业设计有稳定的指导资源,还能够按照企业的技术要求对学生的技术能力进行有针对性的培养。这种模式实行的优势在于,学生的毕业设计题目由企业提供,通常这些题目都与企业的实际生产情况相吻合,既能服务企业生产需要,又能加深学生对企业工作内容的了解。企业具有完整的生产流程,学生在企业参加毕业设计,能够将毕业设计内容与企业的生产、工艺、质检等流程完全对接,更加全面的增强学生的综合能力。此外,还要求企业与学校建立统一的学生管理规范,保证学生的必要设计按照学校的进度要求完成。

3.2 校企联合指导校外设计

校企联合指导校外设计是指学生的毕业设计题目由企业提供,学生在企业进行毕业设计,但是学生的毕业设计指导由企业老师和学校老师共同承担,在指导任务分配方面,校外老师主要指导图纸设计、计算说明书撰写等,而校内老师指导学生的毕业论文和外文翻译,这种模式下,企业的生产优势、设计优势,学校的教学优势、管理优势,都能充分的发挥出来。由于企业都有固定的生产任务,学生要想采用这种联合毕业设计模式,必须首先取得企业的就业协议,这样企业与学校之间才会有共同利益,学校希望学生就业来提供就业率,企业希望学生在毕业设计阶段获得全面提升,为企业招揽具有全面能力的员工。

4 结论

通过对高校毕业设计现有模式的分析,总结了校内

老师指导校内设计和校内老师指导校外设计两种模式的优势和劣势。结合当前学校培养目标和企业用人特点,提出了校外老师指导校外设计和校企两盒指导校外设计两种创新模式,从而使学校、企业、学生三者获得最大利益,也从根本上位学生综合能力提升创造良好条件。

参考文献:

[1]徐艳芳;邓普君;魏先福.本科毕业设计(论文)模式的创新研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估).2009,2.

[2]张枝军.工学结合环境下毕业设计模式创新研究[J].消费导刊.2009,22 .

毕业设计的目标范文第2篇

关键词 三本 毕业设计管理 创新模式 校企合作

中图分类号:G640 文献标识码:A

三本院校是在高等教育大众化背景下出现的,主要以培养应用型人才为目标,面临高校就业压力增大的现状,一本、二本院校学生就业形式尚且很难,因此如何在众多优秀高校中突出三本的教学特色、提高三本的就业率,真正让企业了解并认可三本院校学生的优势及特色,这就需要从传统的毕业设计模式入手进行改革和创新。

1 传统毕业设计管理中存在的问题

1.1 毕业设计选题管理不规范

目前,三本院校毕业设计选题缺乏特色与创新,选题形式上并不能体现出应用性人才的培养目标,就南华大学船山学院为例,很多指导老师针对船山学院的毕业设计选题仅仅在难易程度上作了适当的调整,并没有从根本上体现出毕业设计与其他本科在“应用型”上的区别。而且大部分三本院校毕业设计选题模式依然处于虚拟课题状态,甚至出现题目重复、陈旧,甚至多人同题等现象,①导致选题质量不高,没有根据不同学生有针对性的进行特色选题,使学生得不到真正的实践性锻炼,不能反映出对应用型人才的培养特色。

1.2 毕业设计的师资比严重不足

毕业设计不同于课堂教学,可以一对多教学,毕业设计中既要体现学生的主动性作用,又要反映出老师在毕业设计中的主导作用,发挥学生的主动性和创造性,但由于扩招所带来的教师数量严重不足,导致很多专业毕业设计师资比严重失调,甚至出现个别专业1:30的现象,甚至整个毕业设计过程中和导师见面的次数都是有限的,这样的师资比例严重影响了以应用型人才为目标的培养,毕业设计的质量也大打折扣。

1.3 毕业设计过程管理不够

虽然每个学校都制定了毕业设计的规章制度,但并没有实现有效的全程监控,很多三本院校考虑到就业难的问题,为了不影响学生就业,往往对学生放松要求,这样更会影响到学生对毕业设计的重视度,导致毕业设计东拼西凑,根本达不到毕业设计的质量要求,如此恶性循环,使毕业设计管理难上加难。

2 “校企合作”的毕业设计创新模式

针对毕业设计中存在的问题,我们发现传统毕业设计已不能适应三本院校目前的形势要求,根据三本学生的兴趣和特长以及从业需要,这就要求对毕业设计模式进行改革创新,在此提出“校企合作”的毕业设计模式,将毕业设计课题与企业联合,结合具体实践,合理进行毕业选题,充分发挥学生的主动性和创新精神,提高学生分析和处理实际问题的能力,提高三本院校的毕业设计质量。根据“校企合作”的毕业设计模式,改革毕业设计全过程的质量监控体系,确保毕业设计质量,提高毕业生的综合素质。从高校方面,“校企合作”的毕业设计模式能较好地改变传统人才培养模式的弊端,提高人才培养质量,延伸大学的社会服务功能都能起到积极作用。从企业方来讲,学校可按企业对人才的要求来制定培养目标和培养计划,充分强调学生知识的针对性和岗位的适应性,是企业的自我发展和市场竞争中获胜的内在需要。②因此“校企合作”的创新模式可以激发学生的创新意识并提高毕业设计质量。

2.1 “校企合作”可以提高毕业设计质量和就业率

毕业设计管理是毕业设计工作的重要构成,直接影响并决定毕业设计的进程和质量,如果毕业设计能与今后的工作模式联系起来,而且学生的选题均与企业项目有关,学生必然会投入热情,毕业设计质量自然会提高。要做到这一点,需要学校与企业和工厂等生产单位加强联系与合作,并允许一部分学生到企业单位完成毕业设计,让学生的毕业设计与就业结合起来。③这样既可以激发学生做毕业设计的积极性,提高毕业设计质量,也可以加深用人单位与学生之间的沟通、了解,提高学生的就业率。

2.2 “校企合作”可以增强学生的创新能力

“校企合作”的毕业设计模式改变了传统的毕业设计指导方式,避免了一对多的填鸭式指导模式,而是由企业的老师和学校的老师共同指导,互相取长补短,实现了指导方式的创新,尽量结合企业的生产实际选题,鼓励学生运用企业资源进行创新性的研究。在企业的丰富资源下,使毕业设计和生产实际紧密结合,可以使学生的毕业设计过程变得实际化、生动化,更重要的是通过学生在企业里毕业设计的实践过程引导学生真正学会发现问题、提出问题、分析问题,教给学生一种思考问题的方法,培养学生创新能力。④

2.3 “校企合作”可以有效实现培养目标

通过对南华大学船山学院毕业设计全过程的质量监控体系构建,采用校企合作的模式,让学生与企业项目直接接触,达到真正与企业接轨,培养企业的需要型人才。通过“校企合作”提高学生对毕业设计的兴趣,从而提升毕业设计质量,同时,在毕业设计质量的监管下,以三本院校的办学特色出发,有效地培养实践应用型人才,为社会培养更多有用的人才。⑤

通过对南华大学船山学院学生和专业教师的调查分析,针对以往毕业设计过程中存在的问题,提出相应解决措施,采纳学生和老师提出的优秀的建议,并以“校企合作”式的毕业设计培养模式为主,将企业实题带入学生的毕业设计,有效提高毕业设计质量及管理模式(见图1)。

学校是学生接受全面理论及素质教育的主要场所,企业是学生能够充分发挥各方面才能的主要而长期的场所,三本院校作为培养应用型人才的探索者,如何完成自己的教育使命,满足社会、家庭、学生对学院的期待,是一个需要长期探索的课题。但坚持以学生为本,确立符合三本学生特点的教育管理模式,是三本院校工作的前提。企业为中心的“校企合作”的模式构建,不仅是毕业设计的改革,同时也是培养学生创新能力的模式改革,真正提高学生的实际应用能力。

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注释

① 朱大胜,刘友英.如何在毕业设计中培养应用型创新人才[J].科技信息,2010.14.

② 程书强,杨建斌.校企合作模式下大学生创新人才培养的策略研究[J].技术与创新管理,2011.5.

③ 张凌峰,文九巴,任风章,熊毅,张毅.地方工科院校毕业设计“创新模式和创新能力”的探索与实践[J].学理论,2011.9.

毕业设计的目标范文第3篇

关键词:热能与动力工程专业;研究性学习;毕业设计

作者简介:曹丽华(1973-),女,黑龙江齐齐哈尔人,东北电力大学能源与动力工程学院,教授;李勇(1964-),男,辽宁本溪人,东北电力大学能源与动力工程学院,教授。(吉林 吉林 132012)

基金项目:本文系2010年吉林省高等教育省级教学研究课题——能源动力类专业本科生研究性学习和创新能力培养的研究与实践的研究成果。

中图分类号:G642.477 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)02-0133-02

研究性学习,即改变原有的“填鸭式”教学方式,变学生“被动”学习为“主动”学习,教师根据学科知识的特点,引导学生主动学习的过程。从广义理解,它是一种学习的理念、策略、方法,适用于学生对所有学科的学习。[1]开展研究性学习可以激发学生的好奇心,让其思维发生变化,对所学内容产生兴趣。同时,还能培养学生发现问题、研究问题和解决问题的创新意识。研究性学习的核心是要改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,是培养学生创新精神和实践能力,推行素质教育的一种新的尝试和实践。[2,3]

热能与动力工程专业的毕业设计要求理论和实践相结合,既有已学专业知识的使用过程,又有对专业知识的创新过程,非常适合以这种“研究性学习”的方式开展教学工作。该学习方法能通过让学生自主学习来不断激励学生,并为教师提供了与学生建立相互关系的独特机会。

一、热能与动力工程专业毕业设计的目的与要求

热能与动力工程专业毕业设计的目的是培养学生利用所学知识分析与解决实际问题(或工程实践问题)的能力或理论推理能力;培养学生调查研究、查阅中外文献和收集资料的能力;培养学生理论分析、制定设计或试验方案的能力;培养学生设计、计算和绘图的能力;培养学生实验研究和数据处理的能力;培养学生综合分析、总结提高、编制设计说明书及撰写科技论文的能力;培养学生外语、计算机应用能力等,使学生在创新和实践方面得到一次系统的基本训练,达到从事科学研究的初步能力和实践性人才的培养目标。

研究性学习强调基于问题、面向实际,凸显自主探究、合作互动,重点体现在“提出问题、自主研究、讨论互动、批判改进”等核心环节。[4]研究性学习是一种学习方法体系,按照学习专题的内容的性质和学习方式划分,其主要形式有基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习。[4]因此,在毕业设计中进行研究性学习,可以很好地实现毕业设计的目的和要求,充分调动学生学习的积极性、主动性和独立性,实现毕业生的培养目标和培养标准,以培养高素质、创新型人才。

二、毕业设计题目的设定和学生的选题

第一,毕业设计题目设定的基本要求是遵循毕业设计教学大纲,符合热能与动力工程专业的培养目标。

第二,毕业设计题目的设定要理论联系实践,既有理论研究又有工程实际,体现出教学和科研相结合的原则,用以增强学生的兴趣和知识的实际应用。让学生能够学以致用,从而调动学生的积极性,增强学生对生产实际、理论学习和科学研究相辅相成的认识。

第三,毕业设计题目的设定要因学生个体的差异难易结合,因材施教,使所有学生都能感到所学知识的有用之处,又能在原有基础上有所提高、有所创新。

第四,毕业设计题目的设定范围和深度应符合学生及本专业的实际情况,但又不失对本专业知识的实际应用。

第五,毕业设计题目的设定一般可分为理论研究、实验研究、工程设计(实践)和综合等类型。本专业学生结合工程实践类课题的比例应不少于80%,首先保证基本工程训练,并在此基础上做一些提高性的、拓展性的研究专题;其次结合实际任务进行的毕业设计,应选择那些能满足教学要求,并有实际意义的课题。

第六,毕业设计题目设定后,学生可根据自己的兴趣爱好选取课题,然后根据自选与分配相结合的办法进行最后的确定。在指导教师的指导下,学生可根据选取的毕业设计课题进行研究性的毕业设计,但目标要明确、工作量要适当。

第七,学生除了选择指导教师设定的毕业设计题目外,也可根据本专业特点和自己的兴趣,选择学习和生活中遇到的与专业相关的实际问题,然后请指导教师审定后确定毕业论文的题目。

三、在毕业设计中开展研究性学习的目标、组织与实施

1.研究性学习的目标

热能与动力工程专业毕业设计的目的是为了培养学生学以致用的能力。其学习目的非常明确,就是利用大学所学的知识去解决导师所设计的问题,不但要学会查找资料、归纳总结,还要选取恰当的方法、手段,学会和导师交流,学会思考和创新。在毕业设计中开展研究性学习的目的就是根据学生个体的特点,有目的、有差异、有选择的设定毕业设计题目,既做到理论联系实际,又能使学生在研究中有所创新,培养其独立思考和解决问题的能力。

2.毕业设计的研究性学习过程

毕业设计采取个人独立研究的方式。指导教师根据毕业设计题目的设定要求,注重理论联系实际的设定若干个题目,由学生自由选择感兴趣的题目。然后指导教师给出题目具体的研究目标和要求,指导学生相对独立的开展研究,用17周的时间完成整个毕业设计,撰写毕业设计论文一本。毕业设计具体的研究性学习过程见图1。

3.毕业设计的具体实施过程

(1)对毕业设计题目的理解。指导教师应帮助学生就研究题目的意义、所涉及的知识及存在的争议去理解毕业设计题目。鼓励学生从多种角度认识、分析该毕业设计题目所涉及的问题,有批判的去思考,大胆的去创新。

(2)搜集、分析、整理资料。查找与毕业设计题目设定的任务相关的国内外资料,深入理解毕业设计的任务,掌握国内外的发展现状和研究手段。

(3)开展调查研究和拟定研究方法。学生可根据个人理解对课题进行初步的研究,提出主要要解决的问题和思路,以及拟采用的方法和手段,撰写开题报告。

(4)讨论与修正。学生将初步研究的结果,在指导检查时或课余时间,与指导教师和同学进行讨论,汲取他人意见和建议,及时修正部分毕业设计内容的研究方法,体验研究性学习的快乐与收获。

(5)开展深入研究。学生根据之前对课题的理解和拟定的初步思路,对毕业设计内容进行深入研究,利用以往所学的知识去解决实际的问题。在此过程中,还可能遇到新的问题,或提出新的问题,教师应鼓励其进行独立研究,开展研究性学习,培养学生发现问题、解决问题和开拓创新的能力,客观地、辩证地去分析和思考,以达到毕业设计的目的。

(6)撰写毕业论文。让学生按照毕业设计的撰写规范来汇报自己的结论,甚至可以鼓励学生在学术刊物上发表自己的研究成果以扩大影响。撰写毕业设计大论文可以培养学生归纳、总结、概括、推理和论述能力,学会展示自己的工作和成果,总结和反思自己的研究工作,不断提高自己的科研水平。将自己所研究的感兴趣的课题,通过查资料、钻研、质疑、解决的过程,最后以毕业论文的形式总结出来,对他们以后参加工作进行专业性的总结有很大的帮助。

四、在毕业设计中开展研究性学习时对教师的要求

研究性学习的过程应该是教师与学生平等对话、相互合作、共同探索真理的过程。[4]因此,教师应转变观念,平等地与学生进行交流互动,平等地参与毕业设计题目的研究,启发引导、鼓励和支持学生在毕业设计中开展研究性学习,做学生的启发者、引导者、激励者、支持者和合作者。尤其要注意在与学生相处时应尊重学生的人格和自由;与学生交换和分享各自对知识、生活的认识时,应尊重、理解和包容学生的不同看法,甚至允许学生对教师的思想和观点进行批评。

1.宽广的知识面和较强的知识交叉应用能力

研究性学习的性质使得学生在毕业设计中开展研究性学习时,所涉及的知识远远超过某些固定的范围,学生需要教师指导和帮助的问题也与传统的毕业设计不同。这就要求教师具有宽广的知识面和知识的交叉应用能力,才能解答学生的质疑和困惑。

2.丰富的研究成果和工程实践经验

这是在毕业设计中开展研究性学习的重要基础。指导教师在对学生的指导过程中,要剖析题目的研究思路、比较研究的方法,以及相关的工程实践。如果自身没有相关的研究成果,没有这个领域的工程实践,对学生的指导就缺少了说服力,也就不能激起学生进行研究性学习的兴趣,培养其解决问题能力、创新能力及启发式思维。

3.工作的热情和教学的投入

在毕业设计中开展研究性学习具有针对性和启发性。这就要求指导教师要做好研究性学习的教学,要热爱教学和投入教学,要研究学生的需求、思维的方式和个体的差异,要有针对性的进行指导,要注重学生获取、应用和创造知识的过程,而不是最后的结果。

4.毕业论文撰写指导

撰写毕业论文是学生对整个毕业设计题目研究情况的归纳与总结。教师要使学生了解毕业设计论文的撰写格式,引导学生了解研究成果的表现形式和交流形式。同时,指导学生总结在毕业设计中开展研究性学习所得到的收获,包括心理上的成长。在毕业设计的答辩中去展示成果,让学生的创新才智在进一步的思辩争论中得以发展。

五、结论

在毕业设计中开展研究性学习不但能培养学生综合应用所学知识的能力,还能培养学生质疑、解疑、创新、总结和交流的能力,真正实现毕业设计的预期目标,同时也是进行教学方法改革创新的一个体现。本文的研究内容为在毕业设计中开展研究性教学提供了参考和借鉴。

参考文献:

[1]闫守发.开展研究性学习 培养创新能力[J].辽宁师专学报,2005,7(1).

[2]刘长风,刘学贵,冯静薇,等.研究性学习在环境工程专业课教学中的应用[J].科技情报开发与经济,2005,15(20).

毕业设计的目标范文第4篇

软件工程不仅是计算机科学与技术专业、软件工程专业的一门专业基础核心课程,也是其他相关专业,如信息工程、系统工程、信息与计算机科学、信息管理与信息系统等专业的重要应用技术课程。对于这些专业的学生来说,毕业设计多是以软件开发类项目为主,整个毕业设计就是开发一个软件。为了更好地完成软件开发类毕业设计,提高学生毕业设计的质量,进一步规范毕业设计中的软件开发过程是必需的。软件工程的思想正是用工程化方法构建和维护有效的、实用的和高质量的软件。按照软件工程思想,软件开发的生命周期分为可行性分析、需求分析、总体设计、详细设计、编码实现、软件测试和软件维护几个阶段。在学生的毕业设计中以软件工程的思想为主线,从软件工程的角度去指导学生进行毕业设计,挖掘软件工程在系统开发过程中的价值,解决毕业设计中存在的一些问题,既有助于学生更好地理解软件工程的方法、技术和思想,更有助于提高软件类毕业设计的质量。

2毕业设计中存在的问题

笔者在指导学生软件开发类毕业设计过程中发现,毕业设计存在着选题难、任务重、重视编码、轻过程、项目无法完成等现象。设计过程中没有严格地遵循软件工程的开发方法,没有规范的软件设计过程,项目能否成功主要依赖于个人能力和个人努力,这种不正确的开发方法带来了严重的后果。在项目开发的过程中常常存在以下几个方面问题:

2.1选题的盲目性

选题是毕业设计过程中的一个初始环节,选题恰当是做好毕业设计的前提,但选题不当的情况仍然时有发生。学生没有认识到毕业设计的重要性,纯粹是为了完成学业而做毕业设计,选题没有一个确切的目标,往往是随便选一个题目,造成选题的盲目性,出现了选题陈旧、选题范围狭窄、选题偏大等问题,使学生抄袭、完成不了毕业设计的情况时有发生。

2.2缺少软件的系统分析

软件开发过程的第一个阶段是系统分析,用来确定软件开发要解决的问题是什么?估算完成该项目需要的资源和成本,确定目标系统应该具备哪些功能,主要经历问题的定义、可行性分析和需求分析三个阶段。软件的系统分析确定了用户需求,同时对目标系统提出完整、具体的要求,引导开发者正确地构建系统。因此,对用户需求做出全面、正确的分析,对于最终软件开发类毕业设计的成败起着至关重要的作用。然而在完成毕业设计过程中,学生往往认为代码编写最重要,对软件开发过程中的可行性分析和需求分析阶段不重视,甚至没有系统分析,对整个毕业设计的完成造成了影响。

2.3软件设计过程杂乱无章

软件设计一般都要经历可行性分析、需求分析、总体设计、详细设计、编码和测试阶段。而部分学生在毕业设计开发的过程中,缺乏软件工程设计思想,跨越需求分析、概要设计、详细设计和功能模块设计,直接进行代码的撰写;或者从代码反推出模块设计;甚至在软件开发过程中,一边写程序,一边了解需求,程序完成了需求才确定。这种无序的软件设计过程,导致最终设计的系统杂乱无章、代码的重复率高、潜在?Bug多、系统的可集成性非常差、不能在规定时间内完成设计或者系统无法运行。

2.4开发过程中文档不完备

根据软件工程学的基本原理,软件=程序+文档,可见软件文档是软件开发过程中不可缺少的组成部分。软件文档贯穿于软件开发的各个阶段,是提高软件产品开发效率、规范软件产品开发过程、保证软件产品质量的关键。但在实际毕业设计中,很多同学认为把程序代码编出来了,毕业设计也就完成了,提交的毕业设计论文就是系统代码的复制,即只做出一个可演示可操作的系统,而忽略了软件开发的完整性、系统性。完整的毕业设计不仅包括可操作的系统,还包括在开发系统的过程中所产生的各个文档资料。文档的缺失会降低软件开发的效率、影响整个软件的开发、使用和维护。以上问题的存在,严重影响了毕业设计的进度和质量,没有达到毕业设计的目标要求。针对当前毕业设计的现状和存在不足,笔者认为应用软件工程学的思想指导毕业设计,对促进学生综合素质与工程实践能力培养具有积极意义。

3用软件工程思想指导学生进行毕业设计

3.1以可行性研究指导选题

可行性研究的目的是用最小的代价在尽可能短的时间内确定问题是否能够解决。毕业设计题目的选择,应立足于解决工程实际问题,可由指导教师提供符合相关专业毕业设计要求的题目,也可以鼓励学生自己到社会、生产企业中寻求研究课题,培养他们自主学习的意识。选题过程以可行性研究为指导,从课题规模大小、难易程度、学生自己的研究方向、爱好、学生的知识层面和能力等多个方面进行考虑,对于选择的题目是否能够解决,确定在规定的时间内完成毕业设计的可行性。指导教师可根据学生选报的题目来指导学生对该选题进行调查研究,明确课题要解决的问题是什么,简要地写出关于问题性质、项目目标和项目规模的书面报告。可行性研究来指导毕业设计的选题,实质上是简化了系统分析和设计的过程,也是在较高层次上以较抽象的方式进行的系统分析和设计的过程,使学生对于课题的设计有个清晰的思路,为及时完成毕业设计提供了可能。

3.2重视软件的需求分析

需求分析的基本任务是准确地回答“系统必须做什么”,即确定系统必须完成哪些工作,也就是对目标系统提出完整、准确、清晰、具体的要求,不仅指明了系统设计时必须要实现的目标,也是软件设计、实现、测试和维护阶段的主要参考标准。用户需求的获取是软件开发中最重要、难度最大的工作,它贯穿于整个软件设计过程,不仅要涉及到软件开发方面的知识、应用领域方面的知识,还涉及到与用户沟通的能力。在进行需求获取和分析时,为了及时、准确地获取,可采用软件工程中比较成熟的方法,例如访谈、实际调查、UML的用例技术等。需求分析在软件系统分析与设计阶段起着桥梁的作用,确定了系统的需求,才能制定出软件设计的框架,保证毕业设计循序渐进、有条不紊地进行,避免后期开发过程的频繁返工,进而按时完成最终的任务。

3.3规范毕业设计过程

软件开发类毕业设计一般是开发一个软件系统,实现一定的功能。“麻雀虽小,五脏俱全”,无论软件规模的大小、功能的多少,都应该严格按照软件工程中软件生命周期每个阶段的步骤完成各项任务。要培养学生把软件工程的概念贯穿于整个毕业设计过程,也就是说,让学生把开发软件的过程看成是盖一栋大楼,修一条公路的实际工程,用工程化的思想指导毕业设计,确定完成课题的各项任务的工作步骤,注重软件类毕业设计的过程,而不是学生所认为的毕业设计就是编程序,代码调试通过即可。通过工程的概念规范毕业设计过程,让学生明白开发一个软件系统一般经过系统分析、系统设计、系统实施三个阶段,必须严格遵循软件生命周期的规律,完成各个阶段的任务,才能最终提高毕业设计的质量。

3.4重视文档的写作

软件工程中的瀑布模型严格地规定了在整个软件生命周期的各个阶段,都要提交相应的文档。文档不仅记录软件开发过程中的大量信息,在软件的开发、维护过程中也起着重要的作用。在指导学生毕业设计时,要求学生遵照软件工程的思想,把文档作为整个设计的指挥棒,记载设计过程的每一阶段完成的目标、任务及技术手段,建立健全毕业设计文档制度,确保毕业设计过程中的文献综述、译文、任务书、开题报告、选题审题表、中期检查表、设计(论文)正文、答辩记录等各环节教学资料档案完善、规范,实现对毕业设计的全程监控。

4结束语

毕业设计的目标范文第5篇

关键词:目标分阶段 过程管理 指标控制

中图分类号:TD21 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(a)-0170-02

毕业设计教学过程,是实现本科培养目标要求的重要培养阶段;是学生毕业前的最后学习阶段,是学习深化与升华的重要过程;其基本目的是培养学生综合运用所学的基础理论、基本知识,分析、解决工程、科研问题的能力,使学生得到工程设计方法和科研能力的初步训练。培养学生正确的思想方法,树立严谨的治学态度和理论联系实际的工作作风。因此如何提高毕业设计质量,一直是许多院校教学研究的重要课题。近年来,由于高等教育规模扩大,教学资源紧张,师资、设备和实验室空间不足,学生的就业压力增大等各种原因,致使高校本科生毕业设计质量呈下滑趋势。如何加强毕业设计工作的管理,使毕业设计工作真正成为实现培养目标的重要教学环节,成为全面检验和提高学生综合素质与实践能力的主要手段,达到对所学基础理论知识的深化与升华,是高校教学管理部门急需探讨和解决的问题。

1 毕业设计中存在的主要问题

毕业设计是高校教学工作的一项常规性内容,经过近几年的不断改革取得一些成绩和进步,并制定出台了相应的规章制度,但也存在一些问题给毕业设计质量产生了一定的影响,主要体现在以下一些方面。

第一,教研室教师人数有限,其他教学和科研任务繁重,对指导时间有限,无法做到亲自指导每一名毕业设计学生,对学生在设计中遇到的问题不能及时进行指导,致使学生的问题积累,影响设计的正常进行及设计质量。

第二,部分学生出勤率较低,毕业设计的时间难以保证。毕业设计时间正好是学生求职择业的高峰期,在毕业论文(设计)过程中,已经找到就业单位的同学,很多放松了对自己的要求,认为工作已经落实,只求及格就行,没有找到就业单位的同学,面对各种招聘信息,难以安心,不能集中精力从事毕业论文(设计)。导致部分学生开题工作做得不够细致,对题目的理解不够深刻,致使设计(论文)或图纸与设计任务书有较大的偏差,有时出现图纸和设计说明书对应不起来的情况。

第三,学生的基本理论不够扎实。对设计题目缺乏总体把握,解决问题能力较差,例如不能够对问题进行分析解决,设计各部分之间的联系不清,内容绘图、编写说明书的规格及内容、国家标准的运用、技术语言的运用、引用资料的规范等存在不同程度的欠缺。答辩中有一大部分学生对自己的课题和工作表述思路不清、语言逻辑性差、技术用语不准确。

所有这些为毕业设计的正常进行产生了不同程度的影响,针对这些情况,我们在连续几年改革实践的基础上设计了分阶段细化任务,逐步实施、按指标检查的过程管理方案,提出了设计目标分阶段实施,按指标完成的新模式,强调对任务的细化,分阶段实施的方式,使设计任务更加具体。采取了指导教师值班,学生带任务考勤的考勤方式、优秀及不及格设计均进行二次答辩的答辩制度。以下就毕业设计制度建设、设计过程控制、学生考勤及答辩等问题展开讨论。

2 毕业设计过程管理探索

2.1 提高对毕业论文(设计)管理的认识加强制度建设

高校应从提高对毕业论文(设计)教学的认识入手,使毕业设计的参与者充分认识到毕业设计在总结深化学生所学知识、提高指导教师业务水平及评价高校办学水平方面的重要作用。把毕业论文(设计)教学工作提高到与组织课堂教学并重的地位。充分认识到毕业论文(设计)是整个教学中的重要环节,是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验;是衡量高等学校教育质量和办学效益的重要评价内容。毕业论文(设计)质量的高低是评价教学质量高低的重要检测标准,也是对学校整体教学质量的综合检测。

因此,在毕业设计过程中,应根据毕业设计(论文)撰写的实践过程,对毕业论文(设计)的组织领导、指导教师指导资格的审核及职责、毕业论文(设计)的选题、撰写要求及书面格式、毕业论文(设计)撰写过程的管理及检查监督、答辩资格审查、答辩程序规则及成绩评定等进行详细的规定。建立毕业论文(设计)管理的规章制度和规范,进而使毕业论文(设计)的管理就会有章可循,有法可依,才能使毕业设计(论文)的撰写和管理更具有了可操作性。

2.2 设计目标分阶段实施

由于采矿工程本科毕业设计大纲要求做关于矿井设计方面的内容,任务较重,对于一个给定的题目涉及机电、地质、力学等方面的知识,需要学生在设计过程中查阅大量设计规范及手册,学生往往觉得无从下手,或是将重点放在自己所熟悉的部分,而其他部分考虑较少。对此,要求充分发挥教研室的作用,将毕业设计按内容划分为设计初期、中期、后期三个阶段,教研室在上报设计计划时,对设计任务进行细化,首先根据设计内容制定设计分阶段实施计划表,即将设计任务按阶段进行划分,制定出本阶段需完成的主要任务及主要的考核指标,然后在制定设计任务周历表,将每阶段任务按设计周进一步细化,制定相应的周设计计划及考核指标,结合周考勤表来掌握设计的完成情况,同时将较为复杂的设计任务分解为可操作的小目标,可加深学生对设计任务的理解,减小其畏难心理。使整个设计任务在完成小任务的基础上轻松完成。系部也可以通过各指导小组提交的计划表对学生涉及进展及完成情况进行随机的抽查,以便掌握毕业设计进展情况。