初中劳动教学设计

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初中劳动教学设计范文第1篇

教学设计是教师将教育理念付诸教学实践的起点，是教师对课程实施的设想、策略和方案，是联系新课程理念与课程行动的关键。因为教学不仅是教者个体的劳动，作为教者，不仅要去认识教材，还要思考如何将教材的诸多内容传授给学生，帮助学生积累基础知识，掌握基本技能，丰富内在情感，形成正确的学习观、人生观，为学生的健康成长引航。我校对数学教学设计开展了两年多的研究实践，取得了一定的成效，下面谈谈自己的体会。

一、提高数学教师教学设计能力的指导思想

1. 新课程理念下，由于学生自主学习的空间扩大，学生自主性、个性化学习情况是难以预先设想的，这就需要教师根据自身的教学经验预测不同学生的学习状况，继而设计出针对不同学生的多项指导措施，这样的课堂才能根据学生的学习进行到位而恰当的点拨、引导、评价。

2.《数学课程标准》指出，初中数学教学设计，应以课标为指导思想；以自主探究、动手操作、合作交流为主要学习方式；以培养学生的动手实践能力、探索创新能力、终生学习能力、会用数学思考问题和解决问题能力为目的；以促进学生全面、持续地发展为出发点和归宿。

二、提高初中数学教师教学设计能力的实践

1. 提高教师分析学情、教情的能力。（1）学情分析。它主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析。（2）教情分析。教情分析是分析教师自身特点对教学设计的影响，教师的课程和教学理念，教师的价值观、人才观等，都对教学设计形成指导性的作用。

2. 提高教师创设教学情境，营造学习氛围的能力。在教学中要合理的组织教学，创造一个愉快的教学情景，使学生轻松、愉快地学习。教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。

3. 提高教师课堂教学设计的能力。课堂教学设计不仅是教师备好课写好教案的基础，更是反映教师教学能力、体现教师自身教学特色和风格的重要途径。具体的课堂教学设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。

4. 提高教师课外活动设计的能力。数学课外活动是数学课程教学的一项重要内容，通过活动的开展，使数学走进生活，让学生在活动中去感悟数学与自然、与社会之间的密切关系，体现数学的价值。我在设计中突出学生的广泛参与性，活动形式的多样性；活动采用小组合作型为主，活动的评价多元p多层次，重在参与，重在体验。

三、提高初中数学教师教学设计能力的体会

1. 活动操作模式的教学设计。活动操作教学模式，意在突破传统的课堂为中心、教师为中心、教材为中心的陈旧格局，以学生为主体、以实践为基础、促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，构建一种生气勃勃、充满活力的课堂学习情境，培养学生获取新知识的能力。

2. 真实任务情境的教学设计。重视创设一种接近生活原型的教学情境，让学生产生总是领受“真实任务”、形成迫切解决需要，并开展一系列的探究活动，在完成任务的过程中掌握知识、获得认知与个性发展。

3. 小组活动模式的教学设计。小组活动是合作学习的基本形式，它可以用在课堂学习中，也可以用在课外和校外的各类非学术性实践中。综合实践活动基本是分小组进行的，事实上也只有分小组才能使活动有序地开展。

初中劳动教学设计范文第2篇

关键词：中学音乐；教学设计；方法

中图分类号：G633.951 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0258-01

在我国，音乐教学一般都是从小学阶段开始的。这一过程作为音乐教学的启蒙阶段，被人们广泛关注和普遍研究。一堂成功的音乐课需有一定的艺术结构。教师作出这堂课的教学设计，犹如作曲家创作一首作品；上这堂课，便是这首作品的演出；观摩这堂课，就是一次艺术欣赏。面对我国目前中小学音乐教育的状况，如何改进教学内容和教学方法，以加强音乐基础知识教学和基本技能训练，培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力，大面积地提高音乐教学质量，是进行音乐教学改革的现实课题。

1.中学音乐教学现状

就目前的状况来说，音乐课程设计从指导思想、目的、内容、组织形式到实施方法都没有完全按照新课程标准的要求来进行，主要存在以下问题：新课程标准规定：音乐课的目的是以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。可见，音乐课在提高学生的综合素养方面有着重要的作用。现行的初中音乐课程设计并没有体现新课程标准的要求，对音乐课程设计的目的性和重要性也没有明确。对中学音乐课的要求是音乐课。唱歌课可有可无，对音乐教育在提高学生综合素养方面的功能重视程度不足。根据新课程标准的规定音乐的课程设计应该体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣！丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。新课程标准对中学音乐课程的内容有着明确的规定，总的教学内容包括：感受与鉴赏（音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派）、表现（演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱）、创造（探索音响与音乐！即兴创造、创作实践）、音乐与相关文化（音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科）、除此之外，还明确规定了各年级的教学内容。

2.优化中学音乐教学设计的具体措施

2.1 中学音乐教学目标要层次合理

中学音乐教学目标就是在中学阶段，音乐教学活动依照教学标准所采取的教学手段及由此带来的效果，它是教学设计最终指向和目的所在，对教学的实施起导向作用，是所有教学活动的出发点和归宿地。它具有深度和广度两个维度层次。波兰音乐学家罗波尔曾指出，人对音乐学习的优劣、掌握程度高低与教学方式、方法成正比。也就是说，音乐教学者的教学方式越科学、方法越得当，则学生们所学习、掌握音乐的效果就越理想。在中学音乐教学阶段里，音乐学习者已对音乐有了六年的学习经历，且此时他们脑部发育较小学时期有较大的提高。因此，中学阶段就是学生学习音乐的最为理想阶段之一。对于音乐学习者，在中学阶段必须要制定层次分明、合理的音乐教学目标，使之在深度和广度两个不同的层次内达成共识和相溶。进一步说，在制定音乐教学目标的时候，既要充分考虑到音乐高低、疏密、强弱、浓淡、明暗、刚柔、起伏、断连等各个专业教学层次和听、唱、演等各个教育领域深入学习重要意义。同时，还必须保证将每个层次、在分层次的基础上，广泛地联系在一起，组织在一起，整体地考量，不能片面孤立地制定中学音乐教学目标。

2.2 转变教育观念，优化教学结构

实施音乐学科教育改革的关键不是教材，而是教师的教育观念。只有明确观念，才能优化教学，教师首先树立让全体学生都得到发展的教育思想，要面向每一个学生，既是非专业音乐教育，那么教师就必须用非专业音乐教育的手段、方法、策略等进行课堂教学设计。确立以学生可持续发展为基点，以培养和发展学生的能力为重点，才能培养对未来社会有用的人，培养尽可能完善的人。教学设计必须针对学生实际，确定教学目标，构建教学步骤，使高中音乐教学淡化知识，强化观点。在教学过程中处处体现教学思想，并根据每一课的教材特点来优化课堂教学结构，把知识的传授与能力的培养、素质的提高结合起来，把教师的教与学生的学融为有机的整体。高中音乐的基本任务是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，帮助学生树立正确的审美观念，使学生具有高尚的审美情操。人的审美能力是靠后天的教育、训练和培养而来的。教师在进行教学设计时应考虑到美感能力的发展从简单到复杂，从初级到高级，循序渐进地展开。尤其是高中年龄段的学生，可以通过对作品的比较、评价，培养学生高尚的审美趣味，引导学生从真正美好的东西中，得到美的享受，从劳动中、日常生活和艺术中去理解和创造美好的东西。

2.3 研究教学方法，培养创新人才

教学是师生双向互动的活动，因教学目标和内容不同，具体活动或是外显，或是内隐，具体步骤和阶段或多或少都有所不同。教学设计者应运用学习结果分类，确立选择和采用教学行为、教学步骤、教学方法、教学媒介等时，都要考虑教学的终点目标和教学目标。因为目标决定教法，教学设计者必须根据教学目标选用适当的教学方法。课堂音乐教学成功的前提和关键因素，是建立一种融洽、和谐、民主、平等的师生关系。教师要创立适合初中学生年龄特点的教与学的音乐实践方式，首先要激发学生学习音乐的兴趣。如：第一， 创设问题情景，激发求知欲望。第二，丰富材料，呈现方法。第三，及时反馈，激励进取。

结语：

在二十一世纪的今天，在新课改大潮的冲击下，中学音乐教学设计必须要符合课堂教学的实际情况，真正做到科学而高效。只有这样，我们的中学音乐教学课才能形成良性循环，起到应有的作用。

参考文献

[1] 潘璐璐. 中学音乐教学设计理论探讨[J]. 科学大众（科学教育），2012，04：118.

[2] 陈文林. 中学音乐教学设计之我见[J]. 才智，2012，08：90.

[3] 徐晖. 美的设计成就美的音乐课堂--中学音乐教学设计之我见[J]. 新课程（中学），2010，10：126-127.

初中劳动教学设计范文第3篇

一、改变教育观念，优化教学结构

实施音乐学科教育改革的关键不是教材，而是教师的教育观念，只有明确观念，才能优化教学。教师首先应树立让全体学生都得到发展的教育思想，要面向每一个学生。既是非专业音乐教育，那么教师就必须用非专业音乐教育的手段、方法、策略等进行课堂教学设计。确立以学生可持续发展为基点，以培养和发展学生的能力为重点，才能培养对未来社会有用的人，培养尽可能完善的人。

教学设计必须针对学生实际，确定教学目标，构建教学步骤，使初中音乐教学淡化知识、强化观点。面向全体，师生共同探索、共同学习，强调以美育人，把音乐课设计成充满着美的创造性的课，促进学生全面和谐的发展。初中音乐的基本任务是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，帮助学生树立正确的审美观念，使学生具有高尚的审美情操。教师在进行教学设计时应考虑到美感能力的发展从简单到复杂、从初级到高级循序渐进地展开。尤其是初中年龄段的学生，可以通过对作品的初步比较、评价，培养学生高尚的审美趣味，引导学生从真正美好的东西中得到美的享受，从劳动中、日常生活和艺术中去理解和创造美好的东西。教师要讲求教育艺术，用充满智慧的提问，给学生的思维插上想象的翅膀。一堂生动的课应充满艺术的力量，它的成功，不但在于教给学生知识，而且在于吸引、感染、鼓舞着许多学生为追求美、创造美而终身努力。

二、加强音乐教学中的师生互动

学生最怕的是教师的“一言堂”，音乐课也是如此。为了提高学生的学习兴趣，我很注重与学生之间的互动。

如在乐理课上：我会加一些节奏练习让学生加上身体动作，通过身体的动作让每位学生参与到音乐活动中来，既活跃了课堂气氛，又加强了对节奏的掌握。在声乐课上：我会加进许多有趣的练声方法，把深奥的声乐练声生动化，让学生觉得学习唱歌原来是件很轻松的事情。在音乐欣赏课上：我会加进让学生模仿表演的机会，通过学生自身的表演体会作品的内涵。在平时的教育教学中，我也经常听听学生的意见，及时调整自己的教学计划，在完成教学任务的同时，使自己的教学更加满足学生的需要。

三、运用多媒体教学手段优化教学

初中音乐欣赏虽然有一些配套的音乐磁带，但这远远不能满足学生的欣赏需要。为了让音乐欣赏更加吸引学生，我常常加入很多多媒体手段，如寻找VCD录像、制作多媒体课件、在课件制作中插入很多视频，即满足了学生的欣赏需要，又增强了上课的效果。欣赏课的情境也在优美的多媒体教学中建立起来，有一些本来不爱上音乐课的学生也渐渐被吸引，欣赏课的教学效果越来越好。

四、结合多种活动进行教学

可结合各式各样的校园文化活动进行音乐教学，比如合唱比赛、主持人大奖赛、十佳歌手比赛、器乐比赛、舞蹈比赛、才艺展示比赛等等。在课堂中我常常结合各种活动进行有针对性地宣传和动员，还为个别参赛学生进行辅导，使学生的课堂内容更加丰富，也更加满足了他们的需要。

五、改革教学评价

初中劳动教学设计范文第4篇

随着新课程改革的深入发展，广大初中地理教师的履职能力也被提上了重要议事日程。如何更好地适应岗位履职要求，顺应教学改革的潮流，成为了对每一位地理教师的一次考验。作为新时期的初中地理教师，应当在具备扎实的教学基本功基础上，还要与时俱进地增强教学研究、信息技术手段运用等方面的能力，更好地胜任教育教学工作。本文主要针对当前初中地理教师应当具备的基本素养进行简要分析。

一、教师应当具备渊博的地理及相关领域知识

给学生一杯水，教师就要具有一桶水。对于初中地理教师而言，地理专业方面的要求越来越高，教师应当对地理教学中所涉及的知识、原理具有较深研究，同时对与地理教学相关的学科、领域也要全面关注。一方面，广大初中地理教师应当时刻注重地理专业知识方面的学习活动，不能满足于课堂教学所涉及的内容，要与时俱进，广泛涉猎社会发展与地理学科之间的联系知识，在地理教学中才能够旁征博引、挥洒自如。例如在《世界的语言和宗教》教学中，为了生动地开展教学，教师应当在课前进行充分准备，精心搜集与了解世界上的不同语言种类、特征，以及宗教的分布与特点等方面内容，只有具备了渊博的关联知识，才能够保障整个教学活动发挥自如、深入高效。另一方面，初中地理教师还要树立专业方面的发展方向，尤其是要选择好地理专业研究方面的课题，以此为抓手开展专业方面的专门研究。

二、教师应当具备深刻分析学生的心理学素养

教育教学工作不同于一般的生产劳动，其工作的对象是具有独立思维的学生个体，教师在教育教学工作中不能简单地以自己的眼光思维去看待对待学生，要学会站在学生的角度思考问题、分析问题，整个教学工作要适应学生的身心发展特点。对此，每一位初中地理教师都应当坚持学习心理学知识，并结合教育教学工作实际学以致用。首先，教师要通过学习研究，掌握青春期初中生的一般身心特点，对这一时期学生的叛逆性、独立性等方面具有清楚的认识，不要将这些问题放大，这是孩子成长过程中正常的经历，老师对待这些问题首先要理智、平静，进而在引导中要尊重、平等；另一方面，教师还应当学会分析特例学生，运用个案分析法掌握学生的思想动态、心理发展状况，以便于为他们量身定做教育引导的方案，侧重于引导学生消除地理学习中的消极情感，帮助他们树立自信心，鼓足勇气，重新投入到地理学习活动之中。

三、教师应当具备敏锐领悟新课程要求的能力

当前，教育改革的深入发展要求广大初中地理教师能够敏锐领悟新课程提出的各项要求，并将其有效贯彻落实到教学工作实际之中。初中地理教师首先应当积极参加新课程改革方面的学习研究，听取专家学者的讲座，通过观摩课、指导课等形式进行观摩学习，对新课程理念的各个方面具有更加全面深刻的理解，对其如何有效贯彻落实到教育教学工作中具有直观形象的感知，从而进一步提高对新课程要求的领悟能力。教师在地理教学工作中还要学会改革与创新，只有通过改革创新才能够深入贯彻新课程理念。教师一方面要注重学习地理教学刊物、教学网站以及优秀教师的先进教学经验，另一方面要结合教师自身工作实际，融会贯通地加以运用，将先进的教学经验与自己的教学工作紧密结合起来，并在教学实践过程中总结经验、提炼成果，达到螺旋上升、相互促进的效果。

四、教师应当具备熟练掌握运用电教设备技能

电教设备是初中地理教学工作得以顺利开展的重要辅助工具，对于初中地理教师而言，尤其是中青年教师，应当强化学习，熟练掌握这些电教设备的使用。一方面，教师要学会正确、熟练地使用。许多教师缺乏电脑与网络方面的能力基础，在电教手段运用方面不够熟练，针对这样的状况，教师应当强化学习，既要积极参加教育部门组织的各种信息技术手段学习，提高自身的信息技术运用能力，同时还要通过自学、在线研究等各种方式充实自我、提高自我，使自己能够熟练地运用电教手段，服务于地理教学工作，从教学设计到教学组织、教学巩固各个方面发挥电教媒体的作用。例如在《地球的运动》教学中，为了帮助学生直观形象地掌握地球自转与公转的规律，教师可以运用多媒体课件进行地球自转与公转的模拟演示，形象直观地将这一规律展示在学生的面前，对于提高学生的掌握效果方面具有积极意义。另一方面，教师在电教手段的运用中还要逐步提高自主设计能力，尤其是多媒体课件的运用方面，要逐步从拿来主义转变为自主创新，独立地设计制作地理教学课件，将各种文字、图表、图像、影音资料融合起来，设计与制作成内容丰富、形式多样、更具吸引力的教学课件，有效提高地理教学活动的生动性。

五、教师应当具备良好的团队协作意识

在地理教育教学工作中，广大教师应当打破个人单打独斗的狭隘思维，应当崇尚集体协作、共同前进的理念。在教学设计上应当通过集体备课的形式，大家坐下来一起研究教学的重难点及其突破途径，分析学生的思维与思想特点，探讨如何优化教学设计、提高地理教学效率。在这一工作中，广大教师要树立团队协作的意识，尤其是平行班地理教师更要打破各自为阵的状况，勇于将自己的教学经验技巧表达出来，供大家分析研究借鉴吸收。在每一位教师都能够畅所欲言开展教学研究的过程中，大家能够汲取到更多的教学技巧，吸收融合为自己的教学经验，这样的教学研究活动才更具实效性。有了团队的支撑，有了大家的相互协作，地理教学工作中的各项重点难点就能够迎刃而解、逐个突破。由此可见，具备良好的团队协作意识也是当前初中地理教师必须具备的基本素养。

初中劳动教学设计范文第5篇

【关键词】 青岛市初中物理 教学模式 新授课 四层次教学模式体系 教学设计

教学模式是在一定教学思想、理论指导下，为完成特定的教学目标和教学任务而建立起来的较为稳定的教学程序和方法策略。有了教学模式，在课堂教学中我们就可以清楚先做什么、后做什么（程序、环节、步骤），具体每一步怎样做（方法策略）。因此，教学模式是课堂教学的行动指南，是我们科学进行教学设计的工具。

但是，一节完整的课的设计，仅仅靠一种单一的教学模式是不能够完成的，必须要靠诸多不同层次、不同作用的各种教学模式形成的群体和系统——教学模式体系才能完成。青岛市初中物理学科在教学模式方面进行了多年的研究与探索，逐渐建构形成了具有自己特色的“四层次新授课教学模式体系”。下面浅谈这种体系的结构以及运用它进行新授课教学设计的方法。

1 青岛市“四层次新授课教学模式的体系”

经过多年的研究，我们将新授课的教学模式划分为如下由大到小四个层次，即：整体模式、反馈模式、探究模式、师生交流模式，从而构成四层次新授课教学模式体系。

1．1 整体模式。所谓“整体模式”就是贯穿在一节课教学全过程的模式，它可以使我们从整体上将一节课规划为几个部分，这是规划一节课的第一步。青岛市初中物理学科常用的整体模式是我们自己创立的“整——分——合——补——测五环节教学模式”：教学程序：一节完整的课由如下五个环节步骤所组成：整——分——合——补——测；对上述教学程序的有关说明：①整：从整体上介绍本节课的内容，并且在课堂中找到切入点引入教学过程。②分：将一节课的新授内容合理划分为几个探究问题，逐次分别探究这几个问题。这是一节课的主体部分。③合：通过小结，使几个问题形成完整体系。④补：给学生一段自由时间（课堂留白），找到知识缺漏，教师进行查漏补缺。⑤测：进行本节课的检测，检查学习效果。

1．2 反馈模式。所谓“反馈模式”就是在进行新课过程中，为实现教学信息反馈、巩固教学效果所采用的模式。这是在整体模式对一节课主体部分（如上述五环节模式中的“分”环节）划分的基础上，进一步从反馈结构上的规划，可以使我们将主体部分变成一个或多个不同的反馈循环。这是规划一节课的第二步。

青岛市初中物理学科常用的反馈模式，是我们自己创立的“小循环多反馈教学模式”：①教学程序：小循环多反馈教学模式是一种通过对课堂反馈结构进行优化组合，将探究与反馈有机结合的教学模式。以一节课探究三个问题为例，小循环多反馈教学模式将上述五环节模式中“分”这一课堂教学主环节的操作程序规划如图所示。②对上述教学程序的有关说明：在探究一节课的几个新授问题时，逐次进行。在探究完每一个问题后，都马上针对该问题进行练习反馈，构成一个小循环单元。从而使整个过程形成多次探究、多次反馈、多次循环的授课过程。这样，通过探究和反馈的交替和结合，分解问题，各个击破，正所谓“集中优势兵力打歼灭战”。

1．3 探究模式。所谓“探究教学”，就是引导学生像科学家搞科研那样去学习一节课的新知识，这是新课改课堂主环节的主要教学方式。所谓“探究模式”就是进行这些探究问题的操作程序、方法策略。这是规划一节课的第三步。

《课程标准》中提出了一种简单、易操作的探究模式。这种模式是以培根的归纳法为主体的模式，因此我们可以称之为“实验——归纳探究模式”。由于科学探究的过程是千变万化的，因此探究模式也是多样化的，不同的探究问题应该采取不同的探究模式，才能起到良好的培养学生科学思维过程的效果。因此，对于初中《物理》教材中的100个左右的探究问题，仅仅靠上述这一个探究模式是远远不够的。青岛市初中物理学科经过多年的探索，现今已经独创、建构出200多个不同风格、思维过程迥异的探究模式，这些模式像200多个不同的劳动工具，以供探究劳动者随意选用和组合，以培养学生多样化的思维。下面介绍几个青岛市初中物理常用的探究模式：

1．3．1 “实验——归纳探究模式”——培根的方法（《课程标准》中的模式）：

1.3.1.1 思维程序：提出问题——猜想——实验检验——得出结论。

1.3.1.2 对上述思维程序的有关说明：①提出问题：提出研究问题。②猜想：引导学生针对问题进行猜想。③实验检验：让学生设计实验、进行实验，去检验猜想。④得出结论：通过归纳实验现象数据，最终得出结论。

1．3．2 “经验——假说探究模式”——巴尔末、门捷列夫的方法：

1.3.2.1 思维程序：提出问题——收集事实——形成假说——实验检验——得出结论。

1.3.2.2 对上述思维程序的有关说明：①提出问题：提出研究问题。②收集事实：收集日常有关的事例、实验现象。③形成假说：引导学生根据这些事实，进行分类、归纳……形成研究问题的假说。④实验检验：让学生设计实验、进行实验，检验假说的正确性。⑤得出结论：通过检验，最终得出结论。

1．3．3 “渐进实验——理想化推理探究模式”——刘徽、伽利略的方法：

1.3.3.1 思维程序：提出问题——猜想——渐进实验——理想化推理——得出结论。

1.3.3.2 对上述思维程序的有关说明：①提出问题：提出研究问题。②猜想：引导学生进行猜想。③渐进实验：由于猜想无法直接检验，因此设计逐渐逼近实验，并进行实验。④理想化推理：根据渐进实验数据和现象，进行理想化推理。⑤得出结论：通过推理，最终得出结论。

1．3．4 “资料——归纳探究模式”——祖冲之、徐光启的方法：

1.3.4.1 思维程序：提出问题——收集资料——归纳分析——得出结论。

1.3.4.2 对上述思维程序的有关说明：①提出问题：提出研究问题。②收集资料：引导学生收集、阅读有关资料。③归纳分析：让学生对资料进行分类、归纳分析。④得出结论：通过归纳分析，最终得出结论。

1．4 师生交流模。所谓“师生交流模式”就是指在课堂教学中，师生之间、生生之间进行不断地信息交流所采取的模式。它可以使我们在不断地信息进行交流的过程中，解决一节课的所有问题。这是规划一节课的第四步。青岛市初中物理学科采用的师生交流模式，是我们自己创立的“透镜式教学模式”：

1.4.1 教学程序：在教学过程中，教师把自己看作是一只可以在凸透镜与凹透镜之间不断变换的“透镜”，而将学生的思维比作“光线”，则透镜式教学模式所呈现的教师与学生的思维活动过程如图所示。

1.4.2 对上述教学程序的有关说明：透镜式教学模式就是在一节课中，通过教师的“透镜”作用，通过教师不断地在凸透镜与凹透镜之间变换着角色，使学生的思维呈现“发散思维”与“会聚思维”的交替状态，即创造性思维的状态。从而，将教学过程变为创造性思维的过程，教学活动变为创造活动。

1.4.3 教学策略及具体操作程序：由于透镜式教学模式更像一种教学思想，因此，要实现上述教学过程，就必须将其转换为具体的操作模式——“讨论式教学模式”，而它的操作方法则是更加具体的“小问题串教学模式”：将一节课设计为一系列小问题组成的“小问题串”（从引入到最后检测，包含了前三个设计层次中的所有问题），每一个小问题都是先让学生讨论（或思考），然后收回总结，这样就形成了一个个思维“发散——会聚”的思维小循环，从而实现透镜式教学模式的教学过程。可以通过下列图示说明：

2 运用“四层次新授课教学模式体系”进行新授课教学设计的过程与步骤

运用上述“四层次新授课教学模式体系”，规划设计一节新授课教学过程的一般方法和步骤，可以分为如下四步：①第一步：用整体模式规划教学全过程，将其划分为几个部分、阶段，并将本节新授内容部分划分为几个探究问题；②第二步：用反馈模式规划教学主体部分，将要学习的几个探究问题变成一个或几个反馈循环；③第三步：用不同的探究模式规划每一个探究问题的具体环节步骤；④第四步：在上述三步规划的基础上，用师生交流模式将一节课从头到尾规划为一系列小问题组成的小问题串（这些小问题最好首尾相连），设计每一个小问题的具体实施过程，使每一个小问题的解决过程都是一个学生思维从发散到会聚的过程。通过上述四步，就可以将一节课从粗线条到细节，完整地规划好。

3 运用“四层次新授课教学模式体系”进行新授课教学设计的案例

下面以人教版初中《物理》教材第一节新授课——《声音的发生和传播》的规划、设计过程为例，介绍“四层次新授课教学模式体系”在设计一节课中的应用。

首先清楚《声音的发生和传播》一节的教学目标：实验探究声音由振动发生，实验探究声音传播需要介质，探究不同介质中的声速比较。然后根据上述目标规划本节课如下：

3．1 第一步：用“整——分——合——补——测五环节教学模式”将本课划分为五个部分：①整：从整体上介绍声的现象，然后从生活中的声现象引入本节课。②分：根据《课程标准》教学要求，将本节新知识划分为三个探究问题：声音由振动发生，声音传播需要介质，不同介质中的声速比较。然后逐次、分别探究上述三个问题。③合：小结本节知识，形成知识树。总结用到的科学方法，如转换法、渐进实验法、理想化推理法、比较法等。④补：学生各自找出自己还不清楚之处，师生之间通过个别交流或全班一起讨论的方式进行解决。⑤测：针对上述三个问题进行课堂检测。

3．2 第二步：用“小循环多反馈教学模式”将本课“分”环节中的三个探究问题划分为三个反馈循环。

3.2.1 第一小循环：①探究问题一：声音由振动发生；②反馈练习一：声音由振动发生。

3.2.2 第二小循环：①探究问题二：声音传播需要介质；②探究问题三：由“探究二”，派生出“探究三”——探究真空能否传声？③反馈练：声音传播需要介质、真空不传声。

3.2.3 第三小循环：①探究问题四：不同介质中的声速比较；②反馈练习三：不同介质中的声速比较。可见，由于有派生问题，因此，三个问题变成了四个探究点。

3．3 第三步：采用不同的探究模式分别规划四个探究点的操作步骤和方法。

3．3．1 用“实验——归纳探究模式”探究“声音的发生”：①提出问题：声音如何形成？②猜想：引导学生猜想，可能是振动、碰撞等产生声音。③实验检验：让学生设计各种发声实验、并进行这些实验。④得出结论：师生一起分析实验现象，并归结为同一的原因——振动。最终，得出振动发声的结论。

3．3．2 用“经验——假说探究模式”探究“固液气三态能否传声”：①提出问题：声音可以在哪些物质中传播？②收集事实：收集日常传声的事例，演示有关实验现象。③形成假说：学生根据将这些现象归纳，分为三类，形成假说：声音可以在固体、液体、气体中传播。④实验检验：让学生运用桌面上的器材，设计实验、进行实验，检验假说的正确性。⑤得出结论：通过实验，检验了假说的正确性，得出结论。

3．3．3 用“渐进实验——理想化推理探究模式”探究“真空能否传声？”：①提出问题：声音可以在固体、液体、气体中传播，但在真空中能否传播？②猜想：有的学生猜想可以，有的认为不行。③渐进实验：由于不可能得到真正的真空，因此设计逐渐逼近实验：在容器中放入一个电铃。用抽气机不断从容器中抽气，使容器中的空气越来越稀薄。进行实验，学生发现听到的铃声越来越小。④理想化推理：根据上述现象，进行理想化推理：若能将容器内的空气全部抽出来，变成真空，将听不到任何铃声。⑤得出结论：通过上述推理，最终得出结论：真空不能传声。

3．3．4 用“资料——归纳探究模式”探究“不同介质中的声速比较”：①提出问题：不同介质中声音传播速度是否相同？②收集资料：阅读本节的声速表，搜集不同的声速值。③归纳分析：分析声速表，并从传播介质、声速大小等角度对这些数值分类、比较。④得出结论：得出声音在固体、液体中比在气体中传播得快的结论。

3．4 第四步：用“透镜式教学模式”将教学全过程规划为一系列首尾相连的小问题串。《声音的发生和传播》一节的“小问题串”如下：小问题1（从日常声现象引入本课）——小问题2（猜想声音产生原因）——小问题3（实验检验）——小问题4（反馈练习一）——小问题5（收集传声实例）——小问题6（形成假说）——小问题7（实验检验）——小问题8（真空传说猜想）——小问题9（渐进实验）——小问题10（理想化推理）——小问题11（反馈练）——小问题12（阅读声速表）——小问题13（分类比较）——小问题14（反馈练习三）——小问题15（本课小结）——小问题16（课堂补漏）——小问题17（本节检测）。

通过设计具体过程，使上述每一个小问题的解决过程，都是先引导学生思维发散，然后再收回总结，从而实现整个教学的“透镜式过程”。这17个小问题所组成的教学全过程，是具体课堂教学实施的流程，也就是学生所感受的课堂教学实际过程（因为学生不必感受整——分——合——补——测五环节、小循环多反馈等前三个规划层次，这些只是教师需要的），它包括了前三个层次的规划。《声音的发生和传播》一节的四层次教学模式体系如图所示。

这样，通过上述四个步骤和层次，将《声音的发生和传播》一节完整规划好。剩下的问题就是具体情境、题目、语言等的加工润色了。然后就可以进行课堂教学的实施了。

4 “四层次新授课教学模式体系”中各类教学模式之间的关系

通过上述案例我们可以看出，教学模式对于课堂教学的至关重要的作用：整体模式从整体和全局锁定一节课，反馈模式锁定教学主体部分，探究模式锁定每一个探究问题的探究思路，师生交流模式从细节锁定教学全过程的每一个环节、步骤。可见，通过上述教学模式体系，实现了对课堂教学过程的层层锁定，从而尽可能地将未知（将要进行的课堂教学）变为已知（规划），尽可能地预测（备课）未来（课堂教学）。从而实现了教学控制论，使课堂教学顺利进行。

上述四类教学模式中，探究模式是整个体系的核心和关键，因为它是直接用来实现教学目标的。其他三类教学模式都是为它服务的：整体模式、反馈模式为探究模式提供了环境条件（空间和时间），师生交流模式为探究模式提供了物质基础（具体办法）。它们都是为探究模式和探究过程服务的，都要通过运用探究模式所进行的探究教学过程体现出来。因此，探究模式及其实施，是一节新授课的核心和关键。

附：“青岛市初中物理四层次新授课教学模式体系”课堂观察量表

参考文献

1 查有梁.教育模式.北京：教育科学出版社，1999

2 王 .小循环多反馈教学法.青岛：青岛出版社，1999

3 王 .透镜式教学法.青岛：青岛出版社，2001