因材施教的教学策略

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因材施教的教学策略范文第1篇

1. 中小学衔接阶段教学要衔住学生的学情

1.1 从学生年龄特征入手

刚上初中，一切对他们来说都是新的，他们求知欲旺、表现欲强、向师心明显，但他们没有明确的学习目的，只是在群体相互比较中体验成功感、获得感。年龄特点是最大的现实学情，具有不可替代性，他们的认识地图具有不确定性和可塑性，也是英语课堂设计最需考量的因素之一。因此初一教师要对这阶段的年龄特征要深入了解，根据他们的心理特点和年龄来设计出符合他们兴趣又能调动他们学习英语积极性的英语教学活动。

1.2 从教育方式入手

初中的教育方式和管理方式和小学不尽相同，小学基本上是呵护有加，保护有余，而初中，校规班规牵引着学生的学习和生活方向，树立一定的服从意识成为教学常态，而这些在小学习惯了“六个口袋的一族”之学生时常要向班规靠拢，向大家看齐，这种看齐意识要求学生要改变“教师搀着走”的学习习惯，要树立迎接挑战、战胜困难的自信心。要在学期的前两个月就要让学生明白初中课堂和小学课堂教育方式的不同，从而尽快适应学习新常态，实现英语学习方式的转型升级。

1.3 从学习兴趣着手

兴趣是最好的教师，小学阶段主要以培养兴趣为主，并培养学生用英语交际，进行简单的对话，逐步过渡到运用英语的过程。所以小学英语教学更多的是直观法、实图法，“所见即学学”。到了初中后，英语教学的目的是培养学生的综合语言运用能力，学习的内容多、节奏快、要求也高，尤其是单词和词组的记忆体量和小学相比成倍增加，再加上句型结构和语篇的背诵，有很多学生捉襟见肘，逐渐失去了对英语最初的新鲜感和热爱之情。所以初一英语教师一开始就要设法给学生英语学习兴趣“保鲜”。首先要给学生树立良好的英语教师形象，要用准确的语调、地道的语音和流利的口语，让学生“亲其师，信其道”。其次，要继续发扬小学英语课堂教学活动多样性优点，并在开始阶段用图片、录音和多媒体等手段，巩固加深初一学生英语学习的兴趣，激发学生持续学习英语的热情，变“要我学英语”为“我想学习英语”，为初一英语学习注入最强动能。

2. 中小学衔接阶段教学要接通语言的地气

2.1 培养学生语言学习的良好习惯

叶对陶说过：“教育就是培养良好的习惯。”要衔接得好，首当其冲地便是培养和巩固良好的语言学习习惯，英语语言技能包括听、说、读和写，这四项技能需齐头并进，相互融合，不能只为了分数而整天默写和背诵。要从语言学习的宏观视野下看待学生学习习惯的形成。良好的习惯有：课前预习的习惯，预习能为课堂精彩的生成铺平道路，“凡事预则立，不预则废。”其次，要培养学生自主、合作的学习方式，让良好的学习方式为英语学习带来正效应和获得感。再如，培养出声朗读和整理错题的习惯等等，长期以往，学生不仅传承了小学英语学习的优点，更为初中英语学习储存了新动能。

2.2 优化传授单词的策略

英语学习的大厦是建立在单词基础之上，单词环节不好，根基不牢，势必给后续英语学习带来隐患。初一教师要有意识地教育学生，英语单词有很多共享的“祖宗”，它叫词根，然后在词根的基础上，加上一个前缀或后缀就构成了一个意思相近但词性不同的单词，并引入“构词法”的内容，如：worker， teacher， waiter， visitor， leader， farmer...之后，教师让学生小组讨论，得出结论er或or往往放在动词的后面，表示执动动作的人，同时提醒其区别。这样，学生既学得了知识，又习得了技能，形成了学习和记忆英语单词的策略，以日后的翻译句子和英语写作打下了坚实的基础。

2.3 强化对学生语言技能的培养

语言知识和语言技能是语言学习的两翼，只有两者相得益彰，才能形成语言能力和语言素养，小学英语教学注重学习兴趣的培养，而初中还要强化语言技能的习得。语言技能是形成语言交际能力的组成部分，听说读写需齐头并进，演奏语言学习的交响乐，学生才能真正走进英语语言文化的世界，除此，教师还要指导学生订些简明英语画刊杂志，强化听力和口语训练，开展英语角等英语课外活动等，只有与英语高频接触，学生才能在潜移默化中习得语言技能，形成能力。

参考文献

因材施教的教学策略范文第2篇

通常学校教育中所说的书本知识是显性知识，有人也把显性知识称为“可表达性、可检测、可评价的知识”.与显性知识相反，隐性知识是指很难用语言、文字表述、很难监测、很难衡量和评价的知识，即“只可意会、不可言传”的知识.隐性知识由认知、情感、态度、经验和技能等5个要素共同组成.《生物学新课程标准解读》指出，在生物学教学中，隐性知识表现为能用生物学知识解决生活问题的能力，创新意识，生物学自主探究能力以及情感体验.

二、隐性知识在高中生物教学中的意义和价值

在高中生物课程中，隐性知识是不可或缺的部分，可以说显性知识是根植于隐性知识的.而且在高中生物教材中，隐性知识还是比较多且重要的，在生物学基本概念、生物学实验现象和生物学知识的联系中都存在着丰富的隐性知识.教师在教学过程中，如果只重视显性知识的学习，而忽视了隐性知识的发掘，就不能将生物学知识形成有机的知识组块和知识网络，学到的知识就是零散的，不全面的，不能较好掌握生物学的科学的学习方法.因此，隐性知识在生物课堂中的教学对于师生而言就非常的重要，可以帮助学生构建完整的生物知识体系.

三、隐性知识的教学策略

1.情景策略

在高中生物课堂中，有许多知识需要创设一定的情景，在特定的情境下学习分析相关的知识，从而化解一定的难点和重点，而往往创设的情境中就需要解决隐性知识的学习.如苏教版必修三教材中《生态系统的成分》这一知识点的讲授，就以一个小的生态瓶为情景进行分析，引导学生以生态瓶为例分析生态系统的组成成分.结合书本设计如下系列问题，学生以学习小组为单位进行讨论：

A.这个生态系统中有哪些生物？除了生物以外还有哪些成分？

B.每一个生物体的存在都离不开物质和能量，生态瓶中的生物是如何获得物质和能量的？它们获得物质和能量的途径是否相同？请加以说明.

C.按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，将生物进行归类.

D.放眼到其他各个生态系统，是不是也可以这样分类？

E.生态系统的各个成分之间有没有相应的联系？

给学生大概12分钟的时间讨论这五个问题，并由每组所派出的代表对问题讨论的结果进行阐述，其他同学进行修改和补充.通过学生的讨论，明确生态系统各个成分之间是紧密联系不可分割的，一个生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必须是紧密联系，缺一不可的，无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，特别是生产者和分解者是生态系统连接无机环境的重要环节.在这一过程中培养学生整体的观念和意识，认识到生态系统的是一个统一的整体这样的生态学观点，初步了解物质在生态系统中依靠各种成分进行循环.

2.辨析策略

在高中生物教材中有许多实验过程的图解，很多的实验现象和结果的分析必须要依靠对实验图解的反复辨析，以挖掘其中隐含的知识.如模块二中噬菌体侵染大肠杆菌的实验，这里有两处隐性知识，一是大肠杆菌侵染细菌的过程，二是关于实验的结果和误差分析.对于第一点在课堂上作为前置知识补充，这一知识对于后面的分析也是很重要的.对于第二点就要对实验结果进行辨析.分别用P32和S35标记DNA和蛋白质的两组实验结果，如果用P32标记DNA，则放射性大量出现在沉淀物中，少量存在于上清液中；如果用S35标记蛋白质，则结果就相反.那么为何放射性P32是大量存在于沉淀物中，会有少量在上清液？此时就在引导学生分析侵染过程中存在的问题，如搅拌过度、保温时间过长导致大肠杆菌破裂；还可能是标记的个别噬菌体侵染失败.同样，为何放射性S35是大量存在于上清液中，会有少量在沉淀物？经过分析，原因可能有搅拌不彻底，蛋白质外壳仍吸附在大肠杆菌细胞壁上.通过这两点的辨析，可以让学生更好的掌握噬菌体侵染细菌这一实验，对DNA是遗传物质这一结论理解更深刻.

3.对比策略

生物学知识纷繁复杂，在教材中有很多知识需要教师引导学生在学习过程中进行对比，否则容易将两者混淆而发生认知的偏差.如，染色体结构变异中的易位和基因重组中的交叉互换.很明显，苏教版必修二课本中这两节的内容相隔较远，学生由于记忆或认识的偏差容易将二者混为一谈，此时教师要在学习完“交叉互换”及时将“易位”提出引导学生对比两种变异类型的不同，而对比最好的方法莫过于画图分析.可以讲书本上的两张显性图解对比分析以挖掘我们想要知道的隐性知识.

通过图片的对比分析，显然可以知道d染色体结构变异中的易位发生在两条非同源染色体之间，而基因重组中的交叉互换则发生在四分体时期两条同源染色体的非姐妹染色单体之间，他们共同特点都是导致了染色体上的基因发生改变.此外，还可以引导学生回顾分析染色体结构变异的其他三种类型可能存在于哪些染色体上，如重复发生在同源染色体.

4.归纳策略

高中生物知识多而零散，学生往往会混淆，花了大量的时间却总也记不住知识.因此教师在引导学生学习的过程中要重视学生生物学知识体系的构建和归纳，可以将零散的知识整体化、有机化，将隐性的知识归纳成显性化的知识.苏教版必修二关于育种的问题没有如人教版一样归纳成完整的内容，而是分散隐藏在不同的章节中，几乎遍布遗传部分的全部，需要教师及时将几种育种方法进行归纳，可设计如下表格：

因材施教的教学策略范文第3篇

关键词: 多媒体环境 英语课堂教学 教学原则 教学策略

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成,是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定教学方案(袁振国,1998)。课堂教学策略在高职高专院校英语课堂中占有重要地位,课堂策略应用是否得当、是否具有操作性关系到一个英语课堂的成败。但要使教学策略应用得当、到位,就必须遵从一定的教学原则,因为教学原则是实施教学策略的依据。基于此,我们拟就多媒体环境下的英语课堂教学原则与教学策略进行探讨。

一、基于多媒体环境的高职高专英语课堂教学原则

教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用,因此教学策略必须受到教学原则的制约,否则教学策略会朝着我们所不愿意看到的方向发展。刘润清和戴曼纯两位专家在研究中发现,有61.1%的教师在课堂教学中安排时间最多的是讲解单词和课文,31.6%的教师认为自己在课堂上安排时间最多的是学生讨论,在(非口语课)课堂教学中安排最多时间让学生成对进行口语操练的教师仅占8.2%,让学生成组进行辩论的教师仅占7.5%,在(非听力课)课堂教学中安排最多时间让学生听磁带的占2.6%(刘润清,戴曼纯,2003)。这种现象在高职高专院校中尤其普遍,尽管近年来人们一直在提倡学生自主学习,但收效甚微,原因之一是过于注重替代式教学策略,生怕学生学不到东西。但是,这样过于注重讲解的课堂教学策略而忽视了产生式教学策略,其结果就是教师担任了讲解员的职责,学生被动接受,课堂的功能基本上是满堂灌输新知识(束定芳,2004)。满堂灌输新知识违反了课堂教学启发创造原则:这一教学原则是指教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维,从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时,充分发展自己的创造性能力与创造性人格。

高职高专英语课堂教学策略的应用除了要遵从启发创造原则之外,借以调动学生的主动性和积极性,还应该遵从如下几个主要原则:必需与够用原则;因材施教原则;积累与熟练原则。

1.必需与够用原则。首先,“必需、够用”也是一种教学思想,一种教学理念,是教育部[2000]2号《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》文件中提出的:基础理论课教学要以应用为目的,以必需、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点。之后,“必需、够用”便成了高职基础理论课教学的衡定标准,在教学实践中发挥着重要的理论指导作用。特别是对于英语课堂来说,更是如此。因为高职高专的生源决定了其英语基础水平相对于本科生来说,差距还是巨大的。其次,高职培养的是应用技能型人才,没有必要对英语语言进行深入的研究和掌握,只需能够看懂或写出必须的如简单的英语产品说明书、订单等应用性文体,能与外国人进行简单的必须的工作性语言的交互,就足够了。因此,在英语课堂上选择教学策略的时候,特别是英语多媒体课件制作的时候,内容上不能过多过难,要把握好“必需、够用”原则。

2.因材施教原则。指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。这条原则我们每时每刻都谈,都在讨论,但在实际的教学中又往往被忽视了。高职高专院校的生源参差不齐,以湖北省为例,近几年学生入学分数大概250~500分,最大相差达到250分;除此之外,还有学生的心理需求、个性、学习态度、方法、语言表达等多方因素的不同,也决定因材施教原则在高职高专英语课堂中的重要性。

3.积累与熟练原则。这一教学原则是指教学活动应该使学生在理解的基础上,获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能,形成良好的个性品质,进而使他们对知识、技能的掌握能够达到熟练和运用自如的程度。本科院校侧重于对知识较深层次的掌握,而技能则放在次要的地位,但高职高专院校则不同,不仅要求学生掌握一般层次的基础知识,更重要的是注重对技能的掌握。英语语言的学习更是如此。英语基础知识的积累,英语基本技能的获得,主要是指基本的说和读的技能,也只有遵从积累与熟练原则才能得以实现。

二、基于多媒体环境的高职高专英语课堂教学策略

因材施教的教学策略范文第4篇

关键词：初中 信息技术 微课 运用策略

在初中教学活动中，初中信息技术教学中微课的有效运用策略，对于提高信息技术的教学质量及学习效率，都具有十分重要的意义。初中教师如何针对学生的实际学习情况，实现初中信息技术教学的有效性，是教学中非常关键的问题。在初中信息技术教学中，通过发挥微课的优势，带动学生的学习氛围，使之可以更加有效的学习信息技术课程。因此，在实际教学活动中，应充分重视初中信息技术教学中微课的有效运用策略。

一、初中信息技术教学准备阶段的策略

（一）检查教学准备，确保教学活动正常实施

在初中信息技术教学中，检查教学准备，确保教学活动正常实施，是教学准备阶段的策略中很重要的一项内容。一般情况下，初中信息技术教学环境主要有硬件环境和软件环境。为了有效的提高微课在信息技术教学中的应用，检查教学准备，确保教学活动正常实施，充分发挥微课教学的优势，激发学生学习的积极性，进而提高学生的学习效率。因此，在实际教学中，教师应充分重视检查教学准备，确保教学活动正常实施这一教学策略。

（二）重视机房管理，培养学生良好的学习习惯

在初中信息技术教学准备阶段，重视机房管理，培养学生良好的学习习惯，可以有效的提高学生的学习效率。在初中信息技术教学中微课的有效运用中，教师通过微课的形式指导学生学习信息技术的同时，还应引导学生重视机房管理工作，在学生参与机房管理工作中，逐渐培养学生良好的学习习惯，使学生可以逐渐提高自身的学习能力。此外，重视机房管理，制定有效的教学方式，也是提高信息技术教学质量的基本前提之一。因此，在初中信息技术教学中，重视机房管理，培养学生良好的学习习惯非常重要。

（三）强化集体备课，做好课前有效基础

在实际教学活动中，备课是做好信息技术教学的重要前提，强化集体备课，做好课前有效基础，更加有利于发挥集体的智慧，分析学情，深入研究信息技术教材，制定符合学生实际的教学策略，为学生营造良好的学习氛围，使之可以更好的学习信息技术课程。同时，强化集体备课，做好课前有效基础，有利于教师及时的发现学生在学习中存在的问题，进而调整教学方案，满足学生的多方面学习需求。因此，在初中信息技术教学中，为了充分发挥微课应用的优势，强化集体备课，做好课前有效基础，具有一定的积极意义。

二、初中信息技术教学实施阶段的策略

在初中信息技术教学中微课的有效运用中，结合学生的实际学习情况，深入分析初中信息技术教学中微课运用中存在的问题，实施有效的教学策略，可以极大的促进学生学习信息技术课程。一般情况下，初中信息技术教学实施阶段的策略主要有：情境导入，激发学生的未知兴趣；因材施教，鼓励学生进行自主探究学习；协作学习，共同分担任务等几方面内容。

（一）情境导入，激发学生的未知兴趣

在初中信息技术教学中，通过情境导入，激发学生的未知兴趣的方式进行教学，可以促使学生主动的参与到教学活动中，进而提高自身的学习兴趣。通过情境导入，激发学生的未知兴趣的方式，完善以往信息技术教学中存在的问题，提高信息技术教学的质量，增加学生与教师之间的情感沟通，使教师可以及时的帮助学生解决遇到的学习问题。例如，在开展教学活动的过程中，结合教学的主题，设置不同的教学情境，吸引学生的注意力，使学生逐渐爱上学习。因此，在实际教学活动中，教师除了重视学生的学习状态，还应充分应用情境导入，激发学生的未知兴趣这一教学策略。

（二）因材施教，鼓励学生进行自主探究学习

在开展教学活动的过程中，因材施教，鼓励学生进行自主探究学习，也是初中信息技术教学实施阶段的策略之一。教师在了解学生实际学习情况的前提下，通过因材施教的方式，针对学生学习能力、学习基础的不同，进一步完善教学方案，鼓励学生进行自主探究学习，可以有效的提高学生的自主探究学习能力。因此，在初中信息技g教学中，关注因材施教，鼓励学生进行自主探究学习的教学策略，具有积极地现实意义。

（三）协作学习，共同分担任务

在初中信息技术教学实施阶段的策略中，协作学习，共同分担任务也是其中重要的内容之一。在开展信息技术教学中，教师可以针对学生在探究学习活动中存在的问题，引导学生通过协作学习，共同分担任务的方式，共同努力的思考和解决问题，使之在探究问题的过程中，逐渐提高自身的逻辑思维能力以及解决实践问题的能力。因此，在实际教学活动中，重视协作学习，共同分担任务也非常重要。

三、结语

综上所述，在我国新课程教育改革的过程中，初中信息技术教学内容及教学方法都发生了一定的变化。初中信息技术教学中微课的有效运用策略，将在很大程度上促进微课在初中信息技术教学中的有效运用，完善初中信息技术教学中存在的问题，为学生营造良好的学习氛围，使之可以更加主动的参与到学习活动中，不断提高自身的学习能力。因此，在实际教学中，重视初中信息技术教学中微课的有效运用策略探究，具有积极地现实意义。

参考文献：

[1]方丽君.微课在初中信息技术教学中应用的意义与存在的问题[J].新课程・中学，2016，（03）.

[2]董红波，齐琪.微课程在初中信息技术教学中的应用[J].现代中小学教育，2014，（12）.

[3]徐明.微课，让课堂更灵动――也谈微课在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2016，（Z1）.

[4]陶凤.微课在初中信息技术教学中的运用[J].新课程・上旬，2014，（03）.

因材施教的教学策略范文第5篇

根据幼儿语言特点对他们进行因材施教的培养方略，要想真正提高他们的语言能力，就必须遵循幼儿教育中语言教学的主要原则，这是提高幼儿语言能力的重要要求之一。首先，情境性原则是比较有效的一项原则。幼儿在成长的过程中，不过完善自己的语言能力，所以教师要联合家长根据生活场景创设情境，为幼儿语言的学习与运用提供一个良好的环境。创造性原则也是行之有效的一项原则，受到了广大教师的青睐。但是，最重要的还是因材施教原则，它起源于我国大教育家孔子的教育思想，孔子对这一教育方法践行的比较彻底，但是在后来的发展中并未得到实际的应用。因材施教原则是在尊重幼儿个体差异的基础上，根据他们的差异对其进行具有针对性的教育和引导。因材施教更能照顾到不同幼儿的不同特点，从而逐步提高幼儿的语言能力。

二、幼儿语言特点

1.表达欲望强，但语言运用不准确

由于天性的影响，幼儿对身边的食物特别好奇，他们总是愿意将他们的想法表达出来。虽然他们的表达欲望比较强，但是由于身带等还未发育成熟，再加上他们年龄的限制，他们真正能够掌握的词汇很少，在对一些词汇的使用和表达上往往存在着表达不准确的问题[2]。因此，教师在对幼儿进行语言教育时可以通过与他们进行交流，引导他们对不熟悉的词汇等也进行尝试。通过加强词汇教育，着重于对幼儿语言表达能力的训练，提高他们的综合语言能力。

2.接受能力强，进步显著幼儿的好奇心很强，对一切事物总是跃跃欲试，他们掌握的词汇也比较少，所以他们对新事物、新词汇的接受能力特别强。从大量的教学实践中我们发现在对幼儿进行的新词教学中，他们总是能够迅速掌握新词，并根据相似情景学以致用。这是幼儿极具天赋的一方面，因此在教学中要善于运用幼儿接受能力强这一特点，激发幼儿对新词汇的兴趣，增加幼儿的词汇量，提高他们的语言能力。

3.发音不够清晰，需要积极的引导

因为幼儿的声带还未发育成熟，因此他们在发音时通常语音不清，使人难以理解他们真正想表达的意图，也不利于他们语言能力的形成与发展。发音不清是幼儿语言发展的最大限制，这也导致他们在具体的语言情境中面临着很大的困难。为了解决幼儿的发音问题，提高他们的语言表达能力，要对幼儿进行正确的发音引导，对他们进行基本的发音训练，尽最大努力改正幼儿的发音问题。

三、幼儿教育中根据语言特点因材施教

1．了解幼儿语言特点，并对其进行分类

在幼儿的语言教学中，要想获得比较显著的教学成果，必须能够全面了解幼儿的语言特点，并对其特点进行分类整理，为教师后期的教学方案提供可靠参考。但是需要注意的是，在对幼儿的语言特点进行分类整理时，首先要保证语言特点的全面性和有效性，保证自己能够掌握幼儿的语言特点，同时还要保证对语言特点分类的科学性，提高分类效果。

2.根据幼儿特点制定个性化的语言教学方案

根据幼儿语言特点制定的个性化教学方案对提高幼儿的语言能力具有极大的影响，是幼儿因材施教教学策略的成功的关键。因此，在针对幼儿展开的语言教学中，可以根据前期所做出的语言特点分类，制定个性化的语言教学方案。通过参考语言特点分类，可以在一定程度上保证语言教学方案的科学性和合理性，真正实现差异化教学，提高幼儿的整体语言水平。

3.根据教学反馈，及时调整教学方案