学习云计算的方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学习云计算的方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学习云计算的方法范文第1篇

一、中职护理学生缺乏学习能力成因分析

1. 护理专业的特性

1.1 护理是研究和维护人类健康的专业，其基础理论抽象、深奥，临床护理逻辑性强、操作要求高，临床科目学习内容多，涉及面广。

1.2 对护理专业学生的学习要求高 要求护生不仅要有扎实的理论基础，熟练的技能操作，较强的理解能力和分析能力，还需具备较高的职业素养、沟通能力、解决问题的能力、理论与实践的结合能力。

2. 护理专业学生学习状况

2.1 缺乏学习兴趣 中职学生来源多数是没有上普高分数线的初中生，她们多数都经历了一个从弱到强的厌学心理过程，即成绩不理想得不到肯定丧失学习信心躲避学习丧失学习兴趣。加之护理专业学习科目繁多、枯燥、深奥，更加重了护理专业学生的厌学情绪。

2.2 缺乏学习方法 中职学生几乎没有课前预习、课堂认真听讲、课后复习的学习习惯，这就导致基础专业知识未掌握，临床知识弄不懂的学习局面，这种新旧知识衔接不上将进一步加重学生厌学的情绪。[2]

二、 云计算技术在中职护理学生中的应用

1.云计算背景

我国开始步入到云计算大数据时代。随着现代化教育发展的需要，学校对于教学能力的要求在不断提升，传统的教学模式和教学方法，存在不能适应教学规模扩大、新知识快速更新、教学资源共享、教学相互促进、教学资源便捷使用的问题，如何构建新型的教学平台、教学方法和教学资源体系；如何实现课堂教学和课外学习的协同；如何调动学生的自主学习积极性；提高学生的学习成绩和应试能力；是学校教改研究和需要解决的课题。

云计算的发展和应用，可以为学校构建一个以现代信息技术为基础的、可以整合各种教学资源的、多任务的教学平台，借助于信息化的手段，进一步提高学校的教学水平，尤其是建立与时俱进的基于云计算的创新型的教学系统，使学习和教学的效能倍增。

云计算教学的主要用户端是智能手机或平板电脑，是当前学生最喜欢、最方便的学习工具，智能手机普及，把计算的终端变成人人随身的一个器官，PC模式转变为智能手机，学校云计算教学系统的建设，能够很好的满足在校学生的学习需求。

2、云计算在护理专业教学中的实现

我校于2013年11月成功引进了“云计算智慧校园”。首期在我校核心专业-护理专业进行平台创建，截止目前为止，平台资源库已建成涵盖必修课、基础课、技能课、管理课、专科护理、执业考试、教学视频、实训视频、教辅资源、期刊资源、复习问答、护理研究、医口袋、讲课要点、强化练习模块，基础教材、专业教材一百多册，智能练习题库已突破1万题

学习平台集成在智能手机上和平板电脑，使用及其方便，具有已下特点：

① 视觉好、结构好、浏览效率高，特别适合学习阅读。技术上集成了多个智能引擎或程序，包括多视窗、智能数据API、图形视频API、知识树API、智能识别API等，形成独特的表现力；② 智能联想，点击一个知识点，即可自动联想出其他逻辑关联资源结构和内容，搜寻效率极高；③ 智能全息查询，只需输入关键词，就可对资源库进行全范围搜索，全面发现所需的信息；

④ 具有智能的逻辑记忆能力，学生学习时能够记忆知识点及所属结构的位点，可供下一次学习时直接打开，方便连续和回忆复习知识。

3、 云计算技术在护理专业教学中的实施

3.1 实施对象及实施时间 我校对护理专业一年级8个班级376人及二年级2个班122人进行了为期30天的试点学习，选择班级根据任课老师基本相同原则进行选择，选择学习阶段为第一学期及第三学期期末。

3.2 实施科目 一年级：健康评估、病原微生物、解剖学、生理学；二年级：内科护理学、儿科护理学、妇产科护理学、外科护理学、基础护理学

3.3 实施方法 教师通过云计算建立课堂练习题库及复习题库，课堂练习题库的题量控制在20题左右，每套复习题库的题量控制在50题以下。课堂练习是教师在教完新的章节后，学生立即用手机登录学习平台，并利用手机做该堂课的知识题库，任课教师可通过云计算后台了解学生该堂课的学习情况及知识掌握情况。复习题库是教师将本科目所有知识点按章节进行分类，学生在课后利用手机登录进行学习的一种知识复习及巩固方法。学生在做完每道课堂及复习题库后，云计算都会提示正确与否；在做完一套题库时，云计算会按学生所做题目的错误率进行重新排序，即错误率高的题目排在题库前面，这种智能排序方法有利于提高学生的学习兴趣及学习效率。[3]

3.4 实施效果 我们采用2种方法来评价实施效果，一种方法是通过云计算后台查看学生的点击做题率，另一种方法是问卷调查法。[4]

第一种方法显示：在30天时间里，学生点击做题率达200万人次。如此高的点击率充分肯定了云计算对提高中职护理学生的学习兴趣是合理而可行的对策。[5]

问卷调查法：对我校护理专业参加云计算学习的498名学生进行了问卷调查。收回调查表497份，有效问卷492份。

问卷设计：

1.你对运用云计算的课程更感兴趣吗？

A.非常有兴趣 B.一般 C.不太感兴趣 D. 没兴趣

2.你喜欢云计算支持下的新型教学改革吗？

A.非常喜欢 B.一般 C.不太喜欢 D.不喜欢

3.你觉得运用云计算进行学习，能提高你的学习兴趣吗？

A.能 B.一般 C.有点提高 D.不能

4.您觉得运用云计算进行学习，能帮助你改进学习方法吗？

A.能 B.一般 C.有点帮助 D.不能

5.在你运用了云计算进行学习后，你的理论知识提升了吗？

A.提升很多 B.一般 C.有点提升 D.没有提升

6.在使用云计算进行学习前，你觉得学习护理专业知识枯燥吗？

A.很枯燥 B.一般 C.有点枯燥 D.不枯燥

7.在使用云计算进行学习后，你觉得学习护理专业知识枯燥吗？

A.很枯燥 B.一般 C.有点枯燥 D.不枯燥

调查结果统计如下表

调查题1显示，护理专业学生对通过云计算来进行学习非常感兴趣；调查题2显示，护理专业学生非常喜欢云计算支持下的新型教学改革；调查题3显示，护理专业学生觉得运用云计算进行学习后，可以提高学生的学习兴趣；调查题4显示，，护理专业学生觉得运用云计算进行学习后，能帮助学生改进学习方法；调查题5显示，护理专业学生在运用了云计算进行学习后，理论知识明显道德了提升；调查题6显示，护理专业学生在使用云计算进行学习前，大多数觉得学习护理专业知识枯燥；调查题7显示，护理专业学生在使用云计算进行学习前，超过半数的学生觉得学习护理专业知识不枯燥了。调查结果也反映了云计算对提高中职护理学生的学习兴趣、改进其学习方法、提高其学习能力是合理而可行的对策。

学习云计算的方法范文第2篇

关键词：云教育；云数据；实验教学

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-001-01

云教育数据平台打破了传统教育模式，利用计算机技术，集教学、管理、学习、互动交流于一体，共享教育资源，分享教育成果，实现教育者和受教育者的即时互动，极大提高了教学效果。大学计算机基础课程是大一新生的一门必修基础课，该课程因专业和应用方向不同，其实验教学要求各异，通过云教育数据平台，融合专业个性化教学，体现课程的教学特色，起到相得益彰的教学效果。

一、云教育数据服平台概述

1、云教育数据平台服务模式。“云教育数据服务平台”是一个教育信息化服务平台，该模式通过“一站式”应用和“云”的理念，以教育云服务为支撑，利用计算机网络技术，架构一个在线教育服务平台，实现优质教育资源共建共享，融合教师精品教学、学生自主学习、教学管理与反馈，彻底打破传统教育的信息化边界，凸显教育公平、高效、便捷，提高教育教学质量。

2、云教育数据平台构成。云教育数据服务平台要在开放、整合、共享的框架下，创设有效机制，协同教师群体、学生群体、管理员以及技术客服等各类参与主体，设立共同愿景，形成共同目标，实现互利共赢。通常情况下，云教育数据服务平台采用“企业竞争提供、学校评估准入、师生自主选择”的资源建设与共享新机制。

二、云教育数据平台在大学计算机基础实验教学中的功能

1、“教”与“学”的完美融合――教育信息资源共建共享

云教育数据服务平台利用信息技术提供资源环境，突破教科书局限，发挥互联网传播知识、快、全的优势，扩充教学的知识量，丰富教学内容，可以拓展学生视野，开阔学生思路，缩短学生的认知过程，实现对知识的多层面了解，增加信息渠道和课堂的教学内容量。此外，通过云教育数据服务平台，开拓了获取信息的途径，在有限的时间最大幅度的增加了知识和信息量，突出了教学重点，激发了学生学习兴趣，启发学生自主学习和创新学习能力，最大限度的提高了教学效果，同时，促使教师与时俱进，积极主动学习新知识、新方法、新思维，实现了“教”与“学”的完美融合。

2、“教”与“学”的高效便利――数字化教学环境建设

随着信息技术飞速发展，网络化的自习室，网络化的图书馆，网络化的教学设备逐步在高校中普及。与此同时，我们处在信息资源爆炸时代，要在网络资源海洋中快速找到吻合课程内容的资源极为困难。云教育数据服务平台是高校根据课程安排专门订制的用于教学和交流的平台，该平台上陈列的资源面向学生开放，每一份展示的教学资源都是教师精心制作，体现该教师最佳水平，学生可以在此平台上快速找到适合的最优资源，快速进入自主学习状态。

同时，依托这一平台之便利，教师之间、学生之间以及师生之间可以即时交流，教师之间可相互讨论教法，学生之间可相互交流学习体会，师生之间可以答疑解惑，课堂一下子宽广了，“教”与“学”的效果更加明显。

3、“学”与“学”的互帮互助――数字化学习环境建设

团队的力量远大于一个人的力量，团队精神的核心就是协同合作。协同合作是学生未来走上任何工作岗位必须具备的品质，因此，协同合作、互帮互助是在校大学生必须具备的基本素质。云教育服务平台利用互联网技术，在学生与学生之间、学生与教师之间提供了一个答疑解惑、交流谈心的场所，这个场所甚至不仅仅局限于本班或本校师生，它可以跨年级、跨专业、跨学院、跨学校，甚至融入全世界。学生在半现实半虚拟的世界中沟通交流、交心结友，为未来走上工作岗位不断练兵演习，大大提升了学生的交际能力和融入世界的速度。

三、大学计算机基础实验教学存在的困境

1、“教师演示式”实验教学方法扼杀学生学习热情

目前，大学计算机基础教师在实验课上通常采用“教师演示―学生观看”的教学方法开展实验教学。学生在上机操作之前，教师首先系统讲解实验内容和操作方法，然后学生依据实验指导书，按照操作步骤上机操作，完成实验任务，教师对学生在上机操作过程中出现的问题进行辅导，帮助学生解决疑问。这种枯燥的“教师演示式”教学方法，导致学生围观教师照本宣科的演示，然后按部就班填写实验报告的方法简单、粗糙，了然无趣，无法激发学生学习热情。

2、“单机操练式”实验教学方法扼杀学生创新能力

当前，大多数高校计算机基础实验课程采用“单机操练―各自为战”的教学方法开展教学。教师一般谆谆教导学生必须严格按照实验步骤操作，学生在教师的指导下，按照实验报告提示的步骤，一步步模仿练习，对教师演示或报告提示的情景无法知悉，也无法处理步骤之外的其他突况。这种教学方法，固化了学生的思维模式，禁锢了学生对计算机未知情况的探知欲望，久之，扼杀了学生的创新能力。

四、基于云教育数据平台的大学计算机基础实验课教学实现途径

1、云教育数据平台下教师教学模式的转变基于云教育数据平台，大学计算机实验课任课教师应实现教学模式的转变。教师首先应研读教材，突出课程教学重难点，根据学生实际情况找准学生知识能力薄弱点，对照教学目标、教学大纲的基础上，有针对性的准备符合学生专业特点实验项目。在此基础上，教师通过云教育数据服务平台的便利性，按照实验项目特点将学生分成实验群组，然后向每个实验群组下发实验项目，组织监控各个实验群组完成项目。在这个过程中，教师可以通过云教育数据服务平台的即时交流功能组织群组讨论，师生互动答疑，最后，学生通过云教育数据服务平台提交实验报告。

2、云教育数据平台下学生学习模式的转变基于云教育数据平台，高校学生也应随之转变学习模式。学生首先应认真预习教材，了解学习重点，根据学生自身实际情况找准学生知识能力薄弱点，在实验操作过程中，有针对性的操练自身薄弱的实验项目和实验步骤，同时，通过云教育数据服务平台中的即时交流功能，积极与老师和同学交流，总结学习体会，巩固提高学习内容。

学习云计算的方法范文第3篇

【关键词】云计算；网络安全；中职计算机教学；应用

二十一世纪是数字化、信息化时代，计算机的使用慢慢进入大众生活的各个方面，且成为其必不可少的内容。在中职教育中计算机是其必须掌握的技能。因此，如何满足新时期社会对高水平人才的需求，对计算机教学提出新的要求。网络安全技术是中职计算机教学体系中的主要板块之一，也是中职生日后工作中应用最多的技能。针对目前中职生课程学习中的情况，提升一系列中职计算机网络安全教学高效率的方法。

1简述云计算的主要特征

云计算是近些年新兴的一种网络应用模式，其是基于internet上一种新的计算方式。利用这种计算方法，可根据所需的内容为计算机或其他设备提供各项资源和信息，从而实现资源共享的效果。同时，使用者能够依据不同需求懂得改变访问资源的数量及范围。云计算主要包括狭义和广义两个方面的理解，狭义是指IT基础设施的使用模式，广义就是服务的交付及使用模式，后者可以把IT、软件、互联网相互关联，其具有超大规模、安全可靠、虚拟化等优点。它的云储存、虚拟化技术很能有效降低成本，为用户提供更加便利利化的网络生活。云计算主要特点如下:⑴具有安全性较高的的数据储存中心；⑵用户获取信息方便快捷，能够随时采用量化的方式购买资源；⑶无限扩展性能，云计算为各个地域的不同用户提供使用网络的无限可能性；⑷云计算各个设备之间的数据与音乐能够共享。基于云计算发展背景下，防止因意外及人为因素导致计算机软件硬件数据遭受窃取、篡改、恶意损坏，确保计算机网络信息的安全性和完整性。但是，对全球开放的互联网依然导致计算机网络安全性有一定程度的降低，因此，通过合理的对策提升计算机网络的安全是有必要的。

2分析云计算中网络安全存在的问题

2.1数据通信安全存在漏洞

计算机网络具有共享数据、传递信息的功能，其中，数据通信是其重要的环节之一。云计算环境下，主要有以下因素影响网络安全：有人在短时间内频繁发出服务请求，利用通信堵塞通道，致使正常用户发出的服务请求无法及时受理；蓄意侵入系统、删除或篡改数据；黑客入侵用户的服务器中，对数据实施破坏性改变；有些数据在传输过程中实施监听，以达到窃取他人信息的目的。

2.2网络系统自身不足

网络系统自身存在漏洞，有些黑客会运用网络渠道，对数据库系统实施攻击，导致数据库系统的保密性、完整性受到巨大冲击。例如：电子邮件内出现漏洞，直接威胁存储信息的安全性。在传统网络环境内，部分数据虽也可以共享，但部分数据依然保持单机存储模式，信息安全主要依赖单个计算机自身系统的安全。基于云计算环境下，网络系统出现身份认证的缺陷，此时，身份认证也是黑客攻击的主要目标。黑客利用入侵云平台管理器，非法窃取其他用户的资料和密码等资源信息，或通过网络通道植入相应的病毒，从而达到窃取用户信息的目的。

3云时代的中职计算机教学存在的问题

中职计算机教育必须跟随时展部分，由于云计算为日常教学提供广阔的平台和服务，提高其获取、处理信息的速度，为中职教学提供前所未有的发展良机。学生学习时间、考核方式也具有网络性特点，视频点播、自主学习、在线课堂等得到普及。因云计算提供海量丰富资源，整个学习变得轻松、自在，学习能够随时随地进行。传统计算机教学内容存在重视理论，如何将计算机理论融入实践教学中，会在一定程度上提升学习效率。同时，传授讲授方法通常是板书+讲解，计算机课程是一种实践性、综合设计性比较强的课程，如果缺乏直观、清晰的演示模式，教学内容更加枯燥、乏味，学生在课堂中逐渐丧失学习兴趣，教学效果不佳。部分中职学校计算机教学与普通课程一样，多数时间老师一直在讲台上长篇大论，这些看似简单的东西对学生来说犹如听天书，学生无法真正理解、掌握所需的知识。

4云计算环境下网络安全教学的策略

网络安全作为中职计算机网络专业的主要课题，其涵盖丰富的内同，主要涉及计算机网络技术、密码学、通信技术等多学科领域。随着网络技术的日益发展，课程内容处于不断更新之中。如何在云计算环境中利用短暂的学习时间，培养学生科技创新能力，成为网络安全教学急需解决的问题。针对上述问题，依据中职人才培养目标可教学特点，从教学形式、方法等方法进行改革。

4.1改革传统纯理论教学方法

在网络安全教学实践中，运用网络手段演示教学内容，让学生在有限的时间内获取更多的知识和技能。例如：讲授隐藏技术过程中，学生对这种网络攻击手段并不了解，运用实时操作演示跳板技术，制作一级、二级等跳板，组建一个整体的跳板网络，这种方式促使入侵者攻击对方时极易隐藏起来。教师演示时，可攻击某台有漏洞的计算机并成功对其实施远程控制，学生自然认识到这种攻击方式的危害性。

4.2改革实验教学方法

在实验课教学中，部分老师一直重视增加技能、设计类的教学内容，通过循序渐进的模式展开教学。例如：在密码学教学过程中，要求学生能够用一种语言编写简单的密码算法。通过对简单密码技术设计时间之手，再让学生深入学习DES、RSA等复杂密码算法，随之各自设计一种能够实现这种密码技术的方案，上述设计训练有利于学生掌握复杂密码技术的原理，更好地学习密码教学的内容。

4.3推行师生互动的教学方法

任意课堂教学均设置有主体，紧紧围绕这个课题展开讨论，激发学生学习的积极性。如：讲解网络监听这节内容时，老师向学生提出以下讨论问题：“网络监听与生活监听的区别之处？你们如何看待网络监听？一场激烈的讨论后，采用Sniffer演示获取密码的全过程。学生发现其认为黑客才能够做到的事情，原来并不那么复杂。师生之间的互动教学不单让学生深入了解网络监听原理，也能加强学生在网络中的自我保护意识。

4.4改革传统的考核方法

网络课程对以往理论考试实施大胆的改革，具体操作如下：学生日常成绩得分占总成绩的25％，主要包含出勤、作业、课堂问答、实训等完成情况；笔试重点考试理论知识：知识和部分专业能力占学生总成绩的25％(包含密码技术、木马技术等)；课程设计占总体成绩25％(密码程序编写、木马四项、安全设计)；答辩占总成绩25％(主要由编写程序自评、解决问题等、网络安全实例等)。运用上述多个角度的考核方法，多数学生改变过去懒散、抱佛脚的不良学习习惯，部分学生改革只重视理论学习，不注重提升学生实践能力，全面检查学生改革方面的素质，防止出现高分低能的情况。

5结论

总之，通过深入探索云计算环境下中职网络安全教学实践，合理设计教学内容，使用灵活多样的教学方式，利用教学改革、激发学生学习积极性和主动性，真正意义上提升学生的整体素质和实践能力，对培养创新人才具有积极的作用，也为提升学生专业技能打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]艳玲.浅谈中职学校计算机课程教学[J].网络安全技术与应用,2014,29(7):207,209.

[2]苗林波.中等职业学校的计算机教学之我见[J].网络安全技术与应用,2014,17(4):196,198.

[3]朱小平.中职计算机应用中信息技术的初探[J].网络安全技术与应用,2014,13(4):59,62.

[4]王艳玲.关于中职计算机教学现状与对策的思考[J].网络安全技术与应用,2014,11(2):145-146.

[5]秦爱武.慕课时代下中职计算机基础课程知识体系的构建[J].网络安全技术与应用,2014,23(11):168-169.

[6]余云.基于洋思教学模式在《网络安全所产生的威胁》课程中的运用[J].都市家教（下半月）,2015,15(7):205-205.

学习云计算的方法范文第4篇

关键词：云计算环境；多元；高校现代教育技术

文章编号：1672-5913（2013）07-0024-04

中图分类号：G642

云计算以其独有的技术优势越来越深入到我们的生活中，各行各业都已着手开始云计算的应用研究。云计算进人校园，服务于教育已成为必然趋势，CCAI（云计算辅助教学）、CCBE（云计算辅助教育）也以崭新的姿态呈现在教师与学生面前。如何使用云，最大程度地利用云计算所提供的服务辅助教育是当前各高校普遍研究讨论的问题。

1 云计算环境对于现代教育技术的独有特点和优势

云计算是分布式处理、并行处理、网格计算的发展。它以网络互联为基础，运用分布式特点，将计算任务分布在由大量计算机构成的资源池上，这些计算机组成了“云”。和现有的网络技术相比，云计算对于现代教育技术的优势表现在以下几方面：

1）多元。云计算使用基于海量数据的数据挖掘技术来搜索网络中的数据库资源，并运用各种方法为用户提供详尽、准确的信息和结果，所以云具备高效的计算和存储能力，能够完成单机用户望尘莫及的海量计算和存储等工作。在云计算模式中，所有计算、存储、应用和服务请求的数据资源均存储在云中，用户可以随时随地使用终端通过网络接入云平台，使用统一的云服务，按自身需求获取信息，并可以实现不同终端、设备间的数据与应用的共享，为工作带来极大的便利和效率。云的多元恰好适合现代教育技术灵活多变、数据随时更新的特点。

2）安全的数据存储。云计算可以提供最可靠、最安全的数据存储中心，因为分布式系统具有高度容错机制，云计算作为分布式处理技术的发展，依托数据中心可以实现严格、有效的控制、配置与管理，具有更好的可靠性、安全性和连接性能，同时高度集中化的数据管理、严格的权限管理可以让用户避免数据丢失、病毒入侵等麻烦。在这种情况下，用户只需要把数据存入云即可，具体的存储策略由云来负责。高校的教师和学生每天都要产生大量的数据和信息，云的存储特点解决了高校数据存储的难题。

3）软件的交付使用。云计算采用按需分配和按需使用的服务交付模式，建立集资源、业务、人员、流程于一体的IT服务管理系统。人们通过网络获得的服务既可以是互联网相关的软件服务，也可以是其他服务；云中资源的使用者可以是无限扩展的，并且可随时获取、按需试用，随时扩展、按使用付费。高校可以鼓励教师进行适用于本校的软件项目开发，并将其放入校园云。

4）节约设备成本。在连接云时，用户终端不再需要具有计算、存储等功能，只需标准的I/O设备和浏览器即可。所以用户不用再费心地在软、硬件方面管理自己的计算机，只要开机后能接人云平台，一切工作都可以顺利完成。因为在云上，所有的软件都是最新版本，所有的硬件都力求达到更快更新。一直以来，现代教育技术偏向于重硬件、轻软件，而在云中将会随时为教师和学生提供多种多样的软件服务，而且教师和学生只需具备方便简单的移动终端即可，这就解决了高校购买软硬件、维护软硬件的资金困难和技术问题。

基于云计算的固有特点，云计算能够比其他新技术更快地进入高校，尤其是云计算对用户终端的要求很低，这更加决定了云计算将会在拥有成千上万学生的高校大受欢迎。与此同时，我们要加快对云计算环境下现代教育技术的研究与探讨，为即将到来的校园云作好准备。

2 云计算环境下的现代教育技术

在教育的各个领域中都可以充分利用云计算提供的服务来辅助人们的教育活动，此时，云计算环境下的教育是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。若让云计算更好地运用于教育和教学实践，可以从以下几方面来加以研究：

1）多种形式的学习方式。

①元缝学习：云计算能够使学习方便、快捷、高效。由于云终端的要求很低，所以学生只需通过简易在手的云终端设备，任何时间任何地点都可以连接到云进行学习和交流，即开启了无缝学习时代。学生能够根据时间、地点、场景等的变化，根据不同的需求，选择不同的手段去学习，体验学习的乐趣，移动学习也必将为学生创造一个虚拟的学习环境。另外，在教师授课期间，也可以将授课过程同步到云端，若学生因病或其他原因无法到课堂听课，就可以通过终端设备连接到云参加课堂学习。

②个人学习情境构建：学生可以根据自己的学习需要构建学习情境。学生在原有的知识体系上构建学习情境之后，随着接触的知识越来越多，逐渐将新知识规划到学习情境之中，每次连接到云后总能第一时间找到自己的学习点，从而展开学习。

③建立学习团队：学生可以根据自己的兴趣爱好（比如数据挖掘方面、人工智能方面等）建立或加入到相应的学习团队中，不但平时可以进行该方面知识的交流和探讨，也便于参加相应的实践活动，从而加深该方面知识的广度和深度。

④在线协作：这一部分最能体现云的思想，使云的优势得到更大地发挥。在线协作活动的形式可以多样，例如投票、问卷、测验、基于项目的学习、程序教学、互动评价、小组协作和教师团队协作等。

2）学习资源。

随着数字化学习资源的不断开发，学生可以通过网络获取更多的电子材料。通过云计算平台，学生可以将自己的学习资源存储在云中，并能随时下载与更新，这将大大拓展他们的学习空间，提高学习效率。

①设计与开发：为使云计算更好地为教学服务，教师针对云的软件设计与开发的科研项目也要随时加强，根据课程的需要不断进行更新。例如对金融领域的各种交易进行云端现场模拟，方便学生理解所学知识，从理论上升到实践的高度。

②利用与管理：学校可以根据学生的课程需要及学习需求，提供经济、方便的应用软件定制服务，例如针对会计系的学生，学校可以提供用友软件的使用服务，学生不用再各自进行下载或购买软件，直接利用终端设计连接到云，进行用友软件的使用，并对其使用进行相应的付费，这既节约了时间，也节约了资金。针对各年级各专业学生使用学习资源的不同，应该定期对资源进行有效的管理。

③资源汇总：将资源进行一定程度的整合，呈现方式一定要直观，便于学生集中查找，也便于创建者更新。资源的选择尽量不要层次太深，否则容易出现错误。资源要不断更新，突出显示在对应的地方。另外，要重视知识产权，所有非原创资源都要注明出处。

3）教学环境设计。

云计算提供给用户良好、方便的网络服务，教师可以根据自身教学特点及方法创建教学环境，这就是基于建构主义学习理论的协作式教学环境。

①教学师资环境：教师可以按课程组分别构建课程平台，该课程平台包括课程简介、教学周历、在线教学等模块，并随时将本组教师的教学资源在云计算平台上进行整合、优化，这样就方便了教师进行课程交流、教学资源共享、教学研讨、协作备课等，以便促进课程的改革和发展。

②学生学习环境：学生可以根据自身的知识掌握情况，构建自主的学习环境，以实现个性化学习。学生能够在课余时间，通过网络辅助教学平台进一步学习、理解、掌握知识点。

新教学平台使教学的时间和地点都发生了巨大的变化，教学地点已不仅仅局限在传统的课堂和实验室中，教学时间也不仅仅局限在某一固定时间段，教学随时随地都可能发生。这个环境的使用者包括：学生、家长、助教等。云计算使技术淡化，使用者即使是新手也可以快速找到所需资源。

4）教学策略。

云计算平台能够更大程度地使学生基于问题进行学习，成为学习的主体。能更好地发挥云计算优势的教学策略包括以下几种：

①主体参与策略：主体参与策略注重学生的主动性体验、自主性体验以及成就性体验。通过主体参与，使学生自主完成知识的主动建构，使学生深刻、灵活、扎实地掌握知识，同时在参与中促进主体性发展。主体参与的意识表现在学生对知识的渴求、质疑和探索。

②合作学习策略：在强调合作学习的基础上，对教学内容、教学方式、教学评价、教学过程等进行总体策划，使学生在团队中参与完成共同的任务，有明确责任分工地互助学习。通过合作学习，培养学生社会适应性，在合作交往中发展主体性。合作学习策略使学生之间学会共处，学会在共处之中求知，在共同探究问题时优势互补，取得学习的最佳效果，同时也培养了学生的团队精神，提高了工作效率。

③差异发展策略：针对学生差异，在课堂教学中可以尝试从3个方面开展个别化教学：基于学业基础不同的异步分层教学；基于方法、技能不同的学习策略指导；基于多元智能类型的多元智能开发。在具体的教学活动中将3个方面内容进行整合，就能做到让课堂充满活力，让教学充满创意，让学生发展更为全面。

④体验成功策略：创设激励性教学情境，以使学生获得成功体验，强化学生的探索精神，发展学生的自我参与意识，从而实现学生的主动发展。体验成功策略要求教师必须明确学生的内心需要，从而找到有效的激励方式；引导学生树立明确的、科学的奋斗目标，从而帮助学生获得成功体验；要正确处理学生的心理挫伤，有效地维持学生的心理平衡。

云计算为学生提供了高效方便的学习参与平台，拉近了教师和学生的距离。教师要好好利用该平台，采取各种有益的教学策略，使教学达到更好的效果。

3 模拟案例

操作系统课程包括理论教学与实验教学2部分。现在，我们以操作系统课程教学为例，来模拟该课程在云计算环境下的教学过程。

1）教学软件设计。教学软件可以辅助教师授课，达到生动形象、方便学生理解并掌握所学知识的目的。教师可以将课程中的操作系统功能进行分类，采用工作流程设计展现各功能的主要任务及相关策略；对比较抽象、难于理解的内容，例如进程的状态转换或SPOOLING系统的工作过程，可以采用动画形式加深学生的印象，从而能够清楚地记忆相关知识点；精心设计各类操作系统具体应用案例，引导学生逐一理解，并举一反三，由浅入深地解决具体问题。

2）教学环境设计。

①教师教学辅助平台：操作系统课程组教师共同建立基于云计算的教学辅助平台，包括课程介绍、实验介绍等一系列课程基本信息；同时可以利用云计算平台的特点，实现共同备课，包括课程建设、即时讨论有关操作系统的最新技术等，最终形成统一完整的教学课件、教学讲义以及学习辅助材料，并可以随着新知识的增加而不断更新。

②学习互动平台：学生可以通过云计算的教学平台实现主动学习，包括师生互动和生生互动。学生可以访问课程网站上的课程课件、讲义及学习资源，所有的作业及实验均通过该平台提交，供教师作为学生平时分的参考。按照编程水平，将学生划分为几个小组，设立小组长，通过平台讨论作业难点及课程学习情况。

3）教学过程设计。教师首先要根据操作系统课程的主要内容进行分模块设计，每个模块都采用形象生动的动画以及图示帮助学生理解相关知识，例如进程的调度算法、页面置换算法、磁盘调度算法等。另外，云还可以提供操作平台供学生进行创新模拟，发挥学生的想象空间。

4）教学模式设计。在原有教学目的、教学重点、教学难点、教学策略的基础上，在教学过程这一整个教学设计中最为重要的环节里增加教师活动、学生活动、预测与对策、设计意图。大体反映出的教学逻辑思路为：做什么怎么做为什么怎么样，从而完成一个相对独立、完整的教学周期。

5）评价和管理。在云计算下实现论坛和在线统计功能。可以针对学生完成的作业和实验项目举办评选活动，评选出最佳作业和最具创意作业等，分别给予表扬和考试适当加分；对课程内容安排及教学满意度进行调查，根据学生反馈情况及时修改和完善操作系统课程的教学课件、教学讲义和学习资料，分析当前的教育技术是否能促进学生学习，包括学生主动协作学习和个性化发展。

通过对模拟案例的研究和分析，在云计算环境下进行操作系统课程教学能够极大地激发学生的学习兴趣，并能形成良好的学习氛围和团队合作意识，使学生不但在业务能力方面有所提高，在综合能力提升方面更有巨大的收获。

基于云计算平台的操作系统课程教学平台如图1所示。

学习云计算的方法范文第5篇

关键词：云计算；高职院校；计算机基础

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）13-0143-02

随着计算机技术的不断发展，计算机网络技术也日趋普及。目前，互联网技术已经逐步深入到人们生活的方方面面。“云计算”技术随着时代的发展应运而生。它凭借着对用户设备的超低需求，拥有安全而又可靠的存储空间以及强大的数据共享能力，给人们的网络生活发展带来了更多的可能性。在高职院校的教育资源管理和优化中，利用“云计算”技术能够帮助学校解决因资金紧缺导致的设备更新不及时，或者因地区贫富差异带来的教学资源分布不均衡等问题。

1 云计算的概念

云计算（cloud computing），是分布式计算技术的一种，其最基本的概念是透过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算分析之后将处理结果回传给用户。利用云计算技术可以让网络服务提供者在数秒之内，迅速处理数庞大的数据信息。 “云计算”主要具有规模超大、虚拟化、高可靠性、通用性、高可扩展性、按需服务、价格廉价等特点。根据用户的需求不同，“云计算”当前主要有公共云、私有云和混合云三种类型。其中，公共云是面向公众提供的云服务，大部分互联网公司提供的云服务都属于公有云；私有云是面向单个机构设置的服务，具有面向内部欧诺个户、通过内部往来获得和使用服务、可扩展性受限、一般无盈利要求、提供成本较高等特征；混合云是由于公有云和私有云各有优缺点，而产生的公有云和私有云的结合。

2 云计算在高职院校中的应用

高职院校是培养人才的地方，学校除了需要有一批优秀的教师团队外，还需要一大批先进的教学设备资源，包括硬件设施和软件资源。但是，高职院校不同于一般的企业，它不是以盈利为目的，在设备更新上往往没有企业那么快。目前大部分高职院校的教学设备普遍存在陈旧老化、实验室稀缺、电脑硬件软件跟不上时展、投影仪像素偏低、精品课程等教学资源分布不均等现象。而有了“云计算”，可以使其学校的网络、设备朝着全面化、健全化、快捷化等方向发展，利用云计算的超级计算模式，可以轻松地将网络里服务器和客户机连接成“电脑云”，从而形成庞大的数据库，用户可以按自己的需求情况进行运算，从而在根本上改善高职院校的教学资源状况。

3 高职院校计算机基础教学的现状

高职教育是我国高等教育中的一个重要组成部分，肩负着培养具有较强的应用型、技术型人才的重任。大学计算机基础课程作为一门公共基础课，是每个高职院校大一学生的公共必修课，大部分院校还要求学生通过省高校计算机等级考试。但是，由于我国东西部的贫富差距以及公办院校和民办院校之间的不同，有些西部经济相对比较落后的高职院校或者省内的部分民办高职院校里的大学计算机基础课程的教学存在着诸多问题，如教师授课的内容与专业的结合度不够、教学方法和教学组织形式单一，还有由于地域问题，学生计算机的操作水平良莠不齐，差距较大等。

比如有些高职院校，针对大学计算机基础教学，采用专门的综合机房教学，各机房虽然都能连接网络，但是大部分机房硬件存在老旧问题，跟不上时展的步伐，没有及时地得到更新。当前，随着课堂教学改革行动的不断深入，计算机基础课程教学中教师主要采取边讲边练，讲练结合、项目驱动法等教学方法，虽然也在尝试运用课堂分组讨论和小组合作的方式的教学模式，但是根据学生的实践情况有效进行分层分类地进行授课和讲解才刚刚开始实施，计算机基础较好的学生得不到更好教学指导，而操作基础较差的学生可能又完成不了课堂上布置的操作任务等，教学过程中各种教学资源之间的共享程度也是非常低的。

此外，讲授计算机基础课程的教师与教师之间也存在一定的差异。以我院的大学计算机基础教研室为例，教研室原有专任教师十几人，但由于工作岗位的需要调整，目前教研室只有六位专任教师，这些教师虽然都具有多年的教学经历，教学经验丰富，但由于人手的紧缺，不得不安排部分职员兼课教师或新青年教师，它们或教学时间不长，或资历尚浅，而且针对教学内容和教学环节不太了解。尽管，根据学院要求，采用集体备、导师制等方式，努力提升新教师的教学能力，但是利用“云计算”技术，教研室课程组教师可以针对本门课程的教学情况，把优秀的教学方法、巧妙的教学环节设置、各专业对本门课程才教学要求以及如何教学过程的掌握方式等良好的教学信息或者储存到云中，让新老教师能够站在同一起跑线上，更合理利用好各种教学资源，快速掌握各种教学方法，把教师集体备课推向一个新高度。

4 “云计算”在高职院校计算机基础课程教学中的应用

随着“云计算”的迅速发展，海量的存储空间，灵活的网络使用，都对高职院校的教学方式和高职学生的学习方法产生了巨大的影响。

4.1 利用“云计算”改进教学方法

随着“云计算”的迅速发展，高职院校计算机基础教研室可以创建一个网站，此网站只要在有网络的情况之下，教师可以根据本门课程的教学要求以及各专业对课程的特殊要求，学生对课程的需求等，利用“云计算”技术，把最优化的教学内容、最好的教学资源信息放在云空间上。在网站中，教师可以有效地组织学生学习。如果教学内容信息有变更，可以随时进行修改，重新。学生只要利用电脑或者手机在任何时间、任何地点都可以在网站中搜集到自己所需要的学习资源和相关服务信息，同时也可以与教师进行面对面的、一对一的互动交流，实现虚拟化的教与学。

4.2 利用“云计算”改进学习方法

“云计算”技术根据自身对数据的储存具有安全又庞大的特征，高职院校在学院与教师提供相关教学资源信息的前提下，学生可以从云端上搜索自己想要的各种资源信息，比如，学生在课堂上完成不了的案例内容，学生可以利用课余时间下载补习，或者操作能力较好的学生可以自主地选择下载难度更高的学习内容，以达到更好的学习效果和更强的操作能力。同时，教师也可以在整个教学过程中，根据学生记录的日志库，分析每一个学生学习计算机基础课程的学习情况，从而制订有针对性的教学方案，更好地帮助学生提高计算机操作能力。

4.3 利用“云计算”的虚拟空间加强师生互动

“云计算”中还有各种各校的虚拟社区，教师可以通过这个平台与学生进行互动交流，了解学生学习情况，解决学生碰到各种问题。同时学生可以在虚拟社区中通过小组讨论和在线交流或者留言的方式发出问题，以获得教师的帮助。通过虚拟社区可以大大加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动和交流，也能较好的提高学生的学习兴趣以及教学的质量和教学效果。

4.4 利用“云计算”构建虚拟实验室

当前，随着我国高等教育的普及率的升高，高职院校的规模也越来越大，学生实验实训室都比较紧张，小班化的教学目标也很难实现。通过“云计算”技术可以实现每一个师生都拥有自己的虚拟实验室。用户通过客户端向网络发出请求，输入个人信息。数据中心根据客户发出的需求情况，在云空间里安排好相应的实验资源，用户只要登录到相关的窗口界面就可以进行实验操作，并且享受到相关的应用服务。

5 结束语

“云计算”技术已经给社会各行各业带来了巨大的影响。高职院校计算机基础课程利用云计算技术可以解决了因设备陈旧老化或软件版本升级而花费大量成本的问题，有效地改善高职院校在教学、办公设备不足的问题，把高职院校计算机基础的教学方式和课堂教学方面的创新提到了新高度。云计算也使高职院校的教学管理进入了一个崭新的时代。

参考文献：

[1] 李国杰. 信息科学技术的长期发展趋势和我国的战略取向[J]. 中国科学： 信息科学， 2010（1）.

[2] 黎加厚. 低碳型教育与云计算辅助教学[J]. 中国信息技术教育， 2010（1）.

[3] 刘平， 倪明. 高等教育资源共享的关键技术及其解决方案[J]. 江西社会科学， 2008（12）.

[4] . 云计算在院校教育中的应用初探[J]. 科技经济市场， 2009（4）.