对统计学认识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对统计学认识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对统计学认识范文第1篇

关键词：大学生； 同性恋； 高等教育

中图分类号： G647 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2014）01-0134-03

同性恋是指同性别之间的或情爱关系。同性恋作为一种现象的存在已有较长的历史，但是由于及主流文化的影响，同性恋一直被有意识地屏蔽和边缘化。近年来，同性恋逐渐被人们看作一种符合其个人性取向的正常生活方式，同性恋人群也逐渐由隐蔽走向公开。大学环境一定程度上为同性恋学生提供了相对宽松的生存空间，但由于性教育的不足以及长期与其他同学一起学习、居住，大学生同性恋者的生存状态较其他同性恋者又有很多的不同：一方面其行为会对同学、室友等产生多方面的直接影响，另一方面校园排斥同性恋同学的事件也时有发生。校园同性恋问题给我国当前高等教育管理带来了诸多挑战。

为了解大学生对同性恋的认知和态度，掌握其特点和规律，加强高校教育和管理的针对性、科学性，为大学生营造多元、自由、健康向上的学习生活环境，引导学生树立正确的观念，建立和谐的人际关系，笔者在北京地区选取12所高校进行了便利抽样调查。

一、样本及描述性分析

1.调查过程与样本基本统计特征

根据大学综合实力、学科特点及学生构成的差异，选择北京地区富有代表性的12所高校的在校大学生为调查对象，采用自编问卷，采取无记名集体测试，统一给予指导语，要求学生独立完成，当场收卷。发放并收回问卷360份，经审核有效问卷为354份，问卷有效率达98.3%。样本的基本统计特征详见表1。

2.大学生对同性恋的认知

调查表明，大学生对同性恋具有较高的知晓度， 8.5%的学生有很多了解，50.8%的学生一般了解，38.4%的学生较少了解，2.3%的学生完全不了解。但是从表2中四个有关同性恋的基本知识问题的回答情况可以看出，大学生对同性恋的认知水平仍不高，四个题中错误率最高的达56.5%，最低的也为23.5%。大学生接触同性恋有关信息的渠道根据频数由大到小依次为网络（27%），电视、电影、电台（27%）以及朋友（24%），而父母和学校教育中较少提供同性恋有关信息，其比例仅为5%。大学生较倾向于从生理因素、心理因素和社会环境因素的综合作用对同性恋进行归因（62%）。大学生普遍认为大学生同性恋者容易遭到歧视和拒绝，在学习、生活、就业等多方面面临压力。

3.大学生对同性恋的一般性态度

大学生对同性恋的一般性态度较为宽容。在对同性恋的总体态度上，12%的大学生表示完全支持；15.7%的大学生表示偏向支持，但不能接受发生在周围人身上；40%的大学生表示中立；25.8%的大学生偏向反对，但不厌恶；6.5%的大学生表示厌恶。北京市大学生对同性恋有关问题的一般性态度如表3所示。

4.北京市大学生对同性恋者在校活动的态度

相对于较为宽容的一般性态度，大学生对同性恋者的在校活动持反对态度的比例较高，92.9%的大学生认为与同性恋者居住在同一宿舍很影响自己的学习和生活，所以不能接受与同性恋者同住；近三分之一的受访学生反对同性恋者参与包括入党、获奖，参与科研和社团等在内的很多活动（详见表4）；虽有70.3%的大学生赞同同性恋者参与学生社团，但近78%的大学生却不愿意在学生社团或学生组织中与同性恋者成为同事。以上表明，尽管总体上大学生对同性恋的态度较之以往更为宽容，但是，当同性恋者的活动与大学生自身学习生活直接联系、密切相关时，相当数量的大学生仍然难以接受同性恋者。

二、影响大学生认知和态度的主要因素分析

1.变量的选择

大学生对同性恋的认知和态度可能主要取决于样本的社会人口特征，如性别、收入、家庭所在地、受教育程度、专业类别、家庭情况以及是否认识同性恋者等因素，上述变量大多为虚拟变量且变量个数较多，本文也初步选取了上述变量并通过多元逐步回归方法剔除系数不显著的自变量。

2.回归分析结果

从表5可以看出，是否农村家庭（Ilocation_4）、是否单亲家庭（Ifamilly1_2）、身边是否有同性恋者（Iclassmat_2）等三个变量具有统计学意义。同等条件下，农村家庭学生认知水平低于城市、城镇家庭学生，单亲家庭学生认知水平高于完整家庭学生，身边有同性恋者的同学具有较高的认知水平。统计过程中，年级、性别、家庭收入、专业类别等变量对认知水平的影响不显著，这说明随着互联网和电影、电视等传播媒介的快速发展，大学生接触社会资讯越来越多，不管是性别，还是家庭经济条件或专业因素，都不会制约大学生对同性恋的认知。

影响大学生对同性恋态度（attitude）的因素主要有：家庭年收入、认知水平、性别、专业、家庭是否在城镇，见表6。女生（gender）对同性恋的态度要比男生宽容，城市大学生比城镇大学生（location_3）更宽容；对同性恋的认知水平（know）越高，对待同性恋的态度也越宽容；家庭年收入（income）与对同性恋的态度成反比；理工类、经济管理类、文科类专业大学生对待同性恋的态度比师范类（major）大学生更宽容。

三、结论及思考

1.高校应充分重视大学生同性恋现象

本次调查中，同性恋者和双性恋者占有一定比例（7.6%），并有1/3多大学生表示自己身边有同性恋同学。考虑到大学特殊的集体学习、生活环境，需要直接面对同性恋问题的大学生人数较多。目前，我国高校一般由心理咨询中心来开展同性恋的教育和咨询，有很好的效果。但也存在一定的弊端，比如同性恋者遭遇问题需要帮助时，对走入心理中心寻求帮助有可能遭遇更强的心理阻抗，相比其他同学他们需要更多的决心和勇气；同时，心理咨询中心偏向给予心理问题的咨询帮助，并不能具体协调解决实际事务。高校应该依据自身情况和条件，探索建立处理学生同性恋问题的长效机制。

2.大学生对同性恋的认知水平有待提高

学校需要开设相关课程，进一步普及同性恋相关知识，加强性教育。调查中明确表示，接受过性教育的大学生不足三分之一（30.5%），大学生的性知识大多间接地来源于网络媒体，不利于全面、正确地掌握性知识；大学生在上述有关同性恋认知的基础性问题上正确率不高，在其他方面也必然存在着更多误解；同时，不同年级的大学生在对同性恋认知水平上的差异不显著，不同高校学生的认知水平差异也不显著，这也从另一方面说明大学生在当前学校的课程或相关教育中普遍不能获得相关知识。2005年复旦大学开设“同性恋研究”公共选修课，成为首个面向本科生开设此类课程的国内高校，课程反响热烈，场场爆满，这说明当前大学生对同性恋话题具有较大的了解兴趣。对同性恋的认知水平高低直接影响着大学生对同性恋的态度及行为，高校应适应形势需求，增设相关同性恋课程、讲座或培训活动，对大学生进行严肃、正规、系统的性教育。

3.大学生对同性恋者在校活动的态度不够宽容

学校还需下大力气对大学生进行有针对性、实效性的思想教育和引导。调查显示，大学生对同性恋者的在校活动不够宽容，在这种情况下，仅仅进行性教育或知识普及是不够的，还必须更加积极地开展相关思想教育，引导同学转变观念，掌握相关人际交往技巧，树立互相尊重、互相理解，团结友爱、包容向上的思想，一方面要使一般同学正确认识、理解同性恋同学，另一方面也要使同性恋同学在学习、生活中尊重他人的感受，真正维护所有同学的合法权益。

4.强化队伍建设，尽快实施对班主任和辅导员队伍的相关专题培训

如果同性恋者对自己产生了影响，班主任、辅导员是大学生选择寻求帮助最多的对象，而目前高校又普遍存在着同性恋现象，所以应尽快加强对班主任和辅导员的培训和教育，帮助他们正视学生同性恋问题，并掌握相关工作原则和技巧，以科学、合理、人性化地解决由同性恋带来的冲突和问题。

5.重视全体学生的学习生活诉求，积极应对大学生同性恋现象对高校学生管理工作带来的问题和挑战

高校学生处于集中学习、生活的环境，宿舍集体生活的氛围对学生的整个在校生活和个人成长有着特殊的意义。但笔者的调查表明，仅有7.2%的大学生赞同与同性恋者居住在同一宿舍；64.4%的大学生认为在入学时调查学生性取向并在宿舍分配中予以考虑很有必要；86.2%的大学生认为对于自愿公开性取向的同性恋者学校可为其单独或集中安排宿舍，而当学校不具备相关住宿条件时，63.7%大学生建议学校在相应承诺管理制度程序完善的情况下允许同性恋者到校外自行解决住宿问题；对于不愿意公开其性取向的同性恋者，大学生建议对其进行宿舍文明教育。此外，65%的被调查大学生认为学校应该为同性恋学生提供正规的交流、活动机会。以上这些数据一定程度上反映了学生的诉求，表明如何对同性恋组织和活动进行规范疏导，如何在学生生活管理中协调不同性向学生的各种诉求，以及如何解决不同诉求引发的各种冲突，这些现实问题已经摆在了高校管理者的面前。高校应重视全体学生的学习生活诉求，积极应对大学生同性恋现象对高校学生管理工作带来的问题和挑战。

参考文献

[1] 王建明.高校同性恋者群体内部组织初探——以华东某高校为例[J].江苏社会学研究，2006（S2）：36-38.

[2] 刘斌志.现状透视与服务拓展：社会工作视野下的大学生同性恋分析[J].山东省青年管理干部学院学报，2007（5）：36-38.

[3] 杨荷泉.大学生同性恋问题与高校校园文化建设[J].职业教育，2008（3）：115-116.

[4] 田唤，马绍斌，范存欣.广州某高校大学生对同性恋的认知与态度[J].中国学校卫生，2011（1）：254-26.

[5] 王浩.西安市487名大学生同性恋认知与态度调查[J].中国学校卫生，2007（7）：601-604.

[6] 官晴华.大学生对同性恋态度形成的分析——以重庆高校为例[J].昆明理工大学学报，2010（6）：6-10.

[7] 张笑笑，杨晓莉，张奇.大学生对同性恋的归因及态度的调查研究[J].教育科学，2010（2）：71-73.

[8] 姚远.加强大学生同性恋心理健康教育[J].佳木斯教育学院学报，2011（1）：236.

[9] 鲁法菊.关于构建多位一体大学生性教育模式的思考[J].成功，2009（11）：207-209.

对统计学认识范文第2篇

【关键词】新教师 自我认同 教师角色

我国每年都有大批师范毕业生走上中小学教师工作岗位，作为一名新教师，理应充满激情与快乐地对待自己人生中的第一份工作、对待自己的第一批学生。可是笔者却发现不少大学本科学生成为新教师后，经常在自己的QQ日志中发出诸如“我做错了吗？”“我有能力做一个好教师吗？”“我适合做教师吗？”“我到底该做一个什么样的教师？”等充满自我怀疑的消极话语。这实际上反映了部分中小学新教师面临着自我认同危机，本文试着对中小学新教师产生自我认同危机的原因进行分析，在此基础上提出缓解中小学新教师认同危机的建议与对策。

一、自我认同、新教师自我认同、新教师自我认同危机的内涵

社会学家安东尼·吉登斯认为自我认同是指“个人根据个人经历所反思性的理解到的自我”。[1] 他进一步解释到“自我认同是指个人在自我发展过程中形成的对自身及自身同世界关系的独特感觉”。[2] 也有国内研究者认为自我认同就是一个不断进行自我反思，并最终寻求自我实现的过程。[3] 由此可见，自我认同是自己在与他人、社会互动过程中对自身角色的一种确认过程，是个体从自己的过往经历中反思形成的对自我的理解，其核心问题涉及自己的人生价值能否实现。个体如果遭遇了自我认同危机则会对“我是谁”产生强烈的疑问，继而造成焦虑、彷徨与自我存在感的丧志。

根据以上对自我认同内涵的认识，我们可以将新教师的自我认同理解为：新教师通过自身经历的反思形成了对教师角色和自我的正确认识，确认自己能在教师这个职业中最终实现自己的人生价值。与此相对应，新教师的自我认同危机则可以理解为新教师对教师角色和自我认识的困惑，是一种教师归属感丧失的表现，更是对能否通过教师这个职业实现自己的人生价值所产生的强烈疑问。毫无疑问，教师自我认同危机对于新教师的健康成长有着极为消极的作用，它会导致新教师在不断的自我怀疑与困惑中迷失自我，致使工作消极怠慢，有些甚至选择放弃教师这个职业。

二、中小学新教师自我认同危机产生的原因

1.角色扮演失败造成的焦虑挫折感的影响

安东尼·吉登斯说过：“由于客体世界的建构性的特征相关的自我觉知变得模糊不清，正在发展的焦虑会威胁自我认同的觉知。”[4] 可见焦虑感会对一个人自我认同造成消极影响，笔者以为中小学新教师焦虑感的最大来源是没有成功完成社会对其教师角色的期待，即教师角色扮演的失败。角色扮演是指人们按照其特定的地位和所处的情境而表现出来的行为，新教师角色扮演失败必然会承受来自学生、家长、学校领导等各方面的压力，进而产生强烈的自我怀疑和焦虑。同时新教师刚走上工作岗位，对于如何缓解自己的工作压力往往经验不足，这最终会影响新教师的自我认同。笔者以为中小学新教师角色扮演失败并非偶然现象，但这不是新教师必须经历的自然过程。新教师角色扮演的失败产生必然有其原因，笔者以为主要有三点原因。

（1）没有形成正确的教师角色观念。根据乐国安教授的观点，角色观念的形成可分为四种，①角色地位观念：个体对自己所处地位的认识；②角色义务观念：个体对自己应履行的角色义务职责的认识；③角色行为观念：个体对自己所扮演的角色的行为模式的认识；④角色形象观念：个体对自己所扮演的角色所应具有的思想、品格和风格方面的认识。[5] 事实上，新教师入职前通过大学理论学习、实习锻炼、与自己老师的接触，都会形成一定的教师角色观念。但新教师之前毕竟还没有真正担任过教师这个角色，难以做到对教师角色真正深入的了解，新教师对教师的角色地位、角色义务、角色行为、角色形象等的认识往往是有偏差的，有时甚至是完全相反的。这都会导致不少新教师抱怨社会地位不高，难以清晰准确地知道自己的义务与责任，担心自己的行为举止是否合适，害怕自己在学生中的形象不够良好等一系列问题。

（2）不具备扮演教师角色所必需的能力。要成功扮演教师角色光靠形成了正确的教师角色观念还是不够的，新教师还必须具备扮演教师角色所必需的能力。一般来说，教师必须具备的能力应包括教师的专业教学能力、教学科研能力和组织管理能力。新教师显著特点之一就是情感投入多，以为情感付出得多就一定能取得好成绩，但成功的教学活动却不能仅依靠情感的投入就能实现，还需要合理的教学方法和管理能力做保障。新教师由于在具体的教学方法和管理班级上缺乏足够的经验，其日常工作往往难以出色地完成，很容易在日常的教学活动中体会到“挫败感”。由于能力上暂时的缺乏导致教学成绩的落后可能会导致新教师对自己产生怀疑，进而产生自我认同危机。

（3）难以完成从学生到教师的角色转换。新教师入职后面临的一个重要问题就是完成从学生到教师的角色转换。然而完成从学生到教师的角色转换绝非易事，有许多客观因素阻碍着新教师顺利完成角色转换。首先，教师角色内涵本身是复杂多样的，教师不仅仅是教育者，还是管理者、组织者、学习者、沟通者。其次，学生与教师这两个角色的诸多特征在某种程度上恰恰是相反的，两个角色的“相对距离”较大。再次，新教师在成为教师前已扮演十多年的学生角色，进入学校这个场域内已形成相对稳定的行为模式。不少新教师入职前缺少角色转换的训练，在走入新的工作岗位面对不同场景需要其扮演相应角色行为时，往往显得一筹莫展、无计可施。由于难以完成角色转换，内心的角色冲突会使得新教师难以明确“我是谁”，进而产生自我认同危机。

2.复杂多变的社会和工作环境的影响

现代社会每天都发生着变化，经济飞速发展，技术日新月异，文化越来越多元。社会对于教师的讨论越来越多，大众对教师的角色定位有着越来越不同于传统的认识。特别是诸如“范跑跑”等事件引发了社会对于现今教师的社会责任、职业道德、社会角色的大讨论。其中不少人不再觉得教师是一个培养人的神圣职业，他们觉得教师只是一个很普通的职业，更有相当多的人表达了对师德倒退的不满；也有很多人坚持说教师是培养人的光荣特殊职业，对于个人、社会、国家都有着极为重要的作用。社会上纷繁复杂的说法使得新教师似乎越来越难以对自身进行理解与定位。新教师一般年纪较轻，刚刚步入职场，还没有形成坚定的教师情意。因此很容易改变自己对教师这个职业的看法，教师的内在涵义在他们内心难以形成连续统一性，这些最终会影响新教师的自我认同。

除了复杂多变的社会环境，新教师的工作环境也可能会造成其自我认同危机。目前在我国不少中小学仍是以应试教育为导向的，教师的待遇直接与其教学成绩挂钩，教师之间的竞争甚至比一般公司中员工之间的竞争更激烈。除了教师之间的关系，还有师生关系、教师与学校管理者的关系、教师和家长的关系都需处理好。这些关系处理得当会使教师有个良好的工作环境与心情，从而有利于其教学管理工作的开展。可是处理好这些关系需要比较成熟的心态和丰富的经验，对于新教师来说处理好其中一种关系已属不易，想处理好所有的人际关系无疑相当困难。部分新教师糟糕的人际关系会让他们产生强烈的挫败感，无法形成稳定的归属感，这很容易造成新教师的自我认同危机。

3.价值性教育目标和操作性教育目标冲突的影响

笔者以为自我认同最关键在于认识到自己的人生目标能实现，这就涉及价值判断。教师的自我认同必然包含着对教师这个职业的价值判断，即教师到底是做什么的，做什么才是最有价值的？事实上教师职业价值与中小学教育目标密不可分，教育目标决定了教师做什么、怎么做才是有意义的。教育目标有价值性教育目标和操作性教育目标之分，价值性教育目标包含了价值判断，而操作性教育目标即是在教育实践中的教育目标。从理论上讲，价值性教育目标应作为基本原则指导操作性教育目标，操作性教育目标则实践着价值性教育目标，二者应互为前提、相辅相成。然而在我国目前的中小学教育中，二者却存在着严重的对立，简言之即“学生健康长远地发展”与“高分数”之间的矛盾。这种二元对立的矛盾是无法完全调和的，作为这个体制中的一分子，每一个教师必须做出自己的选择。出于避免风险和功利性的目的，现实中大多数老教师选择了操作性的教育目标。新教师刚从大学毕业，思想上一般比较理想化，偏向于教育是促进学生健康长远地发展这样的价值性教育目标。而且由于在自己的学生年代已经比较反感现存的操作性教育目标，新教师内心深处往往期望价值性教育目标的实行。只是新教师人微言轻，迫于生存的需要，往往违心地选择了操作性教育目标，但二者在新教师内心的冲突并未消失。查尔斯·泰勒讲过：“正是我朝向它的方向对我的身份来说是本质性的，所以意识到我的生活背离了它或不能接近它，将是破坏性的和无法忍受的。其威胁在于把我投入了对自己无价值的绝望之中。”[6] 现实中恐怕大部分新教师可能会有这样的冲突感和无力感，这也成为造成新教师自我认同危机的一个重要原因。

三、缓解新教师自我认同危机的建议与对策

中小学新教师作为我国教师队伍中的新鲜血液，对于国家教育事业的发展和社会进步有着重要的作用。自我认同危机会严重危害到新教师的工作与生活，进而影响到我国教育事业的发展，所以如何缓解新教师的自我认同危机就显得尤为重要。笔者在原因分析的基础上提出几点自己的建议与对策。

1.新教师个人自身的努力

俗话说“解铃还须系铃人”，要缓解自我认同危机首先需要新教师自身的努力。为了使自己能更好、更快地承担起教师角色的社会期待，新教师必须努力提高自己各方面的能力。首先，在入职前新教师必须通过大学学习扎实掌握相应的学科知识。自己必须精通自己所教学科的知识，这是完成新教师最基本和最重要任务的前提。其次，新教师在大学要积极认真地参加教育实习，教育实习是新教师在入职前极为宝贵的、真正走进校园的、尝试独立担任教师工作的活动。通过实习要对实际中小学老师有更准确的定位，同时在实习中努力提高自己的实际教学水平和班级管理水平。再次，新教师在入职成为一名正式的教师后要学会调节自己的心理状态，积极乐观地看待工作中出现的问题，妥善地处理工作后的人际关系，努力提高自己的工作能力，建立良好的自我认同。

2.新教师所在学校管理者的帮助

新教师能否缓解自我认同危机、建立良好的自我认同，其所在的学校管理者发挥着至关重要的作用。首先，新教师所在学校的管理者要给新教师足够的成长空间，新教师刚走上工作岗位，教学成绩落后甚至有时工作出错在所难免，学校管理者不该因此给新教师太大的压力。其次，学校可以通过组织新、老教师经验交流会等活动帮助新教师习得教学管理技能，提高他们的业务能力，培养他们教学的成功感。除了教学工作之外，还可以积极组织丰富多彩的课后活动，帮助新教师更快地融入到学校大氛围中，使新教师喜欢上学校的工作环境。再次，学校管理者要遵循更符合教育规律的教育管理措施，给新教师一定的自主选择权，使新教师坚信通过教师这个职业最终能实现自己的人生价值，这对于新教师缓解自我认同危机并最终实现自我认同是尤为关键的。

（作者单位：南京师范大学，江苏 南京，210000）

参考文献：

[1][4][英]安东尼·吉登斯.现代性与自我认同[M].赵旭东，方文，王铭铭，译.上海：三联书店，1998.

[2] [英]安东尼·吉登斯.社会学[M].4版.赵旭东，齐心，王兵，等译.北京：北京大学出版社，2003.

[3]杨梅.美国城市青年教师自我认同危机及其原因初探[J].外国教育研究，2005（3）.

对统计学认识范文第3篇

在现在这个性化的时代，产品整整齐齐摆在那里卖已经不吸引人了，因为现在产品真的太丰富了，顾客会比较喜欢一些个性化的、甚至是为自己量身定做的东西，因为这样才会觉得独一无二，像我们做的手工艺品都属于这个范围，以照片饰品为例：如果你是年轻人，看到有人可以用你手机里的照片做出各种饰品，有各种进给钥匙扣、化妆镜、韩国相框、指甲钳、项链手链、车挂等等，还可以加姓名、文字、祝福语等等，做好的饰品看起来就完全是一件件精美的工艺品，年轻人看到了很多都会做一个两个的，有的人甚至会做七八个，不管是自己留作纪念还是送朋友都是很特别而又有意义的礼物。

免费教的也很有价值

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现在人真的很难得看到手工艺人现场制作的场景了，所以会有很多人看，看到我做的样品确实也很精美，铜丝缠绕配上玛瑙玉石的珠子，非常有手工的感觉，就会有顾客要做，戒指适合量身定做，因为每个人的手指不一样粗，只要有顾客先做，就陆续会有其他顾客也要做，5分钟左右可以做一件，成本1块钱左右，收费10到15左右，项链可以卖25到30，一般一晚最少可以卖15至20件饰品，一晚最少可以赚200块钱以上，现在学照片饰品的学员都可以学这项技术，这项技术可以一直做，即使到老了也可以做，摆个摊随便赚个一两百块钱很容易。

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对统计学认识范文第4篇

[关键词] 膳食；妊娠期高血压；海岛；影响

[中图分类号] R714.246 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2017）13-0088-03

[Abstract] Objective To explore the effect of different dietary patterns on hypertension in pregnancy in the island. Methods A total of 58 patients with pregnancy hypertensive disorder admitted in a hospital of the island from January 2013 to December 2016 were chosen and randomly divided into study group and control group. The study group was treated with new dietary structure treatment nursing. The control group was treated with normal diet structural treatment care. The physical standard reaching and patient satisfaction with the new dietary structure treatment nursing between the two groups of patients after 4 weeks were compared. Results The weight， blood pressure and nutritional status of the study group were significantly higher than those of the control group（P

[Key words] Diet； Pregnancy hypertensive； Island； Effect

妊娠期高血压是女性在妊娠期一种特有的疾病，主要是由于遗传、糖尿病或慢性高血压史以及自身抵抗力差、营养不良引起的[1]。有资料显示，妊娠期高血压可导致孕期女性及胎儿不同程度的损伤，严重者可致其死亡，严重威胁孕期女性及胎儿的身心健康[2]。由于孕期运动量明显减少，肥胖也是导致高血压发病的原因之一，且高血压患者常伴有心血管、糖尿病，因此合理的膳食是保证妊娠期女性和胎儿营养吸收、身心健康的重要因素。脂联素是胰岛素的一种，帮助糖类的吸收，其水平高低可作为预测糖尿病的指标，临床可通过调节脂联素水平治疗糖尿病。

1资料与方法

1.1 一般资料

按照就医顺序随机选取本海岛某医院2013年1月～2016年12月收治的妊娠期高血压患者，共计58例。将以上患者随机分为研究组及对照组。年龄20～28岁，平均（23.12±2.23）岁，孕周20～30周，平均（23.28±1.05）周。其中研究组29例，年龄20～28岁，平均（25.08±0.26）岁，血压145～178/90～110 mmHg，平均血压（153.45±2.89）mmHg；对照组29例，年龄21～28岁，平均（24.83±0.69）岁，血压145～178/90～110 mmHg，平均血海155.23±1.78）mmHg。两组患者的年龄、孕周分布无统计学差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 纳入标准及排除标准[3]

①根据临床血压测量标准诊断两组患者均为妊娠期高血压患者；②患者20～28岁之间；③患者孕周均在20周以上；④均为初次分娩；⑤排除年龄40岁患者；⑥排除具有糖尿病及心血管疾病患者；⑦排除妊娠合并原发性高血压、原发性高血压并发子痫前期、子痫前期、人工授精、IVF-ET术后、孕前3个月使用过促排卵药物、孕前3个月使用过对血压有影响的药物、既往多次流产史（一般为3次以上，包括3次）、既往有肾脏疾病。

1.3方法

两组患者在膳食结构实施前均采用硝苯地平片（生产商：山东鲁西药业有限公司，规格：10 mg×100片/盒，国药准字：H37020875）10 mg，每日3次口服降血压，对两组患者进行调查食物的摄入次数与频率，包含谷类、肉禽类、奶类、蛋类及海产品。对照组患者采用普通膳食结构进行干预，每天的各类食物摄取量按照日常随机摄取；研究组患者采用新型膳食模式干预，每天按照营养搭配，增加蛋类、奶类、谷类食物及水果的摄取量，减少海产品的食用量，或者摄入量为0，并减少对多脂肪食物的摄取量。对两组患者进行为期4周的膳食管理，并对患者按时进行电话回访、血压测量，及时改进食物摄取量。

1.4 达标评判标准[4]

体重达标标准采用BMI指标衡量：BMI=体重（kg）/（身高m）2，

1.5 统计学方法

选择SPSS26.0统计学软件进行统计，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，P

2结果

2.1 两组患者4周后身体达标情况比较

研究组体重、血压及营养情况达标例数比例明显高于对照组，差异有统计学意义（P

2.2 两组干预前后脂联素水平比较

干预前，两组指标差异无明显变化（P>0.05）；干预后，研究组脂联素水平较对照组明显升高，差异具有统计学意义（P

2.3两组患者膳食模式应用后干预满意度比较

研究组总满意度为96.55%，对照组满意度79.31%，差异有统计学意义（P

3讨论

高血压是血压持续过高以动脉压升高为主要特征的疾病，我国妊娠期高血压疾病的发病率为9.4%，是引起孕产妇发病率和死亡率增高的严重疾病，严重影响母婴健康[5，6]。妊娠期高血压疾病的发病与年龄、孕产次、孕周有一定关系，而膳食习惯与妊娠期高血压也有一定的相关性。随着人们饮食及生活习惯的不规律，高血压患者逐渐趋向年轻化，肥胖也是其中之一[7]。妊娠期高血压更是年轻女性极为担心的病症之一，而海岛作为生活聚居地，海产品极为丰富，食盐的摄入量偏高，因饮食及生活习惯等，较易引起高血压，患病率较高，约为32%。有研究显示，妊娠期缺钙、使用盐量过多均可导致出现高血压症状，每日摄入食盐>20 g，高血压发病率高达30%[8，9]。合理的膳食结构可以帮助妊娠期女性保证足够的营养供给，应减少食盐的过多摄入，限制含盐量高的食物，如腌制品、风干咸肉、浓汤汁及酱油等大量摄入，降低对多脂肪食物的食用量，孕妇应多吃鱼、肉、蛋、奶及新鲜蔬菜，并按时添加钙剂[10，11]。

胎儿生长的影响与母体妊娠高血压综合征相关的小血管痉挛，导致产妇子宫蜕膜血管发生动脉粥样硬化等，它为胎儿提供血液难以正常，胎儿从此不能得到足够的营养，从而出现生长迟缓症状[12，13]。重度妊高征组胎儿宫内生长受限，主要是因为妊娠高血压孕妇血液流变学异常血粘稠（状态），血流阻力增大，影响许多器官如胎盘，胎儿不能得到足够的营养，自然相对不足，影响胎儿的正常生长发育[14-16]。有研究表明，原来所有的凝血因子在妊娠过程中增高，蛋白的纤溶活性减弱，但妊娠高血压患者血液高凝状态和压迫使得血压升高[17，18]。支持孕D加强营养，热能要适当，蛋白质要充分。准妈妈脂肪热比应在25%以内，饱和脂肪热比应小于10%。妊娠期钙质补充应增加乳类、鱼类和海产品的摄入，以增加食物钙的吸收，避免因摄钙不足而致低血钙及妊娠高血压疾病的发生。孕中后期钙摄入应该达到每天1200 mg，铁质充足，硒不可缺，海产品中含硒量较高，钠要控制，需要限制食盐的摄入。多吃鱼、谷类和新鲜蔬菜，鲫鱼、鳝鱼、青花鱼等淡水鱼有助于改善机体代谢，改善微血管循环和抑制血小板聚集。摄入谷类及新鲜蔬菜，不仅可增加食物纤维素的摄入，对防止便秘、降低血脂也有益，还可补充多种维生素和矿物质，有利于防治妊娠高血压疾病。心理干预让患者放松，经常锻炼；小振幅运动使患者病情减轻，给予镇静、解痉、降压、间歇疗法[19，20]。本研究表明，采用新型膳食结构治疗妊娠期高血压，体重、血压及营养情况达标例数比例明显高于采用普通膳食结构治疗，说明食盐的摄入量减少可有效降低血压，降低对脂肪过多食物的食用可减少肥胖的发生，降低心血管疾病的发病率；且新型膳食结构患者总满意度为96.55%，普通膳食结构患者满意度79.31%，且新型膳食结构患者不满意例数比例明显较低。

综上所述，采用新型膳食结构治疗妊娠期高血压，可有效调节血压，减少高血压发病率，通过对蛋奶类的摄入保证胎儿及孕妇的营养健康，降低肥胖导致其他疾病的发生，增加患者的满意度。

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对统计学认识范文第5篇

关键词：2+1模式；文秘专业；顶岗实习；人际沟通障碍

一、高职高专文秘专业学生顶岗实习的必要性

高职高专教育的培养目标是“坚持培养面向生产、建设、管理、服务等一线需要的下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”按教育部的要求，高职高专院校学生的顶岗实习实训时间一般不少于半年，主要集中在大学三年级。教育部所倡导的这种“2+1”模式，对于提高学生的实际操作能力，真正实现“毕业与就业的零距离”具有现实意义。

高职文秘专业学生进入顶岗实习阶段后，多数到企事业单位担任内勤、行政文员、秘书、行政助理，他们处于上通下联、沟通内外的中枢地位，繁重的工作，复杂的人际关系，使文秘专业学生的人际沟通压力陡然增加，沟通能力从来没有像现在这样成为个人生存的必要条件。但是当今大学生最欠缺的能力之一就表现在人际沟通能力。顶岗实习阶段文秘专业学生的沟通能力差甚至存在沟通障碍已经影响到其就业乃至职业生涯的良性发展，这也成为用人单位对大学生素质不甚满意的一个重要方面，因此，加强顶岗实习阶段文秘专业学生人际沟通能力已成当务之急。

二、文秘专业学生顶岗实习阶段的人际沟通及其障碍

（一）人际沟通对象及原则

文秘专业学生在顶岗实习中人际沟通的主要对象是单位领导上司、同事、客户，次要对象是学校教师、父母等。本文主要论及前者。

1.与顶岗实习单位领导的沟通

（1）不卑不亢

与顶岗实习单位领导沟通，要采取不卑不亢的态度，既不能唯唯诺诺，一味附和，也不能恃才而傲，盛气凌人。因为沟通只有在公平的原则下进行，才可能坦诚相见，求得共识。

（2）工作为重

上下级之间的关系主要是工作关系，当自己在与领导沟通时，应从工作出发，以做好工作为沟通协调之要义。既要摈弃个人的恩怨和私利，又要摆脱人身依附关系，在任何时候、任何问题上都是为了工作，为了整个团队的利益；都要作风正派，光明磊落。切忌对领导一味地讨好献媚，阿谀奉承，百依百顺，丧失理性和原则，甚至违法乱纪。

（3）服从至上

上级居于领导地位，掌握全盘情况，一般来说考虑问题比较周全，处理问题能从大局出发。在与上级沟通时坚持服从原则。当然，服从不是盲从，如果发现领导的某些错误，就应抱着对工作高度负责的态度，及时向领导反映，并请求领导予以改正。

（4）非理想化

顶岗实习学生不能用自己头脑中形成的理想化模式去要求现实中的领导，从而造成对领导的过分苛求。坚持非理想化原则，就必须全面地看待领导，既要看到其优点和长处，又要看到其缺点和短处，同时还要能够容纳领导的一般性错误和缺点，克服求全责备的思想。

2.与顶岗实习单位同事的沟通

在实习阶段，学生与单位同事的沟通非常重要，因为秘书工作在很多时候需要各部门的配合和支持。因此实习生要学会把做人放在第一位，自觉锤炼自己的人品人格，做一个真诚热情、积极乐观具有亲和力的员工，以利于合作共事和沟通效果的提高。

（1）善于倾听

善于倾听是增加亲和力的重要因素。当同事的家庭、生活、工作出现麻烦而心情不愉快时，向你倾诉，你一定要认真倾听，成为同事最真诚的倾听者，这样会加深同事之间的情感。

（2）坦诚相见

坦率和真诚是良好人际关系的重要因素。对待自己的同事，能够不存疑虑，坦诚相见，是同事之间值得信赖的法宝。

（3）赞美欣赏

能够看到同事身上的优点，并及时给予赞美、肯定，对一些不足给予积极的鼓励，这是良好沟通的基础。不要背后议论同事，要常常做“送人鲜花的人”，不要做“抛人泥土的人”，和颜悦色，是人们交往的需要。

（4）容忍异己

容许每个人有自己独立的思维和行为方式，不要妄图改变任何人，要认识到改变只能靠他自己，劝其改变是徒劳的。

（5）巧用语言

沟通中的语言至关重要，应以不伤害他人为原则，要用委婉的语言，不用直言伤害的语言；要用鼓励的语言，不用斥责的语言；用幽默的语言，不用呆板的语言等等。

（6）理解宽容

作为顶岗实习的同事，我们没有理由苛求人家为自己尽忠效力。在发生误解和争执的时候，一定要换个角度，站在对方的立场上为人家想想，理解一下人家的处境，千万别情绪化，甚至把人家的隐私抖出来。任何背后议论和指桑骂槐，最终都会在贬低对方的过程中破坏自己的大度形象，而受到旁人的抵触。

（7）注意保守机密

保密，是企事业单位为了保护自身的安全和利益将知密的范围加以限制。秘书处在核心要害部门，接近领导核心，处理要务，管理文件，知密范围很深很宽，失密泄密危害极大。因此，实习学生工作时必须遵守保密的原则，牢固树立“保守机密，慎之又慎”的思想，在言行中切实注意保密。

3.与顶岗实习单位客户的沟通

客户是公司最重要的合作伙伴，也是实习学生接触较多的对象。与客户的良好沟通，不仅能体现个人及单位的良好风貌，也会给单位带来可预期的经济效益。

（1）要有很扎实的专业知识，要对自己的业务了如指掌。这样才能在客户询问有关情况时做到应对自如，才会给客户留下良好的印象。

（2）功利心不能太重。因为如果功利心太重，就会急于求成，人急就容易出错，而且会给客户留下不好的印象。

（3）要有亲和力。亲和力就来源于自己本身，平时要开朗点，外向点。时常面带微笑，记住客户的名字，让自己的声音更独特更有魅力，这样才能拉近你和客户之间的距离，客户会愿意听你的介绍。

（4）要学会换位思考，站在客户的角度看待问题。如果我是客户，业务员这样向我介绍，我会怎样想，我会有什么要求，要往刻薄里想。虽然客户并不全是刻薄的，事先做好了迎接刻薄客户的准备了，遇到不刻薄的客户就更好对付了。

（5）要对客户有一定的了解。在和客户交谈的时候千万不能谈及他的隐私，就算你真的知道，也不能提。因为这只会招来客户的反感，后果可想而知。

（二）顶岗实习阶段的人际沟通障碍

文秘专业学生顶岗实习阶段的人际沟通障碍具体表现在以下几个方面：

1.“学生”“员工”角色定位障碍

一旦踏上顶岗实习的工作岗位，学生要扮演实习者和员工两种角色，接受企业和学校的监督和管理。秘书新人繁重的、简单重复性的工作、复杂的人际关系无不对他们长期形成的生活习惯与思维方式产生较大冲击与挑战，使得他们一时难以适应“学生”和“员工”的双重角色，从而产生心理压力。面对自己要承担的职业责任、职业规范、职业权利和义务以及要处理同事领导复杂人际关系的压力时，不禁会对学生角色产生依恋心理，“我是学生还是企业的员工？”虽然多数学生会较理智地选择后者，但是也有不少学生事实上存在角色定位障碍，导致实习期间心理冲突存在时间较长，严重影响了人际沟通、心理健康和实习效果。

2.“畏上”“畏官”心理障碍

由于遗留的封建思想作祟，中国长期“官本位至上”，从而导致民间的“畏上、畏官”心理，在文秘专业实习学生中普遍存在。而进入实习岗位的秘书，面临的是从事办公室程序性工作、协助上司处理政务及日常事务并为决策及实施提供服务。“畏上、畏官”这种不健康心理的存在，必定使实习学生在日常工作中畏首畏尾，放不开手脚，从而影响人际沟通及实习任务的完成，进一步制约其在职场的良性发展。

3.人际沟通技巧缺乏导致的沟通障碍

高职文秘类专业学生大多来自相对封闭的农村，在学校所处的环境也比较单纯，整日接触的是老师、同学和管理人员，与社会接触较少，学生普遍缺乏人际沟通技巧。虽然高职类院校均开设了秘书口才类课程，但是模拟的情境教学和实践培养出来的学生，一旦接触现实社会和实际工作，却发现大相径庭，无所适从。与社会长期疏离，缺乏生活阅历和社会经验，缺乏人际沟通技巧，学生进入顶岗实习阶段后，面对各色人等，不知道怎么沟通。

4.师生之间的沟通障碍

顶岗实习是一种新型的教学模式，学生与教师、学校之间地理位置的分散性，使学生在顶岗实习期间的学习过程中，必需的师生之间的沟通、交流遭遇严重障碍：一是师生之间直接见面机会非常有限；二是师生之间虽然可以借助通过计算机、手机、邮件、传真等现代通讯技术进行交流、联系，以弥补、改善沟通障碍，但这一方面需要师生善于选择、使用恰当的通讯技术，另一方面师生无法借助面对面交流的面部表情、身体语言、语音语调来更充分反映自己的意见、观点，容易造成沟通的障碍与交流信息的误解，将降低学生的学习效率。

三、高职文秘专业学生顶岗实习阶段实现有效人际沟通的对策和技巧

尽管在人际沟通中会遇到各种各样的障碍，但只要我们树立正确的沟通理念，采用科学的沟通渠道和方法，就能克服沟通中的障碍，实现有效沟通。具体来说，文秘专业学生克服人际沟通障碍的总体策略与技巧主要有以下几种。

1.正确定位角色，积极调适心理。文秘专业学生顶岗实习期间，虽然承担着“学生”和“员工”双重角色，但重点还是“员工”角色，作为由学校向社会过渡的一个关键时期，主要的职责是依靠自己的知识和技能去完成工作任务，不断提升自己的角色意识，积极学习，努力适应，改进工作方法，夯实专业技能，对以后真正走向社会奠定良好的基础。

2.明确沟通目的。沟通双方在沟通之前必须弄清楚沟通的真正目的是什么，动机是什么，要对方理解什么。确定沟通目标，沟通内容就容易理解和规划了。

3.保持积极的态度。态度对人的行为具有非常重要的影响。在人际沟通中要尽可能保持乐观、积极、向上的态度，避免消极、悲观的态度，在沟通中保持平和的心态，这样才能达到沟通的预期效果。

4.尊重别人的观点和意见。在沟通中，无论自己是否同意对方的意见和观点，都要学会尊重对方，给对方说出意见的权利，同时将自己的观点更有效地与对方进行交换。

5.坚持实事求是，以理服人。在人际沟通过程中，不仅说话办事要实事求是，言论行为要符合社会规范，相处交往要体谅他人。与人交往发生矛盾时，最好的办法是避开对方最有力的攻击，寻找对方薄弱环节有理有力地进行反击，以理服人。如果与人交往中发现自己确实错了，切不可强词夺理，不妨主动认错，赔礼道歉，这样显得诚恳而又豁达，更易赢得别人的谅解、同情和赞许。

6.正确地运用语言。在人际沟通过程，语言是必不可少的工具。正确地运用语言，选词造句准确恰当，中心鲜明突出，逻辑思维严密，语言流畅，语气语调依人依事合理选择，恰到好处，就能够保证人际沟通获得更大的成功。

7.注意社交忌讳。不要过多索取或者接受实际而重大的帮助；不要索取钱物：不要在初识的时候就一对一见面或者结伴旅行；不要过多关心别人私生活，避免讨论情感与性话题；不要接受贵重的礼品；不赞同别人意见时可以明确保留意见，但不需要针锋相对。

高职高专“2+1”模式下的顶岗实习是培养学生专业能力和综合素质的重要环节，其质量直接影响“2+1”教学模式改革的成败。我们只有在实践中不断总结经验、发现问题、解决问题、才能成功。

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