高中政治课堂论文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中政治课堂论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中政治课堂论文范文第1篇
问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。下面就结合高中政治课堂教学实践对此进行简单分析。
一、问题教学法的内涵
问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。
问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
问题教学法是通过提出一系列问题来处理教材组织教学的一种阅读教学方法。其特点是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考。由于学生提出的问题往往面广量大，教师应予以归纳整理，有针对性地选择与课文重点、难点有关的问题提交学生讨论。
问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方法。这里所说"以问题为中心"，就是以创造的开始--问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为"感受、理解知识产生和发展的过程"，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的"再发现"、"再创造"的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。
二、问题教学法的应用原则
（一）适时原则
教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。所谓"不愤不启，不悱不发"，即是要求教师当学生心愤求通、口悱难达，急需教师启示开导的时候，适时而教，便如"时雨化之"，可收到良好效果。同时，教师启发思维的问题的深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，"跳一跳，摘桃子"，使学生的思维提高到"最近发展区"的水平。这就要求教师在启发思维时，要掌握好精到的教学艺术辩证法。
（二）因人循序
教师启发思维应注意每个学生的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。教师启发思维的这种个别追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。另外，教师启发思维还应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其"序"而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破顺序，使学生超越知识空白而跳跃前进，大胆设想猜疑，然后小心实验求证，也是发展学生直觉思维与创造性思维的必需。
（三）反馈强化
教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生的思维时，也应注意"听其言，观其行"，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。这就要求每个教师在课堂教学中应"眼观六路，耳听八方"，有较好的注意分配能力，才能及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生所作出的反馈信息，教师还应做出及时而准确的评价，强化学生的思维操作，调动学生课堂思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；相反地，教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维的错误。
三、问题教学法在高中政治课堂中的应用
以必修3思想道德修养与知识文化修养为例，首先在复习阶段提出问题"1、为什么要加强思想道德建设？2、怎样加强思想道德建设？3、为什么要树立社会主义荣辱观？"然后展示案例（①老师三令五申在考试时不允许作弊，但我最好的朋友却要我在考试时给他传答案，我该怎么办？②别人在公交车上都没有让坐，我要不要让坐？③到商店买东西花了三元钱，一位老伯错把10元看成了100元，多找了钱该不该还回去？）提出问题"你遭遇过哪些思想道德上的两难选择？你是如何看待上述道德冲突的？"讨论"面对上述材料中出现的"道德两难"现象，我们应该怎样正确的判断和选择呢？"总结解决道德冲突的途径。
在科学文化修养和思想道德修养的关系过程学习中，从知识文化修养和思想道德修养的方式和内容上小组对比，出示"未成年在押人员多为文盲"资料，合作探究"造成上述状况的自身原因？这从正面说明了文化生活的什么道理？"最后总结加强思想道德修养与知识文化修养的意义，结合生活积极展开论文。
总之，在高中政治课堂教学中，以学生为主体，以问题为主线，围绕问题来引导学生逐渐探究，在分析和解决问题中促进学生的知识构建，培养学生的实践能力，这样才能有效地提高高中政治课堂教学效率，让学生获得发展。
参考文献：
[1]、崔增明：高中思想政治教学中的问题教学法[J]，教育教学论坛
高中政治课堂论文范文第2篇
关键词:高中思想政治课堂;课堂提问;优化策略
中图分类号：G631
一、高中思想政治课堂提问的作用
（一）集中学生注意力，启发其积极思考
假如有学生要精神溜号或是已经精神溜号，提问正是唤回他们注意力最好的办法。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”。就是说在学生思考的同时，教师要适时地诱导、引发，帮助学生打开知识的门扉，端正思维的方向。西方学者德加默说：“提问得好即教得好”。教师的提问有助与提高学生思维的广度和深度。
（二）激发学生思维，提高其学习兴趣
“学起于思，思源于疑”，思维总是在发现问题和解决问题过程中产生，思维过程就是不断地发现问题和解决问题的过程。教师可以充分利用学生业已有的知识和社会实践体验，使提问内容与学生原有的知识形成联系，激发学生的思维。教师可以通过转变问题提问的方式和方法，增强问题的趣味性，激发学生对新知识的兴趣，防止学生因为长时间听课疲劳而产生的溜号现象。
（三）反馈学生学习情况，调控教师讲授进度
在讲授课程的过程中，教师不能只顾着自己讲而忽视学生的听课的情况。提问时检验学生听课效果的最有效的方法。教师通过提问，可以知道学生对知识掌握的程度，对哪些知识还需讲解做到心中有数。
由此可见课堂提问是相当重要的，然而目前高中思想政治课的课堂提问还存在很多误区，教学中有很多无效或低效的提问。
二、高中思想政治课堂提问现存问题及危害
（一）课堂提问的问题以记忆性为主，抑制思维发展
记忆性的问题，大多答案在课本上都可以找到，不需要学生思考。例如，在讲授矛盾的普遍性与特殊性时，教师提问什么是矛盾的普遍性？什么是矛盾的特殊性？这种设疑的目的就难以实现，无法刺激学生的思维。
（二）课堂被提问的对象只有固定的少数同学，影响多数学生发展
一项数据调查表明，在课堂中，只有6.4%的学生经常被提问，而83.6%的学生很少被提问。大部分学生没有表现自己的机会。教师格外青睐那些学习成绩较好的学生，因为在这些“好学生”的回答中通常能听到自己想要的答案，而那些“差生”的回答往往会拖延教学时间，使教学进度难以完成，影响教学效果。
（三）教师提问缺乏激情，达不到启发的效果
教师在提问时，语言平淡无奇，语调平淡，缺乏激情，不知道根据提问的不同内容转换语调或是问法，很难引起学生的注意力和兴趣，不能发挥提问应有的作用。
（四）缺乏对学生回答问题的评价，重结果轻过程
在课堂教学中，教师为了节约时间，对学生回答的评价只是注重答案的正确与否，给出的评价往往只是“好”、“对”、“嗯”或是不予置评直接叫下一名学生回答。这种做法缺乏对学生回答问题时的思路的关注，不能及时地加以引导，只是为了提问而提问。
三、 高中思想政治课堂提问优化的策略
（一）课前做好准备
1、端正对提问的认识，认真分析教材
教师应该认真钻研教材和课程标准，教学离不开教材，但又要超越于教材。创造性的使用教材，并设计出高质量的问题。
2、细心了解学生
一是教师对学生的认知水平要有精准的把握。提出的问题不要过易或是过难，要与学生原有的认知产生联系，促进学生在原有认知的基础上继续思考。二是对学生的心理特要有细致的了解。教师的提问要符合学生的心理特点，合适的问题会集中学生的注意了、激发学生的思维。教师要适时加以引导，优化课堂提问，同时鼓励学生大胆提问。
（二）课上做好工作
1、优化教师的言语能力和非语言能力
教师要刻苦锤炼自己的提问语言能力，要使自己的语言充满幽默感和启发性。这样会调动学生的积极性，促进学生思考和分析问题。非言语能力就是指教师提问时的表情、体态。这些非言语能力能表达出语言无法表达出的感情。教师微笑的表情与和蔼可亲的态度，会让学生感到轻松、温暖与信任，这可以增强学生的自信；教师适当的肢体语言会给学生以美的享受，也会集中学生的注意力。教师温柔的笑容、肯定的目光、认真听学生回答的姿态都是优化课堂提问的法宝。
2、学生回答问题后教师要及时作出评价
教师听学生回答问题时一定要认真，要作出侧耳倾听之势，这会使学生感到自己被尊重。在学生回答之后要给出评价，不能只是关注结果的的“对”或“错”，更要关注学生回答问题的过程，不仅关注学生答什么，更要关注怎样答，并适时给予引导，把学生引领到正确的思路上。另外评价要以激励性为主，提高学生回答的积极性。
3、鼓励学生提问
在高中的思想政治课堂上大多以教师问为主，学生几乎没有提问的机会，而学生提问是学生思考问题的重要环节。这就需要教师营造出一种轻松和谐的课堂氛围，鼓励学生提问。交给他们质疑的方法，鼓励学生在教材中、在生活中、在其他同学回答中发现问题。
（三）课后做好反思
1、教师反思
教师在讲课后要及时回想上课时提问的每个环节，总结出有哪些问题提的不够合理，下次加以改正；找出学生反映比较热烈的问题，以后继续发扬。
2、学生反思
教师引导学生反思，反思自己回答问题的质量，反思自己回答问题时思维是否具有逻辑性、反思此次回答是否突破自己、反思自己提问的质量和水平。
课堂教学是师生互相交流的过程，课堂提问便是师生交流的重要方式。提问从我国古代孔子时期沿用至今，古希腊哲学家苏格拉底在教学中采用的“产婆术”中，提问也是核心。这都说明提问在课堂教学中的重要作用。课堂提问可以使课堂气氛活跃、加强师生之间的交流、对东学生积极思考、提高课堂效益。因而，我们要更加深刻地分析现阶段高中思想政治课堂教学中提问这一环节存在的问题，找出更加有效的策略。
参考文献:
[1]孟庆男，《思想政治（品德）课程与教学论》[M]，北京师范大学出版社，2011年11月.
[2]吴志明,《课堂提问:演绎精彩的师生对话》[J],《中国教育学刊》,2010年12月.
高中政治课堂论文范文第3篇
论文摘要：课堂讨论是实现学生中心尊重学生话语权、培养学生能力的有效方法。目前高中思想政治课堂讨论存在的主要问题在于:除少数优秀学生外，大多数学生保持沉默;课堂秩序混乱，学生讨论与课题无关的东西;教师对课堂讨论的问题草草结束，没有进行有效评价;课堂讨论成了公开课上教师“做秀”，少数优秀学生表演的舞台。改进课堂讨论应致力于:正确认识课堂讨论;精心设计课堂讨论的话题;精心组织课堂讨论;给学生创造一个舒适、宽松的课堂讨论环境。
课堂讨论是实现由“教师中心”、“教材中心”教学模式向“学生中心，.，教学模式转变的有效方法之一，也是突出教学民主、尊重学生话语权的新课改本质要求，更是培养学牛知识探究能力、思维能力和人际关系沟通能力的有效方法。但目前部分高中学校，由于学生的特殊性，加之一些教师对课堂讨论认识不深刻，把握不准确，使思想政治课堂讨论浮于表面、流于形式，甚至出现了某些问题，降低岔课堂效率。
一、存在的问题及原因分析
1.课堂讨论中除了几个优秀学生外，大多数学生保持沉默
一这是目前部分高中课堂讨论中最普遍的现象。出现这种情况，一是有些教师在上课之前没有认真做好充分准备，所选讨论的话题要么太难、太抽象，脱离学生的生活实际，学生不会讲;要么话题太简单，或陈旧乏味，学生不愿讲。二是学生本身的原因。高中学生大多处于青春期，这个年龄阶段的学生(尤其晕女生)存在羞涩心理，怕出风头，担心自己在讨论中表述的观点出现错误或不被认同，被人讥讽。部分同学虽然存在哗众心理，好出风头，但由于知识贫乏，对课堂讨论的内容不熟悉，缺乏信心，所以缄口不言。加之有些同学性格内向，所以课堂讨论时可能出现“鸦雀无声”的情况。
2.课堂获序混乱，学生讨论与课题无关的东西
这是课堂讨论中出现的“另类”现象。一些学生利用讨论时间，乘机谈论与课题无关的内容，私开课堂“地下沙龙”，讨论男女同学之间的关系、老师的私人生活、社会新闻等等。讨论起来眉飞色舞、离题万里，有些学生竟然穿梭于座位或小组之间。出现这种情况，一般是由于教师教学目的不明确，对课堂纪律要求不严格，课堂教学组织松散所致。
3.教师对课堂讨论的问题草草结束，没有进行有效评价
在平时教学中，我们经常看到，有些课堂讨论，教师没有进行评价;或者仅仅是几句简单的评价，不得要领;或者评价过多(过宽过散)，不能围绕教学目的和要求，思路头绪不清。究其原因有:(1)教师时间安排不合理。由于课堂讨论时间不充足，对讨论的内容没来得及深人就草草收场;(2)教师受某种观念的影响，只对个别成绩好的同学发表的观点进行讲评，对成绩差或存在某种偏见的同学发表的观点看法，充耳不闻，不予理会，剥夺这部分学生的话语权;(3)教师只针对自己预备好的讨论结果进行“自我评价”，不对讨论中学生提出的、合理的“意外”观点评述;(4)教师由于自身素养的原因，对讨论中有代表性的观点，不能恰如其分地概括、总结与引导。
4.课堂讨论成了会开课上教师“做秀”，少数优秀学生表演的舞台
部分教师认为，课堂讨论仅仅是公开课、观摩课上做做而已，没有认识到思想政治课也要提高学生“发现学习、自主学习、参与性学习和研究性学习”的能力;没有让学生的讨论真正成为思想交流、思维碰撞、集思广益、开阔视野、形成新思路的过程。学生也因此对课堂讨论缺乏正确认识，认为课堂讨论只是老师安排好的优秀学生的“表演”，与己无关。
二、改进课堂讨论的对策
1.正确认识课堂讨论
课堂讨论就是强调“以学生为本”，把师生置于平等的交流主体，对问题情境进行充分的双向交流，让课堂知识在学生头脑中引起波澜，驱动学生的内在思维机制，让学生在已有的认知经验基础上，使认知达到一个新的高度。同时，课堂讨论使学生生活在自己的经验世界里，用自己熟悉的语言，把理性的书本知识、课堂内容表达出来，有利于学生知识的主动建构，收到更好的教学效果。此外，课堂讨论有利于发扬教学民主，有助于培养学生的团队精神、责任意识、互惠思想和开放理念，促进教学活动的和谐顺利进行。因此，每一位教师都要从教书和育人双重角度正确认识课堂讨论的重要性，并帮助学生对课堂讨论树立正确的又见念和态度。
2.精心设计课堂讨论的话题
课堂讨论的话题除了要围绕课本内容和教学大纲要求外，还必须有益于学生的身心发展和丰富学生的课外知识，有利于增加知识的趣味性和活跃课堂气氛，使学生有话可说。(1)教师应选择新颖、具有时代气息、学生感兴趣的健康话题。思想政治课所选的讨论话题要具有新颖性、时代性，能反映社会热点和科技发展的最新成就，而且与学生生活息息相关，为学生所耳闻目睹，使学生有话可说。(2)让学生熟悉与讨论话题有关的背景知识。要使课堂讨论取得成功，关键是课前要做好充分准备，提前布置讨论题目，要求学生围绕题目查阅相关资料，写好发言提纲。让学生做好充分准备，讨论起来就可能非常热烈。
3.精心组织课堂讨论
组织好课堂讨论，是提高课堂效率的有力保障。(1)教师和学生一道采角”自下而上，民主集中制”原则制定课堂讨论规则。经过学生民主讨论的规章制度，有利于提高和加强学生自身约束力，保证课堂讨论的有序进行，提高课堂讨论效率。(2)教给学生课堂讨论的策略技巧。当学生遇到表达困难时，教师可采用替代、转述、重组、释义等方法帮助学生回忆一时难以记起的某些知识;教师也可以指导学生恰当地利用手势、眼神、面部表情或体态动作等形、体语言表达自己。(3)给学生提出明确的目标任务。学习目标具有定向、激励和评价作用，直接影响学生学习的成效。布置任务时，难度要适中，把握好学生的“最近发展区”。(4)合理分组，分邵角色，责任到人。合作学习主张“组内异质，组间同质’”的分组原则。组员最好按成绩的好、中、差合理搭配，人数不宜太多或太少。教师还要依据学生的性格特征和特长适当分配成员角色，如主持人、记录员、监督员和发言人等。做到“事事有人做)人人有事做”。(5)教师参与讨论，给学生以适当的指导和帮助。在讨论过程中，教师的任务是调控和辅导，观察学生的参与情况，对交流中出现的障碍及时加以排除，保证讨论始终围绕主题进行。
4.给学生创造一个舒适、宽松的课堂讨论环境
教师要热情鼓励，善于诱导，给学生一个轻快宽松的环境，一张和蔼可亲的面容、一种信任和期待的眼神、一次真诚的表扬，减少学生的顾虑。教师要注意纠错的艺术，采取随机应变的措施，营造和谐的课堂气氛，保证课堂讨论顺利进行。
高中政治课堂论文范文第4篇
关键词：高中政治教学；政治课堂；课堂教学；师生互动；教学活动
新时期的高中政治教学，一方面要着力培养学生的政治素养、思想素质和综合品质，另一方面要注重提升学生的思维能力、创新能力和应用技巧。在开展政治教学的过程中，广大高中政治教师应该切实转变思路，坚持教学方法创新，不断激发学生的政治学习热情。尤其在高中政治课程改革的浪潮下，研讨政治教学的策略与方法创新，具有重大现实意义。
一、立足于课堂教学实际，引导学生思考与探索
课堂是高中政治教学的主要阵地，也是决定政治教学质量的核心，必须引起广大政治教师的高度关注。以课堂教学为中心，不断强化学生在课堂中的主体地位，千方百计地激发、培养学生的政治学习热情，应该成为政治教师的共识。基于此，政治教学的开展首先要着力培养学生的思维能力和探索能力，其次才是认知和应用能力的提升。当学生“会思考”之后，政治教学才能更上一层楼。高中政治教学是一个循序渐进的过程，其中的每个细节都至关重要。对于教师来说，立足课堂就是把握教学的主方向，就是要不断提升教学的有效性。因此，高中政治教学的关键在于课堂教学，即政治课堂教学的效果决定了整个高中政治教学的成败。从课堂教学出发，引导学生们在课堂学习中加强思考、积极探索、严谨训练、有效反馈，最终形成创新思维培养的基本链条。
例如，在每堂政治课开始之前，教师可以预先设计几个与本节课程相关的问题交给学生，让他们带着问题进入课堂学习。在授课的过程中，教师可以有意地将这些问题作为线索把整堂课串联起来，帮助学生们更具针对性地学习本堂课的内容。授课结束后，教师可以让学生们提问对这些问题的思考结果，并对学生们的回答进行评析、点拨。通过这样探索式的教学举措，学生们可以边思考、边听课、边进步，进而在无形中提升了自己的创新思维能力。因此，基于政治课堂的有效教学，引入探索式、问题式等教学策略，能够激发和培养学生的创新性思维能力，锻炼学生的创造力。
二、增进课堂教学中的师生互动交流，培养学生学习兴趣
课堂教学的精髓就在一个“活”字。首先，教学的思路、方法和步骤不能太过死板，要更加灵活多变，更符合学生的心理需求。其次，课堂的气氛、氛围要更加轻松、愉悦，要能够通过课堂教学激发学生们的主观能动性，让学生们更加自觉地投入到学习中来。此外，师生之间的交流、互动与沟通也要增多、增强，体现师生良好的“协作关系”。要知道，师生是高中政治课堂教学的主体，二者关系的好坏直接决定了课堂教学的发展方向。基于此，高中政治教师要在课堂教学中主动与学生们沟通、交流、密切互动，营造良好的师生协作、合作的氛围，让整个政治课堂充满生气，让学生对政治课更具探究欲。只有师生关系处于和谐、融洽的局面时，高中政治教学才能不断进步，高中生的政治学习兴趣也才能逐步培养起来。
例如，教师在日常授课的过程中，要随时给予学生们指导和帮助。对于授课过程中的疑难知识点与重点理论，教师可以采取逐步推进、逐个破解的方法，让学生们建立信心；在授课结束后，教师要走进课堂，与学生们打成一片，了解他们对课程的掌握情况，倾听学生们的呼声；在课堂教学之外，教师也要积极地与学生们交流，成为他们的“良师益友”。通过交流和互动，师生的关系可以更进一步融洽，高中政治教学的整体质量也会逐步提升，学生们的政治学习兴趣也可以得到很好的培养。
三、开展丰富多彩的政治教学活动，提升学生的实践应用能力
政治学科的教学也需要结合多种多样的实践活动，借以培养高中生的实践意识、应用能力，增强政治教学的科学性。政治教学活动是一种优良的载体，可以融汇政治课堂教学的内容，拓展学生的视野和思维空间，也从另一个侧面激活课堂教学的氛围。所以，题材丰富、形式多样的高中政治课堂教学活动的开展，既是高中生的基本需要，也是新时期政治教学创新的必然结果。
例如，在政治教学中教师要结合新课程的特点，组织开展丰富多彩的课外活动。例如，可以组织学生开展理论读书会、法学社团、学生时政演讲比赛等课外活动。还可以组织学生开展政治小论文竞赛、政治辩论赛等活动。在诸如此类的实践活动中，学生不但可以愉悦身心，而且能够加深对政治课的认知，培养浓厚的政治学习兴趣。更重要的是，实践活动的开展能够推动政治教学的整体进步。
总之，将“实践式教学”与高中政治课堂教学紧密结合起来，不但从实践上是可行的，而且能够取得很好的效果，应该坚持和推广。
参考文献：
[1]聂敏.夯实基础提升能力――浅析高中思想政治有效教学
[J].现代阅读，2011（24）.
[2]汪玉明，刘伟华.促进高中生自主学习的策略研究[J].武汉市
教育科学研究院学报，2006（5）.
[3]吴宝传.如何提高高中政治课堂教学的实效性刍议[J].科教
文汇，2011（10）.
[4]张虹.高中思想政治课的特点及教学方法[J].赤峰学院学报，
高中政治课堂论文范文第5篇
关键词：人本思想;高中政治;教学理论
【中图分类号】G633.2
引言：人本思想来源于现代心理学研究，即一切以人为本，尊重人的发展意愿，相信人有自我完善的能力，在教育学中，人本思想即充分尊重学生的学习意愿、相信学生的学习能力、重视学生发展的特殊性，使教育适合每个学生的发展需要。这就意味着教师教学角色的转变，和教学方式的改善，如何在教学中体现人本思想，值得每个教师思考和探索。
1.高中政治教学中存在的问题
1.1学生学习积极性不高
目前的高中政治教学在教学改革的推动下取得了很大的进步，但还存在着一些问题。一方面，尽管教材的内容展现出生活化、实践性的优势，但受高中课堂教学模式的限制，实际的教学还是局限在师授生学的模式中。教师费劲心思教学，学生仍以“高考”为主要目标，对学习缺乏主动性，政治教学的实际效果提升并不明显，新课标要求的“发展学生综合能力、实践能力、创造能力”的教学目的并没有达成。
1.2教师教学遇到“瓶颈”
高中政治教师在教学过程中也遇到了一些“瓶颈”，学生在课堂上不专心、扰乱纪律的现象屡禁不止；本来应该对学生品德发展负责的政治教育成为“按教学大纲和考试要求”进行的文化知识教学。偏离了政治教学的“德育”思想的教学实际使高中政治教师在工作中难以获得认同感，不仅学生认为学政治没用，就连教师也觉得“教的没意思”，教与学双方的惰怠使高中政治教师对自身职业的满意度降低，不利于学校整体教学质量的发展。
1.3在高中政治教学中渗透人本思想的必要性
人本思想以尊重个人发展意愿为主线，以平等、互相尊重的人际关系为实施的环境。面对高中政治教学的问题，人本思想无疑是一剂解药。首先，人本思想的渗透会使教学的重心发生转变，学生将对学习负主要责任，这使学生不得不对政治学习加以重视；其次，人本思想的渗透需要教师角色的转换，给政治课堂带来崭新的局面，这会促使教师对教学进行深入的思考，从而改变对教学“无能为力”的现状。
2.在高中政治教学中渗透人本思想的方法
2.1加强教师队伍人本教学理念的培养
要做到高中思想政治教学中渗透人本思想,教师必须做到由单纯的知识灌输者向促进学生全面和谐发展的促进者的转变，由单一的课堂领导者向学生学习的组织者、合作者的转变，使思想政治课堂真正成为弥漫民主氛围的教学活动。这就要求高中政治教师本身对人本思想有深刻的认识，学校应鼓励教师对课堂进行改革，要求教师在课堂中除了做一般性的讲解外，还应采取诸如师生讨论和小组辩论等灵活的方式，不断调动学生的学习积极性，提高学生的学习的主体参与意识，从而使师生之间在这种融洽的民主气氛中进行思想和情感的交流碰撞。在这种课堂改革中，教师将逐步体会到人本教育理念对课堂发展和对学生发展的促进作用。
2.2以和谐的师生关系为人本思想的实际体现方式
和谐的师生关系是在课堂中体现人本思想的最主要方式。人本思想指导的课堂是民族的课堂、师生互相尊重的课堂，和谐的师生关系也是建立在师生之间互相尊重、互相理解的基础上的。例如，在进行质变与量变的教学时，教师可以先引入自己在教学中或生活中遇到的“水滴石穿、绳锯木断”的例子，如：经常懒床导致懒惰、长久的“得不到学生的鼓励”产生了消极的工作情绪等，这样以自己的亲身经历为学生创设情境，不仅能够使教学更贴近实际，也能够使学生通过“进入老师的内心”而获得对教师的理解，在这种教师首先敞开心扉的基础上，学生也能够在学习的过程中对教师主动提出问题，将教师视为和自己同等身份的“学习者”，使师生之间的地位更为平等，使学生在课堂上深刻感受到自己“受到尊重”，从而体验到人本教育对自身发展的促进作用。
2.3从教学方法和教学评价方式上体现人本思想
在政治课堂上展示人本思想仍需要以一定的教学方法做支撑，政治教师可以从那些需要学生发挥学习自主性的教学方法的实践角度，去展现人本思想对教学的指导意义，例如，在教学过程中使用探究性学习的方法，使学生对某项学习内容进行自发的讨论、在讨论中理清思路、吸收其他同学的见解、并学习从实践的角度处理问题。仍以上述“质变与量变”教学为例，教师可以将学生进行5人一组的合作学习小组，让学生以小组为单位，对“质变与量变”进行问题讨论和总结。在讨论和总结的过程中，教师会发现学生对学习都抱着一种“负责任”的态度，而这种态度正是教师尊重学生“求知的本性”所引发出来的。
除了合理使用教学方法之外，教师还应该重视在教学评价方式上展现人本思想。既然教学是以人为本的，那么教学的结果也应该是因人而异的，用学业成绩评定学生的学习结果是不科学的，而教师对学生的评价则应该多涉及到学生的学习态度转变、个人思想转变等方面。
3.高中政治教学中渗透人本思想的意义
3.1使高中政治教学更符合现代教学的要求
在高中政治教学中渗透人本思想，对高中政治教学最大的改变就是使师生在教学中的力量结构发生变化。相信学生对学习的渴望和自主性，使教师在教学中更加尊重学生，对教学的态度更加开放，而学生则对自己的学习负起责任，在学习中更加主动，这与现代教学对教师和学生的发展要求是一致的。
3.2促进高中政治教师和学生的双赢发展
在高中政治教学中渗透人本思想，能够促进高中政治教师和学生的双赢发展，体现在以下两个方面：第一，在师生关系和谐的课堂上，自由、活跃的气氛使学生的思维更加活跃，对问题的思考和解决更加有效，学生能够获得更多的知识，对自身学习的满足感更强，学习兴趣也因此提高。第二，人本思想所带来的高效课堂使教师在教学过程中获得更多的成就感，使教师对教学更加自信，教师会更加重视自身教学水平的提高，以使满足感更强。人本思想的渗透使教学过程成为师生共同获得满足的过程，也是教师和学生在教与学的心理、能力方面共同发展的过程
4结语
综上所述，高中政治教学中存在的种种问题使人本思想成为政治教师们不得不重视的教学思想，也成为了改善政治课堂的“救星”。要在政治教学中渗透人本教育，首先应做到教师教学理念的改变，而建立和谐的师生关系，使学生感受到自身和教师的平等地位，是体现人本思想的最直接方式。在人本思想的指导下，教师的教学方式和教学评价内容也应该有所改变，以符合人本教育的要求。人本思想的渗透不仅能够使高中政治教学与现代教学相契合，还能够促进学生和教师的双赢发展，是值得高中政治教师进行实践的。
参考文献：
[1]杨国霞.高中思想政治教学中渗透人本思想研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2011年5月：12-14.
[2]郝亚妮.新课改下高中政治生活化教学策略之我见[J].高考，2013（03）：47.
[3]王菲菲.构建以学生发展为本的高中政治课堂教学[D].河南大学硕士学位论文，2011年5月：7-12.
