体育的核心手段

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体育的核心手段范文第1篇

关键词 科技传播;多主体;跨界沙龙;系统工程

中图分类号G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2014）125-0017-02

生活在当下的社会，我们无时不刻不处在科技进步带来的极大便利中：信息和通讯技术的发展，让我们在眨眼之间沟通世界风云;新一代生物技术，作用于从餐桌到战场的广袤领域;而在科学的发现上，“上帝粒子”的证实昭示着人类认识物质世界的新高度。科技对经济社会的影响日益凸显，崇尚科学、传播科学成为全社会的呼唤。

互联网正在深刻地影响和改变着人们的生产生活，在这个人人都有麦克风的互联网时代，有笑、有料的科学传播正在信息大爆炸的海洋里显得弥足珍贵。

1问题的提出

当今科学技术发展的新特点。学科发展在纵深和交叉两个纬度上不断深化。一方面在纵深的方向上，学科前沿与学科本级、普适的距离越走越远，另一方面学科间的交叉越来越多，越是在深入的领域里越是会遭遇相邻或其他学科的难题，越是在产业支撑的关键适用技术领域越是遭遇跨学科的挑战。

中国科协副主席、中国科学院院士李静海在中国科学院主持的学科发展研究报告中曾指出： “在前沿研究方向、新兴学科领域，学科间交叉融合的趋势日益彰显”、这在“当前和今后一个时期的发展趋势将更加明确。”针对学科发展当前面临发展不协调、文化和制度环境建设亟待改善等困难，李静海提出“应统筹规划，努力推动学科体系的协调发展，开拓创新，发展支撑新兴产业的学科体系”的对策。以人为本，培养造就勇于创新的学科队伍，并切实提升科技开放与合作水平。

科学技术发展的新特点，决定了科技开放与合作的现实需要，也让更广泛意义上的科技传播，成为科技发展的必要和制约力量。

尤其在学术界和产业界之外，从传播受众到主流渠道的消息源，还深受传统人文思维模式的影响，崇尚科学理性、尊重创造创意的浓厚氛围还有待进一步形成。公民社会是理性社会。以科技视角关注社会文明，以科技传播培育社会文明，是产业进步所需要的学术理性，是社会进步所需要的主旋律。党的十明确提出建设创新型国家，对科技创新驱动科学发展提出了更高要求，三中全会决定也进一步提出全面深化科技体制改革。在五位一体的中国特色社会主义建设历程中，必须充分发挥科技生产力对经济发展、社会进步的作用。而与此鲜明对比的是，中国科协有关调查数据显示，我国公众对科学技术信息感兴趣的程度比欧盟、美国、日本还高，但同时获取科技信息的渠道显得单一、肤浅和简单。公众一方面对科技信息的敏感度高，另一方面科学素质水平偏低。

学术界和产业界自身也难免受害其中：在国际金融危机和全球治理格局的新形势下，第三次科技革命的挑战近在眼前。面对日益发达的科学技术，我国科技界存在一个追赶者所必须面对的困难：自主创新能力不强，原创性科技成果少，关键技术自给率低;企业技术创新主体地位没有真正确立，科技评价导向不够合理、科技工作者被尊重状况堪忧等。

普遍、有效的科技传播越来越成为科技发展、产业进步和社会和谐的紧迫任务。

2汽车科技的启示

在时空的四维空间里，汽车不仅让人们走得更远，更改变了传统的生活方式。而信息技术、新能源技术的影响，在当下更深刻地在汽车领域里得以体现，并通过汽车更深刻地变革着世界原来的模样。

一方面，汽车通过电子、通信、与互联网技术手段，实现更高智能，甚至无人驾驶。

实际上目前已经出现许多辅助驾驶系统，广泛应用在汽车上，如自动泊车，可以自动感知驻地信息，自动倒车入库自动泊车;碰撞预警，感知碰撞危险，自动刹车;智能空调，通过检测人皮肤的温度来控制空调风量和温度;智能悬架，自动根据路面情况来控制悬架行程，减少颠簸;同时基于互联网海量数据的各种信息服务也开始在车载终端中海量开发。汽车智能化前景广阔。

另一方面，汽车也据依这些技术手段，对外环境和人车本身产生更安全、更便捷的影响。改善人车空间，改善交通环境，创新汽车生活新方式。大数据的地理基础信息及其实时交互的服务开发，是汽车厂商开发智能汽车的外环境。智能汽车实际上是智能汽车和数字化公路、数字化设施组成的系统。目前国际上数字化外环境的条件也还不充分，“车联网”作为近两年兴起的“物联网”思维的新领域，在主要的发达国家也还没有实现重大突破。令人鼓舞的是，目前在数字化地理信息的基础设施上，在实时定位导航领域，中国有了自己的北斗卫星导航系统，可以预期在汽车这一移动载体的领域，北斗――这一中国自己的外环境系统将大有可为。

尤其在新能源汽车领域，比亚迪的双模电动车已经在深圳的出租车市场上实现市场化盈利。政协副主席、科技部部长万钢最近在2014年中国汽车产业发展论坛上指出，“我国电动汽车在科技进步、产业发展的进程中，与国际间的科技合作越来越紧密，相互之间的差距也越来越小。目前国内新能源汽车技术输出和产品输出越来越多，部分品牌电动汽车和关键零部件的技术性能正在走向世界前列”。可以设想，未来我们的私家车生活将直接与国家电网的技术进步与国际能源产业的格局，密切相关。

毋庸置疑的是，在未来的科技发展中，汽车业与能源化工、通信业、软件业，以及汽车学科与材料学科、环境学科、交通学科等的交叉融合将越来越紧密，一个更加开放的汽车业，将是唯一的选择。而在汽车科技的传播中，我们看到在以汽车厂商及其零部件体系厂商主导的市场化传播的同时，有关研究院所、传媒机构和车迷机构的传播，更是因为贴地气、少推销而更深入人心，更对科技的进步和普及推波助澜。

3从汽车科技的传播显见，科技传播是系统工程。

1）科技不是象牙之塔的专利，而应该是降落凡尘的天使，服务经济社会的和谐发展。 同时，“社会一旦有技术上的需要，则这种需要会比十所大学更能把科学推向前进”;

2）只有深入把握科技与经济、科技与文化、科技与社会的融合，科学有效地表现科技进步与社会进步的高关联性，才能在科技事业发展的同时，推动经济社会全局的发展;

3）科技传播是系统工程，要尊重科技进步的累积性，尊重科技创新的生态、规律。多维度、多主体来表现科技进步。

多主体参与科技传播模式、渠道、内容和手段创新

科技传播是弥足重要的一环。经过多年来的高速发展，中国经济社会可持续发展的动力机制，开始转换到结构调整和转型发展上来。科技创新是创新驱动战略的有力引擎。一些经济发展中的问题，包括环境保护、落后产能、传统产业的升级以及在新型产业领域的布局等，包括社会治理、民主政治等，都需要科技进步的支撑乃至引领。通过传播科技，使科学精神、科学文化渗透到各行各业、各个社会阶层，为经济社会的转型发展提供科学思维、科学态度的借鉴，推动创新驱动的科学

发展。

唤起全社会关注科学的热情，呼唤多主体参与面向产业支撑的科技传播，无疑是对当前科技传播体制机制的必要继承和创新。

3.1模式：多主体参与的跨界沙龙模式

基础科学的领域固然阳春白雪，应用科学和技术的领域，更体现科技与经济的融合，其中新兴科技产业，尤其体现科技与社会的关联性，是更具艰苦挑战的领域。在当前转型期的中国，国民经济综合竞争力有待进一步提高，科技传播面向产业支撑面向经济转型的导向尤其重要。

多主体参与，在于切实把握科技与经济、科技与文化、科技与社会的融合，科学有效地表现科技进步与社会进步的高关联性。

跨界沙龙，在于以“沙龙”的宽松、灵活形式，容纳各学科自身学术的“严谨”和学科间交叉的“跨界”，引领社会对于科技发展和产业进步的各种思潮，释放一种开放的、逼近真理的学术/产业融合生态。

3.2渠道：传媒、学界、产业界

面向高端人群和未来知识阶层的科学普及。

传媒界是传播科技新知、发挥科技力量的重要力量。丰富的受众资源和国际国内影响，决定了其作为科技传播主渠道之一的重要地位。

学界，是未来的知识阶层，未来社会的主流影响力来自

他们。

产业界，是现代科技进步的重要主导力量，尤其在技术的领域。

必须站在全球的高度，追踪世界科技进展，有对人类进步以及对产业安全、国家形象、科学道德的丰富积累和敏锐认识，从而发挥中国科技队伍的优势，做有担当、有影响的科技传播。

必须和科学家交朋友，赢得科学家的信任、理解和配合，从而建立良好的互动关系。

必须从产业中来，这是我们科技传播贴地气、见实效、切实提高公民科学素质的可持续之道。

3.3内容

3.3.1内容平台的构建

以话题构建内容平台。

聚焦热点、焦点话题，提炼经济建设、生态建设和社会建设进程中的科技元素及其科技进展，构建内容平台，以求整合科技界共识，形成面向公众的科技传播。具体的话题，可以结合国家战略性新兴产业的布局和科技进展展开，需另文说明。这里不再做具体的展开。

3.3.2互联网工具平台的构建

互联网已经成为人们探索世界的另一只手。互联网工具平台的构建必不可少，当然这是另外一个专项的工作这里无需具体展开。

3.4手段：“学科之旅”系列传播活动

3.4.1 综述

科技回应社会热点，服务全民科学素养的提升

学科贡献服务产业发展。相关学科提炼科普能力，培育社会理性、产业理性，服务产业经济发展

科技专家资源交流整合，传承有序，创新学科教育与交流，拉近学科与实际距离，缩短科技工作者入门周期

“学科之旅”活动是产业进步所需要的学术理性，是社会进步所需要的主流舆情，是科技服务社会的服务创新和传播创新，使学术界提炼核心能力创新科技教育与交流的科普传播创新。是以科技传播的创新，为创新型国家建设做出应有的贡献。

3.4.2主要内容

“学科之旅”系列科技传播活动，针对经济建设、生态文明建设和社会建设进程中，公民社会对消费、生产、以及科技发展的热点、焦点关注，整合科技界共识，通过传媒互动，为公众带来开放式的理性解答，凝聚起产业各领域、社会各界科技驱动创新发展的共识。并通过与博物馆机构、科技社团、教育、企业等机构的协作，以学科共识、科技前沿为亮点，以对标博物馆展陈、以及消费前沿、热点为辅助，传播科学理性，培育科技文明，涵养经济社会科学、理性的水土，弘扬科学精神。

包括话题组织（含社区互动，互联网调查）、调查研究、形成沙龙主题报告、专家邀请、场地落实、观众组织、媒体组织、舆情监测、活动总结提高等环节。

3.4.3活动目标及预期成果

体育的核心手段范文第2篇

【摘要】职业核心能力是职业能力和基本素质能力之外的一项基本能力，高职体育与健康课程作为高职教育的一个重要组成部分，是促进人全面发展的重要手段，对培养和完善高职学生的职业核心能力有极大的促进作用，但是现行的高职体育与健康课程存在一些不适应的问题，本文通过分析现行的高职体育与健康课程教学模式，积极探讨以“职业核心能力”为导向的高职体育与健康课程教学模式，以达到最好的教学效果。

【关键词】职业核心能力 高职 教学模式

1、背景

高职教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，已占据我国高等教育的半壁江山。2014年6月，国务院召开的全国职业教育工作会议明确指出：“现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续发展的教育类型。”高职院校培养的人才不仅要拥有过硬扎实的专业能力，更具备相对高端的职业核心能力。 这样，才能够在职场竞争中有一席立足之地，才能够在工作和生活中得心应手，才能够在团队合作中脱颖而出。

职业核心能力是职业能力和基本素质能力之外的一项基本能力，它是人们不管从事哪种岗位都需要的一种能力，它适用于各种岗位需求，它是实现人们自身可持续发展的一种能力，在21世纪技术发展的社会，它更体现了人的综合能力或者说是基 本能力。职业核心能力的分类：我国劳动和社保障部在 1998 年提 出的《国家技能振兴战略》一文中提出，将职业核心能力分为了 8 项，概括起来为“8 项核心能力”，即：1.与人交流的能力；2.数字应用能力；3.信息收集与处理能力；4.与他人合作的能力；5.解决问题的能力；6.自我学习的能力；7.创新能力；8.外语应用能力。

高职院校体育与健康教育作为高职教育的一个重要组成部分，是新时期高职院校大学生日常学习和生活的重要内容，也是促进人全面发展的重要手段；同时，体育作为高职院校教育以及素质教育的重要环节，又是促进高职院校大学生建立终身体育观念，进行终身体育锻炼的有益途径。体育在现代教育中占有重要的地位，它是培养全面、协调发展现代人的重要手段。

2、现行的高职体育与健康课程存在的不适应问题

2.1课程教学过程中以学习体育技能为主。多年来，我国教育制度、教学内容、教学标准和教学要求基本是统一的，比较死板，受我国传统体育教育思想的影响，体育与健康课程比较重视学生的体能和技能，教授的内容大多是篮球，排球，足球，田径等体育技能，各个专业体育课的内容都是一样，缺乏针对各个专业体能的训练。也缺乏对学生身心健康的教育，对体育精神和体育美学的教育也不够深入。高职体育与健康应该根据学生职业能力的要求，结合高等职业教学的总体培养目标，以人为本，放眼学生未来，在对学生进行全面锻炼的基础上，有针对性对学生进行职业体能、职业意志力、职业竞争力、职业保健能力等方面的培养，为学生今后的职业生涯打下良好的能力基础，以利于他们在日后经济建设中，能够更好地生存和发展。

2.2教学模式照搬普通高校。现阶段的高职体育教学模式基本上是实施基础课加选项课或者直接进行选项课教学，很少有学校在体育教学中针对学生职业特点进行教学改革，这让学生对于体育的认识仅仅停留在一般兴趣爱好和增强体质层面上，而不能真正意识到对今后所从事职业的深远影响。其次，高职院校基本上照搬了普通高校的体育教学模式、教学大纲和教材体系，在相当大程度上脱离了高职院校体育教学的实际，没有突出高职体育教育的特质要求和特色。体育教育不仅要完成增强学生体质的基本任务，还要完成充实和完善学生对职业活动有益的体育教育知识，体能储备，强化发展对职业工作非常重要的身体能力及其相关能力培养的特殊任务。体育运动要求学生有足够的耐力和坚强的意志，需要学生有稳定的情绪，充满热情，经过一定的训练在一定程度上可以提高学生的情商，提高学生适应环境的能力。要与时俱进，将体育品德与体育技能视为同等程度的重要，在体育教学中重点培养学生的体育品质与适应职业所必须的身体素质。

3、建立以“职业核心能力”为导向的高职体育与健康教学模式

3.1以“职业核心能力”为导向的高职体育与健康课程目标。高职教育是实施就业为导向，按岗位设专业，以职业岗位能力为本位的教育理念，高职体育课程的设置和教学模式也应围绕这一教育理念进行相应的改革。应根据学生所学专业的职业岗位特点和未来职业岗位对学生体能胜任力的需求，让学生选择与职业相关的体育运动项目进行锻炼，以达到职业岗位对体能胜任力的要求。

3.2三个层次一个针对性的教学模式。以学生的发展为本，把学生的发展作为教学模式的着眼点和目标，进行教学模式的探讨。将三个学期的体育课程设置成为三个层次的体育课程模块，针对有关的职业病，开展有效的讲座以及保健操，纠正操的教学。

这样的教学模式能够使高职学生的身体机能与从事未来职业所需要的职业体能、职业核心能力相符合；能够利用所学的体育知识选择适合自己职业特点的体育锻炼方法，能够掌握有关职业病的预防、纠正等保健知识以及相关保健操、纠正操，养成自己锻炼身体的习惯。

4、结论与建议

高等职业院校的体育教学内容设置要充分考虑专业的需求，将体现职业特点的教学内容纳入教学内容体系中，积极培养学生职业核心能力，以学生的发展为本，把学生的发展作为教学模式的着眼点和目标。积极推进新的教学模式的形成。

参考文献：[1]简楚瑛.课程发展理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2010.

体育的核心手段范文第3篇

一、体育舞蹈教学中核心力量训练的作用

（一）提高身体的稳定性，端正舞姿

核心应用到体育舞蹈专业的领域中，也称之为“身体中段”，它是指腰、骨盆和髋关节三个部分所组成的区域。身体中段最基本的作用，即是保持身体的稳定性。如果身体中段的力量不够，在舞蹈中舞者会不自觉的塌腰、撅屁股，这类不良姿势的出现，是不正确的练舞方法导致的。身体中段就像一座“桥”，衔接着上半身和下半身，如果这座桥出现了问题，那么人体的上下两个部分就衔接不起来，整个舞蹈也失去了韵味。加强核心力量训练，使得身体中段的力量增强，使身体更加稳定、更加平衡，培养良好的舞蹈姿态。

（二）提高身体力量的连贯性，增强舞韵

体育舞蹈的发力点来自地板，当舞者将全身的力量放在脚尖，给地板力量，通过地板，在返给舞者力量，同时舞者的胸部以上需要保持优美的姿态，所以肩旁要向下压，保持胸部以上的部位的平稳。从地板传给上面的力，再有从肩旁向下压的力，均都聚集在身体中部，即核心力量来衔接完成舞蹈动作。也可以说，这核心力量也是舞蹈动作的发力点。因此，加强核心力量训练，可以提高发力点的向外输出力量的能力，提高身体力量的连贯性，增强舞蹈的韵味。

（三）提高身体的协调性，调控舞速

核心力量训练，不仅拥有了身体中心的好位置，还增强了核心肌群的力量。这对稳定身体姿势有帮助，同时也有力地支撑着技术动作的完成。体育舞蹈不仅仅是舞蹈，它更需要强有力的身体素质，评判舞蹈技术动作，一是在舞蹈中，身体的各个部分的协调能力，二是舞动中，对身体重心的控制。增强核心力量，身体的稳定性得到增强，力量在身体的传递性越快，由此便提高了舞蹈技术动作的协调性，因此舞蹈的力量也得到了控制，舞蹈力度的快慢、强弱表现地更加直接，舞蹈也更加完美。

（四）预防身体损伤，提高安全

体育舞蹈中有很多难度较高的动作，例如旋转、跳跃等等，这些动作的完成大多需要腰胯用力，同样也让脊柱承载较大的压力，对腰椎的健康产生威胁。核心力量增强，当腹内相关肌肉群收缩时，使腹内压力增加，推动脊柱下端向后移动，保持身体姿态直立。在腹肌肌肉收缩的同时，胸部和腰部的紧张会对脊柱的伸展有帮助，减少腰椎的负荷，保护脊柱。同时，核心力量的增强，通过核心力量的调节作用，降低了远端环节的负荷，最终降低了舞者的身体损伤。因此，加强核心训练，可以提高舞者身体的安全性。

二、体育舞蹈教学中核心力量训练的方法

体育舞蹈也可以说是体能与舞蹈的结合，其自身动作技术的特点，要求学习体育舞蹈的舞者的身体中段强壮有力，身体中段即核心区域，核心力量的加强，为舞者提供一个有力的发电机，为身体各部位输送力量。

1、徒手练习

不借助任何机械的单人力量练习，比较适合刚开始接触核心力量练习的舞者，要求较简单，主要目的是让学员感受到核心肌群的用力和有效的控制身体。例如八级腹桥、侧桥、平板支撑及仰卧抬腿等。此类核心训练手段同时又可称为身体姿势的稳定性训练。在一堂体育舞蹈课堂上，初期可以加入这些徒手动作，锻炼核心力量。

2、运用器械练习

在跳体育舞蹈时，有一个强而稳定的支撑是比较重要的。在体育舞蹈课堂中加入核心力量训练，就是为了增强练舞者的身体中段的力量，提高身体的稳定、平衡和协调的能力。核心训练的精华就在于对抗一个极不平衡稳定的状态，使之达到平衡稳定。加入器械训练，例如瑞士球、平衡木、健身球等等，以此来模拟出一个不平衡的环境，加大对核心肌群的刺激，提高练舞者的核心力量。

三、结束语

核心力量训练对提高舞者舞蹈的质量是有极大帮助的，体育舞蹈课堂中应该重视核心力量训练，将核心力量训练引入课堂是十分必要的。作为舞者，也不能轻视核心力量的训练，这是在为以后的完美的舞蹈夯实基础，增强身体素质，重视并积极锻炼核心力量。但是在进行力量训练的安排是要遵循循序渐进的原则，科学安排训练计划。

作者:杨双 单位:大学体育学院

参考文献：

[1]汪军.论体育舞蹈运动员核心力量的训练方法[J].运动,2016,(15):32+2.

[2]郭剑华.体育舞蹈的核心力量训练探究[J].吉林省教育学院学报(上旬),2014,(04):139-140.

体育的核心手段范文第4篇

摘 要 文章运用当前体能训练中先进的核心力量及稳定性训练方法，采用静态、动态相结合的训练方式，静力支撑方式发展全身静态稳定力量和平衡能力，利用支撑动作发展全身动态稳定力量以及在运动中保持身体平衡的能力。经过12周的阶段性的“课课练”发展学生身体平衡素质的训练，再次运用闭目单脚站立对学生进行测量评价，通过“课课练”前后测试数据的对比分析，总结“课课练”对发展身体平衡能力的实践效果和过程评价。

关键词 课课练 青少年 平衡能力 发展 影响

一、选题依据

身体平衡能力作为中学生体能素质构成的重要组成部分之一，在以力量、速度、耐力为主的中学体育教育中处于容易被忽视的地位。身体平衡能力反映了机体核心力量的强弱，能够保证青少年的脊柱、骨骼正常发育，保持正确的身体姿态、提高身体的控制力和平衡、提高运动时青少年全身性动作的发力顺序、动作节奏和动作稳定性有着极其重要的作用，当今中学体育教育当中的许多技术性动作的学习都对运动过程中身体稳态和平衡能力有着非常高的要求，因此本研究无论对于青少年的体能素质，还是对中学体育“课课练”的理论与实践发展均有重要价值。

二、研究方法

依据理论评价和教学模型，对三年级的一班学生作为对照组，初三年级的二班学生作为实验组，进行先期身体平衡能力的测试评价，根据测试评价结果的分析，针对体育课堂教学实际和学生当前阶段的身心发育特征，提出“课课练”的创新教学内容，方法、手段、训练强度、训练负荷和训练量。

三、结论与分析

目前，所在中学初三年级共有两个班，人数相近（一班20人，二班21人），男女生比例相近，其初中阶段体育课程均由本人亲自教授，根据前期访谈及问卷调查，学生课外体育活动参与情况相当。据此本研究根据抽签随机分配结果将初三年级一班学生作为对照组，初三年级二班学生作为实验组，实验时间为每周三节体育课，以十二周为一个周期，共计36课时，利用每节课准备活动的五分钟对实验组学生，进行针对性的核心力量和核心稳定性练习，而对照组班级在相应的时间内进行一般性热身训练。

（一）实验组练习手段

1.双肘俯卧支撑

双肘双脚支撑于地面，身体俯卧悬空，静力保持60秒。

2.单肘侧支撑

同侧手肘和脚尖支撑于地面，身体侧卧悬空，静力保持60秒。

3.静力仰卧提臀

仰卧于垫上，双肩、头部和双脚掌支撑，大腿臀部腰背悬空，静力120秒。

4.上举下蹲练习

双手持实心球于胸前，双腿左右开立，略宽于肩，双腿下蹲同时，双手持球上举伸直于头上，还原至预备姿势。每组重复15次。

以上四个练习每个练习手段间歇30秒，每节课做一组练习。

（二）对照组练习手段

1.前弓箭步压腿每组30秒，左右换为一组。

2.侧弓箭步压腿每组30秒，左右换为一组。

3.徒手平举转体每组60秒。

4.肩部拉伸30秒，左右肩交换为一组

（三）测试项目：

采用单脚闭目站立测试法，两组同学测试选在实验前后同一节体活课上进行测试，保证了测试环境的同一性。受试同学准备好后闭目单脚站立计时开始，至双脚着地计时停止，作为该同学测试成绩。

本研究采用分组对照实验，实验组和对照组的前后测试成绩均在相同测试条件下取得，且前后测试成绩均来源于样本中的同一个体，因此数据分析采用统计学中t检验：成对双样本均值分析（a=0.05），利用EXCEL对实验组和对照组前后左脚站立测试计算得到以下结果：

对照组前后测试左脚成绩t检验单尾P值为0.5，右脚测试成绩t检验单尾P值为0.41，均大于a=0.05，据此对照组前后测试成绩不具有显著性差异。

体育的核心手段范文第5篇

关键词：核心素养；目标；能力

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0018-02

2017年，对于中国基础教育来说，是一个里程碑。以高考招生制度改革为标志的第三次全国基础教育改革即将全面铺开，以“培养学科核心素养”为目标的课程标准理念也已流传于大江南北。

作为一名一线的教研人员，一方面，对于第三次课程改革充满了期待，因为“学科核心素养”理念的提出，让教育终于回归到了“育人”的本质。另一方面，又深感到忧虑。因为从常态的体育教学来看，师资问}是影响体育与健康学科课程改革大步前进的主要因素。一方面，课改以来，体育课的课时量增加了，但教师的编制没有增加，当前一线教师的平均周课时量在18节以上，即便如此，大量的学校体育教师依旧缺编严重。此外，教师还要承担大量的训练、比赛以及组织学校各种活动的重任。可以说，体育教师是学校里最忙的教师。如此繁重的工作，教师根本就没有时间静下心来研究课改，很难真正将教育教学理念贯穿落实到常态教学中。同时，从这些年的课改我们不难看到，各级课程建设的水平参差不齐，一线教学多年来各自为政，常态教学中的随意性现象较严重，缺乏系统性和深刻反思。而我们做事往往好走极端，习惯性地一提改革创新就要把过去的全盘否定，另起炉灶。可在实际教学中，过去的被否定，新的又没有建起来，一线教师无所适从的现象比比皆是。

应该教什么？怎样教？教的标准是什么？“学科核心素养”理念的提出，引导我们的教育回归到了“育人”的本质上，同时，要求教师在实施课堂教学时，一定要将学生当“人”看，充分尊重学生的先天差异、认知水平和情感需求。站在课程实施的角度去研究课堂或技术动作对于学生的终生发展能起到什么作用，通过“简约、实效”的教学，真正促进学生全面健康的发展。

如何尽快将“学科核心素养”落实到常态教学中，笔者认为需从以下几个方面入手。

一、建立健全中小学各级课程体系

2001年，实施新课程改革以来，国家颁布了《中小学体育与健康课程标准》，要求“国家课程校本化”。但迄今为止，只有几个省市制定了相应的省市级的《课程实施指导方案》，绝大多数的省市缺乏二、三级课程标准。也就意味着全国大多数教师手中只有一本薄薄的《课程标准》，如何具体的规划和实施教学，只能靠自己去想。也就造成了多年来一线教学的不系统性和随意性。因此，在第三次课程改革实施时，各级教研部门应尽快制定二、三级课程标准和常态课的评价标准，让一线的教师有明确的教学依据，更好地实施科学、系统的常态教学。

二、加强师资队伍建设

1.补齐补足体育教师

体育教师严重缺乏，一直是制约课程改革的突出问题。各级政府应依据课时量补齐补足中小学体育师资队伍，解决一线体育教师超强度工作的根本问题，让其有时间和精力来研究教学，提高常态课堂教学的质量。

2.提高中小学体育教师的综合素养

一方面，改革“体育教育”类大学生的培养模式，强化对运动技能的培养和提升。特别是在招收“体育教育”专业的硕士研究生和新入职教师考录时，应明确规定将“运动技能”的考试前置。以此来保证中小学一线体育教师队伍的专业性。

另一方面，加强对一线体育教师的技能达标和教学理论与方法的培训，提升其综合的教学素养水平，建设一支高素质的专业教师队伍，是新课程理念能否真正落地的基本条件。

三、改变教师教学理念

我们应清醒地看到，课程改革并不是将旧的全部，重新另起炉灶。对于体育与健康学科的课堂教学来讲，课改有“两不变”和“两变”。

1.何为“两不变”

一是运动技术是体育课堂教学的基本手段和载体从古至今没有变，这一点根本毋须讨论。

二是体育课堂教学的全面育人的功能没有变，只不过课改前我们只关注运动技术的掌握，而忽略了运动参与、身体健康、情感态度价值观和社会适应能力等方面的价值和功能，才导致多年来教学手段和组织方法单一、枯燥，学生“喜欢体育而不喜欢体育课”。

2.何为“两变”

一是教学目标变了，由过去的只关注“运动技术”的单一目标，变为关注和落实学生全面健康发展的多维度、多角度的目标。2001年的课程标准[1]提出的体育与健康学科的五个领域的目标，挖掘了体育课堂教学的全方位的功能，引导我们由过去的单一目标教学，转为多维度、全方位的教学。2011年第二次课程改革[2]，将情感态度价值观和社会适应能力两个领域的目标进行了有机的整合，使教学的实施更加清晰、可操作。如今提出的体育与健康学科的核心素养：体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。表面看来，只是将2011年课标的四个领域目标所指的内容重新组合，换了一种提法而已，并没有加入新的具体内容。但仔细分析，学科核心素养表述的先进性在于，明确了一个技术动作的学练和掌握运用，不是单纯的技术层面的事情，要有相应的身体素质作基础，同时，还要有情感态度价值观和社会适应能力作支持。也就是说，学生作为一个有血有肉、有情感的人，我们在提升学生运动技能时，必须同步关注其运动参与度、身体素质发展和体育品德和良好习惯的发展与提升。否则，单纯提升运动技能的目标是无法实现的。因此，学科核心素养的提出，使教育真正回归到了“育人”的本质上。

二是体育与健康学科教学的目标变了，教学的组织形式相应地也要改变。例如，社会适应能力主要是指沟通、交流和合作的能力，要在常态教学中落实这一目标，必须实施“小组合作与探究”教学模式，在技能的学练过程中为学生尽可能多地提供跟不同的同伴交流、合作完成任务的机会，才能使其社会适应能力不断提高。如果我们依旧坚持过去的“灌输式”教学模式，这个目标根本无法落实，长此以往，学生的社会适应能力不升反降。

四、落实核心素养的“能力”培养

学生发展核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一门学科价值的高低，取决于这门学科所培养学生的核心素养对于学生终身发展所需的关键能力的贡献的大小。

1.要有清晰、明确、可操作的教学目标

（1）寻找目标

前面我们分析过，课程改革的一大变化是教学由课改前“运动技术”的单一目标改变为多维度、全方位的目标。教师眼里必须有这些目标，才有了教学实施的方向、推进和落实课程改革的动力以及教学效果评价的标准。引导教师找到、找全这些目标，是实施课程改革的基本要求。

（2）确立目标

在找到目标的基础上确立清晰、明确、可操作的教学目标是落实学科核心素养的有力保证。例如，以前在写运动技能目标时，一般用“初步了解”“基本掌握”等，这都是无法落实和评价的模糊目标，所以体育常态课的教学效果是无法衡量的，导致学生因看不到自己的进步而失去学习的兴趣，教师因看不到教学的成就而失去工作的热情和动力。建议用数据化的语言来制定和表述运动技能目标，如排球双手垫球第一节课的技能目标可表述为：通过学练，学生能完成两人一组，间隔5步，用双手垫球的技术动作连续对传5次不失误。

（3）达成目标

有了清晰、明确、可操作的教学目标，如何用简单、实用的方法达成目标是落实学科核心素养理念于常态教学中的关键。目标达成度的高低，直接决定着常态课的实效性。因此，在有明确目标作保证的基础上，如何找到和实施简单、实用并且高效的教学模式和方法，是一线教师展示自己聪明才智的舞台。

2.将教技术变为培养和提升技能

抓住运动技术的核心环节，抓准运动技术的核心环节，就是抓住了解决问题的关键点，自然就考虑到了运动技术在实际操作中的应用，也就是学生学练此项技术可以锻炼和提高终身能用、会用的某种能力。例如，在多年来的投掷教学中，大部分教师只是强调脚如何发力、腰如何扭转、如何形成背弓、胳膊如何挥动，在练习的过程中也一再强调要注意出手的角度和速度，可很少有教师教给学生如何甩腕、拨指。做不出这两个动作，出手的角度和速度根本就无从谈起。此外，学生对手腕和手指的控制能力的提升，可以提升其在篮球、乒乓球、羽毛球等项目上的运动能力。

3.站在“实用”的角度教学

体育运动来源于生活，同时又改变着生活，因此体育与健康学科可以称之为生活课程、生命课程，教师可以通过自己的课堂教学，让学生学会和掌握应对生活中遇到的复杂问题的方法和技能。这一点，是其他学科无法与体育教学相比的，所以我们称为“终身体育”。因此，在课堂教学中，一切都应站在“实用”的角度。首先，学用结合，能够激发和保持学生的运动兴趣。其次，教师M织练习的手段可以更加丰富多样。最后，可以保证教学的实效性。

综上所述，要将学科核心素养落实到常态教学中，必须在继续遵循教育的基本规律和运动技能形成规律的基础上，以人为本、目标清晰、方法高效。让体育与健康学科真正成为影响学生终生的生活课程、生命课程！

参考文献：