劳动教育实施方案

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劳动教育实施方案范文第1篇

一、调研课题

学校管理存在的问题及对策

二、工作目标

找准问题，解决问题，满足需求，形成机制。

三、具体做法

（一）调研重点

1、坚持需求导向，找准问题。

（1）学区班子成员将深入各学校（幼儿园），全覆盖走访学校教师，真心听取教师意见，达成100%目标。

（2）组织教师利用假期业余时间走进学生家庭，开展走访活动，真情倾听家长意见，达成100%目标。

（3）通过走访活动，真诚聆听学校师生、家长对学校教育教学的意见与建议，达成找准问题目标。

2、坚持问题导向，主动开展“校家村”大联动，解决问题。

（1）主动加强与学生家庭的联动，推动家委会建设，促进家长与学校良性互动，努力构建育人合力。

（2）主动加强与村委会联动，围绕文明校园创建，优化育人环境。

（3）主动加强与各方部门联动，围绕师资队伍建设、工程项目推进、教育资源配置优化等问题，化解难点，综合施策。

（4）注重解决实际问题的过程管理与实践感悟，有效提升师生、家长和社会的获得感与满意度。

（二）调研主体

学区党支部班子成员

（三）调研对象

学区班子成员要面向教师、学生、家长等工作、服务对象开展调研，做到教工调研全覆盖。

（四）调研方式

1、根据不同的调研对象和调研内容，因人、因地、因时采用适当的调研方式，以切实发现问题，整改问题，解决问题，力戒形式主义和走过场。

2、对于矛盾争议类问题的调研，可以采取多方走访，个别谈话，召开座谈会等方式；对于投诉意见类问题的调研，可以采取不打招呼，直奔主题，直插现场，暗访蹲点等方式；对于政策工作落实反馈类的调研，可以采用调查问卷等方式；对于牵扯多部门职能的复杂问题调研，可以与相关部门联合调研。

3、充分利用QQ、微信等新媒体平台，开设“调研”专栏，利用线上线下平台，广泛收集问题和意见建议。

四、调研进度安排

（一）方案制定阶段（2019年8月）。制定调研工作实施方案，召开支部委员会议，统一思想，提高认识，明确责任。

（二）调研实施阶段（2019年9月至10月）。学区班子成员深入各学校（幼儿园），开展调研，并记录好调研台账。

（三）问题集中梳理阶段（2019年111月）。对调研过程中反映和发现的问题，全面梳理，找准症结、分析原因、汇总情况，形成问题清单；明确解决问题的责任学校、责任人；学校班子成员梳理找准1-2个瓶颈问题，精准施策，能解决的问题尽快解决，不能解决的问题，通过典型案例协调研究解决。

（四）研究解决阶段（2019年12月）。坚持边调研边解决问题，对梳理出来的问题提出解决方案，制定解决问题的时间表和路线图，要汇总形成问题解决清单，确保反映的问题事事有回音，件件有落实。班子成员结合工作分工，召开座谈会，揭短板、摆问题、亮瓶颈，为研究解决问题理清思路提出对策。

五、调研要求

（一）加强组织领导，明确责任分工

学区班子成员深入一线听取意见和建议，以上率下，形成示范。负责做好调研工作的宣传动员工作；宣传报道调研工作进展情况；收集、分析相关舆情反映；负责调研过程中的来信来访处理意见建议收集整理工作；结合调研，协调和推进教育改革与群团改革等重点工作。

（二）扎实改进作风

真心诚意听取各方意见和建议，周密细致梳理排查问题，全面深入分析研判问题，按照事事有回音、件件有着落的要求，及时回应服务对象、工作对象和群众反映的问题及其解决进度，同时做好相关解释引导工作，真正用好的作风赢得教师、家长、社会的理解和支持。

（三）完善工作制度

制定具体调研方案，对调研中收集的问题要进行梳理、分类、汇总，形成调研台账，建立问题清单，及时梳理和反映学校调研工作动态，及时分享好经验、好做法以及以调研推动工作、解决问题的典型事例和成效。

（四）严明组织纪律

在开展调研过程中，严格遵守党的政治纪律、工作纪律、廉洁纪律，严格执行中央八项规定精神和局党委要求，影响学校正常教育教学秩序。

劳动教育实施方案范文第2篇

第一条为加强对培训机构的规范化管理，增强培训针对性、有效性，保证培训质量和效果，更好地为提高水利职工队伍素质服务，特制订本办法。

第二条水利行业定点培训机构资质管理制度，是指对承担行业培训任务机构的基本办学条件、师资水平、专业优势等方面进行审查，确定有关机构的资质条件和培训范围，以形成比较合理、稳定的行业性培训实施网络体系。

第三条水利行业定点培训机构须按规定程序申报、审批，未经审查认定，任何机构均不得以水利行业定点培训机构的名义开展培训活动。

第四条水利行业定点培训机构一般设在已具有相应办学条件，愿意承担行业培训任务的水利类院校（系）、培训中心和科研院所等单位。定点培训机构开展培训不得以营利为目的。

第二章定点培训机构的基本条件

第五条水利行业定点培训机构在组织管理方面应具备以下基本条件：领导班子健全且熟悉培训工作，主要负责人具有相关专业大学以上学历和高级专业技术职务；有适应培训工作需要、精简高效的管理机构和教学组织机构，主要管理人员具有组织管理培训工作的经验和能力；有较完善的行政管理、教学管理、学员管理和后勤管理等规章制度；有举办所申请培训项目、专业的成功经验。

第六条水利行业定点培训机构在师资方面应具备以下基本条件：有与所申请培训项目、专业及层次相适应的专职教师，其中具有大学以上学历和中、高级专业技术职务教师的比例不低于50％，且持有相应教师资格证书；有相对稳定的兼职教师队伍，兼职教师应具有高级专业技术职务或处级以上行政职务，在兼课领域有丰富的实践经验；有一定数量的培训项目主持人和专职开发研究人员。

第七条水利行业定点培训机构在场地、设施和经费方面应具备以下基本条件：

有容纳40人的培训专用教室2间以上；有音像、投影等基本的电化教学设备和20台以上的计算机设备；有2万册以上图书资料和培训学员专用的阅览室；能提供同时容纳80人以上的住宿、就餐等学习、生活方面的基本条件；有独立的银行账户或能进行独立核算，有专职财会人员和正常、稳定的经费收支渠道。

第三章定点培训机构的职责和权利

第八条水利行业定点培训机构须履行以下职责：

根据水利人才规划、干部培训规划和年度培训计划，在规定或计划范围内认真完成培训任务；在培训管理方面接受部人事劳动教育司的归口管理和指导检查，在培训项目内容方面接受有关业务司局的业务工作指导；根据培训要求提出相应的实施方案，报有关部门审定后组织落实；认真做好组班教学、研讨和学员的考核、管理工作；认真开展培训效果评估和培训理论研究工作，不断改善办学条件，提高培训质量和效果；做好专职教师、培训项目主持人的培训工作，加强培训教师和管理干部队伍建设；加强培训制度和学员档案、培训业务档案建设，逐步实现培训管理科学化、规范化。

第九条水利行业定点培训机构享有以下权利：

优先获取与培训有关的信息资料；优先承担列入部培训计划的培训项目；在规定项目、专业范围内自行组织开展培训；符合规定的培训项目可申请颁发统一印制的培训证书或在已有证书上登记培训内容；申请增加新的培训项目时，同等条件下享有优先权；优先参加行业组织的国内外学术研究、经验交流和学习考察等活动。

第四章定点培训机构的申报与审批第十条凡符合本办法第二章规定、愿意承担行业培训任务的机构，都可按规定向部人事劳动教育司提出申请。

第十一条申请机构需提供以下材料：

《水利行业定点培训机构资质申请登记表》（见件）；书面申请报告（包括申请理由，拟承担培训任务的项目、专业范围，现有条件及专业优势，以往承担相关培训的主要情况，可行性分析等）；领导班子成员、管理机构、专兼职教师及培训管理人员情况；机构发展规划及主要管理制度情况；现有固定资产、场地、设施、设备等培训条件情况；主要经费来源渠道与财务管理状况；举办（主管）部门的证明或意见；审查部门认为需要提供的其它材料。第十二条申报材料每年受理两次，时间为上半年3月和下半年10月。由部人事劳动教育司组织有关单位或专家，对申请机构提交的材料进行初审、评估论证（包括实地评估考察），并根据审查、评估结果进行审批。

第十三条经审核批准的水利行业定点培训机构，颁发由部人事劳动教育司统一印制的定点培训机构证书和标志，并在一定范围内予以公布。第十四条定点培训机构资质的有效期为三年。

第十五条水利行业定点培训机构逐步实行资质等级制度。

第五章定点培训机构的管理

第十六条部人事劳动教育司归口负责水利行业定点培训机构的管理、审批工作，具体审查、评估工作委托部人才资源开发中心等机构承担。部机关有关司局负责对培训机构进行专业方面的业务指导、咨询工作。

第十七条定点培训机构的举办单位或行政主管部门，应加强对有关机构的协调、管理和监督，及时了解情况，帮助解决存在的困难和问题。

第十八条经审查批准的水利行业定点培训机构，应于每年11月底前向部人事劳动教育司报送下一年度的培训计划，并于12月底前将本年度培训工作总结报部。

第十九条已批准的定点培训机构有关条件发生重大变化时，应及时书面报审批部门备案，或申请调整培训业务范围或申请取消定点培训机构资质。

第二十条已取得资格的水利行业定点培训机构，每3年进行一次复审，复审合格的机构换发新的水利行业定点培训机构有效证书。

第二十一条有下列情况之一的，取消定点培训机构资格：

拒不接受主管部门管理、指导和督促检查的；擅自以定点培训机构名义开展规定范围以外培训活动的；教学管理混乱，办学效果差，经责令整改仍无明显转变的；连续3年不承担或不能完成规定培训任务的；违反办班管理或财务管理规定，发生乱办班、乱发证、乱收费等严重违纪问题的。

第二十二条部人事劳动教育司将根据需要，定期组织总结交流经验、评选表彰，或不定期进行抽查、评估工作，对不合格的机构，随时可取消定点培训机构资格。

第六章附则

劳动教育实施方案范文第3篇

一、项目教学法的理论依据

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法。它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。

二、项目教学法实施过程

1.项目引入：中职教学应以学生就业为导向，这意味着教学内容应符合社会用工需求，所以在项目的引入方面必须要求内容实际真实。一般来说，对于项目来源主要包括两个方面：一个是通过工学交替的合作企业提供的具体建设项目；另一个是教师教学过程中将平时积累的案例进行重组，这两种来源都具备真实性和可操作性。对于实际的操作技能教学，不能在教学过程中提供虚拟化的项目，虚拟化的项目需求抽象、不真实、不具体，这将导致教学目标不确定，教学效果更无所说起。

2.学生分组：学生分组并不是简单的将学生平均分配，在教学过程中应对学生特点进行重点分析。中职的学生思维灵活、动手能力强，对新鲜事物兴趣浓厚，同样他们的理论学习基础薄弱，学习连贯性不强等。所以在分组过程中，应考虑企业生产团队的组成结构，确保每组具有在语言表达、文案策划、图表设计、项目施工、谈判技巧及沟通协作等方面有一定表现的学生，并由学生自己选定组长。这样才能保证项目教学实施的各个环节平稳有效的进行。

3.方案确定：在这个环节中，教师只提出具体的要求和注意的事项，项目实施方案完全由学生自己设计。在设计过程中学生可以同组讨论，也可以在不同组之间进行讨论，方案的表现形式灵活自由，对培养学生发散思维、学习的积极主动性和良好的沟通协作能力具有良好的效果。另外，学生制定的项目方案没有固定的评判标准，这对学生的自信心提升也有很大的帮助。

4.方案实施：在方案确定之后，进入方案实施过程。在这个过程中，组长将领取必要的工具和耗材。在领取过程中，严格按照项目方案中的预算表进行领取，并将本次项目实施所需的工具耗材按种类数量在领料单上进行登记，并在实施结束后将剩余归还。如果实际需求超过预算，还要进行登记说明。

5.方案评价：在评价过程中，并不是将项目结果作为唯一的评判标准，而是注重施工过程。在评判标准中紧贴实际生产情境，重点加入了施工安全、沟通协作、职业道德及工程标准因素，如：是否在施工过程中佩戴劳动保护用具、是否为甲方节省设备耗材、施工现场是否整洁等。在评判过程中，教师应考虑到学生的学习连续性，多肯定多建议，不能用直接的语气说对或者不对。这样即便最终的结果不符合项目要求，学生也能在这个所谓不成功的项目中得到肯定，知道自己做对了什么收获了什么，哪方面需要改进，间接的刺激了学生的学习兴趣和学习动力。

三、教学效果及反思

项目教学法的实施打破了传统的45分钟一节课的固定模式，使项目的实施完成作为一次课结束的标志，这不仅为学生创建了企业实际生产情景，也促进教师教学理念的更新，组织教学方式更加灵活多变。教师从原有的教学“主体”转变成为“引导者”，学生由原有的“被动接受”角色转变成为“主动探知”角色，有助于学生提高学习主动性和积极性。

劳动教育实施方案范文第4篇

【关键词】乡村儿童；美育；创新课程

一、新时代振兴乡村儿童美育的战略意义

党的报告指出，要大力实施乡村振兴战略。作为乡村振兴战略的重要组成部分，乡村文化振兴是乡村振兴的初心、灵魂和方向，以乡村文化振兴激发乡村振兴的内生动力，是乡村振兴战略中的铸魂工程。然而，由于多重因素的影响，乡村文化面临着资源流失、“空心化”的价值困境，乡村文化的“失落”已经无法满足新时代学生对文化的渴望与需求。在此现实境遇之中，大力发展乡村儿童美育，促进乡村美育复兴具有重大的战略意义。第一，促进乡村儿童本真发展。囿于传统价值理念的思维桎梏，我国中小学教育进程之中普遍将成绩作为评价学生的唯一指标，而对美术、音乐这种所谓的副科则置之不理，这种情况在乡村学校尤甚。此种价值理念的异化衍生，严重阻碍学生素质的全面、本真发展。“爱的启蒙”儿童美育创新课程，在反思传统“分数至上”价值理念的基础之上，在乡村学校大力推进美育课程的创新实施，其在促进学生美育素养提升的同时，实现学生德智体美劳的全面发展。第二，推进城乡教育均衡发展。城市教育和乡村教育目前存在着巨大的鸿沟。具体来看，城市的学校美育无论是在师资力量还是在教学资源等方面，均是乡村美育无法比拟的。由阳光未来艺术教育基金会开发的“爱的启蒙”儿童美育创新课程，以“爱”之名，以美术教育为载体，运用先进的课程理念建构课程体系，通过培养新乡村美术教师，提高乡村学生的美术素养。它的实施与推广，对于振兴乡村儿童美育，推进城乡教育均衡发展具有重要意义。

二、新时代振兴乡村儿童美育的实践困境

（一）应试主义理念盛行致使乡村美育缺失立足点

在传统功利主义、应试主义价值理念的影响与制约之下，学校举全校之力发展与“应试”相关的教学科目，是以将多数教学资源仍集中到语文、数学、英语等所谓的“主科”，而忽视美育、体育、劳动教育等课程的发展。此即造成美术课程被所谓的“主科”大量侵占甚至取消的情况时有发生，而学校也是对此种现象司空见惯、置之不理。此种重应试轻素养、重形式轻内容价值理念的异化衍生，造成乡村美育缺乏基本的立足之地，学生的全面发展更是无从谈起。

（二）职业地位致使乡村美育教师队伍缺乏着力点

美术教师的稀缺是乡村学校长期面临的结构性问题。2016年中国艺术教育促进会、清华大学中国经济社会数据中心颁布的《全国义务教育阶段美育师资状况分析报告》指出：我国义务教育阶段共有美育教师占全部专任教师总数比例达6.5%，但美育课程的课时量应占全部总课时的9%至11%。若要满足最低标准开课目标的需求，全国尚缺美育教师45566名，美育师资的绝对缺额主要分布在乡村学校，占了83.4%。之所以缺口如此巨大，究其原因，是因为乡村美育教师的职业地位相对较低，从而造成乡村美育教师的职业发展受限。

（三）办学条件致使乡村美育教学资源缺乏突破点

教育资源匮乏且不平衡是乡村教育在发展过程中面临的一大难题。与此同时，应试主义在中国基础教育领域的盛行，致使多数学校将并不充裕的教学资源投入到所谓的主科课程之中。在此境遇之中，乡村学校很难再将教育资源投入到美术教育之中。此即造成乡村学校很难设置专门的美术教室。同时，教学教具和绘画材料时常面临短缺的困境。此种境况的长期存在，严重阻碍乡村美育的长足发展。

三、新时代振兴乡村儿童美育的实践探索

“爱的启蒙”儿童美育创新课程，是阳光未来艺术教育基金会组织专家研发而成的创意公益活动课程方案。“爱的启蒙”儿童美育创新课程以“爱的启蒙”儿童美术教学实践活动为核心内容，面向义务教育阶段6-15岁儿童，优先关注教育资源匮乏群体，尤其是乡村儿童、流动儿童和留守儿童的美术模块课程。该课程由“我爱生命”“我爱家园”“我爱生活”“我爱梦想”四大主题共十六个单元构成，并根据学生不同年龄阶段的身心发展特点和学习水平分为初、中、高三个课程阶段，对应和涵盖整个小学阶段（见图1）。该课程方案力求通过美术学科教学手段，以主题式教学为特色，以美育工作为核心，以立德树人、促进学生全面发展为目标，侧重儿童的情感教育、审美教育、心灵教育。培养具有积极情感、创新能力、审美品位和人文素养的新时代接班人。为充分落实国家政策，促进乡村儿童美育发展，阳光未来艺术教育基金会积极探索落实国家美育战略的实施方案，策划与运营“爱的启蒙”儿童美育实践公益项目。具体来看，基金会积极为项目合作学校无偿提供创新活动方案，提升乡村美育课程的丰富性、多样性与创新性。并在此过程中，通过多种途径为学生提供了解艺术、接触艺术与学习艺术的机会。通过美术教育的载体，促进乡村儿童美育的发展。例如，自2018年起，基金会与河北省保定市徐水区教育和体育局合作，在区内5所乡村小学引进“爱的启蒙”儿童美育创新活动，进行试点教学。同时，基金会还为这5所小学建设艺术教室、培训美术教师。通过双管齐下，提升乡村学校艺术教育的软、硬件条件。另外，基金会还配合乡村美育以丰富的课外实践活动，如基金会为试点学校举办“艺术之旅”“艺术家进校园”等主题艺术活动，引领学生接触最经典的绘画、舞蹈、音乐、电影等多种艺术形式，提升学生的艺术素养。截止目前，阳光未来艺术教育基金会在河北省保定市、四川省成都市等地进行的乡村美育公益活动，累计受益学生人数已经达1,600人次，并受到了广泛好评。

四、结语

在中国特色社会主义新时代，阳光未来艺术教育基金会积极探索乡村儿童美育教育的新模式，新时代的价值理念开发出“爱的启蒙”儿童美育创新课程方案，并在乡村学校进行了积极的推广与运用，产生了积极的社会效益，为振兴乡村文化、促进乡村儿童成长、推进城乡教育均衡发展提供了可资借鉴的实践进路。

参考文献

劳动教育实施方案范文第5篇

关键词：高中班主任；班主任管理；班主任责任

一、指导每一名学生学会学习的责任

学校是一个教书育人的地方，学习是每位学生的首要任务。作为一名班主任，要对班上每位学生的学习负责。作为一名教师，我们不能什么事情都帮他们去做，但我们能够教会他怎么去做、怎么去做的好。作为一名班主任，有引导每位学生学会学习的责任、有引导学生建立学习目标的责任。在一个班级中，每个学生学习的能力都是不同的，班主任需要根据每个学生的学习能力来采取措施。对于一些基础好的、思维敏捷、学习成绩较好、学习能力较强的同学，要帮助他们设立相对较高的学习目标，使之更上一层楼。对于一些学习能力比较差的同学，班主任可以帮助他们设立一些切合他们实际的目标。对于能够达到目标的学生，要及时给予表扬和鼓励。帮助学生设定目标，有利于提高学生的积极性与自我学习的能力。通过学生的不断努力，能够引导学生养成自我学习的能力。有利于学生今后的人生发展。

二、引导每一名学生成为有道德的好公民的责任

青少年是国家未来的建设者，是国家的未来。一个具有良好道德素质的青少年，才会是组国未来的合格建设者和接班人。班主任有责任、也有义务引导学生成为有道德的好公民。根据《中学德育大纲》对学生实施德育的主要内容有：“爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、理想教育、道德教育、劳动教育、社会主义民主和遵纪守法教育、良好的个性心理品质教育”等。班主任要根据大纲对学生进行德育。要教导学生养成良好的惯，比如：帮助学生养成守时的好习惯，帮助学生养成热爱劳动的好习惯，帮助学生养成爱护公务的好习惯等。要培养学生诚实守信、具有责任感、使命感和时代感等良好品质。

三、提高学生心理素质的责任

时代在不断的进步，时代赋予的当代学生的压力也越来越大。中学生面临着学业竞争的压力、人际交往的烦恼和青春期的困惑等问题。作为一个班主任，有责任提高学生的承压能力，帮助学生培养良好的心理素质。班主任可以利用班会或者班级的课外活动时间，给学生进行班级心理辅导。通过帮助学生认识自我、认识自己的长处增强自信心来缓解过度的学习压力和帮助学生释放压力。班主任还能传授一下人际交往的知识，通过开展一些“赞扬我的同学”主题班会来增强同学们的交流，帮助同学们建立良好的友谊，来达到消除学生人际交往的烦恼。青春期教育的教育是很重要的，一个良好的青春期教育，能够帮助学生建立起一个正常的性别价值取向。因此班主任有责任与义务做好青春期教育这项工作。班主任应该帮助学生了解性知识、帮助学生学会自我保护，帮助学生了解爱情和婚姻。对于一些学生，还要进行个别心理辅导，帮助学生度过青春期。

四、班主任要进行班级的日常管理，组织班级开展班级活动

班级就像一个小团体，其内部的发展也需要遵守一定尊则，班主任就像其中的领导者，管理着整个班级的事物，使这个集体具有班级凝聚力。例如，确定班级进步的目标，提出对全体学生的要求，对班级阶段性学习进行总结和提出新的计划，评定学生操行，配合社会重大事件开展德育工作，针对班级出现的问题提出解决的方案，组织学生参加各类社会实践活动，鼓励学生发挥自身特长等等。总之，班主任的工作，都是围绕着让学生全面健康地发展开展的。为此，班主任要以学生为本，做好班级工作的安排和计划，并制定相关的实施方案。作为一个高中班主任，所需要承担的责任很多，相应的对班主任素质的要求也更高了，班主任要对学生负责、要对学生的家长负责、对社会负责。作为一名优秀的班主任，应该具有坚定信念，努力工作的素质、应该拥有崇高的师德、良好的职业操守、对学生认真负责的态度。

五、坚定信念，努力工作

一个优秀的班主任，他们往往是工作努力，而且有理想，有坚定信念。一个没有信念的班主任是不可能有所作为的。作为一名教育工作者，应该有坚定的教育信念，没有坚定的教育信念，当遇到困难或者挫折时就会动摇，丧失信心，甚至被一时的困年所吓倒。作为一名班主任，首先要相信学生，相信教育的力量。其次，要相信班主任工作的意义是深远的，班主任是学生灵魂的塑造者、耕耘者和播种者。一名优秀的班主任，首先要热爱自己的工作，要用心去为学生工作、关爱每一位学生。对班主任而言，工作的热情非常重要，因为学生会从班主任对工作的热情中感到班主任的工作态度。一名优秀的班主任，总是对工作充满热情，对每一位学生充满热爱。

六、崇高的师德

班主任比一般的教师更加要求严格，对于实德的要求更高。要求班主任投入全身心的力量，去爱教育、爱学生。只有爱教育事业，才会取得事业成功的乐趣；作为一位班主任要爱学生，才能独具慧眼，发现每个学生的潜能，鼓励学生不断的探索，才能使学生的才华，得到淋漓尽致的发挥。教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业。与其它的职业比较，教师的职业更具有其示范性、公众性和教育性，因此，班主任的职业要求教师应该具备更高、更严格的职业道德修养。一个优秀的班主任，必然要具有崇高的师德。

参考文献：