高中政治哲学的知识点

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高中政治哲学的知识点范文第1篇

关键词： 高中政治教学 思维能力 培养方法

引言

高中政治思维能力运用有利于学生理解高中政治知识点，对政治学、哲学知识框架体系掌握更透彻。在政治教学中，教师要注重对学生思维能力的培养，这对提高教学质量，达到教学目的，实现预期教学目标有着积极的意义。传统政治教学采用的是原始的教学方法，根据教学大纲“填鸭式”教学，主要以完成教W任务为出发点，不利于学生强化政治学习的思维能力，是一种应试教育的典型代表。

一、思维能力的分类

高中政治的抽象性决定了高中政治课堂教学枯燥、乏味，在教学过程中培养以下思维能力可以提高学生对政治知识点的把握能力，丰富课堂，使政治课形象、生动，培养学生对学习政治的兴趣。

（一）分析性思维能力

根据高考考纲，选取高中政治教学的知识点，学生对政治知识点的分析能力越强，解题效率越高。现行人才选拔体制――高考制度制约了学生政治学习能力的发展，学生大多采取死记硬背的方法，缺乏分析能力，对政治知识的学习并不透彻。在传统高中政治教学中，一些老师对教学内容的理解并不完全深入，缺乏深刻的见解，只是一味地照本宣科，这样的教学对学生分析性思维能力的培养并未产生积极作用。

（二）创造性思维能力

创造性思维能力即对知识进行纵向和横向的延伸，在掌握的知识前提下，基于基础的知识点思维，对知识点进行创造性分析，提出创造性想法。这种创造性想法是一种更深刻的见解，是上升到一定层次的想法，是比分析性思维更高级、更深层次的思维能力。这种思维能力需要一定的知识沉淀，是经过知识积累后期形成的思维。教师在学生的创造性思维培养中扮演着重要角色，使用启发性的教学手段，发挥承上启下的作用，课堂是培养学生创造性思维的主要环境。

（三）实践性思维能力

政治强调理论联系实际，实践出真知，因此培养实践的思维能力，是更深层次的思维能力。实践的思维能力是在实践基础上发散思维，形成总结性思维。课堂上对此思维能力的培养，需要培养学生在课堂上的动手能力，实践与理论相结合，促进学生对抽象性知识的掌握。知识被赋予实践性，学生能迁移学习。学生通过实践积累经验，经验越多，对知识的拓展越有宽度和广度。

二、高中政治教学中学生思维能力的培养

（一）分析性思维能力的培养

第一，运用概念解释法。高中政治教学内容是一个知识体系，是由抽象性知识构成的，知识的最基本反映是概念。概念是客观事物最基本、最本质的反映，对概念的掌握是最基本的学习。学生在学习概念时，对概念的理解能激发分析性思维，有的概念在字面上具有相似性，对相似概念进行分类学习，总结不同点和相同点，本身就是一种分析性思维的学习。在概念教学中，教师必须明确概念的内涵和外延，清楚地解释其概念，帮助学生在理解概念中发散思维。举例来说，高二政治必修三教学中，对“民族”这一课题的学习，首先对“民族”这一概念学习，民族概念教学要从民族的基本特征开始，然后讲解民族的发展到民族的壮大这一历史过程，接着对民族的相关概念进行解释，如部落、氏族，进行比较分析教学。第二，线索式教学。高中政治课不仅注重个体概念教学，还时刻对学生灌输系统性的知识。高中政治知识具有连贯性，理论体系的教学尤为重要，要注重培养学生政治学习的系统性和全面性。马克思体系是最基本的理论体系，教师在对每个知识的讲解中，时刻传输马克思理论体系轮廓，把灵活地运用到课堂内。政治学习围绕马克思理论体系，既方便理解又能解决分析问题。第三，比较法教学。抽象性的相似概念，需要进行比较才能加深理解。例如在讲解市场经济的特征时，市场经济的四个特征，即平等、竞争、法制、开放，通过分析比较各个特征的具体体现，通过市场交易出现的现实行为反映各个特征。同时，通过四个特征学习联系资本主义市场，从而对社会主义市场经济和资本主义市场经济进行对比教学，寻找差异，加深学生对社会主义市场经济特征的学习。

（二）创造性思维的培养

第一，鼓励学生创造创新个体。政治学习不仅是对概念和理论的把握，更要发现知识点背后的人文主义光芒，只有政治知识富于人性化，学生才能感受到政治中哲学的智慧。可以通过演讲、播放短片等方式，对学生进行思想教育、爱国主义教育、现实主义和理想主义教育等。如在中国特色社会主义的教学中，可以通过播放历史短片，培养学生对知识的历史感、责任感，才能加深对中国特色社会主义的理解。通过浓厚的民族情感和爱国主义的传递，学生将这种情感转换为内在的学习动力，转换为探索知识的创造性思维。第二，不否定学生的标新立异。学生对传统思维的否定，追求一种全新的思维方式就是求异思维，这种求异思维通常是创造性思维的体现。学生的求异思维越强烈，老师越应站在教辅的角度，通过扶正的方式鼓励学生继续思考。举例来说，哲学的辩证知识点教学中，选择传统意义上的真理作为教学素材，如“近朱者赤，近墨者黑”，当学生对此“真理”提出异议时，善于倾听学生发表的驳斥理由，从而对学生传输辩证知识的教学。第三，培养学生的想象能力。哲学的学习具有抽象性，知识富有生动性，才能加深学习。因此，培养学生的想象力尤为重要。学生在视觉上受到冲击，在看得见的素材的基础上，通过心理建设，创造新的概念形象。对课本内的白纸黑字的抽象概念想象出更贴切生活的具体形象。教学过程中，教师设计一些具有情景性的问题，诱导学生思考问题的同时进行想象，即使与理论相悖、矛盾，也鼓励学生大胆想象，创造性思维促使学生对原始概念理解更深刻。

（三）实践性思维的培养

实践性的思维指不仅在实践中联系理论，还在实践中联系理论之后总结实践性思想，提出实践性的思想，在教学中鼓励学生运用课本知识解决问题。第一，以导学式的常规课为主导。理论指导实践，实践出真知。最基本的实践是对考题的解答。在课堂上，对政治考题进行解题能力的分析，判断学生积累的知识是否具有实践性。构建导学式的常规课堂体系，在这种常规课堂体系下，学生通过自我学习发现政治学习的难点，运用联系的学习方法促使学生在思考环节加入现实中的人和事物，通过实际现象和事实加深对自学的理解。基于此，教师在教学中指导学生确定实践的目标，并探索实践方法，模拟实践效果。第二，课堂教学形式采用主动式的活动课。活动课中心内容是政治课的学习内容，采用富有实践性的活动形式，不仅培养学生对理论实践的兴趣，还能发挥学生的主动性、创造性。这种活动课以丰富学生经验和积累实践真知为目的。哲学学习是为了解决实际问题，通过在活动中设计需要解决问题的环节，强调学生在解决问题中掌握哲学的理论知识，既积累了知识，又丰富了哲学的实践性。模拟实践教学对教师具有挑战性，对活动课的把控是最重要的，保证学生在实践课上不偏离主题轨道，维持课堂正常秩序，活动形式的编导要科学合理，才能促进学生在课堂体会到知识的实践性的魅力。

结语

素质教育是当代教学的需求，开展素质教育并非一味灌输知识，应当将重点放在培养学生的思维能力上。高中政治教师担负着培养学生思维能力的重要任务，所以在实际教学中应当遵循以人为本的教育原则，通过采取多种有效措施让学生积极主动地学习知识，培养能力，并在学习思想政治中不断提高各种思维能力，以达到素质教育的目的。

参考文献：

[1]杨静.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].赤子，2014（8）：135.

[2]赵国民.关于高中政治教学中学生思维能力培养的研究[J].高考，2014（6）：94.

[3]王远.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].新校园旬刊，2016（9）.

[4]尹君.基于思维三元理论的高中政治学科思维能力的培养[J].中国教师，2016（2）.

高中政治哲学的知识点范文第2篇

【关键词】互动教学 现状 策略

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0072-01

一、当前高中政治课堂师生互动的现状

1.填鸭式教学不利于师生互动的开展

著名的教育家巴班斯基认为教师和学生是教学过程中关键的两个因素，它所提出的“教学过程最优化理论”也强调师生之间互动在教学中的重要性，他认为“教与学的最优结合，才能保证整个教学过程的最优化。”[1]受传统教育观念的影响高中政治课的“填鸭式教学”依然存在，最主要体现就是教师在“唱独角戏”，针对某些知识点，教师只是一概的划重点，解释概念，要求学生做笔记，记住“考试点”忽略了对学生思维乃至于价值观导向的培养。许多的调查研究表明，目前高中政治课老师垄断化的教学非常明显。不少教师认为现在的主要任务是会考、高考，只要能讲清楚教材内容就行。在这样的环境下学生在课堂中就习惯了教师说什么就是什么，教师没有提问，学生也不会表达自己的观点，教与学的活动是单一的，这样的教学方式不仅教师上课很累，同时学生的个性也被压抑。很显然这样的做法也不利于师生互动教学的开展。

2.师生互动不平等

我们都知道，每个学生都是个性鲜明、独一无二的个体，新课改强调师生之间要有互动，这些互动包括交流、对话以及合作。但是在调查后却发现实际的课堂实践中却往往很难做到。首先是班级的规模很大，师生的互动无法面对全体学生；其次，教师往往会比较倾向于与接受能力强或者表达能力好的学生互动，这就导致了在互动对象上的差异化。很多教师为了确保课堂互动顺利进行，往往喜欢选择活跃、表达能力好的学生作为互动对象，这些学生得到的问答机会较多，他们就会更加积极的投入到课堂中，反之，得到互动机会较少的学生则处于“被人遗忘的角落”，对政治课堂的学习兴趣也就慢慢的淡化。除此之外，教室之中学生的座位分布也导致了师生互动的不平等，往往坐在角落里的学生得到的互动机会就很少。

3.课堂师生互动过于形式主义化

课堂上任何的师生互动的最终目的都是为了完成教学目标，如果师生互动的目标不明确，那么课堂互动就会陷入流于形式的局面。当前的高中政治课堂中就存在着教师为了互动而互动的现象。比如笔者在一节公开课中就发现这样的问题。该老师在上《世界文化的多样性》一课时反复提问“是不是啊”、“对不对啊”学生答“是”！“对”，教师还表扬学生“回答得好”！整节课看似热热闹闹，学生也很积极，但是，很显然这样的反复互动是没有实际意义的，不仅是浪费时间，也造成课堂教学的低效。反倒是另外一个老师在上到这节课时的做法让人眼前一亮，该老师在课堂中播放了《甄传》和《大长今》的几分钟片段，让学生交流讨论找出剧中中韩文化的不同，包括服装、饮食、医疗等等，并且教师也积极参与到这样的交流活动中来，及时给予学生鼓励、肯定。这样的互动效果就好得多。

二、提高政治课堂师生互动效果的有效策略

在高中政治课堂的师生互动中，起到主导作用的教师不仅仅是教会学生知识，更多的是创造有效的师生互动，使学生在有效的互动中，获取知识和能力。

1.注重以学生为中心，开展互动教学

高中政治新课课程改革的教学理念就是学生是课堂教学的主体，教师的作用就是指导学生“学会学习”。 建构主义学习理论也强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。该理论认为教师只对学生建构有帮助以及促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在教学《美好生活的向导》一课时，笔者就一改过去说教式的教学方法，贯彻新课改的教学理念，始终注重以学生为中心，开展互动教学，采用案例引导及小组合作探究的互动学习方式就取得了良好的效果。先是展示了门捷列夫发现化学元素周期表的案例，然后让学生分析案例之中蕴含的哲学道理：质与量的统一，自然界不仅有量变还有质变，化学元素也会转化充分调动学生参与讨论的积极性，并及时总结学生问答的结果；在案例分析之后，让学生分小组举例出一个蕴含有哲学原理，哲学服务生活的例子。然后让大家一起讨论，小组出示的例子是不是符合要求，都含有哪些哲学知识点？这样的互动学习不仅加深了学生对知识点的了解，也培养了学生学习高中政治知识的兴趣。

2.平等对待学生，推进师生互动的良好发展

过去的师生关系一直处于不平等状态，教师缺乏对学生的关心和尊重，利用政治成绩的好坏来评定学生，选定互动的对象，造成师生互动的不平等。教师的职责不仅仅是教会学生知识，也包括师生之间平等对待，相互尊重和理解。美国的教育家罗伯特・潘塔在对于关于师生有效互动的综合概括中提出有效的师生互动应该包括师生互动的双向性，教育性。而实现这些的基础就是尊重和平等。例如在讲《影响价格的因素》时，笔者首先提问“影响价格的因素有哪些？”这个问题比较简单，于是笔者让学习能力稍差的学生XX回答，他根据课文的内容很快就做出了回答，笔者也及时给予了肯定。笔者又提问“短期内菠菜的价格突然比平时上升了2倍，这种现象是由什么决定的？”由于有一定难度，笔者就让学习较好的学生XX进行了回答，也给予及时的肯定。在这样的互动过程中笔者并没有依据学生成绩的好坏选择互动的对象，而是尊重学生的个体差异进行分层提问，增强学生学习政治的信心，使师生关系更融合，实现了师生互动的双向性，教育性。也进一步推进师生互动的良好发展。

3.强化教师的职业技能，提高互动效果

作为一名高中政治教师应该具有较高的职业技能，包括知识技能和能力技能两方面，高中政治课堂的互动效果与教师的职业技能水平的高低有很大的关系，只有具有较高职业技能的教师，在教学中才会有高效的师生互动的效果。教师要认真钻研教材、强化自己的职业能力善用多样化的教学方法才是提高课堂互动效果的关键。例如在教学《我们的中华文化》这一课时，笔者根据高中生好奇心、探究心强的特点，在上课时播放了介绍中华文化的相关课件，学生们看得津津有味，笔者提问学生“看了这个短片，你有什么想说的？”学生纷纷各抒己见，发表自己的观点，整节课的互动气氛很好。由此说明，强化政治教师的职业技能是很有必要的。

参考文献：

[1]赵欣.巴班斯基教学过程最优化理论对提高思想政治理论课教学有效性的启示[J].课程教学.2012年第9期

[2]宋青青.开展师生互动教学，优化高中政治课堂[J].新课程导学.2013年02期

[3]胡容鹰.高中思想政治课中师生互动的理论与实践探索[D].上海师范大学.2007年4月

高中政治哲学的知识点范文第3篇

高中政治学习是一个不断思考和积累的过程，需要大家全面的领会和把握所学内容，建议利用课下时间多做习题进行知识巩固，下面给大家分享一些关于高中政治学习方法2020，希望对大家有所帮助。

一.高中政治学习方法1.大胆设问

在高中政治学习中，我们要善于设问，大胆的怀疑，疑问是思维的引导者，也是探索和创新的源头，所以我们要培养发现问题的能力，在学习中要积极发现疑问，积极探索找到最终的答案，这个思维过程会使我们不断的进步和创新。

2.吃透课本

政治学习的关键是要吃透课本知识，要把所学内容进行一层层的梳理，一般可以分为两大类，一是概念类，二是原理类，分类后要理清知识点的前后关系，然后从整体上把握这些知识层次。按照相关分类进行学习和复习都是非常方便的。

3.记录重点

在课上学习每一个单元或者一个阶段后要善于把重要知识点进行记录，写出自己对所学内容的体会或对课本进行评述，需要注意的是要把所学内容理解透彻，不要只看到表面层的信息，要深刻的挖掘其中的重要思想，这样的体会才会深刻。

4.捕捉关键词

高中政治学习中，希望大家在加深理解的同时要善于捕捉关键词，所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。可以根据给出的关键词快速的联想到你所学习的知识点。

5.关注事件

高中政治学了学好课本的知识外，还需要多关注国内、国外的热点事件，对时政热点的信息进行储备，这些事件的不断变化是无法和课本中的知识进行同步，所以我们要善于捕捉这种动态，及时的把党和国家的路线、方针、政策补充进来。

高中政治学习是一个不断思考和积累的过程，需要大家全面的领会和把握所学内容，建议利用课下时间多做习题进行知识巩固，尤其是具体代表性的题目要认真的进行思考，深刻理解题中的关键思想。

二.高一政治复习小方法1.搞清理论，与实际生活想联系。

无论是经济生活和政治生活，高中政治课本里都有很多理论化的内容，对于这些内容我们一定要在课堂上把它们搞明白，而且相关专业术语还要背下来。比如：“价值是价格的基础，价值决定价格。供求影响价格。供不应求，价格上涨;供过于求，价格下跌。”除了这些知识理解、背会，我们还要能将这些知识点联系到生活实际。比如价值是价格的基础，价值决定价格。你就要想到为什么汽车的价格为什么会比自行车，那是因为汽车的价值比自行车的价值高。而蔬菜的价格有时高、有时低，我们就应该想到那是因为供求关系的变化。

2.学会做笔记，自己搭建理论体系。

整个高中政治必修课程有《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》 ，每一本书都有一个知识体系。因此，要想在最后的高考中取得好成绩，我们要学会自己梳理每本书的知识体系。只有通过自己的梳理和理解，我们才能真正的掌握这些知识。所以，从高一起我们就要开始做政治笔记，同时每学一段课程还要对前阶段的课程进行下梳理和总结。

3.提前搞懂高考政治的答题套路。

高中政治哲学的知识点范文第4篇

关键词：高中哲学教学；巧用案例

俗话说实践出真知，没有丰富的社会实践，没有活生生的例子，再正确的理论也缺乏生长的土壤，如同无根之木、无源之水。同样，没有生动活泼的事例，再严谨的课堂也缺乏生气，不能很好地调动学生的积极性，不能使学生真正成为课堂的主体，也不能使课堂真正有效。作为高中政治教师，怎样巧妙运用案例，怎样极大地调动学生的积极性，使得他们参与课堂的热情空前高涨，创造自然课堂效果就显得尤为重要。笔者在自己教学的实践中，逐渐摸索出了怎样巧用案例达到理想课堂的一些原则和方法。

一、高中哲学教学使用案例的必要性

1.哲学本身的特点。哲学的智慧性、思辨性和逻辑性是其重要特点，也是其魅力之所在，而正是这样的特点使得教师在讲授和学生在学习的过程中不免觉得枯燥和空洞，产生了一种哲学就是背诵条条框框的感觉。如何避免上述情况反复出现，怎样使枯燥的理论知识变得鲜活起来，让学生真正感受到哲学的魅力，巧用案例无疑是一个有效的方法。

2.学生的需要。高中生热情、敏感、好奇，既怀着对新知识蓬勃的好奇心，又容易碰壁后止步不前。他们对哲学充满着好奇，又深感哲学晦涩难懂。怎样既保持学生的好奇心，又避免其对知识的恐慌是我们高中政治教师不得不解决的一个问题。笔者认为，适当运用身边的事例，既能成功地引起学生的兴趣，又能通过学生对事例的分析达到对晦涩难懂的知识点的理解，可谓事半功倍。

二、高中哲学教学巧用案例的几个原则

案例的使用虽然能解决高中哲学教学上的许多问题，但怎样做到巧用案例也是很重要的。案例用得好、用得适当，课堂效果会事半功倍；如果用得不合适，课堂效果也可能适得其反。根据笔者自己的亲身体会，要想巧用案例，必须把握以下几个原则：

1.时效性。政治科目本身的特点就在于其社会性，它紧扣时代的脉搏，教会学生正确认识、分析纷繁复杂的社会现象，也正是在分析社会现象时，让学生学会做人、做事。而当前大众传媒的发展使得学生获得信息的渠道更多，他们也在密切关注社会热点、重点问题，所以用最新的、最具有时效性的案例能更好地激发他们学习的热情。因此，教师在备课的同时，也时刻关注时事，注意最新的热点问题，在充实自己的同时，也能紧跟时展的步伐。

2.通俗性。我们运用案例的最大目的就是通过对身边事例的分析理解抽象的哲学道理，所以案例的选择最先考虑的就是它的通俗有趣性。如果忘记了这样的初衷而选用了一些较为深奥、冷僻的科学案例，一方面对于现在的高二学生来说，理解还有困难；另一方面课堂的氛围可能因为这样的案例而显得严肃、沉闷，不利于调动学生的热情和积极性。

3.针对性。教师在备课的过程中会发现，可供我们使用的案例很多、很杂，但到底怎样从这么多的案例中挑选出能激发学生热情、达到高效课堂的目的才是我们教师首先需要解决的问题。在挑选案例的过程中除了上面讲到的时效性、通俗性原则外，针对性也是不可缺少的。一个事件可以从很多方面分析，而我们一节课要学习的知识点却是固定的，所以教师在甄别案例时，一定要注意挑选那些主题鲜明、问题突出、有针对性的案例。

三、巧用案例需要注意的几个问题

教师在运用案例的时候必须明确一个前提：案例的使用是为了更好地理解知识，切莫喧宾夺主。为了更好地在高中哲学课堂运用案例，我们需要注意以下几个问题：

1.忌多。现行的高中《生活与哲学》教材本身对于课时的安排就比较紧凑，每一节课要承载的知识点也比较多，很多时候会出现一框体的知识要两个课时才能讲完的情况。因此，教师在备课的时候要注意合理安排时间，把课上完。在这样的情况下，教师在运用案例时一定要忌多，最好一节课用一个案例贯穿到底，这样既节省了时间，又能让学生在对案例层层分析的时候，吃透教材知识点，并成功运用所学的原理分析材料。

2.忌杂。我们常说杂而不乱，但在运用案例的时候，如果一节课用的例子太多、太杂，很容易出现一锅粥的局面，学生容易被形形的例子吸引，而忽略对知识点的理解，同时也会出现例子没有用透、用全，这样就达不到我们所希望出现的高效课堂了。因此教师在选择案例的时候，一定要谨慎辨别，从一节课的整体布局着眼，实现课堂效果的最优化。

3.忌喧宾夺主。例子是为了更好地导入课堂，更好地为教师教授知识、学生理解知识服务，因此在选择案例时，要尽量避免选用太煽情、太悲情、太火爆的场景，因为这样的案例很容易使学生沉湎于其中而忽视了对知识的学习。

高中政治哲学的知识点范文第5篇

一、微课在高中思想政治课教学实践中的几种运用

1.巧妙利用微课题解决高中政治课堂的重点难点问题

最近几年的政治高考选择题越来越重视对计算题、经济曲线题的考核，这类试题既考查学生掌握经济常识的基本原理，又考查学生的数学转换计算能力。由于此类试题对思维能力要求较高，因而也是同学们易错题型之一。所以高考中的经济学计算题和经济曲线图成为高中生学习的难点问题。而政治高考要取得好成绩，一定要抓住、要突破计算题和经济曲线题这个重点难点。如何让考生突破这一难关呢？ 为此，我以近几年高考政治试卷中几道经典的有关价值量的计算题和以及经济曲线图题为例， 制作了《计算题和经济曲线题》等小课题，力求探索解答这类题目的基本思维规律，供考生们参考。在制作微课过程中，我力求新颖实用，从微课的选材，微课切人点，到资料的准备，习题的设计和解答，都精心安排。与一节课40分钟左右相比微课是浓缩的精华，一般只有5～8分钟，在播放过程中可随时暂停。而在课程讲授完毕之后，还提供习题、测试等供学习者加固知识点。通过系列微课题的训练，在一定程度上激发了学生学习兴趣，挖掘了学生潜能，遵循了学生学习的规律，学生解答此类试题的准确性得到了很大的提高。

2.利用微课学习时政热点专题，把握高考命题方向，提高复习的针对性和实效性

高考全国文综卷政治试题部分的考查范围都与时政密切相关。纵观近几年的高考文综政治题，时政热点问题在高考政治试题命题中均会以背景材料的方式呈现，如果对时政材料不熟悉，会影响考生的答题速度，对时政的误读更会导致答题的偏差。高考政治试题并不回避时政热点，尤其是2015年的高考全国文综卷的政治试题，还加大了对时政热点的考查力度，不仅要求考生知道某一时政热点是什么，还要求考生知道为什么、怎么办。为此，我们应选择那些党和国家重视、人民群众关心而又与教材知识密切相连的社会热点和重大时政问题，如十三五规划、大众创业万众创新、营改增、供给侧改革、简政放权深化改革等为载体做成微课，让学生学习了解社会热点问题同时， 要求学生结合高中政治学科观点，分别从经济、政治、文化、哲学的不同角度，运用教材中比较重要的理论知识进行分析。并附有跟踪试题及其参考答案。通过微课进行时政热点专题的复习，能帮助学生对已学过的知识逐步做到自我完善，构建知识网络；也可以降低高考试题的陌生度，从而减轻学生的心里压力，增强学生的信心。

3.运用微课构建高中政治核心知识体系，培养和提高学生调动和运用知识的能力

高考政治复习中必须重视知识体系的构建，学会对教材中的政治概念、基本原理、基本观点等基础知识进行整合、梳理，使之形成一定的知识体系，做到既能从知识的点上深化理解，又有利于从知识的面上融会贯通，从而培养和提高学生“调动和运用知识”的能力。高中政治教材都是按单元内容编排的。构建主干核心知识体系，把主干核心知识及单元之间的知识点做成微课，指导学生抓好核心概念，探究主干知识的内在联系，把准脉络，理解理论观点，领会思想方法，可以收到事半功倍的效果。如高中政治必修三即《文化生活》模块给师生的感觉是知识点多且体系性不强。为破解这一难题，在教学实践中，我们根据“是什么―为什么―怎么办”这一主线，把《文化生活》零碎的知识点系统地归纳到一个个知识体系之下，并以问题形式呈现出来，最终形成一个简明且完整的知识体系。学生可以反复揣摩、领会。知识点构建清楚了，运用起来自然得心应手。

二、微课对高中思想政治课教学实践的积极意义

1.使用微课辅助高中政治课教学，可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性，培养学生学习的自主性

我们结合政治学科第一轮复习的要求和特点，努力寻找利用微课辅助完成政治课堂的复习任务，尝试着从教学重点难点、时事政治热点专题、构建知识网络结构等方面进行创新设计，积极利用微课来优化学生的学习环境。微课主题突出，指向明确，短小精悍，都是针对学生学习中存在的种种问题而设计的，学生可以根据自己的学习需要选择微课自主地学习，有利于激发学生学习的兴趣、学习的热情，非常适合学生的自学。通过微课的学习，学生实现了补缺补漏，又强化了知识点的巩固，在一定程度上促进了自主学习能力和合作探究能力的提升。

2.使用微课辅助教学，可以促进高中政治教师的业务成长和提高教学教研能力