公共英语教学

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公共英语教学范文第1篇

关键词： 高职英语教学 “实用性”英语教学 教学模式

一、目前高职英语教学存在的问题

1.教学内容比较滞后。教材是教师和学生的沟通媒介，是实现教育目标的重要工具，是教学内容和方法的重要载体。教材的好坏直接影响教学效果的优劣，不实用或不合适的教材会导致学生学习困难，应用更难。在目前的英语教学中，“实用”的呼声越来越高，但大部分高职院校仍沿用以前普通高校或自考教材或教师自编的讲义，或是与学生实际水平和所学专业不符的教材，目前国内仍缺乏成熟的专业英语教材。英语教材内容大多单调陈旧，很多文章偏难，脱离实际需要，难以保证教材质量。此外，缺乏教学辅助材料，尤其是学生练习使用的磁带、录像带、光盘等音像资料和自我学习与训练使用的教学软件。因此，教学内容要与时俱进，进行改革。

2.教学方法和手段比较落后。高职英语教学基本还以应付英语等级考试为主要目标，大多数教学仍以大学英语等级考试基本要求为中心，以教师教授为主，学生被动接受为辅。课堂上主要使用词汇教学法、语法教学法、鸭灌式教学法或者课文翻译教学法，教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法进行教学的能力。大多数高职英语教学仍以“黑板-教材-录音机”为主，外语教学效果严重落后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学硬件环境。

3.考核手段比较单一。公共英语教学主要有以下几种形式：翻译+行业英语文章+课文逐字逐句地译成中文；阅读+写作。缺乏对学生听说能力的重视，一味强调读写尤其是考试能力。

4.教学目的重考证、轻应用。现有的教学内容仍围绕“考试怎么考”这个中心安排，教学主要针对各种英语等级考试。在教学过程中，教师一味地重复词汇学习、语法讲解、试题分析等一系列以考试为中心的教学流程。没有调动学生自身的学习积极性，只一味强调考试的重要性和必要性。教师以课本为中心，学生以考试为目的，被动的学习，单一传统的灌输教学方式，再加上枯燥的英语教学环境等严重影响了高职高专学校的英语教学质量。目前，高职英语B级，三、四级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，诚然这对英语教学质量和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会发展的需求。从某种意义上说，以高职英语等级考试的成绩论英雄的模式已经成为制约我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要因素。

二、高职公共英语教学改革的探索

作为高等教育的一部分，高职教育最近几年取得了令人瞩目的成就，为社会培养了一大批优秀的应用型人才和高素质的青年才俊，为我国经济的发展作出了重大贡献。自中国加入WTO后，知识经济和经济全球化的趋势在我国表现得愈加明显。发展高等职业教育既符合世界教育改革的潮流，又是我国加入世贸组织对高等教育提出的调整改革需要，还是我国高等教育的主要发展趋势之一。高职教育具有鲜明的职业性、地方性等特点，作为人才资源培养与开发的主要部分，应根据社会或用人单位的需要进行教学，使英语成为学习专业技术的有效工具，使这门课程成为进一步引导学生打好英语基础，切实提高其外语应用能力的手段。但当前我国高职院校的公共英语形势很不乐观，下面作者就高职公共英语教学中存在的一些问题及解决对策提出一些认识和设想，探讨适合我国国情的高职公共英语教学模式。

1.以“实用性”英语教学为出发点，把英语课划分为听、说、读、写、译五个模块，针对模块的特点采取不同的教学方法及教学模式，发挥学生的特长，调动学生的学习积极性，提高学生的综合能力。

2.增强英语的实践性。（1）开展丰富多彩的校内外活动，为学生创造英语实践机会，多开展校内英语实践活动：①举办班级、学院或校级英语演讲赛、情景会话和英语口语比赛；②在课堂上引入一些时下的热点话题，用英语展开讨论；③开展课前3～4分钟英语PPT演讲；④举办英语歌曲比赛、英语晚会等，组织学生观看英语原版电影或录像；⑤鼓励学生用英语写日记；⑥在校园开设英语角和播放英语广播。（2）多组织学生参加校外英语实践活动。鼓励学生利用假期或者周末，结合自己的专业融入社会，参加各种各样的英语实践活动，了解社会对人才的需求，有的放矢，为以后的就业打好坚实的基础，如旅游专业学生可以去旅游公司当导游、翻译，尤其要多接触外国游客，了解旅游行业对英语水平的要求。

公共英语教学范文第2篇

大学公共英语教学工作的开展是提高大学生英语基础水平，强化大学生语言能力的必要环节。现阶段随着语言应用性的不断增强以及对于大学生综合水平要求的提升，大学公共英语教学模式也急需改善。结合实际的教学经验，对大学公共英语教学模式进行理性的反思，并对合理构建大学公共英语教学模式进行探究。

关键词：

大学公共英语；教学模式；教学反思；教学有效性

随着社会对大学生综合素养要求的变化，大学英语教学的模式也在逐步转变完善。现阶段大学公共英语教学工作的开展主要围绕应用目标来展开。通过公共英语的教学，促进大学生基本素养的提升，提高大学生英语表达能力和读写能力，继而在学生专业素养的基础上进行进一步完善，实现大学生综合素养的提高。目前由于大学英语教学模式调整的滞后性，大学公共英语教学的效果无法有效的被体现出来，因此大学英语教师除了要出色的完成教学任务外，还应当积极的在教学过程中对大学英语教学模式进行理性反思，并结合现有的教学经验，对大学公共英语教学模式的合理构建进行探索。

一、大学公共英语教学模式的理性反思

结合实际的教学经验，对现阶段大学公共英语教学工作开展进行理性反思。从分析的过程中发现现阶段大学公共英语教学模式中存在的不足点，继而为构建合理的大学公共英语教学模式提供相关的参考。

（一）大学公共英语传统教学模式继续延续，课堂互动性不强

虽然随着社会对于大学生综合素养要求的提升，大学专业培养的过程中加强了对公共英语教学工作的重视，以借此不断提升学生的英语素养。但实际上，大学生公共英语教学的工作仍然沿用了传统的教学模式，以教师讲授学生被动听课的形式来开展。在这种传统的教学模式下，教师按照自己的意愿和教学大纲机械化的传授英语知识，而学生听课效率下降，对于英语应用的技巧无法有效的把握，整个大学英语教学课堂缺乏必要的互动性，英语语言的应用，英语听说水平的提升都无法被有效的体现出来。即使在现阶段，教学工具不断优化，教学资源不断丰富，英语教学得到进一步重视的背景下，大学英语延续传统的教学方法，仍然无法使得僵化的教学模式得到进一步的提升，也无法使得大学英语教学的效果得到凸显。因此大学公共英语传统教学模式的沿用将会导致现阶段大学英语教学效果的下降。

（二）大学生学习主动性、积极性较差

大学公共英语作为一门语言学科，教师不仅要教会学生输入知识，还需学生大量输出语言，并将其应用到实际交流过程中，完成知识的良性转化。但目前现状是英语教师教学煞费苦心，即使教学内容不断推陈出新，但学生学习的积极性、主动性仍旧不能被提升。这种情况下，由于学生无法深入的融入课堂，整个英语教学的内容无法进一步拓宽，教学形式也无法得到多样化的体现，大学生英语课堂教学效果无法得到体现，甚至“聋子英语”、“哑巴英语”等现象屡见不鲜。这种情况下，大学英语课程教学工作与教学模式要想获得进一步的提升，教师只有从学生的角度出发，逐步的引导的学生进入英语学习的情景中，才能真正的推动教学完善，因此如何提高学生的主动性和积极性，提高教学质量成为公共英语老师面临的主要问题。

（三）课程教学效果无法得到有效的反馈，教学考察模式僵化

课程教学的反馈是课程教学工作持续开展的必要参考，也是课程教学工作进一步完善的必要环节。通过有效的课程教学效果反馈，大学英语教学模式能够及时的有针对性的开展调整，随时把握必要的环节进行强化或者删减，这正是大学公共英语教学模式的理性反思，为后期英语教学工作的进一步完善提供了现实的基础与前提。而现阶段，由于大学公共英语仍然延续了传统的教学模式，师生之间课堂互动少，课下不交流，课程的实际教学效果无法得到真正有效的反馈，教学考察往往只能借助期末考试，以简单的习题来实现。这种教学模式下，英语教学的实际效果无法得到反馈，教学的模式无法及时调整，课程的优化工作不断滞后，因此整个大学公共英语教学课程的效果也很难得到提升。

二、合理构建大学公共英语教学模式

结合前期的分析，得出大学公共英语教学模式仍然存在着教学模式陈旧、课堂互动性不强、学生学习主动性无法得到发挥、教学课程效果无法得到有效的反馈等问题，这些问题的存在严重影响大学公共英语教学效果。应对构建合理的大学公共英语教学模式进行探究。

（一）结合学生实际学习情况，构建开放式教学课堂

为了提升大学公共英语课堂的互动性，体现大学英语的应用性，高校英语教师应当及时的构建开放式的英语教学课堂，使学生之间，学生与教师之间能够在课内借助英语进行交流互动。但是开放式课堂模式的应用应当结合学生学习的实际情况，如果学生英语基础较好，课堂教学效果得到凸显时，教师应当积极的给予学生学习的主动权，让学生按照自己的主题进行互动交流。而在学生英语基础薄弱的前提下，教师则应当积极的构建主题教学活动，为学生英语知识的应用把控好相关的方向。通过差异化的教学引导，大学公共英语开放式、个性化的课堂能够有效的搭建起来，不同基础的学生能够在合理的模式下主动融入英语学习课堂，并在课堂之中获得英语听说读写多方面的锻炼，继而逐步的提升英语学习的主动性和积极性，改变传统的低效率课堂模式。

（二）以生本理念指导大学英语课堂，提升学生主动性

生本理念指导大学英语教学课堂，要求教师在教学大纲要求的前提下，积极的搭建动态课堂，让学生在课堂中发挥学习的主动性。以大学英语教学课堂为契机，以学生学习的需求为课程设置导向，在现有的条件下根据学生阶段性需求开展主题教学工作，使得学生掌握相关的英语应用能力并及时的在课堂上通过主题交流明确学生英语学习的实际需求，及时的对课堂内容进行调整，真正以学生的学习需求来指导大学生进行英语学习。在这种有针对性的教学模式下，学生能够获得学习上的满足，随时掌握自己欠缺的知识，英语学习中的问题能够随时在课堂上得到解决，学生的英语应用能力得到提升，大学公共英语教学的效果也能进一步得到提升。

（三）建设英语角等小活动，在锻炼学生英语应用能力的同时随时掌握课堂教学效果

英语角等小活动不仅为学生英语交流与应用提供了基本的平台，让“哑巴英语”、“聋子英语”等问题获得有效的解决方式，也使得大学公共英语教学效果能够得到及时的反馈，改变僵化的教学考核模式所带来的种种弊端，以学生英语锻炼和教师教学考察两个方面为大学英语教学模式的优化提供基本前提。通过英语角活动，使技能大学英语的应用性得到凸显，学生英语口语教学模式得到优化，而教师通过英语小活动，教授学生必要的英语表达技巧，也能随时根据学生英语水平的变化，掌握课程教学中的不足，及时进行完善，动态调整英语口语的教学进度与教学内容，真正构建完善的大学公共英语教学模式。

三、结语

结合实际的教学经验，对大学公共英语教学模式进行反思，对构建合理的大学教学模式进行探究。现阶段大学公共英语教学仍然存在着教学模式陈旧、课堂互动性不强、学生学习主动性无法得到发挥、教学课程效果无法得到有效的反馈等问题，这些问题的存在严重影响大学公共英语教学效果。大学教师在开展好课堂教学工作的同时一方面要结合学生实际学习情况，构建开放式教学课堂；另一方面要以生本理念指导大学英语课堂，提升学生主动性；最后主动建设英语角等小活动。在锻炼学生英语应用能力的同时随时掌握课堂教学效果，随时优化大学公共英语教学的模式，随时为学生英语水平的提升提供基本的教学保障。

参考文献：

[1]姚丽文.大学公共英语教学呼唤多元化———现阶段大学公共英语教学存在的问题及对策[J].湖北函授大学学报，2014，（8）：127-128.

[2]郭鑫.“五环渐进”教学模式在《大学公共英语》教学中的应用与研究[J].科技与创新，2016，（1）：121.

公共英语教学范文第3篇

[关键词]大学公共英语教学问题思考

[Abstact] English has become an important means of world communication,especially acts as a link and bridge between international exchange and trade.Therefore,the knowledge learned in English class will play a essential role in society and further study. But the condition now in Public English Teaching is not optimistic because of so many problems.It’s necessary to have reflections on Public English Teaching in order to change the situation of high input and low output.

[Key Words]Public English Teachingproblemsreflections

引言：近年来，为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，全国各高校深化了对大学公共英语教学改革，教学质量得到了一定提高，但从现实状况不难看出，很多学生经过了8年或者12年的英语学习之后，大多数学生仍然听不懂，讲不出，更不用说与外国人直接交流。大学公共英语教学还存在一系列值得关注的问题。 1大学公共英语教学中存在的问题

目前在我国各类院校中，影响和阻碍大学公共英语教学质量提高的问题有几个方面，分别是：

1.1教学方法陈旧落后

陈旧落后的教学方法和手段其特点是：老师讲、学生听，满堂灌，学生机械记笔记。这种落后陈旧的方式必然带来很多问题：1）教师处于主导地位，学生处于被动地位。教师讲得多，学生独立思考和训练的机会少，导致学生处于被动位置，没有时间理解、吸收和消化知识；2)忽视能力培养，限制学习和应用潜能的发挥。学生参与机会少，对所学知识没有应用的时间和空间，很难达到巩固、提高和创新的目的；3)授课方式和讲解单一乏味，既一支粉笔，一块黑板，一本书，一张嘴。在缺乏先进教学设备和手段的情况下，学生只能被动地接受灌输，教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，更不说激发学生学习的兴趣和潜力了。

1.2 教学态度不认真

在以往的英语课程实施中，教师的关注点较多地放在教学内容和知识传授上。教师认为讲清知识点，做过练习，学生就能掌握所学内容，但效果却不近人意。其实，一些教师没能积极地“背学生”，了解学生学习特点，正所谓“知己知彼，百战不殆”。在英语教学中，有些教师也不能透彻地掌握教材的难易程度，无法对课文内容进行灵活处理，只是机械的讲授知识点，成了“词典搬家”。另外，对自身教学效果要求不严格，缺乏对课文的相关背景知识和相关材的引入，不能让学生在一种自然的状态和环境中有效地学习和研究英语语言国家的风土人情。这种不负责任的教学态度，不仅直接打击了对英语学习还有兴趣的学生的积极性，也使本来对英语缺乏兴趣的学生更加感觉英语课上得索然无味，进一步造成了老师厌教，学生厌学状况的恶化。

1.3兴趣引导的缺失

兴趣是一种探究事物或进行某种活动的积极情绪，优先的对一定事物发生注意的倾向。所以，任何学生开始英语学习时，最初会感到异常的新鲜并下功夫努力学习，但随着时间的流逝，新鲜感没了，也就失去了学习的动力和兴趣，认为英语枯燥无味。再加上教师在英语教学中没能很好地给予学生引导，忽视了在日常的教育教学中对学生兴趣的培养，致使学生学习英语的积极性没能充分调动起来，也就出现了“教无趣，必不乐学”的现象。所以，要想使学生保有长久旺盛的学习动力和兴趣，只是喋喋不休地讲大道理、强调树立远大的学习目标等等，这些都是远远不够的。学生的学习兴趣和动力很大程度上来自教师的主观努力和刻意的引导，这就意味着教师必须通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。

2大学公共英语教学的思考

鉴于大学公共英语教学中存在的诸多问题，为了提高和加强英语教学的有效性，对于深化大学英语教学的思考势在必行。因此，对大学公共英语教学的建设和改革提出几点建议：

2.1 授课方式改革

摒弃陈旧落后的教学方法和手段，应当采用多样化的教学模式组织教学，根据教学目标，学生的学习特点等情况，制定相应的授课方案，提倡以学生为课堂主体展开教学的主题，并采用多样化的教学形式来丰富课堂内容，使教师成为学生学习的组织者和指导者。比如采用师生互动教学形式，使学生完全参与到课堂教学中来，把学生的被动学习变为主动参与，通过与学生之间或学生之间的交流对话，提高学生的口语和听力能力。

2.2 教师角色的改变

古语有云：师者，传道，授业，解惑也。这三者是教师教授学生所必备的三项能力和任务，缺一不可。但面对当今的学生，仅仅有此还是远远不够的。教师需要转变角色观念，从传统的“三尺讲台”上走下来，走到学生的中间，发现影响学生学习效果的原因，比如学生因某些因素而引发的心理问题，这很容易给教学双方带来负面影响，对此，应引起教生们足够的重视。教师在学生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友，教师要给予学生充分的尊重、理解和宽容，这样才会给学生创设宽松的学习环境，提高学生学习英语的自信心。

2.3培养学生的兴趣

俗语说：兴趣是最好的老师。同样，学习上的兴趣是学习动机的重要组成部分，学生对所学内容的兴趣越大，就越能够激发他们的主动性和积极性。所以，教师培养学生对英语感兴趣的一个重要条件是让学生明确学习英语的重要意义和了解英语在社会实践生活中的实用性。作为教师，在日常的教学中工作中要做到课前精心准备，搜集充分的资料和实例，科学合理的运用各种语言材料，延伸到课文教学内容，如在商务，科技，文化生活中的使用等等。还可以通过影音教学手段，了解英语语言国家的地理历史、城市风光、乡村地貌、民族习惯、民俗风情及价值观念等，进而调动学生眼、耳、脑、口对语言信息综合反应的习得语言环境，培养学生兴趣、提高语言水平。

3 结束语

综上所述，大学公共英语教学否能取得最终的胜利--让学生学有所得，学有所用，作为高校教师，必须针对产生问题的原因和存在的实际问题，找到切实可行的解决办法，从学生的角度去反思教师的教学活动，进而改变传统落后的教学模式，教学态度和加强对学生的正确引导。只有这样，才能确保大学公共英语教学工作的顺利展开，扭转高投入、低产出的不良局面。

参考文献

[1]李文娟.培养学生英语思维能力的教学策略[J].长沙大学学报，2001,15（1）

[2]胡学文.教师话语的特征及功能[J].山东外语教学，2009（3）：23-24.转.

公共英语教学范文第4篇

关键词:公共英语;兴趣培养;教学方法

心理学研究证明:兴趣是一种情绪激发状态,是我们认识事物或爱好某种活动的倾向。当我们对某种事物产生了较为长久的指向性注意时,我们就称之为对该事物产生了兴趣。兴趣在学习过程中的作用贯穿了各门学科,对于学习英语犹为重要。在英语学习过程中,许多学生不愿学英语,是他们对英语没有兴趣,特别是当经过了高考的门槛迈入大学校门后,对原先本来就不是很感兴趣而是为了考分而不得不学的英语这门学科更是缺乏兴趣。因此,要激发并继续保持学生学习英语的兴趣就更加困难。所以,教学的最先目的应该是运用各种教学方法使学生在已具备的英语能力下改变对英语的学习态度,增加对英语的兴趣。

一、与学生建立和谐的关系是培养兴趣的前提

罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。作为教师,必须了解自己的教学对象――学生的生理、心理以及学习方面的特点,特别是大学新生的特点是非常重要的。因此,与学生建立和谐的关系在学生处于新生阶段时是最容易也是最好的时机,只有在建立一种相互信任与理解的关系下,兴趣才能最好的调动起来,也才能达到教学目的。

作为大学英语教师,引导新生摆脱困惑,尽快的适应新的学习环境,帮助学生正确的树立目标和方向,使新生尽快适应从中学学习到大学学习的转变。让学生很快认识到大学英语以自主学习为主,要求学生充分利用图书资料和多媒体等方式进行自我补充,改变有些学生“大学英语课堂教学收获不大”的结论。和学生融洽相处,让学生信任自己、喜欢自己,从而使教与学配合的更加密切,在这种关系建立的基础上才能更加充分的调动学生对英语这门课程的兴趣。

二、因材施教才能激发学生的兴趣

学生对英语学习没有兴趣主要是抱怨在中学时由于种种原因造成英语基础较差,对学好英语信心不足,又不能找到好的学习方法并且坚持下去。进入大学后,公共英语课以自主学习为主,教师不能通过课堂上仅有的时间对所有的学生进行引导和鼓励,使一部分学生英语学习一筹莫展。这样,基础差、信心不足的学生就不能很快适应环境,继而对英语学习失去了兴趣,导致学生厌恶学英语,最终放弃这门课程。针对这点,教师应首先考虑学生的心理特点、个性特点以及不同的学习程度,在组织教学时应注意因材施教,激励后进学生,做到爱护学生和严格要求相结合。

具体方法可以让学生进行编组,以小组的形式进行学习,学生不再是个体,而是一个个小团体。使学生树立荣辱与共、团体意识,引导他们亲密合作,缩短差距,从而使基础差的学生不再有自卑心理,树立自信心。分配任务时,可以选择不同层次的任务,让小组成员都能发挥自己的能力。通过有针对性的提问可以调动基础稍差的学生的积极性、主动性,增强他们的自觉参与意识,掌握学生的学习动态。编组活动既体现了课堂教学的针对性又照顾了全面,使优秀学生发挥自己的特长,同时也使班里形成互帮互助的良好学风,提高整个班级的学习兴趣。

三、多样教学形式增强学生的兴趣

(一)建立良好的第一印象

英国英语教学专家杰里米・哈默(Jeremy・Harm)在谈到课堂教学设计的作用时认为好的课堂教学设计是协调一致(coherence)的教学内容与丰富多彩(variety)的教学活动的巧妙结合。在开展课堂教学时,为确保教学三要素(Engage,Study and Activate)的到位,即首先要引起学生的注意,使学生感兴趣,愿意投入或参与课堂活动,然后学习语言知识,最后,进行有意义的语言运用和交际活动。教师要设计出趣味性强、生动多样的课堂活动形式,因此,每堂课的开始又是课堂教学能否成功的重要环节。

一般而言,第一堂课时学生注意力比较集中,因为至少他们还有几分新鲜感。例如:一开始先作个自我介绍:l am your English teacher,we will study English together in the next two years.Do you want to learn something about me? I will tell you a few stories about myself.Please listen carefully! After that,you will know who I am.然后将自己课前准备好的话说给大家,稍难的知识加以重复并板书。然后在黑板上写下一些信息,如name、hometown、age、hobby、feeling、hope……,采取一些换角色的方法,让学生根据所给信息也进行简短的自我介绍。对于大一的新生来说,这些在第一节课上给学生所展示的教学方法既可以促进大家彼此之间的认识,也能让学生对新课程产生陌生感和好奇的新鲜感,对大学英语的理解有一定的改变。只要有了这样一个良好的开端,引起了学生在学英语方面的积极主动性,也就等于为激发学生对公共英语的兴趣迈出了成功的第一步,学生也会在心理上会对这们课程产生一种期盼。

(二)自编情景,掌握语言点

英语课堂教学应该根据每单元课时的安排情况进行情景教学活动,让情景活动贯穿于英语课堂的过程中。表演可以是模仿现实生活交际的对话,可以根据具体的课文内容模仿电影、电视、录音磁带或接下来要学的某个交际活动行为的对话,还可以让学生扮演教师、科学家、售货员、医生等角色。

例如在学到《新编实用英语》第三册Unit 1 Launching a New Product时,我要求学生回去自己设想一个有关How to launch a new product的表演,人数以3人为一组,两个人为推销者,一人为顾客课在课堂进行表演,对于这样的表演,学生都会非常踊跃地参加,第二节课学生进行了精彩的买卖课堂表演。在对话中学生将本单元的知识点运用到推销活动中,例如:customer/guest会问到:Who is this new product made for?/Whom are the products designed for?what’s special of this new product?Can you show me a sample?What sort of discount(折扣)will you offer? /How about discounts?What color can you offer? 那么salesman就会对这些问题给出回答:They are designed chiefly for……Because of their unique designs and styles./It’s very small in size.These are all samples.We offer a discount if the size of order is large enough.We offer them in various colors…….

一方面学生能在轻松娱乐的环境中掌握知识点,另一方面为将来可能从事的工作得到了锻炼。通过这样使学生把所学知识灵活运用到实际生活中去,从而达到了情景交际教学的目的,也提高了学生对英语学习的兴趣。

(三)使用诙谐的语言吸引学生注意力

非英语专业的学生往往对英语学习积极性不高,上课时喜欢开小差。如果采取一般教学方法,教学效果可能不尽人意,如能恰如其分地使用一些诙谐语言来组织课堂教学,就能有效地集中学生的注意力以及启发学生的联想与深思。

如碰到以下情况可以使用这样的语言:

1、(如果有人旷课。)Everybody is here?

2、(如果有人打瞌睡。)Can you tell us what Zhou Gong told you?

3、(如果有人开小差。)Are you missing you lover?

4、(如果有人答非所问。)Are you flying in the sky?

5、(如果有学生迟到。)Is the teacher earlier?

这样的语言更能让学生乐于接受而不会影响到学生的情绪,同时也饿能够达到更好的效果。

四、鼓励方法提高学生的兴趣

鼓励是提高学生学习兴趣的催化剂。德国一位教育家曾说过:“教学的艺术不在于传播本领而在于激励唤醒。”在外语教学中,教师要通过自己的方法,让学生在学习中得到鼓励,使他的内在价值得到外界的承认,学习成就的需要也得到了满足,自尊心、自信心会增强,也就能得到一种自我实现的快慰,学习外语的兴趣也会渐渐提高。相反,如果学生得到的负面评价过多太多的责备或者是抱怨,会产生“破罐破摔”的逆反心理。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养,对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。

例如,在课堂教学中,要多用Pretty good!Wonderful/great/excellent!You did a very good job.You have made great progress.等等,让学生感到自己的回答或表现得到了老师的肯定。对于成绩好的学生表扬的同时也要指出不足,以防止其产生自满情绪。对于学习成绩较差和学习上出现错误的学生,更要给其以信心和勇气,以使其保持良好的学习心境。教师批改作业时,不要随便在作业本上写出较差的评语,以免损伤学生的自尊心。总之,要多表扬、少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的情况下掌握知识。反之,如果教师动辄批评、训斥和冷淡学生,那么教师与学生的情感就会产生隔阂,学生就会丧失信心,消极厌学,严重影响学习效率。

五、好的学习方法巩固学生的兴趣

达尔文曾说“最有价值的知识是关于方法的知识,掌握正确的学习方法就像是有了金钥匙,能打知识的大门。”所以在教学中了解学生的学习方法是非常重要的。形成好的学习方法,首先要教给学生正确的听课方法。因为好的听课方法能充分调动一切感官,做到听、说、读、写的各感官并用。上课必须要求学生的注意力高度集中,养成一种积极主动听课的习惯,并要求学生认真做好各种形式的作业,课后复习。利用作业和复习来“温故而知新”,乃至巩固英语学习的兴趣。

总之,兴趣是学习的动力,成功的教学方法和教学效果,应该是如何培养学生学的兴趣。教师的教学任务与目的应该是为学生的学习创造条件,不断使学生取得一定的成功,只有这样才能激发、引起和保持兴趣。“知之者不如好之者”。教师要以自己真挚的爱、强烈的责任感和良好的教学方法唤起学生的共鸣,创造性地驾驭教学环节,使课堂教学生动风趣。让学生始终保持学习英语的浓厚兴趣,在愉快、轻松的氛围中更有效的掌握知识,这样才能达到公共英语大纲所要求的教学目的。提高公共英语学习兴趣的方法还有很多,本人仅将自己的经验推荐给大家仅供参考。

参考文献:

1、孔庆炎.新编实用英语第三册[M].高等教育出版社,2003.

2、Oxford Advanced English Learner’s Dictionary[M].牛津大学出版社,1992.

3、倪谷音.愉快教育[M].华东师范大学出版社,1992.

4、伍新春.高等教育心理学[M].高等教育出版社,2003.

公共英语教学范文第5篇

[关键词]高职院校；公共英语教学；改革措施；改革建议

一、高职院校英语教学现状

目前高职高专教育已成为我国高等教育的重要组成部分。随着我国经济建设的快速发展，社会对高职高专培养的应用型人才的外语水平以及高职高专英语教学提出了更高的要求。但是，高职院校的英语教学现状不太理想。高职院校所招学生多数英语基础薄弱，对英语的掌握程度不好，没有养成良好的学习习惯，对所学课程兴趣不足。大部分学生缺乏学习的积极性和主动性，一进大学校门无法适应以自学为主的新的学习模式，也很难适应教师引导型的教学模式。因此，在高职英语教学中，注重培养学生的英语学习策略和自主学习能力，提高学习效率势在必行，也是高职公共英语教学改革的必由之路。另一方面，高职院校英语教师在教学过程中习惯采用传统的英语教学模式，偏重理论教学，忽视学习方法和学习策略的培养，课堂教学中对英语实践应用能力的训练偏少，这使高职院校公共英语课教学质量的提高困难重重，教学改革步履维艰。因此，对高职院校公共英语进行教学改革势在必行。

二、高职院校公共英语教学改革的主要措施

在我国高等职业教育中，公共英语是一门重要的基础必修课。由于受生源结构、师资结构、教材、传统教学模式等诸多因素的影响，目前高职公共英语教育存在不少弊端，有待改进和完善，需要进行改革，下面分别从教学内容、教学模式、教学评估体系、教学活动四个方面对高职院校公共英语教学的改革措施进行介绍，培养学生的英语应用能力，进而提高教学质量。

（一）教学内容的改革

明确的、科学的、个性化的教学内容是高职院校公共英语教学改革的重要前提。传统的课程内容编排基于学科结构平行展开，导致语言基础知识的掌握与语言应用技能的训练不能适应高职人才培养目标的要求。课程内容的组织以“陈述性”知识为主，整体内容设计忽视语言的应用性特征，学生被动接受单个知识点，缺乏生活和交际中必需的语言技能训练。高职院校公共英语课程应突出“实用、实际、实践”的特点，以日常生活、职场情境交际作为教学主题，以各项语言技能的发展和职业素养的养成为主线构建教学内容框架，强调实用性和职业性。在选择课堂教学内容时，应充分考虑高职院校学生原有的英语知识基础、学习风格、兴趣爱好、所学专业等具体情况，以提高学生学习兴趣、调动学习潜能为主要目的，使学生走出枯燥的学习语言知识的圈子，加强公共英语课与职业岗位的联系，把能力和素养的锻炼作为更重要的学习目标。课堂教学内容在编排上最大限度地体现语言学习的主动性和动态性，压缩教师的单纯讲解，让学生更多地参与到学习中。在课程内容的设计和整合上，突出综合性、独立性、开放性、灵活性、学习个性化等特点，引入模块化的高职公共英语课程内容体系，即：课堂集中学习，媒体自主学习、课外实践活动三模块，提高学生的就业竞争力；把全国高等学校英语应用能力考试（B）级的考核项目纳入课程教学内容，增加技能赛事综合训练，强化学生的英语实用技能训练。

（二）教学模式的改革

教学模式的改革是高职院校公共英语教学改革的重中之重。目前高职院校公共英语教学模式和方法比较单一，大多沿用“教师讲，学生听”的传统教学模式，仍以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心，采取“填鸭式”教学法进行满堂灌，不注重学生的主观能动性。这种传统的教学模式过于强调英语基础知识的传授，忽视对学生应用能力的训练，重学不重用，与将来岗位脱钩，导致学生过于依赖教材和教师，缺乏英语学习兴趣，不利于学生学习潜能的开发，学不致用。此外，教学很少采用新式的教学设备和技术。因此，迫切需要探索新的有效的教学方法和教学模式，高职院校公共英语课的教学应该突破传统的教学模式，尝试进行创新。努力探索使课堂教学与开放式自主学习相结合、文字教材与多媒体网络教学课件相结合、第一课堂与第二课堂活动相结合、面授与辅导答疑相结合。比如可以通过建立自主学习中心、大学英语教学网站、英语学习资源库和运行新理念教学和监控系统，为个性化的英语学习提供有力的保障。也可自主创新，建立“网络自主学习+课堂面授+小班口语课”等新型教学模式。学生在课外需要完成教师布置的补充阅读练习、预习或复习面授内容、参与同学间或笔友间的交流、进行探索性研究、准备课堂陈述等。最终形成以学生为主体、结合课堂内外的“教、学、练”一体化的新型教学模式。这种新型的教学模式有助于激发学生参与教学的积极性，提高他们对英语学习的兴趣。除了对学生的语言能力有很好的促进，也有利于学生个性化的学习以及自主学习能力的培养。另一方面，新型的教学模式对教师的教学能力有很大的促进，使教师在教学中有更多发挥特长的空间，同时他们也可以看到自己在教学组织和技术运用等方面的不足，从而可以激发他们的教学积极性和提高业务能力的欲望。新型的教学模式不但提高了教师的教学能力，还对他们的科研能力有所促进。教学改革中教师必须对大学英语教学体系中的所有环节有清楚的了解，甚至直接参与从教学大纲和课程大纲的制定，到教材编写、课堂教学设计、课件编制、教学评估等全过程。

（三）教学评估体系的改革

教学评估体系的改革对保证教学质量具有至关重要的作用，也是高职院校公共英语教学改革的关键要素。传统的高职公共英语教学以终结性评估作为主要的教学评估体系，主要内容包括期中和期末考试，也就是让学生通过书面考试，取得规定学分。有的高职院校还用全国高等学校英语应用能力考试作为终结性评估的一项参数，这使教学评估趋向单一的以考试成绩来评定。这样的评估体系不能准确、客观地反映学生的学习效果和教学质量。高职院校公共英语教学改革中的评估体系改革首先需要改变传统的以终结性评估为主的做法，强调形成性评估与终结性评估相结合。教学改革应提倡以学生为中心的教学理念，这就要求学生参与到包括评估在内的教学全过程，教师也应该将“考学生”的做法变为利用评估的结果给学生提供“个性化评估”的做法。在进行形成性评估时，主要的依据是学生的课堂出勤、课文预习、口语课堂表现、网上讨论、作业、网上自学情况等。在技能的选择与权重方面，新的评估体系改变了以往重输入性技能、轻输出性技能，重笔头、轻口头，重知识、轻技能等做法，加大了听力试题的权重，将口语考试作为必考内容。评估体系改革的另一个重点是在笔试方面加大主观性试题的比重，将学校举办的学业考试与其他大规模、标准化考试区分开来。将校内考试的内容与课堂教学、教材和网上指定学习内容相结合，用合适的题型（如记笔记、回答问题、填空、翻译、作文等）考核语言技能。归纳来说，改革后的教学评估体系对学生的学习评估由两方面组成：考试评价系统＋学校配套政策与教学条件保障措施。改革后的评估体系是开放的、多元的、立体的，这样的评估体系才真正具有说服力，才能经得起时间的考验。

（四）教学活动的改革

高职院校公共英语教学改革需改变以往以第一课堂作为主要教学活动的做法，应将第一课堂与第二课堂活动相结合，淡化第一课堂与第二课堂的界限，充分重视第二课堂的活动，使第二课堂活动呈现系统化、制度化的趋势。常见的第二课堂活动包括英语角、英语村、英语俱乐部、外语节、英语摹仿秀等。还有快速阅读大比拼、英语辩论赛和电影对白比赛等。有条件的高职院校还可尝试每周举办一次外教讲座，或为教师规定答疑值班，或每天下午放英语电影，或每天安排内容丰富的英语广播。丰富多彩的第二课堂活动可以提高高职学生学习英语的热情，有助于营造一个良好的校园英语学习环境。以上四个方面的改革措施是教学改革的重要创新成果，也是高职院校公共英语教学改革成功的重要保障。

三、高职院校公共英语教学改革的建议

（一）加强师资队伍建设，努力提高高职院校英语教师专业水平和教学能力

师资队伍建设的力度和有效的激励措施直接影响到教师对教改的态度，这是教改能否成功的关键。高职院校要高度重视英语师资队伍的建设，把公共英语教学工作与学校的人才培养工作紧密联系起来，增加高职院校英语教师的数量，提高业务水平，建设一支结构合理、相对稳定的教学团队，以教改带动科研，以科研促进教改，提高教师的科学研究能力，由单纯的“教学型”向“研究型”转变；要为教师发展提供必要的外部条件，加大进修和学习力度，完善英语教师学习的激励与评估机制，建立教师个人进修档案；此外，要采取切实可行的办法调动教师的教改积极性，如改革管理制度和分配制度，进一步提高公共英语教师的待遇和地位，增强自信心和荣誉感，不断提高专业素质和教学水平，促进师资队伍朝着可持续和教学研究型的方向发展。

（二）明确开展高职院校英语教学改革的目的

利用现代化教学技术，推行多媒体教学新模式，优化教育资源，提高教学质量。通过教学模式的改革，更重要的、更具有深远意义的是转变传统的教学方式和学习方式，培养学生自主学习的能力。鼓励学生利用网络资源和教学软件进行自我学习和自我探索，以培养学生自主学习能力。

（三）加强教学管理，加强对教师、学生的监督和管理

教改要获得成功，一定要在管理上上水平，向管理要效益。在教学中，要加强对学生的监督和指导，强化其学习自主性，使其能够进行自主学习，安排教师在教学过程中对学生进行监控和面授检查。及时配备多媒体实验室或语言学习中心的硬件技术支撑人员，保证老师上课或学习上机时随时有技术支持。

（四）加大软、硬件的建设

良好的软、硬件条件是教改得以顺利进行的重要条件，也会为激发教师和学生参与教改的积极性和主动性产生良好的推动作用。建议高职院校重视对教学设施的投入和改造，建设自主学习中心、语言实验室或投影式多媒体教室；构建方便教学的功能强大的英语教学与学习资源库，教师在教学过程中使用多媒体教学平台、课件和先进的教学软件系统。

（五）加大对教师、学生培训的力度

教师是教学过程的主体，教学改革成功与否在很大程度上取决于教师是否有过硬的教学技能和先进的教学理念。因此，对这种教学技能和理念的培训尤为重要。首先是对教师新的教育思想、教育理念的引导与培训。其次是教学设计、教育技术、教学法、网络技术、计算机辅助语言教学等方面的业务培训，使教师具备教学的信心与能力，提升教师的教学理念和技能，促进教学改革。新的教学模式不但为教师的教学造成了新的问题，也为学生的学习带来新的挑战。学生是否能够适应和接受新的教学模式也成了高职院校公共英语教学改革成功与否的关键。因此，高职院校应对学生进行讲座等适当形式的培训，使学生更快地适应全新的教学模式。

（六）突出教材的专业特色

高职院校应根据专业特点，选取与专业结合较紧密的，实用性、针对性较强的专门用途的高职英语教材（EnglishforSpecialPurpose，简称ESP）。教材在建设上立足于高职院校学生的英语学习实际，将英语基础知识与高职学生的专业结合起来，重视英语技能的训练，突出专业特色。

四、高职院校公共英语教学改革存在的困难和问题

如同其他改革工作，高职院校公共英语教学改革也存在一些困难与问题，主要集中在教学理念、教学模式、教学系统和教学评估等方面。部分高职院校教师对教学改革中的公共英语的教学理念还没有深刻的认识，个别教师对“应用能力的培养”、“教学模式的改革”、“形成性评估”等概念或做法还不太明白，如将应用能力等同于听说能力，将采取不同的教学模式理解为使用不用的教材，将形成性评估等同于平时小测验。在教学安排中，有些高职院校只是把计算机与网络环境下的教学作为辅助工作，并没有发挥计算机与网络技术的优势。由填鸭式学习向自主式学习的转变、由“听课加记笔记”向“网络加选择”的转变等对大部分学生是一个挑战。如果处理不好，学生的学习可能会产生两极分化的现象。不少高职院校在帮助教师和学生克服这些困难方面作出了很大的努力，但要彻底解决这些问题仍有许多工作要做。有些院校教师对学生自主学习引导不够，学生自主学习的理念和方法还不明确。学生在平台上自主学习后，教师对平台的管理不到位。教师在教学设计方面也存在问题。教师进入网络教学模式，大部分教师对如何在网络环境下教学比较陌生，有的教师拿着多媒体教材仍然沿用传统教学方式，教学效果不明显。加强对教师教学设计的培训，使教师做到协调平衡网络自学与课堂面授之间的关系是公共英语教学改革很重要的一个环节，否则教师就会有危机感，甚至会有抵触情绪，使教学改革难以进行。网络自主学习的质量监控力度不够，需加强对学生的监督和管理。实际教学中要加强对学生网络学习的监督和管理，并通过形成性评估把学生自主学习的成绩、学习效果和时间长短作为对学生最终考核的主要内容。目前使用的教学系统软件仍有一些不尽如人意的地方，如人机交互的功能不够完善、教学管理功能不强、资源库或试题库中的数据有限且不开放、教材配套的光盘与网络课件的内容重复、不同的教学平台间无数据接口等。这些问题也有待软件制作者尽快提出解决方案。

五、结论

公共英语教学改革给高职院校英语教学理念和教学体系带来了很大的变化，教学改革的主要措施和建议对高职院校的公共英语教学具有较好的借鉴作用，可以鼓舞教师和学生参与改革的热情，为深化改革打下良好基础。同时，教学改革也使公共英语课教师更直接地了解到高职院校公共英语教学取得的成绩及存在的问题。高职院校公共英语教学在未来的改革中需继续推向纵深，使更多的高职院校与师生从改革中受益，最终达到全面培养高职学生的英语综合应用能力提高高职院校公共英语课教学质量的目的。

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