乡村小学发展现状

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乡村小学发展现状范文第1篇

关键词：贫困山区 农村 中小学 远程教育 现状 对策

一、存在的问题

当前，大部分学校均未较好地实施现代远程教育教学活动，尚未按照远程教育教学进度组织学生收看，也未用作辅助教学。造成这项工作如此被动的局面，一是远程教育教学所需的用房严重不足，教学室无法独立出来，大多与教师办公室合为一体，教学收视播放室大多兼作学生教室。二是从事现代远程教学的专业师资严重欠缺，除九年制学校外，其余学校无专人员具体负责此项工作，而兼职教师虽接受过县、州级的短期培训，但专业水平较差，而校点教师大多知识结构老化，思想禁锢，年龄较大的老教师，绝大多数学校根本安排不出懂现代远程教育的教师来组织和开展远程教育的教学工作。三是设备的使用不能较好地为教学服务，只是流于形式，大多数学校将设备用作收看电视节目。另外，最最根本的问题是现代远程教育的理论还远远没有成熟。因而大部分学校、仍然处在瞎子摸象、小马过河的境地。

二、高寒贫困山区农村中小学现代远程教育实施中存在的主要问题所形成的原因

1.办学条件简陋。大部分学校由于必需的专用教室得不到保障，不能较好的按时安质开展远程教育。

2.资源应用上的重形式轻实质。在资源应用上明显存在以下几个方面的问题：一是教师的资源应用水平较低。就笔者掌握的实际情况讲，大多数教师仍然采用传统的讲授式教学，或简单借助远程教育资源补充课堂讲授内容，缺乏主动挖掘资源的优势来改善教学环境和教学方式的意识。二是资源使用效率低。绝大多数教师对计算机基础知识和操作技能知之甚少，对有些设备不会用、不敢用，因而对“远教”设备特别是多媒体、计算机网络的功能和优势没有得到充分发挥，影响了设备的使用效益，在某种意义上造成了资源的浪费。三是在资源的应用方式上，大部分教师主要利用资源备课，很少能自己组织资源，为学生构建一些基于问题的、基于情景的、协作式的学习环境，从而培养学生的综合能力。

3.师资力量的薄弱是导致贫困山区农村中小学现代远程教育实施中存在问题的技术性原因。一是专业教师严重不足是贫困山区农村中小学远程教育发展的最大瓶颈。该乡农村中小学远程教育发展时间短，专业教师严重紧缺，对从事远程教学的岗位无法定人定责。二是教师操作技能不强。从总体上讲，目前该乡教师的技术水平没有达到现代教学媒体的技术要求，大部分教师甚至不懂远程教育的基础知识和操作技能，虽然全乡曾有12为教师参与过县、州级的培训，但在教学中长时间不用，就对培训内容逐渐生疏了，技术的应用自然就不够熟练。

三、高寒贫困山区农村中小学现代远程教育实施的对策分析

为充分发挥“远教”效益，加快贫困山区农村中小学现代远程教育可持续发展，加强软硬件建设、注重资源的开发与利用、强化管理和师资培训是有效途径。

1.高度重视对全面推进现代远程教育工作的领导。各级教育行政主管部门和项目学校要站在“科学发展观”重要思想和教育的“三个面向”的高度，深刻贯彻党的“十七届三中全会精神”充分认识农村中小学校现代远程教育的积极作用，要从有利于提高农村中小学校教育水平，促进城乡教育均衡发展，实现教育公平有效途径的角度，来对待和促进这项工作。

2.加强师资培训，转变思想观念，为“远教”工程建设提供师资保证。

农村现代远程教育的实施在促进教育教学改革、提高教育教学质量方面正发挥着越来越重要的作用，然而，农村中小学教师现有的知识水平和能力却不能满足现代教育技术特别是信息技术的要求，严重制约着学校远程教育各模式的应用水平，因此，加强对农村中小学教师教育技术培训是当前一项十分紧迫的任务，培训可采取按不同的方法和方式进行。一是对学校现代教育技术人员培训，项目学校的一线教师按国家总项目组和市项目办的要求接受培训，经考试合格后上岗，一线教师的一次培训主要学习计算机的操作、卫星地面接收站的安装与调试等方面的知识。按项目学校的地域位置将项目学校有机地分为若干个协作小组，在协作小组内的一线教师培训时相互学习，安装时相互帮助，应用时相互交流。二是进行再培训，随着项目的实施，资源运用的深入，接收资源需要技巧，资源分类需要勤思考，资源保存需要常更新，资源加工需要技术水平，这些靠协作小组的一线教师是不能完全解决的。因此，采取“走出去，请进来”的办法，安排教师外出学习观摩，参加各种培训班、学术研讨会等交流活动，也可以聘请专家、知名教师到本校举办现代教育技术讲座，上示范课、公开课，结合本校实际，为加快本校发展找准切入点。三是对学校领导进行培训，让学校领导认识到农村中小学现代远程教育工程的重要意义，及教育信息化对提高教育教学水平的重要作用。

3.加大专业技术部门的指导力度。教育主管专业部门要建立系统完善的现代远程教育推进和考评管理机制，要加大对专、兼职教师的培训和设备使用管理的工作力度。要充分利用这一信息资源服务教学，规范教学，放大电化教学的功能，更好地提高农村中小学校的整体教学水平。

农村现代远程教育工程的实施，是推动农村中小学教育教学改革的重要手段，是进一步落实“科教兴国”和“人才强国”战略的重要举措。在广大农村中小学广泛应用现代远程教育手段的过程中，我们只有站在时代的高度，置身于改革的大潮中，立足科学发展观，与时俱进，不断探索、开辟教育教学新途径、发现问题并及时改进存在的问题，农村中小学现代远程教育应用水平才会迈上一个新台阶。

参考文献：

乡村小学发展现状范文第2篇

一、问题的提出

改革开放以来，广东基础教育稳步发展，不断取得新突破，其重要标志之一是全面实现了九年义务教育目标，人民群众对教育的需求从“有学上”向“上好学”转变，从要求“起点公平”向要求基于“起点公平”的“过程公平”转变。在这一背景下，广东小学数学教育领域开展了积极的改革探索，并不断向纵深推进，取得了较好成效，同时也面临着一系列亟待解决的问题。

1. 教师专业知识储备不充分。研究表明，有些教师对数学学科知识理解不够，数学表达能力较弱，影响了教学质量提升。还有一些教师的数学理解不够深刻，限制了其教学设计的合理性。有些教师数学表达能力较弱，影响了教学目标达成。

2. 教师对新课程实施不到位。（1）对课程目标把握不准确，数学教学重结果而轻过程。（2）教学中出现了“去数学化”倾向。在数学新课程实施过程中，有的教师过分强调自主、合作与探究的学习形式，强调情景的创设，弱化了数学内容，在教学评价导向上也存在着同样的问题。

因此，我省小学数学教师专业素养与数学教育改革发展的要求不相适应，亟待解决。

二、调查方法

（一）样本选取

根据广东省教育信息平台2016学年初报表数据，广东省小学数学教师12.87万人，占全省小学教师的26.48%。其中男教师4.49万人，占比34.89%，女教师8.38万人，占比65.11%。

本次调查从21个地级以上市和顺德区选取样本。样本来源于两个途径：一个是正式途径，也是主要途径。采取分层抽样与整体抽样相结合的方法，在全省22个地区各选择12间学校，包括城市学校、县城学校、农村学校（包括中心乡镇学校和乡村学校）各4间，涵盖教学质量优、中、弱三类学校，其中至少有一间民办学校。另一个是非正式途径。主要在“小学数学教研”微信群中通知，请群内的广东省小学数学教师填写并转发。本次调查通过问卷星平台进行，共收到有效问卷5810份。

（二）调查内容

本研究以教育部2012年印发的《小学教师专业标准》为依据，参考相关研究文献，将教师专业发展内涵界定为五个方面：专业精神、专业知识、专业能力、专业情意和专业自主发展意识。

（三）调查工具

本研究以北师大教师教育研究中心2011年研制的《澳门教师专业发展研究》调查问卷为主要参考，结合自身研究需要，研制了《广东省小学数学教师专业发展状况调查问卷》，从教师自我报告的角度，调查教师专业发展状况。本研究主要通过专家函询法进行内容效度检验，主要向5位小学数学教研员征求意见，并根据专家反馈的意见修改问卷结构和项目，保证了较好的内容效度。

调查问卷由两个部分组成，第一部分是收集调查对象的基本信息，包括10个项目。第二部分是调查教师专业发展状况，包括47个项目，具体如下页表1所示。

本研究采用五等级量表法，考察小学数学教师在专业发展五个方面的符合程度（非常不符合、不符合、有些符合、符合、非常符合），正向题的符合程度越高，分值越高（赋值为1-5分），反向题则相反。

（四）数据处理与分析

研究数据的初步处理与分析由问卷星网站自动生成，研究者根据需要运用SPSS18.0软件再对相关数据进行分析。

三、调查结果

（一）小学数学教师专业发展总体状况分析

根经验，我们将教师专业发展设定为五个水平：水平I，极弱（2分以下，不含2分）；水平II，较弱（2-2.99分）；水平III，尚可（3-3.74分）；水平IV，良好（3.75-4.49分）；水平V，优秀（4.5分以上）。从教师自我报告的情况来看，广东省小学数学教师在专业发展总体状况方面的平均得分为3.73分，即在“有点符合”与“符合”的程度之间，如果用100分来计算的话，相当于74.6分，接近良好水平。

从五个维度的平均得分情况来看，从高到低依次为：专业情意（3.91）、专业精神（3.90）、专业知识和专业能力（3.73）、专业自主发展意识（3.38），这一特征在22个地市（区）的表现较为一致，即五个维度平均分可归列为三个梯次：第一个是专业精神和专业情意，得分最高，且两者平均分相当；第二个是专业知识和专业能力，得分居中，且两者平均分相等；第三个是专业自主发展意识，得分最低。

从20个观测点的平均得分情况来看，得分情况存在不均衡现象。在教师专业精神的发展现状中，得分最高的是爱生精神（4.48），其次是求真精神（4.23）。说明我省小学数学教师能够尊重、关心和爱护学生，与学生建立和谐民主的师生关系；能够对工作中遇到的问题进行持续钻研，寻求问题的解决。得分偏低的是求进精神（3.25）和服务精神（3.65）。如对于“您觉得教育工作单调繁琐，很少有发挥创造性的空间”这一题，选择“不符合”与“非常不符合”的人数比例为41.86%，近六成的教师认为教育工作单调，难以发挥创造性。对于“您只求完成自己分内的工作，尽量避免有额外的负担”这一题，选择“不符合”与“非常不符合”的人数比例为31.65%，表明近七成的教师不愿意承担额外工作。

在教师专业知识的发展现状中，得分最高的是教学策略知识（4.02），其次是学生数学理解的知识（3.92）。说明广东省小学数学教师自认为能够较好地把握学生学习的兴趣、难点、错误，并且了解原因；他们自认为能够准确而清晰易懂地讲授教材内容，可以设计出有效的教学活动，帮助和促进学生数学学习。得分居中的是学科知识（3.76）和课程知识（3.66）。得分偏低的是实践知识（3.40）和通识知识（3.62）。如对于“您时常感觉教育理论知识与自己的教学实践脱节”这一题，选择“不符合”与“非常不符合”的人数比例为32.03%，近七成的教师认为教育理论知识与教学实践脱节。

在教师专业能力的发展现状中，得分最高的是教学资源开发与利用能力（4.00），其次是人际沟通与表达能力（3.98）。说明广东省小学数学教师自认为具有较强的教学资源开发与利用能力和人际沟通与表达能力。得分偏低的是教学组织与管理能力（3.46）、教学反思能力（3.52）和教学研究能力（3.63）。如关于“您不喜欢开展小组合作学习活动，因为在课堂中比较难于管理和控制”这一题，选择“不符合”与“非常不符合”的人数比例为51.41%，说明近半数的教师不喜欢开展小组合作学习活动。

在教师专业情意的发展现状中，得分最高的是教学效能感（4.27），其次是职业情感体验（4.05）。说明绝大多数广东省小学数学教师认为自己能够胜任小学数学教学工作，从工作中获得了乐趣和满足。得分偏低的是职业坚守意向（3.40）。如关于“如有可能，您希望改行从事其他职业”这一题，有两成多的教师选择“非常符合”和“符合”，也有两成多的教师选择“有些符合”，只有略高于半数的教师选择“不符合”和“非常不符合”，说明小学数学教师职业的吸引力还不够。

在教师专业自主发展意识的发展现状中，两个观测点的得分都偏低：专业发展规划得分为3.17，自主学习意识得分为3.58。如关于“您对自己未来的专业发展目标与规划还没有清晰的认识”这一题，有25.39%的教师选择“非常符合”和“符合”，有32.03%的教师选择“有些符合”，只有略高于四成的教师选择“不符合”和“非常不符合”，说明广东省小学数学教师专业发展规划意识整体还比较薄弱，有待加强。对于“您参加教研活动通常是由学校或教研室安排的，您大部分是疲于应付”这一题，仅有略高于四成的教师选择“不符合”和“非常不符合”，近六成教师属于疲于应付状态。

调查中，教师们认为，当前小学数学教师专业发展存在的较严重问题依比例从高到低分别是：工作任务繁重，压力大（89.88%）；教师专业发展动力不足（61.46%）；教师职业倦怠现象普遍（52.22%）；教师责任心和事业心缺乏（28.29%）；专业知识水平低（18.62%）；教育教学能力低（16.92%）。关于工作任务方面，比较集中的意见是承担太多教学之外的任务，是导致工作任务重、压力大的重要原因之一。

（二）城乡小学数学教师专业发展状况分析

样本中有城市学校的教师共1708人，占29.40%；县城学校的教师共923人，占15.89%；中心乡镇学校的教师共1656人，占28.50%；乡村学校的教师共1523人，占26.21%。以学校类型为分组依据，对教师的专业发展总体状况、专业精神、专业知识、专业能力、专业情意、专业自主发展意识分别进行方差齐性检验，检验结果显示，教师专业发展总体状况、专业精神、专业知识、专业情意、专业自主发展意识适合使用单因素方差分析；教师专业能力不适合使用单因素方差分析，因而采用Kruskal-Wallis检验进行非参数检验。

根据教师自我报告的情况，广东省学校教师专业发展总体状况的平均分为3.73，得分由高到低依次为城市学校（3.76）和县城学校（3.76）、中心乡镇学校（3.71）、乡村学校（3.69）。

在专业发展总体状况方面，城市教师与县城教师的平均分相等，两者均高于中心乡镇教师和乡村教师。方差分析结果表明，城乡教师之间具有显著差异（p=0.000）。进一步采用LSD检验进行两两比较，结果表明：城市教师与中心乡镇教师、乡村教师之间均具有显著差异（p=0.003，p=0.000）；县城教师与中心乡镇教师、乡村教师之间均具有显著差异（p=0.010，p=0.000）。

（三）不同群体小学数学教师专业发展状况分析

本部分主要采用描述统计、独立样本t检验和单因素方差分析方法，对不同性别、专业背景、教龄和职称的教专业发展状况进行比较。

1. 男女教师比较

调查对象中，男教师1587人，占比27.31%，专业发展状况的平均得分为3.68；女教师4223人，占比72.69%，专业发展状况的平均得分为3.74。女教师对专业发展的自我评价好于男教师，独立样本t检验结果表明，两者具有显著差异（P=0.000）。

2. 不同专业背景教师比较

调查对象中，具有数学或数学教育背景（简称数学组）教师3325人，占比57.23%，自我评价专业发展状况的平均得分为3.74；不具有数学或数学教育背景（简称非数学组）教师2485人，占比42.77%，自我评价专业发展状况的平均得分为3.71。从总体状况上看，数学组教师高于非数学组教师，且两组之间具有显著差异（p=0.040）。

3. 不同小学数学教龄教师比较

根据教师生涯发展理论以及实践经验，将小学数学教师按教龄分为五个组别，其中，“3年及以下”的共1144人，占19.69%；“4-10年”的共1013人，占17.44%；“11-15年”的共788人，占13.56%；“16-20年”的共1149人，占19.78%；“21年及以上”的共1716人，占29.53%。

各教龄组小学数学教师专业发展平均得分自高到低依次为：“21年及以上”组（3.80）、“16-20年”组（3.74）、“4-10年”组（3.71）、“11-15年”组（3.70）、“3年及以下”组（3.64）。对教师教龄与专业发展得分进行相关性检验，检验结果显示教师教龄与专业发展得分的相关系数为0.139，p=0.000，说明教师教龄与专业发展得分之间具有极其显著的正相关关系，教龄越长，教师对专业发展水平的自我评价越高。

4. 不同职称教师比较

将小学数学教师按职称分为四个组别，其中，未定职级组共1153人，占19.84%；初级组共1267人，占21.81%；中级组共3283人，占56.51%；高级组共107人，占1.84%。各职称组教师专业发展平均得分自高到低依次为：高级组（3.84）、中级组（3.75）、初级组（3.69）、未定职级组（3.68）。对教师职称与专业发展得分进行相关性检验，检验结果显示教师职称与专业发展得分的相关系数为0.085，p=0.000，说明教师职称与专业发展得分之间具有极其显著的正相关关系，职称越高，教师对自身专业发展的评价越好。

四、结论与建议

（一）研究结论

1. 广东省小学数学教师专业发展状况接近良好水平，但各维度发展不均衡。从五个维度的情况来看，教师对专业精神和专业情意的自我评价最高，对专业知识和专业能力的自我评价处于中间，对专业自主发展意识的自我评价最低。

2. 广东省城乡小学数学教师专业发展具有显著差异。从总体上来看，城市学校教师与县城学校教师的水平相当，两者都好于中心乡镇学校教师和乡村学校教师。

3. 广东省不同群体小学数学教师专业发展状况表现各不相同。女教师专业发展总体状况好于男教师。数学组教师好于非数学组教师。不同小学数学教龄组教师的专业发展水平具有显著差异，教龄越长，教师对专业发展水平的自我评价越高。不同职称组教师的专业发展水平之g具有显著差异，职称越高，教师对专业发展水平的自我评价越好。

（二）对策与建议

1. 找准薄弱环节，促进教师专业发展。（1）建立相应的教师学习保障、激励、评价机制，激发教师学习欲望。（2）加强教学研究，促进理论与实践转化。引领教师开展教学研究，特别是以课例为载体的研究，以实现知识转化。（3）加强生涯指导，使教师制定适切的专业发展目标和实现策略，促进专业发展。

2. 关注乡村教师，推进队伍整体发展。广东省省城乡小学数学教师专业发展不均衡，乡村教师的自我评价低于城市和县镇教师，因此需要将乡村教师队伍作为教师队伍建设的重点来抓。（1）把握专业发展现实需求，找准突破的重点。根据乡村小学数学教师专业发展所存在的具体问题与现实需求，加强专业知识、专业能力和专业自主发展意识等方面的培养，实现重点突破。（2）发挥信息技术功能，突破教师研修的时空限制。（3）提高乡村教师地位与待遇，吸引更多优秀人才到乡村从教。

3. 加强分类指导，提升教师专业素养。不同群体小学数学教师专业发展具有不同特点和不同需要，因此要分类培训和指导。（1）组建多层次教师专业发展共同体，针对具有不同专业发展需求的教师群体实施个性化的指导与培训，提升培训目标、内容与方法策略的针对性。（2）开发系统化教师专业发展培训模块，为不同教师群体“量身打造”培训内容，提升培训内容的实效性。（3）建设主题教研优秀实践案例，以优质教研资源促进各级教研队伍建设，夯实教师专业发展的主阵地。（4）创设多元展示与交流平台，为不同教师群体提供专业知识与能力的展示交流机会，提升教学效能感，激发专业精神。（5）评选不同类别的优秀教师典范，为教师树立标杆，让教师看到自己的“最近发展区”，明确努力方向。

乡村小学发展现状范文第3篇

关键词：乡村中学 体育教师 对策

一、前言

体育教师是学校体育教育资源的关键所在，是学校体育工作正常开展的先决条件和现实力量。学生的体育教育和体质健康，学校体育工作的实施情况和发展前景与体育教师队伍是密切相连。随着小康社会步伐的全面加速以及城镇化的加速推进，中小学体育教育事业面临着新的挑战和机遇，尤其是我们比较薄弱的农村体育教育事业还存在着诸多急需解决的难题。

二、乡村中学体育教师的发展现状

（一）乡村中学体育教师学历、职称的基本状况

通过对相关文献的整理和分析发现国内大部分农村体育教师的学历普遍偏低，远不及国家的相应标准。当前的农村体育教师的师资水平有待提高。从学历结构来看，农村体育教师本科毕业的教师较少，大专居多，成教函授是相当部分教师获得高学历的重要途径。另外，从职称比例来看，高级职称的比例极少，少数教师还处于最低级别。造成该现状的原因是多方面的，农村经济落后、学校重学轻体是体育教师流失的重要原因。

（二）乡村中学体育教师科研能力状况

科学研究是提高体育教学质量的必要途径，也是全面提高体育教师能力的有效手段。较强的科研能力是衡量体育教师能力的重要标志之一。而大部分乡村体育教师没有科研任务要求，有的从没发表过作品，说明大部分体育教师科研能力比较低。

（三）乡村中学体育教师再学习、深造的现实状况

近几年，随着教育部对乡村中学体育教师在学历方面越来越重视，各学校对教师职称评定工作的严格把关，越来越多的乡村中学体育教师参加了各种各样的再学习。对在职的乡村中学体育教师进行专业的指导培训，是提高乡村中学体育教师各项能力的重要途径，为培养优秀的乡村中学体育教师队伍提供了有利条件。

（四）福利待遇状况

由于人们对体育存在偏见，在部分乡村中学里，体育教师的待遇与其他教师有所差异，可以发现存在同工不同酬的不公平现象。个别学校在年终进行评定考核时，将农村体育教师单独管理，将正规体育课时按低百分比进行折算。造成乡村体育教师，虽然课上得多但钱却拿得少。

三、解决乡村中学体育教师现状的对策研究

（一）改变人们对传统乡村中学体育教育的误区，以学生的身心全面发展的体育教学观代替以往单一的观念

要将终生体育思想作为乡村中学体育的主要教学内容。在国家教育部的宏观指导下，结合乡村中学的实际情况，与教学的实际条件相适应。教学方法和手段应与知识、健身、育心三者并育的原则紧密结合。注重发展学生个性，注重学生的健康教育，让学生在“玩中学知识”，在娱乐中“促进健康”，在体育活动中获得乐趣，在体育教学中获得身心得益的体验和锻炼能力。

（二）大力引进高学历高水平的体育教师，尽量实现教师学历本科化

带动乡村中学体育教育事业的协调发展，要注重女教师的招聘录用，选择有经验、有责任、能吃苦的女教师，充分挖掘女教师在工作细心、方便，与学生更加容易亲近等优势，使体育教学中男女性别比例的协调性更优化。

（三）要加强体育教师在其他方面的学习

由于现在教学日趋现代化，国际化，不仅要求体育教师能掌握基本的专业知识，还要求体育教师会教育知识、技能技术等知识。专业知识方面：教师要通过函授、进修、脱产等各种渠道不断学习、培训。提高学历，提升教师职称。教育知识方面：体育教师要懂教学规律，了解学生的身心发展规律从而正确引导学生学习，而不是简单教会学生学习。技能技术方面：体育教师要能够操作计算机，识别外国书籍，学习其先进的教育技能

（四）应该多渠道筹集乡村教育经费

当地教育机构应起带头作用，利用各种手段筹措乡村体育教育经费。特别是动员一些优质企业和个人进行赞助，这样既可以缓解教育部门经费不足的状况，又可以使企业在民众中树立良好的形象，从而促进相互发展。这样就可以拿出更多的资金作为乡村教师的补贴，相对提高教师的待遇，组织体育教师的改行或兼职现状。

（五）要加强体育教师在思想道德，心理素质等方面的修养

良好的思想道德修养要求一个人有敬业精神，道德修养。这样的教师才会敬重自己的工作，保持一个积极向上的心态。有良好的心理素质要求积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸、坚韧不拔的毅力，这样才能完成对学生情绪、心胸、毅力等各方面的培养。最重要的是体育教师要有一个良好的身体素质，才能做好本分工作，从而保证乡村体育教师在各方面的发展。

（六）科学安排教学内容，积极改进教学方法

根据学生的实际情况因材施教，要有计划、有目的地对学生进行教学，激发学生的创新思维、利用学生的自主学习能力进行针对教学，促进学生在学习过程的体验到积极的情绪，精神上得到收获。在教学内容方面，教师可采用各种先进、适当的方法增加一些学生有兴趣的技术动作，提高学生求知、求新的需求，巩固学生的基础动作。

参考文献：

[1]吴立柱，司鹏巧.河北省农村中小学体育师资队伍现状与发展对策研究[J].河北师范大学学报，2006（3）.

[2]郊淑玲.安徽省农村中学体育师资现状的调查研究[J].沈阳工程学院报，2006（7）.

[3]翟兆峰，翟连林.山东省农村城镇中学体育师资现状调查与分析[J].山东体育学院学报，2002（1）.

乡村小学发展现状范文第4篇

[关键词] 行知教育；校本培训；农村教师队伍

【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）09-083-1

一、行知教育思想的内涵

陶行知是我国现代著名的教育家，他毕生从事高等教育、幼儿教育、平民教育、小学教育、乡村师范教育、中等教育、成人教育，创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法，涉及教育的各个领域。

行知教育思想博采古今，兼容中西，理论简约，并自成体系。陶行知的关于生活教育的思想包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等三大理论主张。陶行知先生一生从事乡村教育的实践活动与理论研究，积累了丰富的经验。奉行“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育箴言，坚持道德至上的教育原则，并把思想政治教育潜移默化的分解渗透于学生的生活实践中去，并把教育同生产劳动、同当地经济建设结合起来。灵活运用“教学做合一”的教育方法，老师可以因材施教，根据学生的需要来设计学习的内容和课程。这样，学生更愿意去学，而且学习的兴趣也慢慢的提高了，老师也更愿意去教，使教学活动变得更有效果。多开展实践活动，鼓励学生积极参与，并提倡学生自己动手做事的能力，让学习变得更加的实用和具有针对性。陶行知教育思想具有突出的民族性、平民性、大众性和实践性等特点，学习陶行知的教育思想，对农村教师专业化队伍建设具有重要作用。

二、农村教师队伍专业化发展现状

可以说随着教育改革的逐步推进，相关政策的不断完善，我国教师的专业化发展得到了一定的提高，但其发展现状并未达到理想，农村教师的专业化发展状况尤其令人担忧。当前，我国农村教师队伍的专业化发展情况及其生存状况都不容乐观。通过相关的调研、有关学者的研究及有关部门的信息，我们可以了解到农村教师队伍的专业化发展情况及其在发展中所面临的一些问题。许多农村地区的教师年纪偏高，老化严重，教育理念滞后，知识更新缓慢。与此同时，大多数农村教师的学历较低，没有完善的专业知识结构。此外，大部分农村地区的教师都存在着层层选拔、提升的现象，这使得农村地区优秀教师流失严重，这亦是制约农村地区教育发展的重要问题。农村教师专业化发展中存在的种种问题已经严重制约了农村地区的教育改革和教育发展。同时，各地正不断实施新课程，基础教育的方法、手段和内容也正面临着发展和变革。这无疑对农村地区教师的专业化素质提出了更高的要求。

因此，必须有效借鉴科学方法和成功经验，以此来延伸和拓展农村教师的继续教育，提升农村教师的专业化水平。一方面要通过再教育改变其发展滞后的现状，另一方面又要保证再教育的质量和机制保障，最有效的方法之一就是以行知思想为指导，积极开展校本培训研究，积极落实校本培训。

三、运用行知思想开展校本培训

（一）提升农村教师整体素质。这是提升农村教师专业化水平的当务之急。首先，学校应为教师提供轮岗培训，定期举办培训班，注重培训班的教学质量和教学内容的实用性。以此做好人才培养工作，让教师能够改善教学方法，提升教学实践活动，改变传统的应试教育思维。其次，相关部门应加大教育支出，保证教育经费的充足，进而提高农村教师的工资和待遇，激励教师热爱本职工作并更好地投身教育工作。再者，应注重农村教师的选用。鼓励师范院校毕业生到投身到农村基础教育工作中，为他们提供良好的薪资和工作环境，提供青年教师的发展平台，让青年教师为农村教师队伍增添活力。最后，应尽全力留住高素质农村教师，令其带动整个教师队伍的提升。学校应在管理体制上进行积极创新，使优秀教师能在教育工作中很好地发挥主观能动性，发挥自身的潜力。

（二）营造农村教师学习氛围。校本培训以学习为旨归，因此在校本培训中应促进良好学习氛围的形成。学校应积极构建学习型学校组织，以教师的发展和提升为核心，将农村教师定义为不断学习的学习者和实践者，把工作学习化，把学习工作化。学校通过自身努力，为教师的学习提供良好的基础和保障，同时还可以积极与外界相关专家联系，发挥专家的指导作用。此外，学校应该组织教师开展基于案例的情境学习，学校选取典型的案例，引导教师针对案例开展讨论和分析，进而提升教师的实践能力和专业化水平。

（三）培养农村教师反思意识。在对教师开展校本培训过程中，应加强教师对自身行为的反思和自觉规划，通过学习，让农村教师能够主动回顾自己的切身实践，分析并找出自己教学实践中存在的不足，总结其间的经验教训，提出改善的途径和措施。这样通过教学过程中教师的反思，用校本培训的知识武装教师，进而逐步提升其实践能力。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[C].上下册.南京：江苏教育出版社，2008.

[2]冯雪红.陶行知乡村教育思想的当代启示[J].西北民族大学学报，2005，（5）.

[3]虎技能.构建校本培训文化，促进教师专业发展[J].中小学教师培训，2008，（3）.

乡村小学发展现状范文第5篇

[关键词]民间音乐；传承；措施

随着我国非物质文化遗产活动的不断深入开展，各地文化部门对民间音乐的传承和发展保护问题重视程度逐渐提升。作为民间文化资源丰富的大省，河北省民间音乐资源和艺术种类繁多，目前已经进入非物质文化遗传名录的民间音乐已经达到26项，如承德清音会、正定常山战鼓、唐海的唐山花吹等都具有非常高的艺术价值和欣赏价值。一直以来，河北省都非常重视民间文化艺术的发展，“十二五”期间进一步明确提出了由文化资源大省向文化资源强省转型的文化改革战略目标。随着文化改革的不断深入，河北省民间音乐的发展也面临着新的挑战，宫廷音乐、宗教音乐等传统的民间音乐形式出现日渐萎缩的现象，曲种和剧种呈现逐渐减少的趋势，亟待采取有效的措施和适宜的传承方式对河北民间音乐文化加以保护和传承。

一、河北省民间音乐文化发展现状

河北省民间音乐具有悠久的发展历史，地域广阔和丰饶的物产为河北省民间音乐的产生和发展创造了得天独厚的条件。早在原始社会时期，河北省民歌就已经在广大劳动人民的集体劳动中发展形成了基本的雏形，经过漫长的历史积淀和不断丰富，河北民歌逐渐发展成为一种独立的民间艺术形式，至今已经演变成我国备受重视的文化遗产。河北民歌作为河北省民间音乐的典型代表，是民间智慧和乡土知识的结晶，在一定程度上反映了河北省悠久的历史文化和人文情怀。除此以外，宗教音乐、戏曲音乐和宫廷音乐等多种民间音乐形式也是河北省民间音乐文化的重要组成部分。

从目前河北省民间音乐的发展现状来看，河北省民间音乐资源相对还是比较丰富的，民间音乐的传承多以传统的方式进行传承，随着众多国外文化元素的不断流入和新的文化艺术形式的出现，现代青年人对国外文化的渴望和追求越来越高于对传统民间艺术和国粹的渴求，民间音乐的生存环境发生了巨大的变化，适合民间音乐生存和发展的土壤日渐贫瘠，传统曲目缺乏创新和与现代音乐元素的结合，河北省民间音乐文化的传承和延续遭遇危机。大量民间音乐形式和民歌由于缺乏整理和重视，仅在村落等小的范围内流行或仅仅在一些重大的节日才能出现，很多民歌和其他音乐形式逐渐淡出人们视线，最终走向消亡。

首先，在通俗文化迅速崛起的背景下，随着人们生活水平的不断提高和审美观的不断变化，河北民间音乐的生存空间呈现逐渐减小的趋势。传统的河北民间音乐从动作表达和唱腔以及内容方面逐渐表现出和本时代背景下需求不相匹配的问题，从而导致其逐渐为当下年轻人所冷落。河北民间音乐多是在过去生产条件比较落后、信息沟通不畅的乡村地区创作产生的，在恶劣的自然环境下，民间音乐很容易唤起劳苦大众悲愁的情绪，更容易为人们所接受。随着人们生活水平的不断提高，民间音乐所在的自然环境发生了变化，传统民间音乐所表达的意境和变化的自然环境之间的联系越来越小，难以激起现代年轻人的兴趣，造成河北民间音乐的生存空间越来越小，一些已经流传数千年的民间音乐形式濒临失传。

其次，随着人们传统观念的不断变化，河北民间音乐赖以生存和发展的生态环境遭到了破坏，传统民俗活动日渐减少。河北民间音乐具有浓郁的乡土特征和浓厚的民风民俗，常见于民间较大型的民俗、祭祀和庆典活动中，如廊坊霸州胜芳音乐会、邯郸永年吹歌等等，这些传统的民俗活动为民间音乐的发展和传承提供了重要的舞台和生存的文化氛围。但是随着社会经济的不断发展，人们的传统观点受到来自各个方面因素的影响，导致民间音乐赖以生存的乡土氛围逐渐发生改变，传统的民俗活动和环境场所越来越少，尤其是乡村地区的文化生态环境遭到了破坏导致传统的原生态艺术失去了施展的空间和环境，民间音乐形式发展举步维艰。

再次，传统传承模式的落后严重影响了河北民间音乐的传承和发展。从目前河北民间音乐的传承体制来看，家族传承和师徒制一直是多数民间艺术形式的主流传承方式，所采取的主要手段多为口传心授，缺乏相应曲谱的文字记录，口口相传的方式缺乏科学性和规范性，给艺术作品的传承带来了极大的不便。另一方面，狭窄的传承渠道造成接受民间音乐的受众群体小，传授对象缺乏主动意识，从而导致民间音乐的传播受到限制，不能获得广大人民群众的认同，使人们对传统民间音乐艺术的热情逐渐消散。此外，从经济角度来看，由于缺乏足够的经济支撑，在现代文化的强烈冲击下，河北民间音乐艺术抵御现代文化冲击的能力越来越小，民间音乐艺术形式的传承和发展缺乏有力的经济推动。同时，经济支持力度不足在很大程度上也阻碍了河北民间音乐艺术的保护行动的开展，无法满足传统民间音乐的开发和利用的要求。

二、河北民间音乐传承与保护对策分析

河北民间音乐形式多样、内容丰富，具有非常饱满的文化底蕴，同时也是传承河北人文精神和传统文化的重要渠道。但是，随着社会经济的不断发展和时代的不断变化，西方文化的元素不断涌入，导致国内传统文化的传承遭遇危机，河北民间音乐的发展受到严重的挑战。随着老一代民间音乐艺人的不断离世，新一代年轻人对传统国粹接受意愿不强，导致传统的河北民间音乐有逐渐走向消亡的趋势。因此，必须采取有效的措施对河北民间音乐发展加以保护，并探寻符合当前时展的传承方式以保证传统民间艺术和民间文化的可持续发展。

1、加强民间音乐作品搜集和挖掘工作，加大民间音乐保护力度

河北省民间音乐文化发展起步较晚，最近几十年文化部门才陆续开始对民间音乐文化形式和音乐作品的搜集和挖掘整理工作，限于工作人员能力水平较低，民间音乐作品搜集整理工作进展缓慢，导致很多优秀的饱含传统文化民间音乐作品没有被及时发现和保存。从政府和文化部门角度，应不断加强对民间音乐的搜集和挖掘整理工作，使珍贵的民间音乐作品能够被及时保存。同时，对一些已经列入我国非物质文化遗产项目的河北民间音乐项目如鼓吹乐、笙管乐、船工号子等，应从政府层面加大保护和扶持力度，在经济上、政策上以及精神上采取相应措施对这些传统艺术项目进行鼓励和帮助，以推动传统民间艺术的发展。

2、积极营造良好的民间音乐生存环境，提高群众对传统民间艺术的保护意识

民间音乐的发展需要植根于良好的文化氛围和生存环境，在现代文化环境下，传统民间音乐的生存空间不断受到挤压，西方文化元素的冲击更给民间音乐的传承造成了困难。在此背景下，必须以创新的思维意识重新审视河北民间音乐的传承和发展，立足实际，积极营造适宜传统音乐艺术发展的生存空间和文化氛围，尤其是农村传统艺术活动的开展对于保护传统民间音乐艺术具有重要的作用。同时，促进民间音乐艺术的传承和发展应适当结合当地特色经济的发展，以传统文化带动地区特色经济的发展，利用经济发展形成对传统民间音乐文化的有力支撑，为传统民间音乐艺术的传承和发展提供平台。另一方面，民间音乐艺术的传承和发展和广大人民群众密不可分，在营造民间音乐良好文化氛围和生存环境的同时应不断提高广大人民群众对传统民间音乐的认知和接受程度，激起民众对民间音乐形式的追求和渴望，唤起民众对传统国粹的保护意识，从根本上改变河北民间音乐的生存环境。

3、依托高校音乐教育促进传统民间音乐传承，培育传承人才

从目前河北省民间音乐文化发展现状来看，在文化传承方面正处于“青黄不接”的阶段，究其原因除了思想方面认识不足以外，传承者生活保障困难也是造成其无心发扬传统国粹文化的主要原因之一，在制定优惠的人才培养政策的同时应加强地方高校和中小学音乐教育，通过传统音乐教学的熏陶和影响，使新一代青年熟悉和了解中国传统音乐文化，精选部分优秀的民间音乐作品在高校和中小学音乐课堂进行赏析，尤其是广大农村中小学音乐课堂，通过一系列活动唤起学生和老师对于传统民间音乐的热情和积极性，在教学内容上应突出具有典型地方特色的民间音乐形式，并采用灵活多变的教学方法激起学生对民间音乐的喜爱，使学生在接受民间音乐熏陶的情况下能够深刻的了解河北省深厚的文化底蕴和民间音乐的博大精深，从而为民间音乐的传承和发展提供充足的人才基础。