体育活动成果

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇体育活动成果范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

体育活动成果范文第1篇

关键词：活动情境　活动生成　活动体验　活动评价

《品德与生活》课程标准明确提出，品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它强调学生活动是教学活动最基本的特征，倡导要求教师根据教学内容与学生实际，精心组织学生活动，通过精讲点拨与具体指导，使学生在主题活动中不断丰富自己的知识经验，养成良好的品德和行为习惯，掌握解决问题的方法与技巧，学会探究，形成基本的道德观、价值观，学会做人。

作为教师，应通过哪些有效措施来组织、指导和提高学生活动的实效呢？

一、创设活动情境，激发活动兴趣

对于一、二年级学生来说，年龄小，阅历浅，知识经验少。创设丰富多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活经验的不足，更能诱发他们积极参与、主动学习的饱满热情，促使学生入情入境，全身心参与活动，体验角色，感知感悟。

1.创设生活情境，激发学习动机。例如，教学《我的事情我来做》、《看电视》、《互相提个醒》等内容时，结合具体内容，利用知识本身的内在美，创设丰富生动的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活的角度懂得为什么要这样做，从而激发其学习动机。

2.创设问题情境，激发探究欲望。例如，在教学《遇到困难的时候》、《真正的朋友》时，根据教学内容设计相应情境，就能激发学生的探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动参与到学习活动中。

3.创设操作情境，激发活动兴趣。譬如，教学《种养一棵花》、《学会自救》等内容时，给学生动手实践的机会，使学生感受到活动的趣味。

二、注重活动生成，适时精讲点拨

学生的学习活动，是一个动态发展的过程，是一个生成性的过程。要重视学生活动的体验感悟，要给足时间让学生充分活动，让他们在活动中感知、在活动中感悟、在活动中体验、在实践或体验中得到提高与发展。要让每个学生参与到活动中，老师更要加入到每组的活动中，倾听、了解、协调，捕捉信息，及时调整。

1.活动形式要不拘一格。教学活动在形式上要不拘一格，可以是讨论、欣赏或游戏，也可以是现场调查、情景模拟与角色扮演，还可以是资料查询或操作实践……呈现的形式要服从内容，由主题的性质、内容来确定。如《爸爸带我去做客》、《正确的姿势》、《合理饮食》等内容，要以体验方式为主，引导儿童在活动中发展提升；在教学《遇到困难的时候》等内容时，要以问题解决为主，培养儿童的问题意识和初步的分析问题、解决问题的能力等等。

2.注重活动的生成性。学生的学习活动，是一个动态发展的过程，是一个生成性的过程。课堂活动在展开时，由于师生对生活的认识、体验与感悟不同，常会生成一些新的东西，譬如道德与规范的矛盾、多种价值观的冲突、来自学生的独特见解和疑难问题等。教师要善于捕捉课堂生成的资源，用教师的知识与才智，促进活动的深入，使课堂活动成为一种快乐积极的活动，促进学生在活动中发展。

3.适时进行精讲点拨。学生参与活动并进行互动时，会产生真实的感受和情绪体验，积累直接经验和智慧，从而获得对自我、对社会、对生活的认识和理解，发展各种能力，养成行为规范，并以此指导自己的行动，在行动中进一步加深理解，达到提升自我的目的。但是，一、二年级的学生由于年龄小、经验少，往往在活动中偏离主题或形成认识上的偏差。这就要求教师根据学生的活动情况，适时进行精讲点拨，对学生在探究活动过程中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，从知识、方法、应注意的问题等方面进行概括总结、提炼提升、由此及彼，引导、启发学生理清思路、总结规律、掌握思想方法、澄清认识，从感性走向理性。

三、关注活动体验，合理进行评价

1.关注活动的体验感悟。要提高活动实效，就要把每个活动潜在的教育因素挖掘出来，实实在在做好每一个活动，注重活动过程、活动反馈及活动再加工，在多向的合作、交流中，经过教师的引领、同伴的智慧启迪，利用自己的聪明才智去探究或解决问题，体验提出问题、探索问题的过程，促进态度和价值观的形成、改变与完善，技能的形成、巩固和熟练，在手脑并用、全身心参与的活动中快乐着、收获着。

体育活动成果范文第2篇

关键词： 观念更新 有效指导 综合实践活动

一、观念突围，保障综合实践活动的真实有效

受传统思想的影响，教师往往把综合实践活动当做一种理想状态精心预设，以学生能滴水不漏地执行预设方案，顺利完成活动任务为终极目标。为了追求形式上的完美，扼杀了活动主体――学生的真实需求。因此，动态生成，实现对传统实践活动观念的深层突围，是当下综合实践活动改革的核心支点。在信息资源空前丰富、信息流动空前频繁的时代，学生的视野开阔，获取信息的方式多种多样，教师应该充分尊重学生，相信学生，把活动的主动权交给学生，俯下身子和学生交流，敢于暴露学生的真实体验，再现学生“原汁原味”的活动情景，并善于捕捉课堂中出现的“意外”，及时调整预设，促进课堂的动态生成，使综合实践活动真正成为学生开发潜力、表现个性、愉悦心灵、提高素养、充满诗意的心灵历程。

例如，在一节制作灯具的综合实践活动课中，正当同学们专心致志地投入到灯具的制作当中时，只听“哐啷”一声，班级植物角的一瓶万年青掉地板上了，瓶子被摔碎了。同学们都在责怪一旁的小萱，小萱满脸泪痕地说：“老师，我不是故意的，我会把它粘好的。”“都碎了，怎么粘？”“就算是粘好了，有什么用？”“是啊，粘好了用来做什么呢？”一个念头在我脑海闪现，这不正是挖掘学生潜能的时机吗？我把问题抛给学生，一石激起千层浪，学生纷纷议论开来。“老师，可以把它制作成台灯。”小俊拿着它的简易台灯带上台来，并说明了构想。我很欣赏他的创意，为他和小萱准备好手套，拌好AB胶，并指导和协助他们制作灯具。台下学生都目不转睛地盯着。很快，一个“不完美”的创意作品诞生了，学生个个拍手叫好。这一“意外”给了学生很大启发，在后来的作品展示中，我发现作品一改起初清一色的纸灯笼，而变成材质不同、形态各异的灯具。有用弹珠做成的“水晶灯”，用饮料瓶做成的荷花灯，用笔筒做成的吊灯，还有用羽毛球做成的“水母灯”……可谓五花八门，各显其才。学生的潜力得到了淋漓尽致的发挥，灵性和智慧令人惊叹。可见，新鲜的创意赋予策划生命力，而敢于和善于“动态生成”则促成课堂的灵动飞扬。

二、“导”亦有道，促进综合实践活动的有效实施

综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。它强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，也要求教师对学生进行有效指导。教师为使学生的才能得到充分展示，要艺术地“导”，也要有适当地“道”。

1.选定主题的指导：以敏锐的临场智慧引导学生寻找和发现探究主题。

综合实践活动的主题来自于学生鲜活整体的生活世界和丰富多样的社会实践。在主题选择上，坚持从学生的兴趣出发，作为指导老师，很重要的一点就是善于引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从而确定探究主题。例如，我发现学生很热衷于跳绳，一下课，一个个就像脱了缰的野马，拿着跳绳飞也似的冲出教室，玩起跳绳。只是，跳绳的花样很单一。我灵机一动，启发学生提出问题，确定了“花样跳绳”这个主题。这个主题一确定，学生就紧锣密鼓地展开研究，探究热情空前高涨。像这样的主题既符合学生的心理需求，又贴近学生生活实际，学生自然兴味盎然。

2.实践过程的指导：用协助与建议的姿态点拨学生探究与实践。

在过程指导中，教师要变“悉数传授”为“适度点拨”，在学生需要时，给学生当“参谋”。比如，在综合实践活动中，会出现大量调查、访问、参观、实验、信息收集与整理、统计、分析等学习活动，这就涉及一些实践方法和技能应用问题。如怎样实地勘查，怎样小组合作，怎样制定一份合理的调查问卷、怎样进行有效访谈，如何对资料进行分类和整理，怎样撰写活动报告，如何规范地作注释，等等。因此，在活动开展阶段，教师要结合实际对学生进行一定的方法和技术的指导。例如在开展“我身边的能人”的社会调查活动中，学生要对身边的能人进行采访，而怎样采访，学生毫无头绪。我把往届学生外出采访的视频播放给大家看。同学们在形象直观的真实故事和师哥师姐们的采访心得中，一下子找到采访应该注意的问题。首先，确定好采访对象，并事先约好时间、地点，说明访谈的目的，讲清需要得到哪些方面的帮助，整理要采访的问题。其次做好访问时的合作分工及访谈记录方式的选择、材料准备等，还要提醒学生注意交通安全，遇到问题要及时和老师联系。学生有了明确的指导，实践活动效率大大提高。

3.展示成果的指导：用倾听与对话给学生激励和鞭策。

成果展示是综合实践活动的过程，是反馈交流的过程，是经验共享的过程，是深化提升的过程，教师不能放任不管，置身事外，更不能以刀，全程预设，还要关注个体差异，勿让成果展示成了少数“能兵巧将”独领的局面，而应积极地与学生商量综合实践活动成果展示的呈现形式、展示方法、时间安排和注意事项等基本内容，使学生在这一过程中各展其才，尽显其能，从而提高成果展示活动的效益。

体育活动成果范文第3篇

关键词：和谐活动 思维程序 观、思、联、搜 表达式

新课程标准指出：学生的学习方式不能再是单一的、枯燥的以被动听讲和练习为主的形式，它应该是一个充满生命力的过程、师生互动的活动过程、思维程序化的过程。学生只有在充分的空间充分地从事教学活动的实践，在自主探索、亲身实践、合作交流、眼、脑、手、口充分参与活动的程序氛围中，才能提高兴趣、集中精力、解除困惑、顺利、容易学习理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，更重要的是学会学习。

我这里有几个问题，不知大家明白不明白。

问题一，数学解题教学，在整个初中数学教学内容中所占的比例有多大？（答：经过计算占92%以上。）

问题二，解题所需主要有哪些，在哪里获得？（答：主要有：1、有关所学基础知识要熟；2、知道在数学问题面前怎样想、想什么；3、思维品质要良好，如灵活、敏捷、广阔、深刻等；4、要会联想；5、要有问题意识；6、要有正确的解题习惯；7、要会程序思维。这些只有也只能在解题过程中获得，过去历史上遗传下来的解题方式方法无法获得。）

问题三，解题的目的意义是什么？（答：经过大量的解题探索，研究发现解题目的不仅仅是结论的出现、结果的求得，更主要的是：1、对基础知识有较完整系统的促熟作用；2、对思维品质有培养和训练作用；3、知道在数学问题面前怎样想、想什么；4、培养问题意识，训练联想方式；5、培养正确合理的解题习惯；6、由学会向会学发展，学会学习是最大的意义。）

以上充分的理由以及多年的探索研究发现，事物、科学、创新等都在不断地发展，越发展越复杂。含有的方方面面越多，涉及的知识点越多，思想、思考、思维它的难度越来越大，再用历史上遗传下来的用于简单问题的摸、碰、猜的方式方法进行思维工作是绝对不合适的。一个较复杂含有多个方面、若干个知识点的问题或知识随便去想、随意想什么肯定会丢三落四不全面。若丢掉的正好是解题结论所需，本题马上就会变成“难”题了。人的思维过程就与人上公共汽车类似，一个人上车随便上，两个人上车有先后，多个人上车需要排队按顺序有秩序才行（不然一拥而上都挤在门口谁也上不去）。不知读者（同学们、老师们）研究发现没有，在一个综合复杂数学问题当中含有很多知识点条件，有的（多者）高达近百个之多。没有程序地随便、随意去想，能想全面、速度还得快，根本不可能。你还发现没有？虽然在一个综合数学问题当中含有这么多知识点条件，但是解题结论所需只有几个，这几个与那么多的东西有什么关系必须搞清楚才有利于思维工作。

笔者在数百万的综合解答题研究过程中发现了它们之间的关系：关系很密切，难以分割，这一个发现不了，那一个也很难得到。而且理论所需的这几个当中多数在暗处，不易观察发现。也就是说虽然结论所需只有少数的几个，但这几个当中多数是内含的、隐藏的、潜在知识点条件、少数是已知的明摆着的条件，如果想从众多的知识点条件当中快速找到结论所需的那几个知识点条件根本办不到，是一个可想不可行之事（可是到现在为止我们的师生已为了多年，吃尽了所谓“难”字的苦头）。我的研究表明，过去历史遗传下来的方法用摸、碰、猜的方式去寻找那几个结论所需，还不如用我研究发明的（万能思维程序）方式方法把近百个全部搜寻挖掘出来节省时间，还感觉容易顺利（容易顺利是我们每一个人做事的引力和兴趣的产生源，感觉难做、不会做、长时间做不对是最大的感情障碍），在意义方面只找几个与我找全面相比差别就更大了。因此在一个综合数学问题当中，用科学的思维程序搜寻、挖掘全部的众多的知识点条件是解题必经之路，是解题从条件到结论的桥梁。再从另一个角度看，它还能起到运输解题所需的作用，又能达到解题的目的和意义，一举多得何乐而不为？如果只按例题格式进行解题，是绝对不行的，因为它失去的太多，得到的太少。虽然用摸碰试探的方式得到了结果，但再做类似的题还得去摸去碰。做多少题，做什么样的题都得靠摸碰，摸碰成了唯一的方式方法，它不含规律性质，又对解题没有条件供给作用，它还没有什么意义。解题没有明确之路，目的只有一个，摸碰出结果为原则。请问我们现在几亿名学生哪个不是这样？

课本上的例题格式绝对不能作为解题形式，更不能作为解题活动方式。可是多少年来到现在一直把它视为解题方式，因为没有其它更好的方式、方法供师生使用和参考。本人经过近三十年的探索研究，已成功发明了新的数学解题方式、方法、程序（它具备三个特点，是方法、是方式，还是万能思维程序，适合所有的数学问题的解答工作），举一简单例子如下：

如图1，已知ΔABC中，AB=AC，AF是ΔABC的外角∠CAE的平分线，求证：AFBC。

程序一，读到（眼看到）第一个层次：“已知ΔABC”，停下来（不要向下边读了），为了方便思想和观察发现等，画出表示这一个层次的图形来：如图2所示，观其图形、思其题意、联想这一个层次（题意和图形）中涉及到的、学过的、有关系的所有的知识点，搜寻新的发现（知识点条件），把能用数学表达式表达出来的东西都一一地表达出来，并用①②③……给以标记，以备以及方便后面使用，联想三角形定义（这里略）①，联想三角形内角和定理知（可用数学表达式表达为）∠A+∠B+∠C=180°②，联想三角形三边不等关系知（可表达为）AB+BC>CA③，BC+AC>AB④，AC+AB>BC⑤，AB-BC

程序二，读到第二个层次：“ΔABC中，AB=AC”，为了方便思想和观察发现，我们画出表示前两个层次的图形来，如图3，同上进行观、思、联、搜和写出数学表达式，联想等腰三角形的定义和性质知：ΔABC为等腰Δ，由性质知∠B=∠C⑨，把每个新的发现①②③……n，都有意识地同上边的每一个，或与图形等结合结合，看看有没有关系，有什么关系，把有关系的让它们相结合，看看结合后又能产生什么更新的发现，千万不要漏掉有关系的两个或几个之间的相结合，由⑨结合②又发现∠A+2∠B=180°⑩，∠A+2∠C=180°?。

程序三，读到第三个层次“ΔABC的外角∠CAE”，为了方便思想和观察发现，我们画出表示前三个层次的图形来，如图4。

同上观、思、联、搜和写出数学表达式，联想外角定义知：∠BAC+∠CAE=180°?，观图联想三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角之和知，∠CAE=∠B+∠C?由?结合⑩又知∠CAE=2∠B?，由?结合?又知∠CAE=2∠C?。

程序四，读到第四个层次：“ ∠CAE的平分线”，为了方便思考和有利于发现观察，我们画出表示前四个层次的图形，如图1即可，同上进行：观、思、联、搜、书写表达式，首先联想角平分线定义知：∠1=∠2?，由?结合?又知：∠1=∠2=∠B?，由?结合?又知，∠1=∠2=∠C?，由?、?相结合又发现∠1=∠2=∠B=∠C?，观图联想三线八角中的定义知：∠1与∠B为同位角?，∠2与∠C为内错角21，∠B与∠3+∠2，即：∠B与∠BAF为同旁内角22，是?结合?再结合图形联想平行线的判定同位角相等两直线平行知AFBC23，由21结合?再结合图形联想平行线的判定内错角相等两直线平行，也知AFBC24，由?结合②知∠B+∠3+∠2=180°25，由25结合22联想同旁内角互补两直线平行，也能得到AFBC26，看来要证第五个层次AFBC有三种方法（学过的判定方法基本上都能用上），请读者回过头来三思，一思本方式方法、程序是否适用于一切数学问题的解答，丢三落四的现象少了吧？容易想到也有利于想全面吧？不再是摸碰了吗？本题中我们搜寻挖掘了二十六条知识点条件，如果让你一口气读完整个题意，一次性快速全部说出（找出）这26个知识点条件你能办到吗？这是个容易题，要是个中等以上的综合题、高难度的大型复杂数学问题，题意中内含近百个知识点条件之多，一次性全部读完题意，谁能快速全部都找出来？教师能？学生能？专家能？教授能？一口气、一次性谁也难以办到。二思本方法是否运输、准备、培养、满足了……现在和今后解题所需？三思，这样解题目的达到了吗？意义多吗？深远吗？……

对于较复杂的数学综合问题，由于它们含有的方方面面较多，知识点条件太多，在搜寻挖掘的过程中难以达到不漏想有关所学知识，不丢知识点条件，全部发现有关系的代数式等，因此可以通过生与生之间、师与生之间的动口合作方式进行互补，课堂上还可以进行观察、搜寻比赛，看谁找到的东西多等方式进行发现新东西，活跃思维。

体育活动成果范文第4篇

关键词：批改作业

一、课题研究的背景和目标

作业是学生在学校期间最重要、最经常的学习活动，它对于巩固课堂知识，形成基本技能技巧，发展和培养学生的多种能力都有重要作用。它是教师获得教学反馈信息的主要手段，是教师及时调整教学的依据。它主要由布置作业、做作业、批作业、改作业几个环节组成，是构建学生知识结构、形成基本技能的不可分割的一个整体，通过作业的做――批――改，达到学习的目的，完成学习的目标。

但现行的传统的作业批改方式把这一完整过程分裂了：学生完成作业后由教师全批全改学生不参与批改过程，只是被动接受批改结果，经过调查分析，传统的作业批改方式不利于学生主体作用发挥和能力的提高，作业不能及时讲评修改，不利于信息的正确及时反馈，同时，现行的作业批改方式加大了教师工作量，不利于教师进行研究和改革。

我校的课题研究旨在培养学生对数学的兴趣，发展学生的思维，提高学生的综合数学能力。把学生的作业大胆地放给学生去批改，我们可以把批改作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力，通过自主探索、合作交流等方式进行批改作业教学，使学生不仅能掌握数学知识，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

二、课题研究的成果

（一）批改作业的几点要求

1.批改要蕴含感情

作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。教师如能认真对待学生的作业，精批细改，在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话，相信学生做作业的效果会更好。

2.批改要认真仔细

不管作业量大小，教师在批改时都应认真、仔细，正确使用批改符号，而且要把修改符号写标准。批改语文或作文时，评语不可太简，书写更要工整。

3.批改要及时

教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。作业训练尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况，这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。

4.批改要因人而异

批改作业时要针对不同学生，采取不同的方法，不要墨守成规。对于一些成绩差的学生，为了激发他们的学习热情，教师应坚持不与别人横向比较而与本人纵向比较的方法，只要发现学生有进步，就要适当提高分数。对于一些成绩较好的学生来说，平常的得分已不能让他们“怦然心动”。为了激励这些学生，教师就可以打破常规。

（二）批改作业的几种方法

1.教师重点面批

即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。大量的考评实践显示，作业面批更好的体现了因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法应因人而异，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。当然很多人认为这是对较差生所用的一贯手法，而重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。而且这样的批改方式对作业的反馈校正更快，更有效的起到了作业应有的效果。

2.互改与自改

这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业，并进行认真批改。而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，也有其独特的优化教学的功能。心理学表明：小学生对于别人对其寄托希望时会体现出相当强的责任心。因而同学互改作业往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。这种求全认真的态度也会对自己提出更高的要求，督促自己不再“重复”那些亲自发现的问题。自改法的经常运用，往往有益于学生此类习惯的形成。当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况；同时还要重视批改方法的指导和传授，使学生真正有效地投入到作业的互改与自改过程中。

3.生评师

要改变以往都由教师评学生的传统，使学生也能发现问题，纠正错误。教师在课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，就像数学教师“下水作业”一样，我们估且称其为“下水作业”。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，隐藏于习题中，给学生提供一个错例。对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。课上，利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生从长期受教师评价过渡成为评价教师，积极性很高，批改的自然很认真。在逐题批改教师的“下水作业”时，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。更可贵的是：自己的思维与教师的思维相碰撞而擦出的“火花”，使问题得到真正的解决，真正的理解，搞清楚弄明白。

4.让学生尝试与体验成功

（1）.二次记分法或者第二次批改

传统作业批改是一次性工作，往往是教师经过一番审阅，然后给予一个成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。在别人看来，教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真。而在实践中，学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢的不良循环。二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改相关作业；直至达到要求，再追加成绩。事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性；另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。总之，作为教师应该舍得送分给学生。

如果说一道题不是单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。或许在他的头脑里这已经成了思维定势，这样就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，并先加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行批改。

（2）一题多改多评价

认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业的积极性，我们可以采取一题多改多评价的方式，逐次提高等级的批改策略。当作业发还学生之后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些启发性、鼓励性的眉批。换句话讲，应尽可能的克服机械化的批改习惯，更好地引导和发挥学生的潜能，从而达到作业的最大功效。

5.批改方式要创出新意

（1）.巡改作业

所谓巡改作业，就是指教师在布置完作业后，走下讲台，来到学生中间，手执红笔，边巡视学生边批改作业。这样做可以随时鼓励学生，及时纠正学生作业中出现的错误，而且节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。

（2）.回批作业

即学生对老师的批改进行回批。有时教师还要进行二、三次批改。一般情况下，老师先布置作业，然后学生完成作业，教师批改作业，最后做错的学生订正作业了事。这种处理作业的方式不只是起到巩固所学知识的作用，还对学生其他能力的培养起到督促的作用。尤其对那些成绩好的同学来说，遇到小问题可以得到及时的解决。而回批作业就能很好地解决这个问题。

（3）.轮流面批

平常学生做作业和老师批改作业是分开的，其实这是不合理的。轮流面批的反馈方式可以使学生及时知道自己的不足。“面批”绝不是当面批评，如能采用面批与鼓励相结合的方法，效果会更好。教师应根据不同学科、不同习题、不同学生的特点，创造性地批改，如学生互批、多次加分、家校联批等，以激励学生的作业热情，并使学生的能力得到培养。

6.批改学生的“典型作业”

教师不可能，也没有必要每天做“下水作业”让学生去批改。教师可以通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业，做为“典型作业”，以代替批改教师的“下水作业”。批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同，在批改学生“典型作业”的过程中，学生通过反思和讨论，得出正确答案，同时潜移默化地受到评价能力的训练。

体育活动成果范文第5篇

我们通过采用文献资料、问卷调查、经验总结、数据比对等研究方法对大庄中学一至三年级在校师生的课外体育活动进行了指导研究。

学生方面：只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在课外体育活动指导中重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。从我校所收集的反馈信息来看，学生普遍持肯定、欢迎的态度。如八（3）班张敏把课外体育活动指导比作快乐的学习乐园，八（1）班吕小洁等同学更把课外体育活动当做一个学习、展示自己的舞台。学生将课外体育活动指导所带来的影响归纳为以下几方面：

第一，获得了知识，认识了许多体育项目，如篮球、跳绳、踢毽子、健身操等；了解了许多常用的体育规则，如篮球规则、跳绳规则、踢毽子规则、羽毛球规则、健身操规则等。

第二，掌握了技能，学到了许多技巧，提高了速度、平衡、协调、判断能力等。

第三，培养了优良的道德品质，如谦让、团结、友爱、关心等等。

第四，培养了一批懂体育、懂规则的体育骨干。成为学校体育活动的小裁判，让学生体会到了为别人服务是多么快乐，也认识到了工作的辛苦，学会了组织、裁判，学会了与同学团结、合作等。

学校方面：学生课外体育活动指导研究是我校学校课题研究的重要内容。为此，我们从科学性、普及性、层次性、趣味性和安全性等因素进行了实证性研究。2013年，我校学生代表沂南县参加了临沂市中小学生阳光体育运动会，参加了跳绳、踢毽子比赛，取得了不错的成绩，并展示了我校的课外体育活动成果，得到了上级领导与有关专家的一致认可。2014年临沂市中小学生运动会和沂南县中小学生运动会都将跳绳、踢毽子、健身操等阳光体育项目纳为运动会的内容，我校将积极开展课外体育活动，把这些项目力争做得更好。学校也加强了对课外体育活动的领导，把课外体育活动列入学校工作计划，建立了一个由副校长主管、团委负责检查督促。

家长问卷调查：家长对学校开展课外体育活动指导的知晓率为100%，支持率为94%，认为学生身体素质得到提高的比率为92%。

学生个人体育技能：通过开展课外体育活动感到身体素质增强的学生有98%。每位学生掌握一项至两项体育锻炼方法的实现率达100%。

教师调查结果：认为自己体育锻炼意识明显增强的教师达90%，认为学校应该取消课外体育活动的教师为零，对学校创建体育办学特色的认同率由66%提高到100%，通过开展课外体育活动感到身体素质增强的教师有94%。

对初中学生课外体育活动进行指导研究对于体育教学和学生的身心发展具有深远的意义。

第一，课外体育活动指导是丰富与改进体育教学内容的发展方向之一。以面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展为基本特征的素质教育，重视学生主体发展的需求，在体育教学中让学生充分享受运动的乐趣，满足学生身心发展的需要，从根本上改变了学生“爱体育，不爱上体育课”的现象。从今后学校体育发展的眼光看，娱乐体育的内容必将大大加强，将与健身体育一起成为学校体育的支柱。

第二，课外体育活动指导符合《课标》的精神与要求。《体育课程标准》大力提倡课程资源的开发和利用。选择学生喜闻乐见、安全实用和具有锻炼价值的新兴体育项目作为教学内容，特别有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，完全符合《课标》的四大理念，为实践《课标》精神提供了有益的尝试。课外体育活动所表现出来的趣味性、普及性、简便性、健身性和娱乐性等特点符合初中学生的身心规律。

第三，结果表明，学生、教师、班主任、校领导、学生家长均对此项活动作出了肯定的评价。尤其是学生对课外体育活动表现出极大的兴趣和热情，对培养学生的创新意识、动手实践能力和集体主义精神产生了明显影响。