影视文学研究

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影视文学研究范文第1篇

关键词：英文影视剧；大学英语；词汇；教学

随着大学英语教学改革的不断深化，借助现代化教学技术及手段，是大学英语教学改革的一项重大举措。多媒体辅助教学是目前大学英语教学的趋势和走向。教师应当充分利用网络、影像、课件等现代化教学手段，调动学生的多感官，提高学生的学习效果［1］。阅读是词汇附带习得的有效途径之一，也是长期以来教师和学生常用的词汇习得方法之一。但仅仅依赖阅读进行词汇教学具有一定的劣势，比如学生容易产生厌倦情绪、词汇语境不直观等［2］。在词汇教学中，教师结合阅读，将英文影视剧作为词汇教学的有益补充，能激发学生的学习兴趣，提高词汇的教学效果。英文影视剧通过文字、声音和图像等多符号通道，最大程度地给学生创设最真实有效的学习语境，能够极大地提高学习者的学习兴趣，丰富其词汇量，帮助其准确把握词汇意义，进而全面提高学习者的语言运用能力。这是提高英语词汇教学效果的有效手段之一。

一、英文影视剧教材的选择和教学

英文影视剧作品，融合了声音和图像，从社会语言学的角度来看，包含了文化、历史等非语言环境，学生可以附带习得纯正的英语国家风土人情。从认知语言学的角度来看，英文影视剧可以多渠道地刺激学生的听觉、视觉等多项感官，促进其理解、加强记忆。但并非所有的英文影视剧均适合词汇教学，教师必须合理选择，才能充分发挥英文影视剧在词汇教学中的作用。

（一）结合教学计划，选择适量、适当的影视剧材料

教师可以在学期初制定教学计划的时候，秉承“适量、适当”的原则选出本学期的英文影视剧材料。“适量”就是指英文影视剧材料不可过多，否则会占据教学时间，影响阅读等教学，2周左右播放一次较为适宜。“适当”的含义包括：一方面，从内容来看，教师所选影视材料的内容要积极健康，适合大学生观看，比如《好运查理》等家庭喜剧片和迪士尼动画片等趣味性较强、容易调动学生积极性的影视剧。另一方面，从语言教学的角度来看，根据学生当前的英语水平来选择材料，保证可理解性输入。一般来说，影视剧材料的语速不能过快，情节不宜过于复杂，最好配有中英文字幕，来保证学习效果最大化。

（二）影视材料中的词汇教学

江全康、武成［3］认为，目前大学英语词汇教学内容大多集中在对词的结构形式、概念性意义的解释，单纯地主张输入，忽略了可理解性输入。但是，当词汇输入缺乏趣味性和相关性时，输入是无效的。对于词汇的认知程度，Wallace［4］8总结了认知词汇书面形式、词汇音节、正确书写、语法形式表达、正确使用及其词汇的内涵意义等九大标准。在英文影视剧词汇教学中，容易出现以下误区。一是教师仅仅播放视频，没有针对知识点和词汇进行点评、总结或测试，观影流于形式，不能习得词汇；二是，教师只播放一遍视频，多数学生仅理解了情节，对影视剧中出现的词汇不够重视，词汇习得效果十分有限。因此，在英文影视剧词汇教学中，应当鼓励学生习得词汇的深度知识，不能仅满足于表面意义的习得。第一，播放影视剧时，应计划好教学时间，针对其中出现的词汇短语等做出总结，加深学生的理解和记忆。给学生提前布置一定的词汇任务，使其在观影时注意力更集中。要求学生在观看时，做到“纸、笔、口、心”四到。第二，重视影视剧的复看。可以节选影视剧片段在课堂反复播放，并进行词汇的讲授，但时间不宜过长。还可将复看的任务作为学生的作业，或者上传到教学平台，让学生自行观看。第三，组织趣味活动，比如小组讨论活动、角色扮演、配音、拍摄英文微电影等，激发学生的积极性。

二、英文影视剧对大学英语词汇教学的意义

国内学者马秀华［1］，汪徽［2］，陈淑芬、王清杰［5］，周晓霞［6］证实英文影视剧对词汇习得有积极作用。Krashen［7］的研究证实，以多感官的方式频繁地接触目标语会让词汇习得变得更加有效。

（一）激发学习者词汇学习的兴趣

语言学习是一个系统而又艰苦的过程，尤其词汇学习是许多语言学习者感到尤为枯燥的过程。英文影视剧集观赏性、艺术性、知识性于一体，能够激发学习者的学习兴趣，使词汇输入变得有效。麻争旗［8］12认为，在课堂安排一些难度适中的英文影视剧，可以活跃课堂气氛，让学生感受地道的英文语境。如美国情景喜剧已发展成为风靡全球的娱乐节目之一，其中包含大量使观众频频发笑的台词，能够极大地激发学习者的学习兴趣，使学习者在轻松幽默的环境中习得词汇。（1）《宋飞正传》Naomi：Ithoughtyouliketolaugh.Ithoughtyouwerehappy-go-lucky.Jerry：No，nah，I’mnothappyandI’mnotlucky，andIdon’tgo.IfanythingI’msad-stop-unlucky.在这段对话里，运用字词拆分的幽默手段，出人意料地对语言进行整合，把台词的幽默表现得淋漓尽致，学习者在惊叹语言幽默效果的同时，能够掌握“happy-go-lucky”等词汇。（2）《成长的烦恼》Mr.Bodewell：Towhomitmayconcern.IthascometomyattentionthattomorrowisChristmas.Con-sequentlyIbringitemsinconjunctionwith…Mr.Bodewell是一位心理疾病患者，他想在圣诞节去孤儿院看望孩子，却不知道怎么和孩子交谈，于是向心理医生请教。心理医生鼓励他想象一下孤儿院的情境，Mr.Bodewell却说出了以上措辞极为正式的话语，让人忍俊不禁。这种语体错位给观众带来滑稽幽默的同时，能让学习者轻松掌握“concern”“Christmas”“consequently”“items”“conjunction”等词汇。

（二）丰富学习者的词汇量

大学英语教学课堂上因教材所选材料的局限性，所涉及的词汇量极为有限。而影视剧反映人生百态，人类社会的各种活动类型都会在影视剧里呈现。影视剧中千差万别的话语类型，为学习者提供了丰富的词汇，有助于学习者涉猎广泛的词汇知识。（1）《被解救的姜戈》Damnit!Fucking！EverysinglewordthatcameoutofCalvinCan-die’smouthwashorseshit.Irealizeit’sinconvenient.Still，takeherassout.SomebodygetpoorBilloutofthegoddamnstreet.Wegonnablowthisbitch’sbrainsout!电影《被解救的姜戈》中充斥着大量的咒骂语。长期以来，咒骂语被视为学界禁地，难登大雅之堂，在大学英语教材中鲜有出现。但咒骂语在语言中长期存在，是语言的组成部分。在电影中，咒骂语是刻画人物性格的重要手段，学习者可以通过观影掌握这类词汇，丰富词汇量。（2）《居里夫人》Pierre，ifithasthispower，whyhasn’titalsohasthepowertodestroyunhealthytissue?Doyourealizewhatthatmean?Itcouldheal.Bydestroyingunhealthytissueitcouldhealallmannerofdisease.电影《居里夫人》的主题是赞扬科学精神，作品的风格是严肃的，人物的语言庄重、规范、优美，学习者在欣赏电影的同时，可以获取一些科技词汇。电影题材广泛，类型多样。麻争旗［8］22指出，“从词汇上讲，英语对白多使用简单词汇，短语动词，词汇变体形式，习语、俗语、俚语、谚语等非正式词语，填补词以及模糊词等”。这些都为学习者提供了学习词汇的重要资源。

（三）帮助学习者准确把握词汇意义

学习者只有在不同的语境中学习词汇，才能准确把握词汇的意义。Nation［9］30指出“词汇学习必须在上下文中讲解，而不是从那些不相关的词汇列表中讲解”。英文影视剧为学习者提供了真实有效的语言环境，可帮助学习者准确把握词汇意义。（1）《泰坦尼克》Youmeandidwedoit？No，Jackwasprofessional.这句话是《泰坦尼克》中女主角说的，她要告诉观众，Jack虽然为她画了画，但他们之间并没有发生性关系。“professional”在字典里的意思是“专业的、称职的”。但在这句话里，若采取原意，意义便不是很明确。从“professional”一词的原意出发，结合语境，应该理解为“有职业道德的”。Jack坚守职业道德，没有做有违职业道德的事情。（2）《起锚》Youaredressedup.You’lllooklikeamilliondollars.AgirllikeSussy，Ibelieveyouwillkillhim.Hah?在这段对白中，John在鼓励Sussy，“amilliondollars”字面意思为一百万美元，如果理解成一百万美元，用美元来表扬女孩子漂亮、有魅力不妥当。根据语境，理解成“摇钱树”更为准确。“kill”在字典的意思为“杀”，如果在这里“killhim”理解成“杀了他”就与原意相差甚远。根据上下文，在这里应理解为“迷倒他”。

三、结语

影视文学研究范文第2篇

一、英美文学生态教育中兴趣平台的搭建

兴趣平台的搭建，是英美文学生态教育的前提条件。基于生态语言学理论的高校英美文学教育，是以文学作品为支撑，以学生为主体、以教师为主导，通过构建生态、完整、和谐的多元化生态教育系统，开展英美文学赏析、观点交流与情感沟通，培养学生的人文素养、审美情趣和健康人格。针对英美文学教育生态意识相对匮乏的现状，高校英美文学教育工作者应创新教育理念，通过综合运用多种教育媒介，积极搭建通往学生的兴趣平台，从而彻底改变英美文学教育死气沉沉的局面。一方面，教师要在浩如烟海的英美文学作品中精选学生感兴趣的文学作品作为教学内容，避免因课程内容的枯燥乏味而导致学生的厌学情绪，教师要充分挖掘英美文学作品中最适合学生并能为学生所感知和接受的兴趣点，激发学生的求知欲望、主动学习和积极思考的态度与热情，充分发挥学生的主观能动性，培养学生正确领悟和理解文学作品思想内容与文化意蕴的能力；另一方面，在当下多种媒介手段普及的信息时代，教师应改变传统的英美文学讲座式授课方式，采取灵活多样的教学方法，注重学生学习兴趣的培养。

实践表明，在生态语言学环境下，角色扮演法、讨论式教学法以及多模态课件等教育手段的实施，对英美文学教育将产生积极的影响。首先，在学生充分理解教学内容的基础上，通过角色扮演可以引领学生直接步入他人的心灵情境，站在他人的角度上思考和解决问题；学生也可以通过观察和分析角色扮演者的言谈举止间接地参与到教学过程中，从而更好地理解和接受教学内容。其次，讨论式教学法亦适用于生态语言学环境下的英美文学教育。在教师的引导下，学生以班级、小组为单位，围绕具体的教学内容或问题，开展讨论或辩论活动以解决问题并获取知识的讨论式教学法，激发了学生的积极思辨和主动参与，促成师生之间、生生之间的互动。这里的讨论法是指教师和学生享有平等权利进行探讨、对话、辩论的教学方法，是一种倡导民主的教育方式，允许表达自由、持有异议和尊重他人意见，在讨论或辩论过程中教师与学生平等互动，双方共处于和谐统一的生态教育系统中。最后，多模态课件的选用在英美文学生态教育中也独具功效。教师应在精选教学内容的前提下，充分利用现代化教辅手段，制作声音、影像、图案、动画融为一体的立体化多模态课件，从而使教学内容更加妙趣横生、言简意赅。

二、英美文学生态教育中生态教育环境的营造

生态教育环境的营造，是英美文学生态教育的核心内容。高校英美文学生态教育是通过生态教育环境的积极营造而形成的多元文化生态系统。在英美文学教育生态系统中，教师、学生、文学作品以及教育环境各生态因子之间相互联系；同时，师生关系、课堂环境、教育方式、教育效果等因素互为影响，它们共同作用于英美文学教育生态系统中。其中，学生是教育活动的主体，教师从传统教育中知识的灌输者转变为学生自主学习的引领者，注重对学生的启迪、引导和激励。教师的首要任务是通过综合运用多种教育手段，为学生轻松愉快而卓有成效地学习创设理想的生态教育环境。因此，教师应发挥教学主导作用，尊重学生的主体地位。同时，教师与学生平等参与、协同合作，共同营造一种和谐平等的生态教育环境。

不过，英美文学生态教育是一个相对复杂的生态循环过程，因此，和谐互动的英美文学生态教育环境的营造，还需要全面、动态地考察与协调生态系统中教师、学生、文学作品以及教育环境各生态因子之间的相互关系与影响。英美文学教育生态系统中教师、学生、文学作品、教育环境之间也存在着相互影响、相互制约的关系，主要包括师生关系、生生关系、师生和文学作品之间的关系、师生与教育环境之间的关系。作为生态教育的主体，学生与教师、文学作品、教育环境等生态因子形成互动格局；教师的授课优劣直接影响学生的学习成效，学生的学习成效反过来对教师亦有助推作用。教师与环境的互动关系主要表现为教师为学生的文学学习与赏析营造自然和谐的生态学习环境；学生与环境的互动作用主要体现在学习过程中对自然和谐生态学习环境的主动建构。这些关系之间的良性互动、协调发展可以调动一切生态教育因素，共同营造一个和谐良好的英美文学生态教育环境，这种环境强调教师与学生的互动、学生与学生的互动、师生与文学作品之间的互动以及师生与环境之间的互动。

三、英美文学生态教育中审美境界的提升

审美境界的提升，是英美文学生态教育的终极目标。审美是文学最重要的功效。文学教育是以文学为载体培养人性的活动。在教育活动中，受教育者通过对文学作品的审美与欣赏，最终形成和完善其审美能力与审美境界。文学教育对审美能力的培育和审美境界的提升、对精神世界的塑造以及在反思生活方面的功效是任何其他教育所无法企及的。因此，文学教育不能单单停滞于语言的学习、分析和欣赏上，而应通过深入挖掘文学作品所蕴含的深邃思想内容，完成文学作品内涵的审美教育。文学的审美教育是培养学生健康的人生观、塑造学生和谐人格的重要途径。浩如烟海的英美文学中积淀了许多震撼心灵、启迪心智的生态文学作品。优秀的生态文学作品蕴含着深刻的自然思想与生态意识，表达了作家对自然与生命的关注以及对人与自然关系的思索，是对学生进行生态环境教育，培养生态责任意识和自然关怀情怀、正确认识人与自然关系的最佳素材。因此，教师应充分挖掘英美生态文学作品的内涵，努力培养学生的生态责任意识。英美文学作品所蕴含的丰富而深刻的生态思想和生态智慧，对引导学生学会尊重自然，遵循自然规律，培养自觉的环境保护意识，树立正确的生态价值观，建立人与自然的和谐关系，具有重要的教育价值。

在英美文学生态教育中，教师应深入研究和探索英美文学作品中所蕴含的生活哲理、生态智慧和价值取向，充分调动学生的情感因素，引导学生主动积极地阅读、思考、论辩与探究，引导学生关怀自然。同时，通过综合运用多种教育手段，使学生在赏析英美文学作品的同时，不仅获得思想上的启迪与精神上的感召，而且通过对呈现在英美文学作品中的各种不同价值观的接受与批判，培养学生尊重文化差异的多元化包容精神和跨文化交际意识，不断提升学生的审美境界。英美文学生态教育正是以学生审美境界的提升为终极目标和价值追求，通过文学审美教育，培养学生理性的思辨和正确的行为，塑造不断追求精神高尚、道德完善，追求与社会、环境和谐统一的生态人格，从而建立人与自然、社会和谐统一的世界观和超越物质主义的和谐关系。

影视文学研究范文第3篇

【关键词】大学英语；问题教学法；模式研究

引 言

长期以来，外语教学界最为重视的就是外语教学法，在以前的英语教学中，英语老师往往占据了大部分的时间来讲授了“所有的”知识，学生只能被动地接受。而由于大学英语老师本身的水平不高，教学方式不当，再加上学生的英语基础薄弱以及上课的激情不高，所以大学英语课的教学面临着很多困难。而大学英语的“问题教学法”能够调动学生的积极性，问题式教学法突破了传统的从书本知识到课堂讲授的封闭式教学模式，跳出了对课文的简单解读，以精心设置的问题为切入点，构建开放性的课堂，引导学生自主探索、思考。因此本文研究大学英语问题教学法模式有着一定的理论与实际意义。

一、大学英语教学存在的问题

1.大学英语教师问题。据调查，一些大学英语老师学历还比较低，特别是一些年老的英语老师，虽然经验丰富，但是由于学历较低，再加上与学生存在隔阂，因此大学英语教学存在很大问题。笔者通过访谈得知，在进行交谈的英语老师当中，具有博士学位的只占10%，而大部分学历都在硕士以下；其次，大学英语教学方法不当。大学英语老师接受的教育都是应试教育，没有受到现代化的很大影响。因此，很多大学英语老师还是采用传统的教学方法，没有与时俱进，很多学生不愿意听英语课。一些英语老师还是照本宣科，上课没有激情，没有素质教育的概念，使得很多学生上英语课失去了兴趣。

2.学生问题。大学学生从高中到大学，以前的英语完全是为了应付考试，相对来说基础比较薄弱。再加上一些大学生都是来自农村，而农村的基础教育比较薄弱，在英语教育上面学校投入的也不是很多。笔者通过访问一些上英语课的同学得知，很多同学他们家乡的中学英语老师都是中专毕业的，然后也没有什么录音机等设备，听说读写能力训练的不够，所以到了大学之后，英语的基础相对来说比较薄弱。如果大学英语老师不注意上课的方法，那么很多学生基本上跟不上，也就失去了学英语的兴趣；其次，学生学习英语的积极性不高。从英语上课的人数与情况来看，上英语课时很多同学选择在宿舍里面睡觉，很多同学在课堂上睡觉，同学们上英语课的兴趣不是很浓。很多学生不愿意预习功课，上课时也不积极发言。当老师在英语课堂上提出一个问题时，大部分同学都是选择低下头，很怕被老师叫起来回答问题。同学们上课的积极性不高，是大学英语教学的一个大问题。

二、问题教学法的重要性

1.开阔学生视野，激发创新思维。问题式教学法改变了以往学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，强调突出学生的主体地位，使他们积极参与到教学活动中来。这种开放式的探讨为学生提供了思考和交流的空间，既开阔了学生的视野，又激发了他们的创新思维能力，有利于调动他们学习的积极性和主动性，这将大大提高学生的学习兴趣和课堂的教学效果。传统的观念中，教师是一个神圣而辛苦的职业，在文章中则表现的更为具体、更为人性化。问题式教学法通过合理设置的问题，引导学生从不同的角度去思考认识世界，拓宽了学生的视野，激发了学生的兴趣，激活了英语课堂。另外，在探究中拓展思维空间，培养创新精神，让学生由被动的接受学习转向主动的问题式学习，直接参与到课堂中来，真正成为教学的主体，最终实现了由知识到素质的转化。

2.深化教学内容，提升课程内涵。问题式教学法在解读课文的基础上，提出一些问题，以这些问题为切入点，引导学生进行深入的思考。当前英语课本选取的课文内容都注重了经典性与时代性的融合，涵盖了科普、文学、娱乐等多个方面，因此也便于教师在课文解读的基础上，提出与大学生密切相关的一些问题，而这些问题往往都是大学阶段最为关注的，学生对这些问题进行思考和讨论，同时也是在对社会和人生进行深刻的思考。这种问题式教学法打破了传统英语教学的封闭性教学模式，既深化了教学内容，又提升了课程的内涵，对学生的自身修养和个体发展产生积极的指导作用，这也应该是大学英语课的重要功能之一。

3.训练学生表达技巧，提高综合能力。长期以来，在应试教育的束缚下，多数学生英语口语表达能力极差，更无从谈及语言的严密、准确和简洁。问题式教学法要求学生围绕提出的问题自主探究、积极思考，然后提炼出自己的观点，并用准确、流畅的语言清晰地表达出来。在实际教学中发现，学生对于这样的活动非常欢迎，同时这也能较好地提高学生的表达技巧和逻辑思维能力，还可以培养学生的分析问题、解决问题的综合能力。

三、“问题教学法”的模式

1.老师层面。首先，老师提问时要注意问题的性质。问题应该清楚明了，尽量使用学生所学过的词汇和语言形式；问题有学习价值，与所学材料相关，能激发思维，对该问题的回答有利于对所学材料的进一步学习；问题有趣味性、挑战性和刺激性，与学生知识结构、生活经历相关；提问能使多数人在大多数情况下回答出来，这样学生会更有信心继续下面的内容；问题的延展性能使学生发挥想象，做深入扩展性的回答；其次，老师应该创造轻松课堂气氛。创造自由轻松的氛围使学生可以没有顾虑地回答问题，一堂课的整个过程教师都给学生留有回答问题的时间，而不是将学生的回答留到课堂最后结束的几分钟，把学生的参与计入学生的平时成绩；最后，老师应该尊重学生的提问，及时给予反馈。

2.学生层面。首先，学生应该积极参与回答老师的提问。在老师提出问题时候，学生要进行积极的思考，倡导一种问题式教学方法；其次，学生还应该主动进行提问；上英语课时，学生应该跟着老师的思路，不懂的就积极提出问题。最后，学生应该多预习英语课文。要进行大学英语问题式教学，那么不管是老师还是学生，都应该对课本的知识相当的了解，这样才能够提出问题以及回答问题。大学英语教育任重道远，需要我们每位教师在今后的教学实践中继续探索。问题式教学法在突出学生主体地位的同时，也要强调教师的主导作用，作为问题的提出者和引导者，教师要善于启发、引导学生去思考，培养创新意识，激发学习兴趣，让学生真切地感受到大学英语课的魅力所在

四、结论

问题式教学法作为一种积极互动的教学方法，有助于提高学生的创新思维，深化课程内涵，培养学生的综合能力。大学英语的教学不仅存在英语老师水平低以及教学模式陈旧等问题，学生还存在英语基础薄弱以及参与英语课的积极性不高等问题。因此，大学英语教学需要进行模式创新。我们倡导大学英语“问题教式学法”，从英语老师与学生两个层面进行了创新，大学英语老师需要注意提问的原则，还应该创造轻松的课堂气氛，对学生的回答和提问给予反馈；学生应该积极回答老师的问题并且主动进行提问，在上课事前还应该多预习课本，这样才能够形成老师与学生互动的“问题式教学”模式。

【参考文献】

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

影视文学研究范文第4篇

关键词： 建构主义 网络 英美文学 教学模式

一、引言

如今，大学英语教学改革已经进行了多年，各种教学元素和资源被横向整合，且相对成熟。我们应该考虑大学英语教学改革的下一步方向和方式。横向整合趋于完善，我们该走向纵向深入。学习者一旦通过语言的学习开阔了视野、培养了思维，就不再满足于枯燥的词汇、语法和篇章的学习。大学生对大学英语课的期待不仅仅是简单地传授单词的用法和进行日常口语训练。正如人文主义的伟大倡导者纽曼所说：“大学教育的目的是发展人的理智，大学的真正使命是培养良好的社会公民并随之带来社会的和谐发展。”[1]针对我国大学英语教学，日益重视学生文化素养和英语能力的培养是当代国际教育改革的发展趋势。

二、理论依据

2004年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）指出：“各高等学校应当根据实际情况，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合。”[2]根据这个思想，我们可以看出大学英语课程和英美文学课结合的必要性。

建构主义教学观是本研究的理论依据，是对传统教学观或者客观主义教学观的批判和发展，它强调以学习者为中心，由学习者在一定情境下进行协作、讨论、交流及相互帮助，并借助必要的信息资源主动建构。[3]在整个建构过程中，建构主体是学生，也是信息加工的主体。而教师的角色只是建构的促进者，通过教学任务为学生搭建知识构建的平台与氛围，指导和监控学生知识建构的程度和方向，通过师生互动激发学生学习英语的积极性，以达到良好的知识建构效果。学分制改革下大学英语课程时间为每学期24个学时，这对老师和学生课外进行网络学习提出了更高要求。本研究旨在通过网络交流平台，营造英语学习氛围。

三、大学英语教学中英美文学知识融入的必要性

杨叔子先生指出，高等教育存在“五重五轻”，即重理工轻人文，重专业轻基础，重书本轻实践，重共性轻个性，重功利轻素质。[4]我国现行的大学英语教学更多地强调英语语言的工具性、基础性和实用性，过于注重语言技能方面的训练。在对学生英语语言能力的界定上只是以四、六级考试的成绩为依据。这种教学使得许多学生陷入“高分低能”的局面。从对一些理工科学生的调查中我们发现，很多学生对人文科学类等选修课持轻视态度。将文学素材渗透到大学英语教学中，不仅可以拓宽学生的知识面，了解世界文化，还可以提高学生的创造力和思想道德。加强对非英语专业学生的人文素质教育，不仅有利于学生自身的全面发展，还有利于培养高层次、全面发展的复合型人才，影响到未来社会的发展方向。

2007年国家教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，致力培养学生的英语综合应用能力，提高学生的综合文化素养”。[5]在信息时代的大背景下，坚持大学英语与英美文学的有效结合不仅是顺应改革潮流的需要，还是积极响应实现大学英语教学目标的核心表现，是大学英语研究的重要方向和趋势。

四、基于网络的大学英语英美文学教学模式

选择我校2012级理工科两个成绩相当的平行班作为实验对象进行一个学期的教学实验，一个班为实验组，另一个班为对照组。在保证其他条件相同的情况下对实验组进行基于网络的大学英语英美文学教学模式；对对照组采用传统大学英语教学模式。对实验组进行基于网络平台的大学英语英美文学教学模式如下。

1.建立适合非英语专业学生学习的英美文学作品资源库。

目前普遍存在的问题是大学英语课时本来就少，大量时间还用来操练学生的语言技能，现有的图书参考资料相对匮乏。如何在有限的时间里有效激发非英语专业学生学习文学的兴趣，并培养学生的综合语言能力呢？利用网络将英美文学知识与正在学习的教材内容结合在一起，设立英美文学网络课程以提供多姿多彩的资源库无疑是解决这个问题的好方法。首先搜集经典的英美文学作品及相关的音频、视频、图片讲解等资料，然后在自主学习中心进行分类汇总。应以篇幅相对简短、文字易懂、具有现代气息的作品为宜，特别是与课文相关的作品应作为重点推荐。

2.形成一套课堂授课、课外网上学习、师生交互的教学模式。

（1）教师在课堂上花较少时间介绍与课文相关的文学作品。重点讲解作品传达的文化内涵和思想。

（2）学生课后到自主学习中心在文学作品资源库中学习相关作品。视频的观赏可以使学生对作品更感兴趣，更直观，学习起来更容易。

（3）老师利用文学论坛、聊天室、电子邮件、微博等交流工具增强与学生的交互性。文学论坛和聊天室以班级为单位，全班同学加入，这样可以促进学生与学生之间的交流。

（4）老师要求学生写读后感，作为平时成绩考核的一部分。优秀的读后感可以到网上供大家学习。

3.对该教学模式进行实效研究。

一个学期后，对两组分别进行结合测评，对测评结果进行横向和纵向比较。然后将横向和纵向比较的数据进行SPSS统计分析，检验该教学模式与传统教学模式在提高学生英语水平方面和人文素质方面的差异。数据结果显示，学生对英美文学的兴趣和学习的自觉性都有大幅度提高，学生读写能力增强，从期末考试的成绩来看，实验组明显高于对照组。

五、结语

目前，我国高等院校英语专业均已设置了英美文学课程，并且作为一门必修课受到了广泛的重视。但对于非英语专业的学生来说，英美文学课一般是以选修课的形式出现，未受到应有的重视，所以本研究能对大学英语改革起到推动作用。将英美文学渗透到大学英语教学中，并利用网络拓展学习，能调动学生的学习积极性，使大学英语教学具有思想性、趣味性、知识性和艺术性。

参考文献：

[1]约翰·亨利.何曙荣译.纽曼大学的理想[M].杭州：浙江教育出版社，2011，2.

[2]教育部高等教育司.英语专业教学大纲[M].上海外语教育出版社，2004.

[3]刘丹，杨力明，严宇.基于建构主义教学观下英美文学与大学英语教学相结合探讨[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，22.

影视文学研究范文第5篇

关键词：网络教学；大学英语；教学模式；自主学习

目前，在全国部分高等院校进行的大学英语教学改革的主要目的是“通过进行大学英语教学思想、内容、方法的改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体多样化、个性化的教学模式。”(高教司函[2004]190号)

一、改革的理论基础

自主学习是以人本主义心理学为基础发展起来的现代学习理论，对于当前的创新教育和素质教育的实施意义重大。早在20世纪60年代初，西方的教育家就开始倡导把培养学习者的责任心作为教育的最终目的。语言教育学家也开始对语言学习的自主性产生浓厚的兴趣，学习自主性已经成为众多教育工作者和研究人员的共识。到了20世纪80年代，自主学习方面的理论研究已经取得了丰硕成果。以学生为中心的教学模式已有所发展，建立自主学习教学模式就显得更加重要。

高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。”并且进一步强调：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”大学英语课程要求的改革实现了自主学习这个现代学习理论与大学英语教学实践的有机结合，有利于学生的个性发展。由此可见，基于网络多媒体的英语教学模式能够拓展教学时间和空间，为自主式学习创造了条件和环境，进而为培养学生的语言能力打下了基础。

二、大学英语教学改革实施的具体方案

根据高教司印发的《大学英语课程教学要求》(试行)，我校大学英语教学改革的一个重要指导思想是：在加强基础训练的基础上，结合学生的个体学习差异，针对学生的具体学习状况，实现以学生为主体、以教师为主导的个性化英语学习方式，网络化的教学平台和新的教学模式，为个性化学习提供很好的方法与手段。

(一)明确教改目的，调整教学模式

大学英语教学改革是以培养学生的自主学习能力为突破口的，目的是提高英语教学水平和质量，积极探索和构建科学、合理的大学英语教学模式，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。利用网络教学平台，实行教师与学生互动、上机与面授互动，促进英语教学从传统的以教师为中心、重教轻学的教学模式向“基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动”的教学模式转变。

(二)针对网络教学的要求，改革大学英语课程设置

传统的外语教学模式已经不能满足我国外语教育的现实需求和教育跨越式发展的战略目标。因此，必须进行外语教育创新，不仅要进行教育观点的创新，更要进行教学模式的创新。计算机和网络的教学模式就是我们教育创新的一种有益探索。

在新的教学理念和课程要求的指导下，我院设计了新的大学英语课程体系，将大学英语分为读、写、译、视、听、说主干课程和口语实践课程。建立了一套基于网络环境下，针对学生个体差异，培养综合能力的新的课程体系。根据《课程要求》，确立了“四个阶段，三种教学模式，两个评估方式，一个中心”的新体系。“四个阶段”指大学英语1～4级不同的学习阶段、不同的培养目标和不同的课程内容。学生一入学就要进行分级测试，根据测试成绩分级授课。“三个教学模式”指大班“读、写、译”教学模式、网络“视、听、说”教学模式和小班口语训练教学模式。周课时分配为2+2+1=5，即2节读、写、译课程，2节视、听、说课程，一节口语课程。这种教学模式既突出了听说技能的培养，又体现了学生的个体差异，同时还节省了教师资源。“一个中心”是指一切教学活动都是以学生为中心，以培养学生自主化和个性化的学习能力为宗旨。

(三)发挥网络多媒体的优势，创建有利于学生自主学习的教学方法

在依托网络进行的自主学习基础上，我校大学英语教学改革还注重对学生的自主学习教学质量的监控，通过建立面对面的多媒体读、写、译课程与口语课程，以弥补由于人机对话而造成的情感缺失，并对学生中普遍存在的学习问题进行专题指导，使学生的自主学习能力得到提高。目前，我校已建立起基于网络教学+多媒体大班课堂教学+小班口语面授的英语多媒体教学模式，依托网络教学平台与课堂教学进行学生视、听、说、读、写、译教学，网络课堂突出视、听、说教学，多媒体大班课堂突出读、写、译教学，小班面授课堂突出口语教学，即强调个性化教学与自主学习，充分发挥计算机可反复单独进行视、听、说、读、写、译训练的特点，强化课堂面授的视、听、说教学，以及教师通过课堂进行的学习控制与教学辅导，使学生在计算机网络环境下自主进行个性化选择性学习，成为真正意义上的自主学习者，教师扮演课堂监督与辅导者的角色。

读、写、译课程教师在多媒体教室面授，通过自制的多媒体课件介绍阅读、写作和翻译技巧，培养学生自主学习的能力。视、听、说课程以网上多媒体虚拟课堂教学为主，学生在网络教室里单独进行学习，自己安排学习内容和学习进度，若有疑问可登陆教学管理辅助平台。口语实践课是对视、听、说课的检查和补充，实行小班面授，辅导的内容主要针对本单元的题目进行，包括对话、情景设置、角色扮演、看图说话、游戏等形式。

(四)改革评价体系，促进网络教学的有效机制

在网络环境下，师生时空分离，没有了教师对学生的实时监控，学习者的学习行为基本是主动的、探究式的、协作式的。在这种新形式下，传统的，只重视反映学习结果的综结性评估受自身条件的限制，难以对网络教学过程实施有效评估。用这种模式评估会导致信度和效度上出现偏差，不能对大学英语网络教学产生良性作用。网络学习得以进行，主要以学生的学习动机、自主意识和学习过程中的自控力为依托，而对网络学习者的监控和评价则成为必要的动力支持。所以选择有效的评估模式至关重要，从某种意义上讲它是教学改革的延续。教学测试与评估也是了解学生英语水平和自主学习进展情况，检查教学大纲执行情况，评估教学质量，促进教学改革和学习方法改进的不可缺少的手段。

我院制定的网络环境下学生的学业成绩由以下两部分组成：(1)学习过程中的形成性评估占(40%)。（2）终结性评估占（40%）。

三、网络多媒体教学模式完善了大学英语教学体系

(一)开放的大学英语教学环境，优化了大学生的英语学习方式

在大学英语教学中利用网络多媒体辅助教学，学生不仅可以根据自己的学习进度和薄弱环节，有选择地利用网络软件提供的材料，通过“人机对话”进行自主学习，还可以在网上收集适合自己的英语学习素材，寻找相关的英语学习资源，进行以提高自己英语素质为目标的学习，为今后进入社会利用相关的网络资源和学习打下坚实的基础。

(二)丰富的信息容量，突破了时空的限制

在校园网上，网络教学软件可以存贮大量的大学英语教学信息，并可按大学英语教学所需把有关的图片、录音、教案、习题、参考文献等分类建库。这些大学英语教学素材库，可以看作是一个规模宏大的英语学习资料室、图书馆、实验室或语音室，能让师生在有限的时间内获得大量的英语教学信息，在无限的空间内搜集广泛的大学英语教学素材，从而突破了时空的限制。

(三）为大学英语教学提供了一个鲜活、真实的语言学习和交际环境

传统的课堂教学模式无论是“满堂灌”，还是“讲练结合”，都容易使学生产生疲惫、厌倦的感觉。而网络及配套的多媒体课件将声音、影像、文字及动画等多种教学媒体集合在一起使用，使授课内容更加生动、形象、多姿多彩。教师能利用教学软件上的内容，使得教学效果事半功倍。

(四)网络教学也在一定程度上缓解了师资及教学资源的不足

目前，随着大学的不断扩招，教师及各类教学资源严重不足，大部分学校只能采取大班额教学的办法。而英语教学不同于其它学科，它是一门实践性很强的课程，除了教师对知识的讲解外，更多地需要学生们反复地操练，在练习中求进步。而大班额教学使得学生很少有机会与教师交流。如今，网络的飞速发展使大规模地发展高等教育成为可能。通过网络辅助教学，教师可以在网上自由组织课堂教学和课内讨论并加以监控，指导任意一组学生，发现问题，立刻通过网络予以解答，而学生有问题也可以通过网络及时快速地向教师求教，从而使大规模的大学英语教学成为可能，缓解了扩招给大学英语教学带来的压力，并最终为高等教育的跨越式发展创造条件。

四、新的教学模式在实施过程中突现出来的问题

(一)试验时间较短(实际试验时间只是5个月)

从改革过程中看到，有些改革措施还不够完善。如教学软件的开发、使用、更新，多媒体语言实验室的配置和使用，实验结果的反馈及进一步推广等等。更重要的是，学生自主性学习能力有待进一步的加强。

（二）在新的教学模式下，学生的学习策略滞后

在网络教学环境下，英语课程的学习主要是由学生自学网络课件来完成的。在这种条件下，自学能力较强的学生会借助这些新颖的教学模式，涉猎更深层次的知识和理论，而自学能力较差的学生会感到不习惯或比较困难。另外还存在着缺乏解决学习问题的手段和方法，学习中一旦出现问题，大多数学生不是回避问题就是忽略问题的存在，不主动、积极地寻求必要的措施去分析问题，表现出学习准备不足。

(三)教师的网络技术及应用水平参差不齐

教师是应用网络开展教学活动的主力军，他们只有掌握了网络应用技术，才能使校园网在教学中发挥作用。目前高校英语教师应用网络技术进行教学的能力参差不齐。一部分教师自学了网络知识，会从网上吸取知识辅助英语教学。另有部分教师希望得到网管人员的帮助，愿意学习和应用网络教学。还有个别教师固守传统的教学模式，不懂网络，不会也不愿使用网络。在软件开发上，能够胜任此项工作的就更是凤毛麟角了。

通过对大学英语教学改革的深入研究和实践，我们基本建立起了基于网络教学+多媒体大班额课堂教学+小班额口语授课的英语多媒体教学模式。在整个学习活动中，学生能自主设定学习目标、制定学习计划，能自主控制学习进程，采取合适的学习策略，并能进行学习过程的自我监控、反馈和调节，对学习结果进行自我检查、总结和评价。

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