思想政治教育课程
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思想政治教育课程范文第1篇
一、应用渗透式教育在中学思想政治教育课程中存在的问题
（一）渗透式教育缺乏主导性
必须在中学思想政治教育课中，加强渗透式教育的应用，使学生逐步形成正确的价值观念。因此，在中学思想政治教育课程体系中，渗透式教育必须处于主导地位，发挥主导作用。但是，在当前的思想政治教育课程体系中，教师们主要是简单地进行知识点的讲解，并没有充分发挥渗透式教育在课程中的主导性，没有充分发挥渗透式教育的主导作用。思想政治教育首先要进行思想和政治上的渗透，而在当下的课程体系中，恰恰缺少了这一至关重要的环节，教师单纯地进行知识点的讲解，不重视渗透式教育在这方面的主导性。
（二）渗透式教育得不到重视
但在教学的过程中，教师常用的是填鸭式教育，并非渗透式教育。这一教育方式有很多的弊端，它只把书本上的知识简单地灌输给学生，极大地扼杀了学生的创造力，不利于学生的发展。
渗透式教育得不到足够的重视，例如，对一些理论性的知识，学生还没有充分理解，教师就叫学生去背诵，学生不管三七二十一就去背书，完全没有理解。而教师如果应用渗透式教育，学生则会更深刻地领会知识，从而达到事半功倍的效果，不仅知识点熟练地掌握，而且更好地提高思想道德素质。应用渗透式教育可以达到事半功倍的效果，而填鸭式教育的效果则会大大降低。
（三）没有发挥学生的主体性
学生的主体性是以学生为主，以前的教学是以教师为主，课程改革以来，要求学生发挥其主观能动性，课程要以学生为出发点。主体性的发挥就是让学生积极地参与到课程中，培养学生的自学能力。
在当下的教学实践中，教师仍然是课堂的主体，学生的主体性远不及教师。课堂上，教师主动地授课，学生被动地接受，没有充分发挥学生的主体性，把学生当成被动的接受者。如果学生不能很好地参与到教学实践中，就不能很好地发挥学生的主体性，就不利于渗透式教育的应用。此外，提高学生的主体性，有助于提高教学质量，有助于取得理想的教育效果。
二、如何在中学思想政治教育课程中应用渗透式教育
（一）坚持渗透式教育的主导地位
教师在教学实践中，必须确保渗透式教育的主导地位，教师应积极利用有用资源进行渗透式教育。
首先，教学内容决定了它的的主导地位。中学思想政治教育的具体内容，具有较强的理论性，如果单单用灌输式教育向学生进行讲解，学生难以理解，就不能达到理想的教育效果。渗透式教育能把理论知识，变为具体的案例，使教W过程变得生动活泼，从而取得理想的教育效果。
其次，教学目标任务决定了它的的主导地位。教学过程的目标任务，需要渗透式教育来完成并取得最优的效果。渗透式教育符合了教学目标任务的要求，表现出显著的效果。
正是教学内容与教学目标任务之间的要求，才使得渗透式教育在教学过程中具有了主导地位。只有坚持渗透式教育的主导地位，才能使思想政治教育取得理想的教育效果。
（二）强化教师应用渗透式教育的意识
教师必须提高应用渗透式教育的意识，正如马克思所说：“人创造环境，同样，环境也创造人”。教师可以营造一个健康、向上的班级环境，使学生在耳濡目染中受到熏陶。
首先，教师可以寓教于境。在向学生讲授思想政治教育理论知识时，教师可以利用一些教育环境，来向学生渗透知识点。这里的教育环境可以是自然景点、文化景点，也包括无形的文化氛围和班级人际关系。
其次，教师可以寓教于情。在传播中华传统美德“孝道”时，教师可以让学生表达自己对父母的情感，这样可以更好地渗透传统美德，使学生有一个更加深刻的认识，从而取得理想的教育效果。
（三）在渗透式教育中发挥学生的主体性
在现代社会条件下，教师与学生之间是平等的关系。在这种情况下，更要改变思想政治教育课程中，教师高人一等的错误认识，坚持在平等的基础上发挥学生的主体性，坚持发挥学生的主体性。“主体参与是以学生主体性发展为本的发展性教学的首要特点的原则。这是因为主体参与是主体性的重要体现，是培养学生主体性的重要途径，是提高教学质量的根本保证。”
首先，教师与学生之间不是一种你教我学的单向关系，而是一种双向互动的关系。不仅学生要向教师学习，教师也要向学生学习，双方是一种相互学习的关系。渗透式教育必须要求学生的积极参与，如果学生不能积极参与到课堂中，就不能潜移默化地受到思想政治教育，也不能取得理想的教育效果。因此，在教学过程中，教师因积极发挥学生的主体性，让学生参与到教学实践中。
其次，当学生向教师学习时，学生就具有了客体性。当学生反过来对教师进行教育时，学生就具有了主体性，并转化为主体。因此，不仅要增强学生的主动性，更要增强学生的主体性，把学生变成教育主体，自觉进行自我教育。
思想政治教育课程范文第2篇
作为高校大学生思想政治教育的主要渠道，思想政治教育对大学生人生观、世界观和价值观的形成起到了非常重要的影响。思想政治理论课程的改革与实践教学也日益受到高校高度重视，它是提高思想政治教学有效性的重要途径和手段，也是培养我国社会主义事业合格建设者的重要途径。但目前我国高校思想政治教育与教学实践的内容、模式、方法和手段都存在着一些亟待解决的问题。因此要重视实践教学，积极探索实现思想政治教育课程实践教学有效性的策略，面对现实难题予以关注，面对弱化原因予以分析，这是实现实践教学有效性的基本前提。现实中，我国高校思想政治理论课实践教学面临着诸多的挑战，如受教育者在实践教学中主体性的缺失、教育者缺乏实践教学的意识与能力、教育者与受教育者关系的抽象化与疏离化、实践教学的长效机制不够健全等。这是由于认识层面上实践教学理念还相对滞后、操作层面上实践教学缺乏系统性规划。当前我国高校思想政治理论课教育实践教学改革依然存在很多问题，如对实践教学认识有偏差、实践教学组织的规范性缺位、实践教学的保障机制错位、实践教学的考核机制缺失、实践教学与理论教学的断裂、任课教师主导作用发挥不足等。影响高校思政课实践教学改革成效主要因素有：实践教学态度参差不齐、实践教学实施难度较大、实践教学投入不足、影响因素与成效的交互作用等。为此，由龚惠香撰写的《高校思想政治理论教育教学改革研究与实践》一书，对我国高校思想政治教育课程改革与实践理论研究，提供了一定参考作用。该书通过对浙江大学城市学院近千名学生问卷调查，从教与学两个方面了解了高校思想政治理论课教育教学的相关情况。并在调研基础上提出了如何加强大学生思想政治理论教育的课题，对高校思想政治理论课程教育与改革提出了一些思考，为更好地发挥大学生思想政治教育主渠道作用提供了一份真实的索材。
该著作分为教学篇和教育篇两大部分。教学篇包括二十篇与高校思想政治理论教育教学相关的学术著作，如高校思政理论课教学实效性困境与原因探析、基于大学新生转型教育的思想政治理论课教学模式改革与实践、思想政治理论课教学方法的探究、如何切实有效地增强政治理论课的吸引力、《思想道德修养与法律基础》课程建设的教学改革、谈《概论》课教学与学生政治理论素质的培养和提高、《当代世界政治与经济》课程考试改革新探、马克思劳动力成为商品之条件理论的新思考、马克思科学的劳动价值论在当今的运用价值、网络环境下思想政治理论课探究性教学模式的探索、关于《法律与案例》课程案例教学法运用的探索、《大学生心理素质训练》课对大学生心理素质提升的实践研究等。在教育篇收录了近三十篇有关思想政治理论教育改革的相关论文，如本科应用型创新人才培养模式的思考与探索、构建学生公寓育人新模式探索学生党建工作新机制、大学新生转型期教育的探讨与思考、大学生心理压力状况及演变研究、高等学校学生处分听证制度的规范化探讨、高等学校依法管理与维护学生权益的利益平衡、浅论独立学院大学生价值观现状与变化特点、高校学习型辅导员队伍建设模式探索、基于模块库的高校辅导员俱乐部建设探索、大学生思想政治教育进公寓的问题与对策、新形势下学生公寓安全工作现状与对策、新形势下独立学院资助工作体系的探讨与思考等。
提升我国高校思想政治教育改革与实践教学有效性的对策与路径主要有：第一要关注受教育者主体性的培育，提高教育者实践教学的意识与能力，建立健全实践教学的长效运行机制;第二要加强思想政治理论课实践教学制度建设和组织管理，制定思想政治理论课实践教学大纲与实践教学活动课题指南，完善思想政治理论课实践教学考核评价体系;第三要制定实践教学改革战略，明确实践教学改革目标，制定实践教学改革任务，设计实践教学改革方案;第四要转变对实践教学的态度，转变传统的教育教学理念，进一步提高对实践教学的科学认识，营造良好的社会氛围;第五要不断完善实践教学的运行机制，整合优化实践教学资源，建立和完善实践教学的组织管理机制，完善并严格执行实践教学的考核评价体系，加强和完善实践教学的激励制度;第六要进一步提高实践教学的投入，提高学校、任课教师、学生对实践教学的投入;最后要构建以创新能力和创业能力培养为主的教育体系，着力建设一批校内外综合性创新实践基地。
思想政治教育课程范文第3篇
（一）隐性课程与思想政治教育的关系
隐性课程与显性课程的不同之处在于其作为一种教育活动，对学生的作用是通过施加某种教育影响而改变学生对事物的看法和认识，即树立正确的价值观。思想政治教育的作用也是为了维护社会秩序，向人们传递某种价值观念，促进人的全面发展，保证社会的文明进步。由此可见，隐性课程与思想政治教育的本质是一致的。
（二）隐性课程在思想政治教育中的必要性
在改革开放和经济全球化的影响下，高校大学生思想上受到的教育不只是局限于课堂上，大学生在这信息爆炸的时代出现了价值取向多元化的特点，他们乐于创新，追求独立和个性，思想政治教育却仍然停留在口号宣传或一般的理论灌输上，没能及时把握学生的思想动态，其结果只会引起学生的逆反心理。隐性课程形式的多样性特点能够覆盖生活空间，扩展思想政治教育的传播渠道，实现教育生活化。
二、高校思想政治教育课程实施中存在问题的原因分析
1.学校方面原因
传统应试教育的束缚。传统的应试教育模式要求学校的一切工作都围绕着学习成绩这个中心而展开，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度，无形之中将显性课程摆到了最重要的位置上。在此情境下，学校很少有精力和时间去关注隐性思想政治教育，这种周期长、结果具有非预期性的教育形式，从而造成隐性思想政治教育的资源开发不足且滞后。
2.教师方面原因
教师没有处理好工作和学习的关系。随着“终身学习”口号的提出，教师的任务明显加重，不仅要完成好当下的教育工作，还要利用业余时间进行进修、继续学习等，以应对教学中出现的新情况。但是，有些教师没有处理好工作与学习的关系，导致本末倒置，从而影响了学生思想政治教育工作的落实。值得一提的是高校的职称评比，许多老师埋头苦读只为更上一层楼，这本无可厚非，但忽视了自己本职工作的教师就显得不是太合格了，甚至有些自私。
三、隐性课程在高校思想政治教育工作中构建的策略分析
1.从学校角度看
（1）校园物质文化的构建
这里的物质文化是指高校内外在的、可观的文化形式，主要包括：校园建筑、布局以及教学设施等，它们是物化的教育理念，涵盖着教育精神，能使学生在和谐宽松的环境中受到启发，促进学生健康成长。
（2）校园精神文化的构建
①观念上的重视
校园管理者应充分重视隐性课程的构建对高校思想政治教育工作的重大意义，要认识到校园精神文化这种内隐的、深层次的东西比显性课程有着更大的研究价值。高校管理者要努力营造体现本校特色和社会主义特征的校园精神文化，倡导正确健康的价值取向，塑造积极向上的政治氛围，培养热烈求知的学习氛围，用精心策划的活动和寓意深刻的办学理念，在潜移默化中实现对学生的思想政治教育。
②制度上的规范
第一，从学校管理者角度讲，要加强行政规范，建设民主公正的和谐校园。加强党的建设，完善党委领导下的校长负责制，加强校务公开，发挥学生会、教代会等的作用，鼓励大学生参与学校管理，以此启示师生政治生活中民主管理的重要性；第二，从教育者角度来讲，要建立隐性课程评价制度，把思想政治教育作为对教学质量和水平考核的重要指标，完善激励和约束机制，同时要重视显性课程和隐性课程的结合，这样，才能保证高等教育质量和大学生思想政治教育水平的全面提升；第三，从受教育者角度来讲，要为学生的学习和日常管理构建一套合理科学的隐性思想政治教育方法体系，包括教师品行规范、教室设计管理等，要将隐性的管理育人和教书育人有机结合，通过实施保障措施，规范学生的行为，达到隐性教育的目的。
（3）校园活动文化的构建
大众传媒的建设。社会节奏的加快，使大众传媒日益成为人们沟通、交流的主渠道，因此，高校要注重引导学生认识各种舆论价值，使大众传媒为开展思想政治教育服务。首先，要加强校园网的建设，使网络成为开展思想政治教育的新阵地。一方面要做好校园网的建设与维护，将网下思想政治教育与网上思想政治教育要求相结合，充分考虑学生的素质要求，丰富网站内容，既有精品课程、校园新闻等文化板块，又有勤工俭学、问题反映等服务板块。其次，校园广播站也是一个进行思想政治教育的好途径，利用好广播站的宣传功能，实现学生需求与内容的“红”的统一，提高其生命力和教育力。
2.从教师角度看
（1）教学上
显性和隐性思想政治教育相结合虽然大学生的思想政治教育多是以显性的课程方式实现的，但其中包含着广泛的德育因素，且潜移默化地影响着大学生。门类众多的课程没有带来思想政治教育的高效率，其中最重要的原因是显性课程的形式和方法主要强调灌输而忽视师生的主动参与和接受。
（2）素质上
师德师风的建构“学高为师，身正为范。”教师的言行举止对学生具有潜移默化的作用，可以说：爱岗敬业、民主公正、为人师表等工作态度都是进行思想政治教育重要的隐性课程资源，能使学生在优质的服务和管理中受到熏陶和感染。
（3）人际上
构建和谐师生关系师生关系作为隐性课程的重要组成部分，有利于思想政治教育的开展。新课程强调的新型师生关系应是人格上的平等关系和社会道德上的相互促进关系，只有让学生感受到自己在学习过程中的平等主体地位，才能形成和谐的师生关系，促进知识的传递，帮助学生在轻松愉快的学习氛围中接纳和内化知识。古人云：“亲其师，信其道。”教师在日常学习、工作中，应深入学生中间，动态地掌握大学生的思想特点，多沟通与交流，有针对性地开展教育。
3.从学生角度看
（1）校园内
①加强学生干部队伍建设学生干部是高校隐性思想政治教育队伍建设中的重要组成部分，在学生管理工作中起着举足轻重的作用。学生干部是联系学生和教师、学生与学校之间的纽带，是学生进行自我管理，自我服务和自我教育的主体力量。通过加强学生干部队伍建设，有利于增强其成员的政治觉悟性，更好地发挥思想政治教育的主动性和及时性。
②开展第二课堂活动高校大学生最显著的特点是独立性增强，实践精神加深，他们排斥空洞的理论灌输，不满足于被动接受显性课程现成的观点，因此，创新隐性课程教育的途径和方法，开展第二课堂活动，使学生在学习生活中自觉接受思想政治教育显得尤为重要。
（2）校园外
思想政治教育课程范文第4篇
关键词：高职；思想政治理论课程；调查研究
一、高职思想政治理论课程教育存在的问题
为更深入了解高职思想政治理论课程教育的实际情况，笔者选择了部分高职院校一年级学生做为调查对象。本次调查采用了问卷调查法和个别访谈法，共发放问卷120 份（其中男生80 名，女生 40 名），回收116份，回收率为96.67%，调查内容包括思想政治教育队伍的状况、思想政治教育课程内容和教学方法等方面。此外，笔者还和每位思政教师进行交流和查阅大量相关资料，修正和弥补了单纯依靠一手资料的不足，力求达到全面、准确。在调查过程中，笔者看到了高职思想政治理论课程教育所取得的众多成效，同时也看到了其中所存在的许多不容忽视的问题。
（一）思想政治教育模式较陈旧，课程建设缺乏准确定位
这是高职教育的通病，也是一个根本性问题。在思想政治教育方面，一直沿袭着中专或普通本科的思想政治教育模式，并没有因人才培养目标的变化而做出相应的调整。因为高职教育作为高等教育的一种类型，起步较晚，发展的历程不长，缺乏对学校和课程进行准确的定位。高职院校思想政治理论课有其自身的特殊性，不能机械地套用普通高校的模式，不能机械套用其他课程的建设模式。
在和部分思政教师的交流中发现，有46.8%的老师认为所在学校思想政治教育模式比较陈旧；有79.2%的老师认为在思想政治教育体系中缺乏职业道德、职业素养、职业观念、职业信念的教育。在学生问卷“您希望高职思想政治教育教育”一题中，具有不同于中职和本科院校的特色占 52.6%，与技能教育同样重要占 21.65%，与技能教育要兼顾占21.4 %，可有可无占 4.35%，说明大部分学生期望建立由高职特色的思想政治教育体系。
（二）对教法研究不够，方法单一，教学过程缺乏互动性
调查中，在问及思想政治理论课教学中你更喜欢哪种方式时，有46.8%的同学选择看视频节目；选择课堂讨论的占43.6%，选择教师单纯教授的占9.6%。调查说明在思想政治理论课教学中学生喜欢直观方式的教学，喜欢在课堂教学过程中具有互动性。
教师在实际教学过程中不能应用形象的语言，鲜活的事例，多样的教法吸引学生，而往往过分强调理论的逻辑完整性，造成了把理论束之高阁，让学生对其可望而不可及的教学分离的现象。思政课教学在很多学校一直沿袭一种灌输式的旧模式，教师往往处于布道者的优越地位，使得学生要么无条件地接受现成的理论成果，要么就根本听不进去。这种灌输式教学模式剥夺了学生思考和选择的权利，与大学生思维活跃、善于思考的特点产生了鲜明反差，这不符合教育学和心理学规律，影响了学生学习思政理论的积极性和主动性，达不到预期的教育教学目标。
（三）师资队伍建设存在不合理的现象。
当前，很多高职院校思想政治理论课师资队伍建设仍存在着不合理现象。一是思政课教师队伍相对来说受到的重视不够。很多学校往往把从事理论教学的教师看作“万金油”，什么地方都可以用，但没什么大用。在培训晋升或对外交流学习等方面，存在受“歧视”的现象，机会往往不如专业课教师多。长期得不到重视，培训考察机会有限，势必影响教师素质与能力的提高；二是兼职教师过多，由于兼职教师大多肩负行政岗位工作，工作十分繁忙，很难投入足够精力来从事思想政治的教育教学。
二、改进措施
思政课是对学生进行思想政治理论教育的主渠道、主阵地，通过以上分析，我们提出如下改进措施。
（一）构建新的思想政治理论课课程体系
新的体系的构建必须围绕加强职业道德教育这个核心。“一个社会的文明水平，一个人的素质高低，在相当程度上取决于职业道德意识的强弱。”[1]按照国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》中提出的“坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育”的明确要求，高职院校思政理论课教学应紧密结合社会生产一线对学生素质的要求，选择那些社会热点的、具有较强针对性的教学内容。如突出职业道德、法制、创业等教育内容。因此，思政理论课教学应把培养学生的责任意识、诚信意识和职业道德等作为教育教学的主要内容。
加强以“爱岗敬业、诚实守信”为突破口的职业道德教育，是高职思政教育的重要内容之一。“在实习或兼职中，您认为企业对员工哪一方面的素质更重视”问题，选专业技能占 34%，职业道德占 31%，理论知识占 13%，学历占6%，个人品行占 16%。这说明学生在职业道德素质修养方面需要下更大的功夫。按照职业道德教育的“教、学、做三者统一”的原则，让学生在职业实践中提高对职业道德的感受和认同，引导和发展学生对职业道德中两难问题的辨别及处理能力。
（二）切实加强思政课教师队伍建设
首先，要采取有效措施，改善“两课”教师的学习和工作条件，帮助教师树立职业自豪感和工作责任心。其次，加强对思想政治教育工作者的培养。“通过长期的与短期的，正规的与业余的，初级的、中级的、高级的等多种形式的教育和培训，使得思想政治教育者的知识不断得到更新，素质不断得到提高，成为政治强、业务精、作风正的胜任本职工作的内行。”[2] 学校可以通过组织教师实地参观考察学习不断开阔视野，达到理论联系实际的目的。
“思想政治理论课教学效果怎么样，最终能不能在学生那里发挥作用，关键在教师”。[3]作为一名思政课教师，必须严格要求自己。一要通过认真的学习和研究，完整准确地掌握思想和中国特色社会主义理论体系，并将其内化作自己的世界观和方法论，成为自身行动的信念和指南；二要坚持以人为本，贴近实际，用生动形象的语言、生动的事例向学生进行理论教育，让学生听得进、记得住、用得上。最后，从校内外聘请一些优秀的专家学者、党政干部，组成兼职教师队伍，参与到学院的思想政治理论教育工作中去。
（三）贴近学生实际，改进教学方法。
高职思政课教师要切实转变教学观念，充分考虑教学对象的实际思想状况、知识结构以及他们在学习过程中思想和观念的变化与发展状况。教学活动的有效完成，依赖于教学切入点的选择是否科学准确。思政课教学的切入点往往不是教学内容本身，而是达到教学目标和解决学生思想、心理、情感等实际问题的结合点。因为，思政教学是“双边”的活动，教师所教的知识只有是学生所需要的，才能被很好地接受；而学生学习效果的好坏关键取决于学习的主动性和能动性，要做到这一点，要求思政教师必须把理论和实际紧密结合起来，让所学理论知识真正成为学生未来人生发展的行动指南。
思想政治教育课程范文第5篇
【关键词】STS教育；信息技术；思想政治课程整合
进入21世纪，我国的基础教育课程改革强调：“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，这表明其已经明确地将STS教育作为重要理念之一，同样，STS教育也体现在思想政治学科教学中，“丰富多彩的社会生活，是向学生进行思想政治教育取之不尽、用之不竭的重要源泉，也是学生思想认识的重要源泉”；同时，信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力产生重要意义。在STS教育理念下如何更好地进行信息技术与课程整合已成为很多教师关注的问题，本文就此作一探析。
一、STS教育
STS是科学(science)、技术(techn010刚和社会(society)3个英文单词的缩写，很多学者认为STS教育是起源于20世纪60-70年代英、美等国的一门综合叉学科。而到目前，对于STS教育还没有一个确切的定义。从广义上理解，可以将STS认定为是从系统论的角度看待科学、技术和社会三者间相互关系的一种理论和行为指导思想，其体现在教育中，就成为一种旨在培养具备科学技术素养，能参与科学决策、全面发展的新型人才的新教育观。
二、STS教育理念
STS教育是对当代科学教育的一种理性反思，它的主要理念是：把科学教育和当前社会发展、社会生活紧密结合起来，强调科学技术在社会生产、生活中的应用，培养综合运用知识和解决实际问题的能力，培养逻辑推理和决策的能力。STS教育反映了当今世界科学教育的改革潮流，它强调科学、技术和社会三者间的相互影响和兼容，注重将科学、课程内容和学生生活及社会发展紧密结合。
三、STS教育理念下信息技术与思想政治课程整合的必要性
1、利用信息技术推进STS教育
STS教育注重知识、技能、实践三位一体，它是以充分发挥每个学生的主观能动性为保证的。传统的教师、黑板、粉笔的教学形式不能充分发挥学生的主观能动性。利用信息技术进行思想政治学科教学，可以取得令人满意的教学效果。如在讲解思想政治理论课时，可以将一些抽象难懂的教学内容利用多媒体教学软件形象具体化，使学生学习的积极性、主动性得到最大限度的发挥。
2、利用信息技术与STS教育理念，促进思想政治学科课程教学
在学科教学中实施STS教育，能将现代科技和社会的一些社会问题及时地渗透到学科教学中。教师在教学中应尊重学生的主体地位，而不要一味地沉溺于书本，要把学科教学建立在人与社会、自然协调发展上，把书本教学与科学、技术、社会有机地结合起来，引导学生从书本中走出来，开动脑筋，用所学知识去观察、分析社会。同时，结合信息技术，创设教学情景使学生觉得学科内容就在我们身边，渴望用所学知识去认识生活，了解社会；通过指出社会问题和现有科学技术的不足之处，留下想象的空间和努力的方向，展示未来学科发展的前景，从而激起学生强烈的求知欲，产生前所未有的学习兴趣。
四、STS教育理念下信息技术与思想政治课程整合的目标
信息技术与思想政治课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成思想政治课程教学任务的一种新型的教学方式。在STS教育理念下，信息技术与课程整合要达到的目标，就是有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式、学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的与社会生活密切相关的学科学习模式，从而培养具有决策能力的创新人才及社会需求型人才。
五、STS教育理念下信息技术与思想政治课程整合的模式
1、以“科学”切入，学习信息技术
在学习思想政治课程内容的同时，渗透信息技术的理论知识和基本技能的学习。然而这种整合模式又不仅仅是为了学习信息技术本身，而要把信息技术作为一种认知工具整合到思想政治学科课程或社会性问题中去学习。信息技术作为学习内容，从教材形式及教学方式上都有新的变化，使学生在学习信息技术知识和技能的同时，学习、拓展、应用或巩固其他学科课程知识。通过这种模式，培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。
2、以“技术’切入，使用信息技术
在这种整合模式中信息技术是以‘技术’体现在学科课程教学中的，教学的主要目标是掌握某具体学科知识。将信息技术作为一种方法和手段，服务于其他学科教学。如可将信息技术作为知识呈现工具、情境创设工具、师生交流工具、信息加工工具及测评工具等。在教学中，可采用基于网络或基于资料的形式，调动学生的学习积极性，使学生学习的主体性和个性化得到充分的发挥，从而更好地培养、提高学生的创新精神和决策能。
3、以“社会”切入，整合学科资源
这种模式超越传统的单一学科学习的局限，学生作为主动的学习者，以科学研究的方式，在信息技术的帮助下获取、分析、交流信息，最终以计算机作品的形式完成研究任务。通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程，将多个学科的知识、课内与课外的知识、学校与社会有机地结合起来，培养学生多角度思考问题的能力，促进学生身心和谐发展。
参考文献：
[1]杨明全，主要发达国家STS课程研究与实践述评[J]比较教育研究，2010(10).
[2]黄炳辉，谈教学中应如何进行STS教育[J]新课程(中学)，2010(08).
