高中政治哲学唯物论

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高中政治哲学唯物论范文第1篇

关键词：高中政治；教学活动；主导策略；教学方式

在高中教学中，学生思维相对较活跃，且学习的能动性较强，能很好的配合老师进行学习。特别是学习政治科学这一类学科的时候，老师应该让学生先熟悉课本，再熟悉所学习的知识，最后进行科学记忆性的学习。我记忆中的学生时代背书是一件极其不易的事，很多学生对课本的背诵很反感，但文科类的学习靠记忆的东西很多，离不开背书，温书。在新教育的改革下，我们已不再使用传统的刻板方式去演习课本，我们讲求方式方法去记忆课本，获取知识。

一、以知识体系构建为基础进行记忆学习

为顺应时代的发展，我们高中阶段的学习都是为今后打下坚实的基础，我们不愿意改变生活的现状也只有生活来改变我们。有些人说学习是为了考试，而考试的答案都是固定的。往往学生考完才发现，考试内容离不开课本知识。可学生对课本知识的掌握又知之甚少。因此引导学生系统性的归纳课本、系统性的了解课本也是相当必要的。先构建知识框架再理论性、科学性的记忆学习是学习的基础。高中生在学习哲学这一课程时要适当的与实际相结合去理解去记忆。如果只是浅层次的认识和浅层次的分析是不够的，没有构成系统化的理论知识去细化会导致学习的误差。在建立结构体系这一方面，老师更应该引导学生总结所学的知识，让所学部分变成自己的部分。建立知识体系框架要循序渐进。例如老师教的唯物论这一章，我们可以通过自己的归纳总结得出相应章节的知识梗概，加以分析记忆。其中老师在讲解较难知识点的时候，要注意拿实例来与同学分享，让学生从实例中找到学习的共鸣，发现学习的乐趣，这样一来，有利于提高学生自主学习，主动记忆。构建知识体系对每一个高中同学来说都是相当重要的。当我们考试的时候，能把每道题都分区域似的划分出来才是能者，这样的效果一是让我们脑子里形成系统化的学习模型，二是让我们方便记忆，改变死记硬背的习惯。

二、以图标、关键词为导向进行记忆

1.以关键词为导向记忆

在高中学习政治的时候，老师口中的关键词总是多不胜数，例如什么唯物论、主要矛盾、次要矛盾等都是政治课上常提到的关键词。关键词的作用就是让学生快速熟悉课本，快速认识课本。从关键词的引申展开我们可以获取更多的知识点。以关键词为载体的记忆明显起到了串联知识点的作用。关键词记忆有很多，我们就来说说常见的吧。例如关键词缩句，利用关键词把一句难懂、难分析的话缩成一小句，方便记忆的同时还可以锻炼找重点的优势。再例如我们可以利用关键词去背书，高中政治，特别是文科，要靠背诵的东西有很多，我们在背诵这些课本和知识点的时候不要盲目的去背诵。我们要学会找重点，画关键词。画出关键词后我们便能通过关键词想出记忆的点，由点即面的去记忆。关键词还可以用来描摹，当我们只记住关键词的时候，比如高中政治中我们提到唯物论或者方法论，我们便会想到“尊重客观规律和发挥主观能动性相结合的关系原理”等知识点。关键词还有一个作用，就是将大问题划分成无数个小问题来看。小问题解决起来较轻易，而且印象深刻。

2.以图标为导向记忆

其实在高中学习政治这一门课的时候，不再像小学初中一样去看图解字，小学生就很习惯性的喜欢去联系图文来拆解和分析课本内容。高中生自学能力较强，思维较活跃，其实记住简单的图标和模型来学习记忆是很有帮助的。例如通过勾画和图标可以想到国家政体的一些主要结构和国家阶级层次。这样一来，学习的大致方向和大致范围也就明确了不少。建议高中老师利用树枝展开的方法让学生进行填空和补充，达到知识点的延展和区分。不管是图形记忆还是关键词记忆都有利于学生巩固所学知识，牢记考纲范围。不同的学生在学习和理解政治这一块上都有自己的学习方式和理解方式，可能有的天生喜欢死记硬背有的喜欢通过理解循序渐进的背诵，不管哪种方式，只要我们找准自己的学习目标，并坚持完善就会取得好的成果。

三、以生活为载体进行记忆

我们在学习的道路上往往离不开生活，生活其实也是学习的一门行为艺术，但联系实际使我们盲目使我们不知所措。高中的政治学习与我们同学们的生活密切相关，有着潜移默化的关系。当我们置身学习的时候不忘与生活相联系才是学习的精髓。在生活中，新闻媒体的传播是学生学习的又一途径，他们通过知晓身边的事实案例进行相应的关联记忆，这在学习中又是一大完美的突破。我们往往忽略身边的小事而不去追寻根底，这酿造了我们多年的经验空缺，但当我们把课本记忆与实际案例相结合我们才知道获取知识是可以走捷径的也是可以通过多方位尝试的。

四、结语

学习讲求一种主动性和方法性。当高中生在研习政治这一门学科的时候我们应该看到自己在学习中所用的方法是否恰当，所学的知识是否已经形成了框架印在脑中。我们在记忆背诵的同时应摒弃传统的教学观念，利用多方面的记忆方法去改变学习状态才是新时代中学生的号召。政治，特别是文学这一方面，不背书是不可行的，我们只有靠找到适合自己的记忆方法才能突破性的学习。激发学习兴趣有时候是始于形式，往往成功的道路是始于自己所认知的结果。

作者:韩莲 单位:石嘴山市第一中学

参考文献:

[1]盛士辰.如何有效提高高中政治课堂的高效性[J].现代阅读（教育版），2013（4）：154-155

[2]刘晓惠.高中政治教学中学生合作意识的培养方法分析[J].学周刊，2014（11）：90

[3]谢以洪.论高中政治教学中学生兴趣的激发和培养[J].中国校外教育，2012（26）：114

[4]颜廷文.浅谈高中政治教学中学生主体性问题[J].读与写（教育教学刊），2012（9）：112

高中政治哲学唯物论范文第2篇

【关键词】古诗词；高中哲学；教育教学；方法研究

在哲学教学中，如果能巧借古诗词，分析其中蕴含的哲学道理，使其与哲学教学有机整合在一起，陶冶学生情操，提高教学效果，全面提高学生素质。

一、巧借古诗词学习辩证唯物论

高中哲学主要有两大模块四个单元，学生首先涉及到的哲学知识就是关于世界的物质性学说、关于物质和意识的辩证关系。学生初次接触到哲学这门学科，对其原理的理解和认知，有一定的难度，真是只可意会不可言传，容易出现认知上的瓶颈，制约学习的发展。这时可借用古诗词对其进行引导，拓展思维。例如结合资料给学生适当的思考空间：“露从今夜白，月是故乡明”是杜甫《月夜忆舍弟》中的名句。诗人感到“月是故乡明”，这表明：A.诗人的感受完全是主观的，不具有任何客观基础；B.诗人反映的是认识主体的心理感受，而非认识对象的客观状况；C.审美活动不遵循认识的一般规律；D.并不是所有的认识都是由客观存在决定的。这句古诗是学生普遍熟悉的，课堂上可从熟悉的事物着手，加以引导利用，让同学们合作探究，为何“月是故乡明”？你是否有相似的感觉？是先有月亮再有对月亮意识，还是先有意识再有月亮？通过探究分析“月是故乡明”不是客观事实，是诗人自身的主观感受罢了。审美活动也是认识（意识）活动，自然也遵循认识（意识）的一般规律。意识都是由客观存在决定的。是先有物质，再有意识，因而选B答案。这样一来，使学生从古诗中掌握哲学原理，点燃辩证唯物论的第一把火，照亮学习的道路。

二、巧借古诗词学习认识论

认识论也是学生不太好理解的一个知识点。学生在理解时，之所以不易深入，主要是因槠绞敝皇茄习，没有深入社会实践，感觉得获得的知识均来自书本，来自己教师的讲解，故对实践决定认识，没有切身深刻的体会。教学中可以引用“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句诗强调的是要真正消化理解书本知识，还要积极参加实践。在认识论的教学过程中通过材料加以深化，加深了学生印象，进一步地掌握了哲学原理。

三、巧借古诗词学习辩证法

教学中发现学生对辩证法与认识论很不好区分，教学时要首先给学生讲清楚唯物辩证法主张用联系、发展、全面的观点看问题。

1.巧借古诗词弄清楚联系的观点

教学中针对此观点可以引用郑板桥的诗“衙斋卧听萧萧竹，疑的人间疾苦声。”政府工作人员用这首诗鞭策自己，增强工作的紧迫感、责任感。体现的哲理是：A.事物的整体和部分相互联系；B.事物的联系是其存在的基本条件；C.任何事物之间都存在着联系；D.事物的联系是具体的有条件的。先让学生结合书本知识进行探究，然后解析这首诗从“萧萧竹”联想到“疑是民间疾苦声”，体现的是事物之间是有联系的，D比较接近题意，A和B与这首诗无关，C是错误的观点。通过分析古诗词，突破联系观的理解。

2.巧借古诗词弄清楚发展的观点

在理解发展的观点教学活动中可以引用：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”组织学生集体朗诵后，笔者提问学生：这“半亩方塘”为什么这么清澈呢？在老师的提示下，学生纷纷发表自己的看法：事物都是运动、变化、发展的，万事万物只有在运动中才能保持自己的存在。

3.巧借古诗词弄清楚矛盾的观点

学习矛盾的特殊性的观点时，可以引用“心病终须心药治，解铃还是系铃人”。引导学生分析得出要想治好心头之病，必须用治心病的药；要想把铃铛解掉，还要请来拴铃铛的人。从哲学角度分析可得知唯物辩证法认为，每个事物的具体矛盾各不相同，各有其特点，即矛盾具有特殊性。这要求我们一切从实际出发，具体分析矛盾的特殊性，并找到正确解决矛盾的方法要具体问题具体分析，为今后解决问题指明方向。

四、巧借古诗词树立正确的价值观

哲学教学中应该注重培养学生正确的价值观，以利于今后学习和生活的发展。教学活动中可以引用“君者舟也，民者水也，水能载舟，亦能覆舟。”进行哲理分析辩证唯物主义认识论认为，人民群众是实践的主体，是历史的创造者。诗词中荀子把君王和老百姓的关系比喻成船和水的关系，是想告诫统治者，要想坐稳江山，就要对老百姓施行仁政，要通过轻徭薄赋、减轻刑罚的方式，赢得民心，得到百姓的支持和拥护。通过更多古诗词的运用，使学生受到熏陶，树立正确的人生价值观。

总之，在高中哲学教学中可以通过借用古诗词，帮助学生对哲学原理和方法论的理解，深化认识，更好地记忆与运用，从而点燃学习哲学的火把，照亮成功之路。

参考文献：

[1]马德珍.哲学课堂因古诗词而灵动[J].新课程（中旬），2013（09）.

高中政治哲学唯物论范文第3篇

【关键词】高中政治教学分层教育主体性

引言

分层教学是一种依据新课程改革和素质教育的相关教育理念，为了提高学生的学习积极性，为了提高课堂教学效率和学习效率所提出的一种新型教学模式。分层教学顾名思义，即把教学活动中的各个要素纳入教学设计中，通过对每一要素进行深入地研究分析，将每一要素依据不同的标准和规律分为各个层次，教师再对各个层次采取相应的办法，化整为零，各个击破，最后完成整个教学活动。

一.高中政治分层教学的现状和特点

1.1高中政治分层教学的优点

政治分层教学的优点主要体现在学生和教师两方面。首先是在学生方面，分层教学由于采用教材分层的方式，充分承认和尊重了每一个学生的个体差异，因而在保证教育资源能够惠及每一个学生的同时，特别注重帮助和引导成绩较差的学生，从而有效减轻后进生的心理负担，让他们在得到肯定和关注的同时，增强自信，真正对学习产生浓厚的兴趣。其次是教师方面。分层教学突破了传统的教学模式，“以学生为主体”的理念扭转了传统的以教师为中心的课堂教学，分层教学所带来的挑战迫使教师超越自我，通过在实践教学活动中不断地总结新方法，不断地从新的角度进行分层教学，灵活安排不同层次的教学规划，从而切实提高教师课堂设计的能力和课程进度掌控的能力，极大地改善了教师和学生的关系[1]。

1.2高中政治分层教学目前存在的问题

（1）学生心理问题

在实际的教学活动中，分层教学容易令学生产生误会和曲解。他们误以为教师对学生存在着区别对待的情况，因而丧失学习热情和积极性。同时，不同学习层次的学生对于分层教学也会有不会的偏差理解，优等生可能会产生不屑情绪，而后进生则可能走向极端。

（2）教学要求降低

教师为了达到分层教学的目的，往往缺乏了全局观念，忽略整体教学目的，从而在具体教学过程中为了满足每一个学生成长的需要在不经意间降低了对学生的要求。这种舍本逐末的做法，长此以往会严重阻碍学生身心的健康发展。

二.分层教学在高中政治教学中的有效运用对策探讨

2.1提高教师的分层教学能力

针对学生在分层教学中可能出现的各种心理问题，教师应适时提高自身的分层教学掌握能力。首先，教师应尽力避免学生产生误解情绪，做到显性分层和隐形分层的有机统一；其次，教师在进行课程设计时应关注多元化、有层次性的设计重点[2]。

以人教版高中政治经济生活必修一第一课《神奇的货币》为例，教师在进行课堂设计时，应充分考虑到货币形式与学生实际生活情况之间的关系。具体来说，由于每一位学生家庭环境、经济条件的差异，每一位学生在日常生活中所接触到的货币形式也就大相径庭。有的孩子可能更加熟知硬币，有的更加熟知纸币，还有的可能接触信用卡的机会更多。针对这一情况，教师在进行实际教学的时候，既要特别注意向不同层次的学生展示不同的货币，又要防止学生消极情绪的产生。教师可将学生以小组的形式分成不同的层次，然后将不同的层次的货币分发给不同小组的学生，让他们在认真谈论分析该货币特征的同时，消除小组之间的差异可能对学生身心造成的不良影响。这样以来，各个小组的学生既能够在小组讨论中理解认识到货币的一般特征和根本特征（本质），同时教师又能够在充分尊重和保护学生的前提下活跃课堂气氛，事半功倍。

2.2分与合的有机统一

唯物辩证法上我们讲究世间万物都是对立统一的，同理，分层教学活动中的整体与部分，也是有机统一的关系。教师在课堂设计时，应做到分与合的有机统一。分即指教师的分层教学，层次清晰，脉络连贯；合即指各层析之间存在内部联系，所有部分有机统一于教学任务这一整体活动中[3]。

以人教版高中政治章节复习课堂为例，教师在讲述“”主义这一概念之前，先通过回顾的方式引导学生复习已学习的唯物辩证法、辩证唯物论、历史唯物主义、政治降级学、科学社会主义，在学生对每一章节知识点有基本理解之后，教师再将所有知识点装进“”这个大口袋，教师告知学生包括哲学（辩证唯物主义和历史唯物主义）、政治经济学、科学社会主义。这样就能在学生脑海里形成一个完整的知识结构体系，帮助他们深入理解，切实提高复习效率。

结语

综上所述，教师只有在课堂上不断提高自身分层教学的能力，将分与合有机地统一起来，才能进一步加快分层教学在高中政治教学中的运用和推广进程，才能从整体上把握整个政治教学进程，不断总结出新理念、新方法。

参考文献

[1]杨伊生.论基于多元智能理论的教学设计[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011，（1）：29-30.

高中政治哲学唯物论范文第4篇

一、目前高中政治讲评课存在无效课堂

 

在实际教学中，讲评课存在下列无效现象，在讲评中是应该避免的：

 

1. 只对答案型。这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。2. 不分主次型。有些教师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。3. 教师主讲型。教师一讲到底，学生死记硬背的错误做法。4. 就事论事型。政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的时间联系，讲清知识间内在的、本质的、必然的联系，切不可“头痛医头”“脚痛医脚”。5. 放任拖拉型。测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须及时。

二、提高高中政治讲评课质量的措施

 

1. 及时性原则

 

检测之后，在认真批改、分析统计的基础上及时讲评，讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，逐渐淡忘，失去了兴趣和积极性，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就失去了学习的主动性和学习的积极性。

 

2. 注入鲜活的生活元素，增强学生的学习兴趣

 

我们知道，习题是“死”的，但习题所呈现出来的知识却是鲜活的，关键就看教师怎样去处理。其实政治这门学科，它具有强烈的时代性，也最容易联系现实。例如，在评讲“如何才能在就业竞争日趋激烈的市场经济大潮中实现自己的职业理想”这道题时，教师可以引用前期媒体报道很多的深圳富士康集团员工连续跳楼事件引导学生积极思考，展开讨论，从而得出“实现职业理想需要不断提高劳动者素质，要树立正确的就业观”这样的答案点。这就比单纯要求学生打开课本找答案有趣多了。

 

3. 注意归纳不同题型的解题技巧，帮助学生做到“举一反三”

 

在练习讲评课中，笔者根据教学经验，将思想政治试题的题型归纳为选择题、体现类试题、为什么类试题、表格题、认识类题型等，并针对不同的题型归纳出独特的解题思路。这样，笔者教给学生的不再仅仅是试题的答案，而是一种解题思路。针对选择题，笔者总结出得解题思路为：(1)看清试题的设问角度。既要审清设问的范围要求，是用政治、经济、文化还是哲学知识，是用哲学中的唯物论、辩证法、认识论还是历史唯物主义知识来回答问题。又要抓住设问的主体及限制性词语，是从政府、企业还是个人角度来回答问题。(2)找出材料的中心句，把握材料的侧重点，注意“一方面……另一方面……”与“不仅……而且……” 侧重点是不同的。(3)排除本身错误的选项。这里有两种情况：一是与教材表述不相符的;二是表述太绝对的。

 

例题：对于政府和市场的关系，政府要充当市场经济中的“指导员和教练员”，而不能当“运动员”。从经济生活角度看这主要指政府要(D)

 

A. 为企业的经济活动制定规则。

 

B. 发挥自身对资源配置的基础性作用。

 

C. 积极履行政府职能。

 

D. 对市场经济活动进行规范和引导。

 

针对“体现类”试题，笔者总结的解题思路为：①把握设问的范围要求，是用政治、经济、文化还是哲学知识，是用哲学中的唯物论、辩证法、认识论还是历史唯物主义知识来回答问题。②抓住材料中的每个关键语句，结合课本知识一一对应，组织答案。

 

4. 夯实基础，自主构建知识体系

 

从近几年的高考试题看，无论是材料新颖的选择题，还是关注现实生活的富有创意的主观题，稍加分析，其答案绝大部分就在教材中，就在大家所学过的基础知识中。同学们丢分的原因，尤其是选择题的失分，往往是基本概念不清、基础知识不扎实、基本技能不熟练造成的。因此，在政治总复习中，首要的一条就是夯实基础，熟练掌握高中政治的基本概念和基本原理，力求做到“烂熟于心”，犹如电脑一般，鼠标一点，“记”上心来。要达到这一点：一要在充分理解概念、范畴、原理的基础上去强化记忆，而且要学会同遗忘作斗争，运用心理学规律来巩固和加强对基础知识的理解和掌握;二要适当增加看教材的遍数，同时必须不断提高看书学习的速度，正确处理好速度与效益的关系;三要学会从宏观上去把握知识，使基础知识条理化、系统化、网络化、图表化。考生在总复习过程中，应当自觉做到章章有归纳，节节有提炼，课课有总结，自我建构每一门学科的立体知识体系，以备需要时随“点”随“到”。

 

5. 用好典型错案评讲法，发挥错题集在教学中的作用

 

在教学过程中，笔者发现经过几次训练的试题学生仍然会做错，这让笔者非常着急。怎样解决好这一问题?首先，教师要注意平时练习评讲多用典型错案评讲法，让学生对教师呈现的典型错案展开热烈讨论。最后，教师再加以点拨，学生归纳整理答案，这样有利于加深印象。另外，可以要求学生将自己的典型错题进行整理，每隔一段时间就拿出来进行自我检测。需要注意的是，发挥错题集的最大功效不是去看错题，而是再次去做错题，以达到彻底掌握解决该类问题的方法的目的。

 

三、高中政治讲评课的教学步骤

 

1. 自我纠正。每次练习或测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，对于一般知识性的错误就可得到初步解决。同时，教师利用尽可能短的时间，扼要概括总结本次测试的主要特点及考试结果，全班总的答题情况，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识。

 

2. 重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法;评出错的原因、出题者的意图;评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。

 

3. 矫正训练。在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以题型为矫正单元分期进行，不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。训练方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来，充分利用时间，充分调动学生的积极性。

 

4. 归纳小结。综合学生出错的原因，一般是在认识规律不清或操作方法不明，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来认识自己的不足，认识规律性的获取知识、提高能力的方法。也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价首先要体现以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励，同时要对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定新的矫正补偿措施，这样就会使政治讲评课收到良好的效果。

 

总之，提高政治讲评课的实效不仅可以巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，而且可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，启发思维，激发兴趣，培养能力。所以，在政治教学中，讲评课是不可缺少的重要环节，要予以充分重视。

高中政治哲学唯物论范文第5篇

【关键词】职业高中；政治教学；提高课堂效率

一、当前职业高中政治教学中存在的问题

（一）教学内容过于“重理论轻实践。目前，职业教育和普通教育虽然是处于平行发展的，但在实际的发展方向仍旧有很大的差异。首先它们二者在教育目的方面就存在不同，职业教育的目的更偏向于培养具有专业性和实践性的技术人才。然而，在目前的职业高中政治教学中，普遍采用普通高中偏理论的教学方法。这种教学方法忽视了职业高中学生基础普遍比较薄弱的事实。因此，在解释理论知识时，包含政治经济学的基础、唯物论的哲学以及中国特色社会主义制度等在内的内容，教师们仍然用普通高中教学目标来向学生解释。其结果是学生在学习中常常感到不知所措，而职业高中的政治教师在教学过程中很少注意将理论知识与专业性、职业性结合起来。这也是学生对学习政治知识过程中面临的一个巨大阻碍，它直接导致学生在情绪低落的状态下学习，预期的学习效果也会大打折扣。（二）学生对于高中政治课程的重视度不够。职业高中政治课程是一门具有基础性理论学科。由于它的教学方法跟其他职业技能训练课程的教学方法有所不同，因而学生的重视度也会较之不足。但就实际而言，职业高中的政治课程的学习对于其他课程而言是有一定的促进作用的。政治学科是关于世界观和方法论教育的学科。它对于学生形成正确的思想，培养优秀的品德，获得更高的价值成就，从而能成为德才兼备的人才，具有重要的意义。所以政治课程是职业高中的一门极其重要的课程，师生都需要加强对于这门课程学习的重视度。（三）教师本身的专业素质有待加强。由于，职业教育和普通教育是处于平行发展的状态，职业高中所教授的政治课程的内容也是与普通高中并驾齐驱。造成这一现象的主要原因是由于教授政治课程的教师多为高等师范毕业的教师，而他们所学的专业与普通高中所教的专业基本一致。因而由于大多数教师没有接受过专业的职业教学的教育，在职业高中的学生政治课程中往往采取与普通高中相类似的授课方式。而这种授课方式对于基础相对薄弱的职业高中的学生而言，接受新知识是存在较大的困难的，长此以往不仅达不到预期的课堂效率，也使得学生对于政治课程的学习兴趣与日俱减。所以为了避免这种情况的发生，提升职业高中教师的专业素养是十分有必要的。

二、关于如何有效提升高中政治教学课堂效率的对策

（一）合理调整教学方法，增强课堂效率。教师只有在课前做好备课工作，合理的调整教学内容后，才能更好的把握这节课所要讲授的知识点。明确教学目标在一定程度上就是为了避免在实际的教学过程中出现教学盲目性的问题，以便更有针对性的传授知识，从而使学生可以最大限度的获取知识，从而更好的保证政治课堂效率。而职业高中学生的学习范围相比较普通高中的学生而言是比较小的，所以教师则需要针对这种情况更加细心的选择科学合理的教学方法，并且根据教学内容的不同合理的调整教学方法，最终实现提升教学效率的目的。（二）突出教师“指导”作用，彰显政治课堂魅力。教师要清楚地认识到，学生的学习是在教师的有效指导前提下逐步发展的过程。教学的本质并不是行为主义者所认为的“刺激反应”,它的实质是激发学习者的心理功能[1]。因此，教师在这一过程中只能发挥“指导”的作用，然后通过学生对于知识的思考以及再创造，只有这样教师传授给学生的知识才能真正的转变成为己所用，这样一来政治课堂的效率也得到了保证。（三）合理运用现代教育技术，增强课堂活跃性。现代多媒体技术的应用注重理论与实践的结合，让学生在实践中应用知识。现代多媒体教育技术在政治教学中的应用，以其声音、形状和色彩，创造了适合课堂教学的场景和意境[2]，一方面，这样能引起学生的注意力和兴趣，从而激发学生的好奇心，提高学生学习政治课程的积极性。另一方面，职业高中政治课程较其他课程理论性更强，但在具体教学过程必须要与实际生活紧密结合。所以，教师应尽力提供学生平时能接触到的例子，又或者他们在日常生活中所能够看到和听到的[2]。通过这种方式，学生们就能认识到学习和实践理论知识的重要性。从而产生强烈的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣越高，课堂效果就越好。