如何提高小学语文教学
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如何提高小学语文教学范文第1篇
关键词：小学语文教学；有效性；创新
语文作为基础学科中的一门，和人们的日常生活有着千丝万缕的关联。信息时展背景下，语文教学越来越注重语文素养的培养，注重在日常生活中更好地运用语文知识。如何提高语文教学质量始终是语文教学领域关注的一个焦点。语文教学质量的提高对于学生语文素养和语文技能的提高有着积极作用，同时也直接影响着我国语文教育教学事业的发展。
一、更新教学观念，提高教师课堂教学能力
在小学语文课堂教学管理中，要注重提升教师驾驭课堂的能力。语文教学中，不可避免地存在僵化的教学模式，教学方法不灵活，教学角色定位模糊。教学课堂指导缺乏针对性，传统的教学理念束缚师生的发展。对于课堂教学的管理和应用，教师要尽可能地提高学生的学习自主性，学生要发挥学习的主动性。教师要在课堂中留给学生足够的时间，引导学生自主性的学习。教师通过提升语文课堂教学水平和多元化的教学管理，进一步完善自身的教学行为，创新教学模式，本着较强的亲和力，构建和谐的课堂气氛。
语文教学观念的更新要结合教学改革的多方面要求，注重语文教学质量的综合性提高，转变教师的教学思维，更新教学观念。基于教学目标的分析，结合特定的教学计划，积极构建和谐的教学氛围，及时发现问题，提升学生语文理解能力的同时，更好地培养学生的语言表达能力。在锻炼学生的实践能力时，教师要合理地设置教学内容，及时分析和讨论教学组织的具体问题，这对于学生知识应用能力的培养有积极的作用，对于学生合作精神的培养也有积极的作用，可以充分发挥学生的能动性。
二、创新教学目标，提高学生的参与热情
教学目标的实现，主要是结合一定的教育思想情况，具体反映教育观念，做好课堂教学的有效实施。基于新课程标准的应用，对课堂教学目标的确定，尽可能地做好课堂教学目标的根本实现，提高小学学生语文学习能力。而小学语文课堂管理阶段，需要对教学目标进行准确阐释。教师在教学目标设置过程中，更要保证较为清楚的目标掌握情况，实现教学目标的有效整合。比如在小学语文基础知识的教学中，教师要引导学生阅读大量的古籍，培养学生良好的思维能力，结合已学习的知识，提高学生的情感态度价值理念，更好地挖掘语文深层次的知识。教师要合理地设置语文教学目标，做好课堂的有效性教学管理。
教师在优化教学方案的时候，要体现出教学的最佳效果。教学方法的优化设计，需要结合实际的教学内容，对各种教学方法进行选择，比如语文文言文的教学，可以结合探究法以及诵读法进行教学。教学评价的优化过程，尽可能地做好学生的自我评价，同时也要注重学生的相互评价，提升学生的学习效果。提高小学教师的语文教学质量，教师可以塑造自己独特的教学风格，做好语文教学知识的积累工作，在课堂上充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，进而提升教学效果。
三、因材施教，提高教学针对性
语文课堂教学中，教学过程要因材施教，提高教学的针对性，采取多元化的教学方式，做好教学的基础管理工作。在集中教学管理的同时，教师要创新课堂教学模式，引导学生自主学习，实现教材的分块优化管理，提高教材的针对性，结合小学语文教学的主旨，培养学生的思维创造能力。关于教学知识的有效性联系，教师要结合学生的兴趣和学习情况，对新旧知识建立联系，注重语文学习的有效性学习和分析。教师需要结合教材的重点以及难点，对讨论的内容进行合理设计，形成自己独特的教学风格。在课堂讨论阶段，教师更要结合学生的思维特点，对学生的思维特征进行总结，并做好学生讨论的总结性工作。
四、结语
小学语文教学作为一项系统性的复杂过程，不仅需要结合学生的整体发展情况，同时也要分析新课程改革的目标，做好教学目标的优化设计，合理设置教学内容，不断提升自身素养。教师在课堂教学过程中，要结合自身的独特性教学风格，注重学生语文学习兴趣的培养，同时也提升自身的文学素养，为提高小学语文教学的有效性贡献一份力量。
参考文献：
[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013，13（4）：24-28.
如何提高小学语文教学范文第2篇
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.113
语文教学是所有学科教学的基础，小学语文教学又是语文教学的基础，因此，作为一名小学语文教师，我们要充分认识到小学语文教学在整个学校教育中举足轻重的地位。小学语文课堂教学的成功与否直接关系着我国素质教育能否成功。所以，我们广大小学语文教师要在平时的教学工作中不断探索与实践，努力提高自己的教育教学水平。本文将结合我在小学语文教学中的一些教学经验，浅谈自己对提高小学语文教学水平的几点做法。
一、充分尊重学生，以良好的学习氛围感染学生、吸引学生
新课程改革理念要求教师要改变传统教学中高高在上的领导者的思想，建立良好的师生关系。充分了解学生，尊重学生的个体差异，让学生对学生产生自然而然的亲切感，亲其师，才能信其道。在课堂教学过程中，教师要以微笑面对学生，给予学生及时的肯定、鼓励和指导；在课下，教师要走到学生当中去，不以“师长”自居，而是与学生建立起一种平等、信任的深厚友谊，用真心、诚心和足够的耐心来关注每一个学生的成长，帮助学生解决他们在生活和学习上遇到的困难。对于那些没有良好学习习惯和行为的调皮捣蛋的个别学生，教师要严格要求、正确引导，帮助这些学生树立正确的人生观和价值观，使他们能够在良好班风和学风的感染下，纠正自己的不良思想和行为，促进不同层次学生的健康成长。
二、教师可以采用多样化的教学方式，满足不同学生的学习需求
每一个学生都是独立的个体，他们的学习基础、学习能力和性格特点都各不相同，他们对于学习的需求也因人而异，所以教师要在充分了解学生个体差异的基础上，因材施教，运用多样化的教学方式来满足不同层次学生的不同学习需求。
（一）基础性教学
小学阶段的语文教学，主要是针对学生进行基础性教学，教师要注重培养学生良好的学习习惯，端正学生的学习态度。从小学语文学习的系统性来看，只有学生具备了正确的情感、态度与价值观，才能在积极向上的学习情绪的影响下掌握知识、提高能力、促进发展。尤其是高年级的学生，随着语文知识学习的不断深入，学生必须具备良好的学习习惯，合理安排自己的学习计划，才能起到事半功倍的学习效果。教师要从基础知识抓起，督促学生每天坚持读课文；提高学生的书写水平，踏实、认真、按时完成作业。同时教师要充分利用课外时间，耐心细致地对语文学习基础差的学生进行指导，对学生的不足予以宽容和理解，增强学生的学习自信心，帮助学生以积极乐观的态度面对语文学习。
（二）读写教学
提高语文能力的过程就是要注重学生听、说、读、写能力的培养，读是学好语文的前提，但最终还是要落实到写上。就语文学科的学习而言，主要就是字、词、句、篇章，这些都是语文教学的基础，所以，教师要特别重视这些最基础的语文知识，加强学生的阅读写作能力。教师要为学生提供更多的条件来拓展学生的阅读写作的空间，让学生通过读和写的训练来完成和文本和作者的心灵对话。首先，教师要让学生掌握基础的语文技能；其次，教师要多鼓励学生从课内的阅读延伸到课外去，进行广泛的阅读训练，多读书、读好书，从书中获得更多的感悟与思考，并且要及时做好读书笔记，记录下自己的独特感受，进一步提高学生的阅读和写作能力。
（三）表演性教学
所谓表演性教学，就是在语文课堂教学过程中，教师让学生来当小演员，根据自己的理解将课文中的故事以表演的形式呈现出来，帮助学生更深刻地理解课文内容。这样的教学形式有两个优势：第一，学生只有理解了作者的思想和要表达的情感才能扮演好自己的角色，通过联系自己的生活感受，使学生获得更为深刻的理解；第二，学生按照课文表演的基础上，还要进行一定的再创造，促进了学生思维的发展，激发了学生的创新意识，提高了学生的创新能力。第三，表演性教学充分考虑到小学生活泼好动的年龄特点，最大程度上调动了学生的学习积极性和参与热情，有效提高了课堂教学效率。
三、教师要想方设法激发学生学习语文的浓厚兴趣
（一）教师要给予学生正确评价，增强学生的语文学习兴趣
在课堂教学过程中，教师要重视学生评价，充分考虑学生之间的个体差异，针对不同层次的学生采取不同的评价方式，以促进全体学生的健康成长。当学生回答正确课堂提问，或者学生提出了独特的见解时，教师要给予真诚的、恰如其分的肯定和鼓励，让学生感受到教师的真诚，体验到成功的喜悦与满足；当学生回答错误时，教师不能一味指责和批评，要注意方式方法，在不打击学生学习积极性的前提下进行正确的引导。
（二）将语文教学与课外活动相结合
如何提高小学语文教学范文第3篇
关键词：语文教学 小组合作效率
在小学语文的教学中实施小组合作学习，旨在提高语文学习效率，使每一位学生语文学习的效率达到最佳化。那么，如何提高小学语文教学中的小组合作效率呢？
一、什么是小组合作学习？
小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。
二、提高小学语文教学中的小组合作效率的策略
1、激起学生的认知冲突，让学生带着问题进入合作学习。
学贵有疑，学也源于疑。学生一旦无疑，学习活动也就不复存在，即便有也只是徒具躯壳而已，小组合作学习特别如此。当我们以一个听课人的角色坐在学生身边，从头至尾观察了学生的小组合作学习过程，不难发现发现一个普遍的问题：表面热热闹闹，其实是不知目的所在，只让配合老师完成任务的观念占据整个过程。所以只得做一些不痛不痒的事，说一些不着边际的话。
基于此，致使部分一线教师对小组合作学习提出了质疑：小组合作学习真有利于提高学习效率吗？答案当然是肯定的，关键是在进行小组合作学习中得讲究一定策略。首要的一点，组织小组合作学习必须解决好学生参与的内动力问题。怎样才能激起学生主动参与的内动力？笔者认为，关键就是看教者有没有激起学生的认知冲突，使其有疑在胸，不解不快。
2、培养学生合作学习中的良好习惯
学生能进入学习状态，但未必能进入合作学习的状态。关键在于学生有没有合作意识，有没有养成良好的合作学习习惯。这种合作学习中的习惯是多方面的：
1）、独立思考的习惯
一些学生平时基础差一些，在日常的合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面的，甚至是错误的，不被其他组员所接受，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了自己说不如不说，自己想不如听的惰性观念，常此以往，就会懒于思考，也不会思考了。如果我们调查一下，会了解到在同组异质的合作学习小组中总有一两位同学在扮演着听众的角色，其中绝大部分是不愿独立思考的。这足以说明培养学生独立思考的习惯是多么必要的工作。
2）、善于发言的习惯
在扮演听众角色的学生中，还有一小部分是进行过思考，却不愿发言的。在小组探究时我曾试着问过部分学生：你会吗？（学生答：会。）你为什么不参与他们的讨论？学生的回答要么是“我不想说”，要么是“他们都说了，我没什么好说的”，再要么就是沉默。这说明，他们的表达欲望不强。在发言中还有另一种现象，学生虽然理解并愿意说，但表达不得要领，说了半天，也不能准确地说出自己的观点，既浪费时间，也达不到合作学习的效果。因此说，在合作学习中培养学生善于发言的能力及习惯是十分重要的。
3）、认真听的习惯
所谓合作学习，其意义就在于学生间、师生间的互动互助，取他人之长补己之短是我们重点关注的，然而，在这一方面，有些组员十分欠缺，特别是反映在讨论中，你说你的，我说我的，有时甚至是有两三个人同时说，他们各行其是，而不去听他人的发言。这种现象的出现，除了一部分同学是有意识地配合教师上演讨论的闹剧，还有更大部分的是没有养成听别人发表意见的好习惯。如果你去了部分学生，当问及“你听清刚才某某同学的发言了吗”时，总是有一部分同学摇头。试想，认真听他人意见的习惯没有养成，小组合作学习还有意义吗？
4）、对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯
对同一语文学习内容往往是仁者见仁，智者见智，在众多的言论观点中，如何才能择其善者而从之，这就涉及到学生的辨别、评价能力及习惯。上课中，有一些同学有较强的辨别和评价能力，他们的发言总是“我赞同某某同学的观点”、“我认为某某同学的说法不对，应该是……”、“我帮某某同学纠正一点”，而有些同学则一头雾水，无所适从。培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯，是向别人学习的重要一环。
5）、培养归纳总结的能力和习惯
归纳总结的能力和习惯是跟对别人的发言进行辨别、评价能力及习惯相辅相成的，离开这一环，向别人学习的效果就大打折扣，也不能把小组的同共观点汇报给全班同学，取得全班性的共识。
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阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，革新传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式势在必行，在改革的大背景下，重在提高学生的阅读能力教学策略则应运而生，受到了当前广大教师的普遍关注。为此，本文特就如何提高小学语文教学中学生的阅读能力作如下探讨，以作引玉之砖。
一、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
在小学语文阅读教学中，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。宋代的理学大家朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”，还有杜甫倡导的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。首先在选择书籍上下功夫。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。像童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等，而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍。再者选择书籍要适合学生个性特点。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等，投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。
二、投身教改，转变学生自主阅读方式
小组合作阅读学习，提高学生阅读能力。在小学语文阅读教学中，教师要让学生参与到语文阅读问题的探究发现，质疑问难、体验欣赏的过程中。教师不但要让学生做好课内阅读，而且要加强学生课外阅读的指导。教师要加强和学生之间的沟通，充分发挥学生的主观能动性，启发学生思维。小学语文教师要高屋建瓴，不但要让学生掌握语文阅读知识，更重要的是作为一个“传道士”，真正让学生获取知识建构的方法，让学生懂得用语文的思想解决语文阅读问题。教师要采用情境激发学生主体参与积极性，转变学生学习方式，引导学生合作学习，共同提高语文阅读能力。在语文知识建构的过程中，单凭学生个人能力所获取的知识点是有一定局限性的。而小组合作学习不但解决了学生个人无法解决的问题，而且能让学生在相互交流沟通的过程中实现学习能力提升的最大化。在此过程中，教师要做好指导，引导学生学会小组合作学习的方法，从而使其积极参与到每一次合作交流中来。
三、让学生养成阅读的习惯，提高其阅读能力
叶圣陶说：“什么是教育？简单的一句话，就是养成良好习惯。”而习惯的养成要靠教师朝夕指点。小学生要养成以下阅读习惯：1、经常诵读、默读的习惯。熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法，俗话说“书读百遍，其义自见”，可见读与理解的关系。此外，课内，就语文这门工具性基础学科来说是极其狭窄的，更为广阔的语文天地在课外，经常阅读书报杂志，可以开阔视野，丰富想象，吸取丰富词汇，学习写作的技巧，可以说语文水平的高低与课外阅读关系很大。2、积累整理的习惯。小学语文课本的文章是供学生学习的例文，文中有许多生字、生词、修辞用法等语文基础知识，教师要督促学生经常分门别类，随时整理积累，以使知识系统化、规律化，语文能力的提高也在于这日积月累。3、提问答疑的习惯。阅读中善于提问并回答就会促使学生自己去推测、分析、领悟，在这个过程中学生的能力自然而然会在回答中培养起来。4、思考想象的习惯。语文阅读能力在一定意义上讲，就是思考想象的再现，培养思考想象的习惯，就是在阅读中引导学生自己去思考，力图自己读懂、读通所读材料，多思考包括与前文的比较思考，与该文有联系知识的联想思考以及展开想象翅膀的创造性思维等。这样既能提高学生的思维能力，也能使知识得以运用。
四、培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴涵在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
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关键词：效率 预习 主导作用 教育资源
作为一名一线的语文教师，我通过自身的实践深深地体会到，要提高语文教学的效率，就应当紧紧抓住课堂的四十分钟，这就需要教师建立开放而有活力的课堂，提高语文课堂教学的效率。提高课堂的效率，就是在四十分钟内获得最高的效益，让不同层次的学生有不同的收益，使课堂真正成为学生学习的主阵地，成为发展学生个性的主要途径。因此，在语文教学中提高课堂教学的效率特别重要，现就如何提高语文课堂教学的实效性，谈谈我的几点看法。
一、教师应加强自身素质，不断提高自己的专业水平
在新课程理念下，教师不仅要有丰富的知识，还要有卓越的教学能力，较高的科研能力，教师要成为教学内容的研究者和开拓者，努力使自己在专业发展上成为永不干涸的“源泉”，使自己的教育教学生涯永远充满生机与活力。
二、指导学生做好预习
做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。我在平时的教学中具体是这样做的，给每课的预习规定了明确的内容：读课文；生字表中的生字组词；通过查字典等方式写出你不懂的词语意思；并根据课文内容布置一两个具体的预习任务。并且每天对预习内容进行检查，长此下来，学生养成了预习的好习惯。比如在布置《赤壁之战》的预习任务时，我制造悬念，让学生查找周瑜和曹操的有关资料，这样不仅有利于学生对课文内容的理解，而且激发了学生课外阅读的兴趣。
三、深入钻研教材，在课堂上下功夫
1.课前精心导入
充分利用课堂的前几分钟，上课的开始是学生的心从课外要进入还没有进入课堂境界的时间，这段时间如果利用的好就会让学生较快的进入课堂情境。正如好的开头等于成功的一半一样。如我在教学《我是什么》一课时，通过猜谜语来引出课文内容，激发了学生自觉主动地进行创造性学习，使学生集中注意力，以积极的心理状态投入课堂；再如教学《呼风唤雨的世纪》一课时，我运用了神州7号飞入太空的画面导入新课，激发了学生学习的兴趣和对问题的探索，从而有效地提高教学效果。当然无论用哪种方法进行导课，设计问题情境都要从两点出发：学生的生活和学生的实际。学生生活学生乐于接受，学生实际学生能够接受。
2.课中巧设提问
学生经过一段时间的学习，开始进入学习的疲劳期，有的学生也会出现走神现象，这个时候我适时帮助学生调整。把学生的困倦的情绪激活，提出的问题既能体现出教学的重点，又符合学生认知水平。我让学生自己去认识，去感受，去体验，去品味，在这其中学生就会自我陶醉，忘记了时间，也克服了疲劳。课堂教学的气氛也真的活了起来，每个学生也都成为了参与的一员。
3.课后反思进步
上完每一节课后，及时反思一下在课堂上让自己闪光的亮点，它将使我的教学经验更加丰富，也是我今后继续保持的风格；反思自己在教学过程中的不足，它将时时提醒我不要重蹈覆辙；反思一下我应如何去改进，它会使我突破自我、更上一层楼；反思一下自己的教学是否是有效的教学，它会让我少做一些无用功或表明形式；反思一下学生在三维目标等方面的收获和不足，它将时时提醒我要以学生为本。
四、发挥教师的主导作用，把课堂还给学生
1.引导学生学会答疑解惑
在新课改的今天，我们的教育要培养人才，就必须高度重视培养学生的质疑能力，我们则要做好组织工作，充分发挥学生的主观能动性，在课堂教学中应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。
2.给学生创造交流的机会
我总给予学生充分的自学时间，用时间来换取学生的思维空间。给学生一个交流的空间，实现“文本对话”，“师生交流”，“生生交流”。因此，我在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
以《卖火柴的小女孩》的教学为例，我充分利用远程教育资源，为学生搭建交流的平台。上课开始，根据课文内容出示课件创设情景，激发学生学的渴望。课中让学生边学边思，让学生充分的相互交流。感悟小女孩当时的幻想与现实的残酷、黑暗，领悟作者的表达方法是文章的重点所在，容易理解些，难度不大。最后在结束学习前教师提出问题“如果小女孩现在来到你的面前，你想对她说什么？”让学生再一次交流起来，同学们在充分的交流后，都说出了自己心中的想法，进一步加深了对课文内容的理解。
五、善于运用现代化的教育手段
