高中语文情境教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中语文情境教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中语文情境教学范文第1篇
引言
新课程改革促进了情景化教学方案的出现。情景化教学要求老师将教学内容与学生的思维方式相融合，营造灵活自由的学习氛围，这样才有利于培养学生的学习兴趣，锻炼学生活以致用的能力，引导学生的正确思维方式，全方位提高学生的素质文化修养。情景化教学不仅可以丰富课堂教学内容，而且可以帮助老师引导学生感受作者当时的感情变化，从而更有利于学生的理解与发展。
一、创设多媒体教学情境
在新课程改革的发展背景下，不仅教师的教学意识得到了强化，而且丰富了学生的学习乐趣，促进了学生的发展进步。多媒体技术可以让教师通过音频文件、动画文件及文字等传授知识，这样不仅可以通过刺激学生感官的方式提高教学效率，而且可以丰富学生的审美情感，培养人文精神，营造和谐、轻松的氛围。
（一）乐曲伴读
白居易的《琵琶行》长戊复杂，学生难以倒背如流。老师可以在学习这篇《琵琶行》时，通过多媒体的音频技术播放古琵琶曲《西江月》。这样就便于学生理解，在理解的前提下，学生可以吟唱诗歌。不用几个课时，学生已经可以倒背如流白居易的《琵琶行》；学习《将进酒》这首诗时，老师也可以播放歌星张耀宇演唱的《将进酒》，放完之后很多学生都跟着学习练唱这首歌，自然而然地背诵这个大问题就迎刃而解了。
（二）配曲结课
结课不仅可以总结概述教学内容，而且可以将课堂教学内容扩展到课外，达到虽然课堂学习结束了，但是还有种意犹未尽的感觉，更可以达到事半功倍的效果。学习课文《我为什么而活着》时，学生的思维已经完全投入到这篇文章中，他们的感情已经逐渐为主人公罗素所引导。临近下课时，教师可以播放一首陈百强的《一生何求》，那么这时音乐与文章和学生的感情达到了一种恰如其分的融合，学生的情感已经达到饱和状态，这样还用害怕学生不能理解文章主旨，无法体会文章中心思想吗？
二、创设生活化教学情境
教学过程是相互的，是老师与学生一起融合的学习过程，利用情景教学，可以更容易营造和谐、欢快的课堂氛围，促进学生个性发展，发挥学生的聪明才智，这样才能锻炼学生的自我能力。一堂短短的45分钟的课堂就是一段生活，一堂风趣、活泼的课堂生活，可以让学生体会到语文的博大精深，享受美好生活的情趣，激励他们积极向上的心态。
根据教材内容与教学要求，生活情景教学要与生活息息相关。这不仅使语文课更易于让学生理解吸收，而且希望学生能够脱离语文课本，走进大自然，贴近社会生活，提高自身的社会素养与文化修养。教师应当明白语文终究来源于生活，所以应当引导学生贴近大自然，感受大自然，提高文学素养。
教师在教授新的课程时，可以适当运用情景教学对教学内容方案进行调整安排，通过创设教学情境鼓励学生发展自我探索的能力；也可以利用实物的展示，让学生有直观清晰的认识，进而激发学生对问题的求知欲；还可以将语文教学与学生的日常生活联系在一起，调动学生的主观能动性。老师在学生学习研究问题方面具有重要的指导作用。例如，当学习朱自清先生的文章《背影》时，可以引导学生将文章中的父亲与现实中自己的父亲联系在一起，然后创设问题情境，这样有利于学生感受到浓浓的父爱，提高人文素质修养，以此类比学习文章中的父亲时，学生就会更加容易理解，也能体会到作者对父亲浓浓的不舍之情；同时可以将歌曲《父亲》融入到这篇文章中，声情并茂，学生自然可以理解文章的中心主旨及感情，这样就一举两得。
三、创设提问式教学情境
学好数学的关键就是学会提问题，同样的，问题在语文教学中起着至关重要的作用。有价值的问题可以营造出活跃、轻松的学习氛围，培养学生自我思考的能力，提高课堂教学效率，达到事半功倍的目的。因而，为了营造师生之间团结和谐、共同发展的氛围，老师必须在上课之前准备好问题。例如，学习朱自清先生的散文《荷塘月色》时，教师应该指导学生进行课前预习，并在指导的同时提出问题。通过以前学习的关于朱自清先生的《背影》、《春》等文章，对朱自清先生的背景、资料了解，可以知道在什么社会背景下作者创作了《荷塘月色》这篇文章；作者去荷塘的原因；作者是通过何种写作手法描写荷塘月色的；作者由此联想到了什么；并在其中找出最突出作者情感的语句。比如，在《再别康桥》这首现代诗人徐志摩所写的诗歌中，老师可以提出这首诗词的时间背景及作者通过这首诗歌抒发了怎样的情怀，学生带着这些问题自行阅读查找文献资料。老师指导学生带着这些问题学习课文，从而使学生很快投入到文章的学习中，感受作者的所思所想，了解文章的主旨及中心思想感情。老师在课堂上要起到引导作用，指导问题要条理清楚，并对学生进行分组学习，营造轻松、活泼的学习氛围，将问题带入文章的学习中，加深学生对文章的理解，感受作者情感的表达，最终达到加强提问式情景教学的效果。
结语
教师应该运用新型教学方法，改变语文课堂教育的枯燥乏味，使之呈现一种生动活泼的氛围。《语文课程标准》提出：“语文教学应该与时代共同发展进步。”而今，时代在发展，语文教育也应该跟随时代前进的潮流向前改革发展，构建一个新型语文教学平台，凭借多媒体技术，将生活中息息相关的一切融入课堂教学中。这样才有利于学生自主探究学习，提高语文教学效率，实现教学与文化素质双重发展的目标。
参考文献：
[1]左莉.高中语文情境化教学策略研究[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2014（11）.
高中语文情境教学范文第2篇
关键词：新课标高中语文情境阅读教学
语文阅读教学是语文教学的重点，其改革是新课标背景下语文教学改革的重点。语文阅读教学改革的成功与否直接关系到语文课程改革的成败。虽然阅读教学改革有多种途径，亦有许多创新的方法，但是在纷繁的语文阅读教学观念面前如何选择合理的阅读教学方法显得尤为必要。笔者认为，在新的课标改革背景下，引进情境教学对提高高中语文课堂阅读教学的有效性，是一个较好的对策。
1 情境教学的内涵
尽管当前高中语文学术界对情境教学的阐述各有差异．但是他们都把“情境”作为情境教学的出发点和切人点，要求在学科教学中将被淡化了的情感、意志、态度等学生的心理要素确定为学科教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在学科教学应有的位置上，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离，使学生易于把原有认知结构中的相关经验融人到当前新知识学习中．赋予新知识以新的意义。这样的教学既能提供实际情境所具有的生动性、丰富性、灵活性，从而使学生充满兴趣和热情。又能巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，促进学生逻辑思维与形象思维协调发展，提高学生的思维品质。其核心内涵是以注重学生的情感为前提，通过创设真实的或虚拟的教学情境，促进学生认知的发展和知识的构建，同时让学生在具体情境中运用习得知识，达到生成新知识的目的，既让学生获得认知的发展．又能体验精神的成长。
2 高中语文课堂阅读教学引入情境教学的必要性
依据新课标精神，高中语文课堂阅读教学必须避免传统语文阅读教学存在着的低效甚至无效的问题，必须从“人本精神”和“全人教育”人手，有效地培养学生的阅读能力。在高中语文课堂阅读种种教学方式的选择中，虽然情境教学并不是非常新颖，但它应该是可操作性较强的一种教学方式。在高中语文课堂阅读教学中选择情境教学。具有较强的现实意义。同时其实施也有其天然的必要性。
2.1 知识和能力
语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性，强调使学生在接受多种感官刺激的同时，更全面地发展其思维能力，加深对事物的理解。因此，在语文教学中，我们需要以形象生动的画面，生动逼真的情境，弥补学生对抽象知识的理解，拓展学生的思维空间．调动学生全身的视觉、听觉神经，激发学生的想象力和创造潜能。
2.2 过程和方法
在语文课堂阅读教学中，教师的教学必须充分调动学生学习的积极性和主动性，使之主动参与、自觉投入，积极地探索语文的奥妙。而先于学习事件的“情境”则可影响学习者的学习兴趣、动机、理解、态度、方法等种种因素．能够帮助学生从“具象”和“抽象”之间建立必然的联系，以提高学生观察、感受、分析、判断的能力，从愿意学习转变到善于学习，实现课堂教学的最优化。
2.3 情感态度和价值观
高中语文情境阅读教学通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，提供了实际情境所具有的生动性、丰富性、灵活性，让学生充满兴趣和热情，同时，把学生的认知活动和情感活动结合起来，促进逻辑思维与形象思维协调发展，提高学生的思维品质。由此可以看出，在高中阶段进行课堂情境阅读教学是教学改革发展的需要，也有其必然性。
3 高中语文课堂情境阅读教学的流程
高中语文课堂阅读教学要注意根据不同文体的特点开展。课堂情境的具体操作分为以下几个流程。
3.1 情境导入
课堂导人是课堂教学的第一步，在课堂导入时能否激发起学生的学习兴趣，将直接影响到一堂课的成败。在课堂导人时，创设适当的情境，营造一定的情境氛围，可以拉近教师、学生和文本的距离。学生浓厚的学习兴趣将直接引起进一步学习的心理期待。在语文课堂阅读教学中．利用情境导入的方法比较多，可以根据所教文本和所面对的学生的不同而有所变化。例如，讲解《十八岁和其他》导入时可以提出以下的疑问：十七八岁是个什么概念?心理学的研究表明，这个年龄的孩子充满了独立的意识和反叛的渴望，在这样的年龄，人变得非常自尊和敏感，对父母的教育有时表现出强烈的反感和不以为然，好幻想．喜欢冲动，对一切事物充满好奇。如何与这个年龄阶段的孩子沟通，怎样让这个年龄阶段的孩子有一个积极、健康向上的成长心智?这种导人方法有利于学生从问题人手．深入文本探寻答案，同时也把学生带入到解决自己成长过程中的问题的实际情境中，更能激发起学生的学习主动性。
3.2 创设情境
从心理学的角度看，阅读作为阅读主体对阅读客体的一种感知活动，就是通过视觉将文章外部结构转换为有组织和有意义的整体过程。在阅读中，读者首先是注意文章内容，而对文章的组合手段并不关心，就像人们刚看到一幅画时，并不关心其创作方法和技巧，而关注的是色彩线条传达出的意义信息一样。所以，高中语文课堂阅读在讲授前应让学生对整个阅读文本有一个大致的了解。创设情境可以借助多种手段：教师可以范读，可以利用现成的音像资料让学生跟读，可以让学生自由体会。如在诗词教学中，教师可以利用现成的音像资料设置诵读情境。亦可在听读时让学生跟读。诵读情境中的语音、语调、语速、停顿、重音等的不同处理能够让学生获得非常多的感性认识，能够引发学生对文本内容的假设和猜想。为深入课文的理解提供可能。
3.3 激疑探究
语文课堂阅读教学在整体感知文本之后．还要深入研读赏析文本，就文章的材料组织、谋篇布局、表达技巧等组合手段进行分析。这有利于学生在整体感知文本的基础上，把握文本的精华。不过，仅仅逐级按字、词、句、段、篇对文章进行解读，容易割裂字、词、旬、段和篇之间的内在联系，使文章内容支离破碎，同时也容易扼杀学生的思维创新能力。为了避免这种情况，根据新课改要求，语文课堂阅读教学可以依据教材的编写特点，就阅读文本的特点创设问题情境，激发起学生的探索热情。譬如，粤教版新高中语文教材改变了以前把单篇课文作为学习单位的做法，而是把一个板块作为教学的基本单位，以“文本研习”、“问题探讨”等形式呈现课文。所谓的“文本研习”，就是提供经典的阅读文本，创设阅读对话情境．引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考。为此在课堂阅读教学时可以创设问题情境，以问题为先导，激发学生积极探究的热情。在研讨的氛围中．学生自然会深入文本对字、词、句、章进行比较、分析、鉴赏。进而结合课本形成自我的创见性的认识。
3.4 对比
高中语文情境教学范文第3篇
一、创设情境，激感
在高中教学中，教师要为学生创设与学生身心发展和教育教学目标相符合的教学情境，通过情境的创设调动学生学习的积极性，唤醒学生丰富的情感，让学生感受到语文的人文性。创设情境的方法很多，大体有以下两种：一是教师在教学伊始，通过优美的语言创设教学情境。二是通过现代化的多媒体教学创设良好的教学情境，调动学生语文学习的积极性。多媒体教学是集声音、图像、视频于一体的现代化教学用具，教师在课堂中合理运用多媒体将为学生创设良好情境，更容易调动和激发学生的情感。如，教学朱自清的散文《荷塘月色》时，教学目标之一是引导学生体会到作者在“颇不宁静”的心情中蕴含的文人的淡淡的情愫。因此，课前，教师可以利用多媒体教学形式，播放纯音乐，利用优美、淡雅的旋律，让学生感受到这种淡淡的情感，让学生在音乐感染下，走进朱自清的《荷塘月色》，感受到月色映衬下的荷塘的美丽。再如，教学《雨巷》这首诗时，教师在课前播放朗读视频，利用视觉和听觉刺激，让学生感受那种朦胧的美感，可以提示学生结合自己的实际情况理解。
二、进入情境，情感共鸣
在语文教学中，情境教学与情感教育结合的又一条途径就是引导学生进入情境，让学生与作者产生情感共鸣，这就需要教师引导学生仔细品析文本，引导学生在字里行间感悟作者细腻丰富的情感，真正走进语文课堂，走进情境，产生情感共鸣，用优秀的思想影响和感染学生，丰富学生情感，培养学生积极健康的情感，达到情感教育的目的。如，在教学《荷塘月色》这篇散文时，教师要抓住这篇文章的文眼即“这几天心里颇不宁静”，引导学生走进荷塘，和作者一起共游荷塘，感悟作者那份淡淡的情愫，感受优美的荷塘给人带来的淡雅和宁静。让不宁静的心渐渐平静下来，跟着作者一起从现实世界到和悦的采莲世界再到作者的理想世界，感受作者的理性。在遇到不顺心的事情时，作者并没有大发脾气，而是理性面对和解决，并最终获得内心的宁静。通过与作者一起畅游荷塘月色，从学生的实际情况出发，如果学生遇到不顺心的事，就要静下心来冷静思考，达到解决问题的目的，通过这样的引导激发学生与作者产生情感的共鸣，对学生进行情感教育。
三、体悟情境，升华情感
高中阶段的学生对于很多事情都有独特的理解和体会，在对文本进行解读的时候，也会有多种理解和认识。因此，教师在教学过程中可以通过小组合作方式，让学生进一步体悟课文情境，通过探讨交流，升华学生情感，培养学生健全的、积极的语文情感。在教学中，教师要引导学生将课文与当时的实际情况及与自身情况相联系，挖掘文本的深刻内涵，在优秀的作品中汲取成长的智慧，获得前进的动力。如，在教学鲁迅的小说《祝福》时，教师提问学生：“是谁杀了祥林嫂？”让学生通过小组讨论方式，真正体悟当时的情境。学生体悟的立足点不同就会有不同理解和体悟，有的学生会说：“是封建礼教”；有的学生会说：“是祥林嫂自己”；有的学生会说：“是鲁四老爷”。总之，学生从不同的立场看待问题会有不同的情感体验，获得不一样的情感升华，对祥林嫂的认识已经不是单纯的同情，而是更多地思考祥林嫂背后的社会及祥林嫂自身，进而获得更深刻的认识和体会，还有学生从女性主义的立场出发，更多的是将“祥林嫂”看做是一个普通的女性看待，看待在她身上发生的一切，进而获得对这篇文章更深层次的理解，升华自己的情感。
四、思考情境，提高素养
高中语文情境教学范文第4篇
一、新课程背景下高中语文阅读情景教学存在的价值
在新课程背景下，由于情境教学融合了学生的情感和认知，在高中语文阅读教学中所体现出的灵活与生动性，以及丰富性，不断激起了学生对学习的兴趣与热情。不仅使学生的逻辑思维得到了提高，而且还使学生的总和思维品质获得了提高。在以学生情感为基础条件下，通过创建一个真实或虚拟的语文阅读情境教学，使学生在认知上得到发展，同时在情境环境下获取新的知识，并经历了精神的成长。
高中语文阅读情境教学，随着教学方式和传授知识两面的不同，前者是以教学目标为主。由于情和境引导着学生利用情感对教学内容进行理解，因此有助于语文阅读教学的顺利开展；而后者是以知识的传授教学为主，通过教学的目标，将教学内容以典型的场景展示，让学生更为形象生动的领会和接受知识，这样一来，学生的学习兴趣和情感思维被激发，在达到最佳教学的同时，也使高中语文阅读教学的难度有所下降。
二、新课程背景下高中语文阅读情景教学的方式
在新课程背景下高中语文阅读情境教学的方式有多种，任何一个语文阅读教学的环节都能够进行情境教学的创建。一般有语言情境教学和音乐情境教学的创建、图示情境教学和与生活联系的情境教学创建，以及角色对换和多媒体情境教学的创建。
首先，语言情境教学和音乐情境教学的创建。语言是表达情感的媒介，而音乐是发挥想象与联想使人心理产生共鸣的艺术形式。在新课程背景下高中语文阅读教学，假如教师利用优美的声音和丰富的情感，将语言中的情形和景象形象生动的表现出来，激发起学生情境的情感体验。同时选取合适的背景音乐与语文课文联系，以加深对课文的理解。例如：在学习“月是故乡明”和“十八岁其他”这两篇课文时，教师通过形象生动的语言和播放与课文意境相似的抒情音乐，倾注了约在不同的文化知识中表达的意义和在人们心中的地位不一样，以及引发学生感受父母的爱。引导学生从自己的认知开始感受月，感受父母那无私奉献的爱。以激发学生在情境中阅读月和阅读两代人之间的矛盾的情感抒发同时，帮助学生更快更有效的理解和鉴赏阅读课文。
其次，图示情境教学和与生活联系的情境教学创建。主要是通过图和绘制图表，结合生活经验来进行的语文阅读教学。由于高中语文阅读中的很多文章容易造成学生无法有条理的进行课文理解，以及那些时代久远描述生活经历和思想的文章，使学生难以理解。因此，在语文阅读教学的时候，采用图和与生活紧密联系的情境展示，引导学生进入课文的阅读，消除学生和课文间的陌生距离产生共鸣，更近一步的加深学生对课文的理解。例如：在学习“药”这篇课文时，教师通过板书药的整个发展，并引导学生阅读其中重要的片段，从图示和生活中帮助学生更直观的了解药的情节，在学生进行阅读解读的时候，更容易把掌握整篇课文情节的发生和发展，以及和结束，培养学生实际生活联系阅读思考问题的能力。
最后，角色对换和多媒体情境教学的创建。通过创建特定情境，采用角色对换的方式让学生亲身体验课文中人物的心理状态和行为，同时利用多媒体教学的特点创建情境，通过实践体会所获得的情感理解与课文中的情感寓意结合，以理解课文的真实含义。
三、创建高中语文阅读情景教学
其一，结合高中语文课文的实际内容进行情境的导入，以激发学生对阅读的兴趣。新课程背景下，在引导学生进行高中语文学习的时候，创建合适的情境，帮助教师通过较好的情境氛围，缩短教师和学生，以及课文知识间的距离。可以采用故事的形式来创建，也可以采用语言和图示等形式进行创建。引导学生进行所创建的情境，从而关注课文中的人物或事物等，寻找课文中的答案。
其二，通过多种教学方式的融合创建阅读情境，以带动学生对全篇课文的感知。在阅读全篇课文以前，教师首先要采用多种教学方式，结合图示、音乐、语言创建不同的情境，让学生对即将要阅读的课文有个大概的了解，使学生更加专注的全篇感知课文，在学习中思考和讨论，以及对课文情节的概括。提高学生语文阅读的能力。并为高中学生提供一些好的语文阅读课文，创建问题情境引导学生主动进行阅读的思考和感受。
其三，创建情境引导学生总结课文的总体意蕴，不断深入课文，并利用认知和情感对情境中的问题进行解决。例如：在对“假如我有三天光明”这篇课文进行阅读的时候，通过情境教师对学生提问：在海伦·凯特得到假想后的三天光明后，会怎样安排？为什们会这样安排？这样一来，既引导学生对整篇问章的把握，也引导学生对文章情感的感受。因此，情境教学在新课程背景下高中语文阅读中拥有较强的操作定义。
总而言之，在高中语文预读教学过程中，为了达到阅读教学的目的，教师首先要从实际的教学出发，创建合适的情境教学与情境氛围，引导学生去亲身体验课文中的情感，以更快速的理解课文内容。不仅激发学生对语文阅读的兴趣，提高学生的创新意识和学习的热情，而且还使学生思维、情感得到升华。
参考文献：
[1]王志强.新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学研究[D].上海师范大学;2008年
[2]王晓岚.试论初中语文阅读教学中的自主学习[D].上海师范大学;2009年
高中语文情境教学范文第5篇
【关键词】高中语文课堂；情景教学；设计优化
中国分类号：G633.3
情境教学法即教师有目的的创设一种生动、丰富的教学场景，以引入学生的情感共鸣，帮助学生理解教材，优化学生心理机能的一种教学方式，情境教学法能够快速将学生融入情境中，可以有效优化课堂教学效果。高中语文是高中学科的重要组成部分，教学内容十分的丰富，将情景教学法引入高中语文教学中能够弥补传统教学模式的不足，促进学生对语文知识的把握，也可以增强学生分析问题与解决问题的能力。
一、 情景教学概念含义
情境教学就是指在教师人为“创设”的“情境”（有情之境）中所进行的教学。它与我们通常所说的教学情境的差别，就在于“人文性”，是“一个渗透着教育者意图的”“生活空间”，即所谓“优化的环境”。从以上可以看出，情境教学使用的“情境”概念，内涵丰富，它是这一教学（教育）系统的中心概念（或称范畴），不但用在教学的开头阶段，而且还辐射、贯穿于整个教学教育过程；不但指外部环境，而且指主体的内部环境，整合成为心理场；不但在教室中创设，还可以带学生到大自然、社会大课堂中去，让学生在现实场景中去感受、体验、思考；不但用在语文教学中，而且也可以推广到其它学科的教学中；不但在于激发学生求知、求真，而且更可以用来做激发美感，陶冶情操，锻炼意志，引导学生求善求美，实施爱国主义教育、审美教育和品德行为养成教育。简言之，情境教学中的情境是多元、多构、多功能的。情境教学以学生的情感为纽带，通过创设真实的、虚拟的教学情境，促进学生认知的发展，知识的构建，其目的在于使学生所构建的知识于真实情境的运用、拓展，而生成新的知识，获得认知的发展，体验精神的成长。
二、 高中语文课堂情景教学优化设计措施及案例分析
1. 优化措施
语文课堂情境教学要提高效率，就必须实现优化。优化是指在给定的条件下，通过系统控制手段和课堂隐性管理手段，达到最佳教学效果。课堂情境教学的优化设计是实现课堂教学优化的重要手段，因此，教师必须高度重视课堂情境教学的优化设计。
（1） 基于文本、营造语境
托尔斯泰说过这样一句话：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。因此，进行备课的时候，在导语设计时，教师往往费尽心思。为的是将学生从其他课堂的教学氛围中解脱出来，全身心的浸入到本课的情境之中，集中学生的注意力，创设符合文本主题的情境氛围，让学生在这种情境中开始全身心的投入到文木学习与思考中去。
优秀老师在导语设计，十分注意激起学生的兴趣，汇聚学生的注意力，使学生对文本产生阅读与探究的渴望，并积极想发表自己的见解。优秀的教师在导语的设计中，总是注重课堂气氛的营造，注重抓住学生注意力，让他们的思维进入文本的轨道上，让他们在不知不觉中进入文本营造的情境中。
（2） 抓住重点、突破难点
课堂教学设计要求教师首先根据课文在本单元教学中的地位和作用及其所担负的任务，确定其教学重点，以教学重点为依据，落实体现重点的知识点和能力点。其次要科学组织教学内容，落实教学目标，并根据教学内容选择恰当的教学方法。
而高中语文课堂情境教学中教学目标的设置更加要考虑课时的安排，并且具体到每一节课的时间安排，一是要做到每一节课的所有活动必须为木课时目标服务，二是要这些活动必须要在一课时之内完成。因此，情境教学的课时目标需要详细而具体，不能含混不清，让情境的创设为课时目标服务，让学生进行有目的的学习。
2. 案例分析
（1） 音乐篇
在讲解一些古诗词中，可以播放《高山流水》《渔舟唱晚》等一些古筝曲，可在朗读中配以闲适的气氛，让音乐走进诗词，烘托恬静怡人的气氛，让学生在音乐中展开想象，身临其境，恰如身处幽静的林间小路，溪水在山涧流淌，从而体会古人超凡脱俗的意境。这种播放音乐的情境教学效果是显而易见的，可普遍适用。
（2） 影像篇
例如在高中课文《黛玉葬花》中，就可以通过影视作品展现当时黛玉的心境以及黛玉以花喻自己，吟诵《葬花吟》的悲凉情景。学生直观感受到黛玉自怜之情，不但可激发学生的学习热情，更为学生自主学习能力的提高打下坚实的基础。
（3） 话剧篇
在高中课文《雷雨》选段中，也可以让学生自主编排话剧，让学生融入其中。学生在演周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，表现出惊恐的表情，这时教师就可以对参演的同学进行提问，当时周朴园的心理活动是怎样的，并且可以进行课堂讨论，同学畅所欲言。学生在思考的同时，教师帮助分析。这样的课堂情境训练得到的效果是显而易见的，提高了教学质量，发展学生的潜能，激发学生的热情。
三、 总结
情境教学设计正是触及到了学生的情绪和意志领域，因此，能够取得良好的效果。我们相信，随着高中语文教育改革的进一步深人和发展，语文情境教学必将发挥更大的作用。
参考文献
