护士健康教育能力的培养

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇护士健康教育能力的培养范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

护士健康教育能力的培养范文第1篇

【关键词】 护生；实习；健康教育；能力；培养

随着护理理念不断更新及整体护理深入开展， 健康教育已逐渐成为现代护理工作中重要的组成内容。在护生离开学校后快速踏入工作岗位整个过程中， 临床实习是必经阶段， 护生在实习期间的健康教育能力对实习效果具有直接性影响， 同时对护生日后深入而持久展开整体护理工作具有决定性影响。因此， 在护生实习期间， 应加强护生健康教育能力的培养， 提高护生的临床护理质量。

1 健康教育概念

健康教育是指通过系统性、计划性教育活动， 促使人们采纳对健康有益的生活方式与生活行为， 将对健康有影响的危险因素予以削弱或消除， 对疾病加以预防， 促进社会范围内生活质量的提升。健康教育可促使人们建立健康意识， 对不健康行为方式加以改变， 能够有效增强自我保健能力， 形成良好卫生习惯， 促进人们健康理念的提升， 助力于健康环境营建。

2 在护理工作中开展健康教育的意义

健康教育属于无形治疗方式， 具有高效应、高产出、低投入等优势， 通过对患者进行心理干预， 对疾病康复极为有利。健康教育属于整体护理重要组成部分， 是现代医疗事业中为实现对患者健康需求予以充分满足的目的， 护理人员必须承担的一种工作职能。健康教育需求能否得到满足， 在很大程度受护士健康教育意识的有无、教育职责的履行能力的影响， 因此临床带教应对护生实习期间健康教育能力培养加强重视， 它对护生实习成效与日后发展有直接影响。同时， 临床教学可为学生理论知识的应用提供机会， 帮助学生积累丰富的临床经验。护生通过实践活动和患者进行交流与沟通， 可增强对不同疾病、不同职业、不同年龄患者护理需求的了解， 有利于护生认识到自身职责与价值， 促使其将健康教育作为自身职责， 并将健康教育落实于日常工作中， 从而有利于护生提升对护理专业的整体认识， 促进护生整体素质的提高。

3 护生实习期间健康教育能力的培养策略[1]

3. 1 对健康教育内容加以明确 在护生实习期间培养护生健康教育能力， 首要工作就是对健康教育内容加以明确， 主要包括：入院须知；疾病诱因、病因、预防方法及并发症等相关知识宣讲与教育；对各种药物进行介绍， 并介绍各种检查措施的目的与配合方法；对患者康复训练进行指导；对疾病复发预防措施加以指导；展开出院指导。为保证健康教育工作的科学化、便捷性与规范化， 各实习基地应以专科特征为基础， 将健康教育内容制定成标准规范手册， 对护生学习及具体应用起到巨大推动作用。

3. 2 打造高素质带教队伍， 提高整体带教水平 专业素质过硬、理论知识扎实的带教老师可促使护生实习期间健康教育能力培养工作取得事半功倍的效果。在对带教老师进行选择时， 不能只将学历作为衡量标准， 同时还应对教师的临床操作能力、教学能力、人际交往与沟通能力加强重视， 致力于打造素质高、教育层次高且技术精湛的临床带教教师队伍， 促进整体带教水平的提高。在现代护理工作中， 护理人员不仅承担着技术工作的角色， 同时也是教育者、管理者与组织者， 具有很强的综合性， 这仅靠学校教育是远远无法实现的。因此， 在临床中需要有一支高水平、高素质的带教队伍， 和学校协同起来， 共同承担起培养合格护理人才的重要职责。

3. 3 培养护生各方面能力[2]。

3. 3. 1 培养沟通与交流能力 沟通与交流能力是护生开展健康教育的必要条件， 实践性强， 是护士专业学生基本职业技能。在和患者沟通时， 护生应注意察言观色， 保持交谈中的轻松氛围， 营造和患者间的融合关系。

3. 3. 2 培养护生对问题进行分析与解决的能力 在护生实习期间， 应通过小组讨论， 主要包括对学生思维能力进行有效激发与锻炼， 提高护生对护理中各种突发问题进行分析与解决的能力。在讨论中， 带教老师应加强引导， 通过提问及总评方式实现讨论目的。

3. 3. 3 强化护理理论学习， 提升护生操作水平 应以技术操作标准为依据， 协助护生进行实习计划制定， 在其独立操作之前， 给予护生充分学习的机会， 随同老师对每项操作加以熟练， 给予护生充足的见习机会。同时要给予护生模拟训练指导， 促进其操作水平的提升。

3. 4 提供充分临床实践能力， 促进护生理论知识与实践的有机结合 在护生实习期间， 应通过健康教育临床实践促使学生对相关理论知识加以巩固， 实现健康教育理论知识与具体实践的有机结合。为实现这一目的， 应对护理临床路径加以有效应用， 为护生讲解专科种类与治疗特点， 在实践中每天进行问题布置， 要求护生在对相关知识熟练掌握的基础的同时， 在带教老师监督下对患者展开相应护理， 促进护生对理论知识的灵活应用， 开拓其视野和思路。同时， 医院应根据不同学科展开专题讲座， 通过演练操作、护理查房等诸多形式进行培训， 对护生专业知识加以熟练掌握， 对其工作能力加以锻炼与提高。另外， 医院应展开健康教育方面的专题培训， 促使护生健康教育素质与知识水平不断提高[3]。

3. 5 对护生健康教育工作的开展予以有效指导 在护生实习期间中， 带教老师应根据不同患者对学生进行健康教育的形式与方法进行针对性指导， 同时指导学生对健康教育计划展开制定， 并对学生关于健康教育进程与时间的制定工作加以指导， 协助学生展开连续、系统、动态而具有针对性的健康教育。

参考文献

[1] 郑秀文， 赵颖.实习护生健康教育能力的分析与培养.中国民族民间医药杂志， 2010， 14（21）：237-238.

护士健康教育能力的培养范文第2篇

目的探讨观摩手术对提升外科护士健康教育能力的效果。方法选取146名外科病房护士作为研究对象，采用《护理人员健康教育能力测评量表》评价其观摩手术前后健康教育能力。计量资料比较采用t检验；采用线性回归分析影响护士健康教育能力的相关因素；P<0.05为差异有统计学意义。结果外科护士观摩手术后健康教育能力评分显著高于观摩前，差异有统计学意义（P<0.05）。此外，观摩后评估、计划、实施和评价维度显著提高，差异均有统计学意义（均P<0.05）。逐步线性回归法分析显示，总分与评估、计划、实施、评价维度得分存在线性回归关系（均P<0.05）。结论观摩手术有助于提高外科病房护士健康教育能力。

关键词：

外科；护士；观摩手术；健康教育能力

健康教育能力是一项涉及多项学科的应用技术，需要综合护理人员认识、实践、沟通等多方面的能力。大部分住院患者手术前感到焦虑，有效的健康教育能够缓解他们的焦虑水平[1]。然而临床护士健康教育能力的培养除了来自学校教育、实习及平时的临床实践外，需要医院进行专科相关疾病的病因、机制、手术方式、手术过程等知识的系统传授，特别是对患者主动、全面的整体护理[2]。为了满足医院外科各专科的现实需求，针对性地提高外科专科护士的综合素质，完善健康教育内容，满足患者的健康需求，使用观摩手术提高护士健康教育能力是比较经济、有效的措施[3]。本研究通过调查影响护士健康教育能力及健康教育效果的因素，找出误区，纠正不足，故于2014年8月—2016年8月对外科临床护士观摩手术前后的健康教育能力进行了效果评价，现将结果报告如下。

1对象与方法

1.1调查对象

选择2014年8月—2016年8月在我院外科病房工作的146名护士健康教育能力情况进行调查。调查护士的一般情况包括性别、年龄、婚姻状况、工作年限、职称、文化程度。

1.2干预方法

1.2.1护理人员健康教育能力测评量表

采用仝慧娟[4]设计的《护理人员健康教育能力测评量表》评价外科护士观摩手术前后健康教育能力的变化情况。量表包括评估、计划、实施、评价四个维度，总体的Cronbach’α系数和分半信度系数分别为0.949和0.935，专家对量表评定的内容效度指数为0.90，结构效度分析显示理论结构和假想结构基本符合[5]。因此本量表具有良好的信效度。

1.2.2护理人员干预

外科护士共146名，每周2~3名各科护士轮流到手术室观摩手术并承担巡回护士工作，主要参与各自专科相关的手术，观摩时间为两周；手术前一天通知观摩护士计划手术的患者并且告知其手术方式，要求观摩护士查阅手术患者病例，复习相关手术的解剖、生理、病理等知识，使用记录本记录复习过程中出现的疑问；手术开始前观摩护士向主管医生、麻醉医生、器械护士提出对此次手术存在的疑问，手术前未能给予解答或无法清楚解答的，请求术中及术后给予展示并解答；观摩过程中护士根据平日工作存在的不足提出健康宣教的改进措施，手术结束后制定宣教计划；每次观摩都要求护士制定其观摩手术的宣教计划。两周后全部手术观摩结束，护士总结所有宣教计划，回病房实施计划，宣教过中积极与患者互动，了解患者术前对手术知识的需求，发现计划不足，修改并完善宣教计划。

1.2.3护理人员测评

未进入手术室观摩前研究人员使用《护理人员健康教育能力测评量表》评估护士健康教育能力作为基线。观摩结束，回病房工作3个月后，研究人员再次使用量表对评估护理人员进行评估。量表得分越高，表示宣教能力越好。

1.3资料收集

由经过专业培训的研究人员发放，采用统一指导语，护理人员认真、独立逐项填写，由研究人员及时收回并进行逐一核查填写内容、问卷编号等信息，保证资料的完整性。外科病房护士观摩手术前后各发放146份问卷，回收146份问卷，有效回收率为100.0%。

1.4统计学处理

采用SPSS18.0进行分析，计量资料比较采用t检验；采用线性回归分析影响护士健康教育能力的相关因素；P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1调查对象基本情况

共146名外科护士参与本研究，年龄20~40岁，平均（26.46±4.70）岁。

2.2外科护士健康教育能力得分情况

外科护士观摩手术后健康教育能力评分显著高于观摩前，观摩前后比较差异有统计学意义（P<0.05）。此外，观摩后四个维度中的评估维度、计划维度、实施维度和评价维度具有显著提高，差异均有统计学意义（均P<0.05）。

2.3外科护士健康教育能力的影响因素

以健康教育能力总分为因变量，以评估、计划、实施、评价维度得分情况为自变量，采用逐步线性回归法分析，按入选变量的检验水准为0.05，剔除变量的检验水准为0.10，总分与评估、计划、实施、评价维度得分存在线性回归关系。

3讨论

3.1外科护士健康教育能力现状分析

近年来，随着优质护理服务在全国的广泛开展，健康教育在发挥治疗效果、提高护理质量等方面起着重要作用。我国研究者主要采用问卷法多角度、多方面对护士健康能力进行评价[6-11]。马春红等[12]的调查发现，社区护士开展健康教育态度积极，但专业知识、健康教育技能相对较低，有待进一步提高。杨晓宇[6]对新疆某军队综合性医院护理人员健康教育能力现状调查发现，护理人员健康教育能力参差不齐，需要强化护理人员健康教育的意识、理论知识及技能。徐瑞等[7]调查表明，患者对护理人员健康教育能力的评价较低，大部分患者不认可所接受的健康教育。本研究利用观摩、参与手术的方式对外科护士健康教育能力进行培养，受到了外科护士的普遍欢迎。98%的外科临床护士认为在参与、观摩手术后，不仅拓展了知识面，增强了无菌观念，对脏器的解剖部位有了更直观的认识，而且大大提高了病情观察、健康教育等方面的能力。在本研究健康教育能力调查中，评估、计划、实施、评价维度得分及总分均有显著提高。与前期研究证实产房护士观摩术后健康教育水平显著提高一致[13]。

3.2外科护士健康教育能力对患者的作用

外科患者起病急，症状明确，病程长短不定，大多数患者需进行外科手术治疗。特别近几年，新仪器、新技术、高难复杂手术的广泛开展，对临床一线护理工作的要求也越来越高。护士通过观摩、参与手术的过程，手术前后给予患者高质量的护理，系统进行针对性的健康教育，让患者重视相关问题，自觉采纳健康行为。本研究显示外科护士健康教育能力在评估、计划、实施、评价维度及总分上存在差异。因此，提高护士健康教育能力是消除或减轻影响健康因素的最有效手段。在评估方面，护士通过术前广泛收集手术信息，参与术前谈话，术前准备，陪伴患者入手术间，介绍手术室的环境、手术医生、手术护士及麻醉医师，不仅减小患者的焦虑、恐惧心理，让患者充分了解自己即将要进行的手术过程，还能及时准确评估患者的心理状态[1]。在计划方面，通过观摩手术，了解患者的术中状态，护士在健康教育时，能根据患者的耐受性制定方案，如能够考虑甲状腺手术的患者术中的特殊性，在术前拟定计划时更加注重的训练，让患者提前接受和适应。在实施方面，护士通过观摩手术，基于对手术方式的了解，在术后病情观察、引流管护理时能够很好的把握护理要点，特别对于引流液的颜色观察、留置引流管引起的不适等问题可及时给予患者及家属正确指导，在一定程度上提高了患者的配合能力。在评价方面，护士能够根据患者康复锻炼情况，及时回顾并发现指导过程中存在的问题，在患者康复锻炼过程中，有些患者未必能够按康复锻炼计划完成目标，护士通过观摩手术，可更清楚了解患者病情，并根据患者自身的具体情况进行分析，查找相关因素，修改康复锻炼计划，从而指导患者行为向更加科学、健康的方向发展。因此在总体上，护士通过对观摩、参与手术，使临床护理工作贯穿于患者入院、术前、术后到出院的整个过程，做到理论联系实际，更深层次地复习和升华了专科护理知识，提升了临床外科护士的业务素质，增强了护士的自信心，同时最大程度地满足了患者在心理教育、功能锻炼、饮食指导、用药指导、出院健康教育等方面的临床护理需求，密切了护患关系，提高了患者的满意度，对患者的顺利康复起到了重要作用。

3.3外科护士健康教育能力总分影响因素的多因素分析

多因素逐步回归分析显示，健康教育能力主要影响因素有评估、计划、实施、评价维度四个方面，为外科护士健康教育能力培养提供了依据。健康教育能力与评估、计划、实施、评价维度呈正相关，且根据非标准化系数可知，实施维度﹥计划维度﹥评价维度﹥评估维度，提示外科护士健康教育能力的提高在实施方面是最重要的，对患者评估、计划、实施、评价越到位，护士的健康教育能力越好。因此护理人员应根据患者的具体情况使用通俗易懂的语言由浅入深地为患者进行健康行为指导，且根据患者不同的学习能力采取不同的健康教育方式，并按照健康教育的优先次序有计划地安排健康教育活动，若在康复锻炼中出现突发事件，护士能够及时处理，鼓励并帮助患者在锻炼时达到熟练程度。在重视实施维度的同时也不可轻视计划维度，护理人员在进行健康教育时要考虑患者能否达到目标，在不同的住院阶段、时机、环境中，选择不同的健康教育内容，帮助患者实现目标，促进患者康复。在健康教育过程中评价维度也起着重要作用，护理人员能够纠正患者康复锻炼过程中存在的问题，通过患者的复述来判断健康教育目标是否实现，对于未达到的目标要及时查找原因制定对策。对评价结果提出建设性意见，鼓励患者进行自我评价。在健康教育的侧重点上也不可忽视评估维度的重要性，护理人员能够评估患者不同阶段需要学习的知识及影响学习的因素，从而了解患者住院不同阶段的学习需求。

3.4健康教育在外科病房优质护理服务管理的作用

现代医学模式在人性化服务理念的影响下正发生着深刻的变化，护理工作作为医疗工作的重要组成部分，服务的广度、深度标准与规范也在不断地推陈出新。健康教育作为新兴的护理研究方向，重要作用不断体现。就外科临床而言，患者围手术期不同阶段面临的需求各不相同，如：如何调整心态面对手术、如何减轻手术带来的躯体与心理的痛苦，如何减少并发症的发生，如何有效促进术后功能的康复，直接关系到患者病情的转归和预后。在外科病房优质护理服务管理中，护理管理人员应重视健康教育能力的培养，掌握这些需求特点，可帮助患者适应围手术不同时期的阶段需求，对于适应术前、术后训练、减少术后并发症有重要意义。我国护理健康教育起步较晚，在健康教育的实施过程中缺乏系统科学的理论指导及有效的管理、实施办法。通过对外科护士观摩手术前后健康教育能力的调查，我们不仅了解了医院临床外科护理人员的健康教育能力，而且对外科临床一线护理人员继续教育项目及在职培训提供了参考。护理管理者应加强护理人员健康教育能力的培养，不断激发护理人员学习兴趣，提高观察、处理疾病的能力，提升健康教育的效果，真正把健康教育融入到优质护理中。

作者：吴碧昭 陈怀颖 单位：福建医科大学附属宁德市医院护理部

参考文献

[1]吴碧昭.术前访视对基层医院择期手术患者焦虑水平的影响[J].中国护理管理,2010,10(1):50-51.

[2]赵倩.临床护士参与眼科手术过程的尝试[J].当代护士:中旬刊,2007(1):52-53.

[3]吴碧昭,黄招美.观摩手术对普通外科护士健康教育能力的影响[J].齐鲁护理杂志,2016,22(20):119-120.

[4]仝慧娟.护理人员健康教育能力测评量表的研制[D].沈阳:中国医科大学,2008.

[5]仝慧娟,李小寒.护理人员健康教育能力测评量表的研制与检验[J].护理学杂志,2010,25(23):17-18.

[6]杨晓宇.新疆地区某军队综合性医院护理人员健康教育能力现状调查[D].石河子:石河子大学,2013.

[7]徐瑞,李小寒.护理人员健康教育能力自评与他评的对比研究[J].护理学杂志,2011,26(13):8-10.

[8]吴红梅.护士观看手术对掌握手术相关知识的影响[J].中国病案,2005,6(12):40-41.

[9]鲁群英.护士观看医生手术后的健康教育效果评价[J].现代临床护理,2012,11(6):79-80.

[10]刘芝兰.护士观看心脏外科手术对提升优质护理质量的影响[J].当代护士:中旬刊,2016(2):161-163.

[11]夏晓琨.观摩手术在外科护士素质培训中的作用[J].中国社区医师:医学专业,2011,13(32):264-265.

护士健康教育能力的培养范文第3篇

    社区健康教育是以社区人群为教育对象,以促进全面的健康为目标,有组织、有计划、有评价的健康教育活动。它作为初级卫生保健的第一要素,是社区护理的工作重点,是护士必须掌握的工作[1]。人们也越来越认识到,健康教育作为社区护理的重要措施,其影响超过疾病预防或治疗性干预[2]。国内护理界正努力探索健康教育在社区护理中的应用,为实现更广泛人群的健康做着积极贡献。总体来说,国内社区护理健康教育的发展还不平衡,仍处于起始阶段[3]。

    1 社区护理健康教育现状

    1.1 社区护理健康教育职能 据常亚萍等[4]调查显示,北京市某社区人群的人均医疗时间为5.3 min,人均护理时间是31.5min。这说明,在社区护理中,护士与社区人群的联系最为密切,这一特点决定了护士应该成为社区健康教育的主要承担者。然而,目前社区卫生服务站医生和护士的工作职责不够明确,许多护士能够完成并且适宜由护理人员来承担的项目(健康教育)是由医生来承担的[5]。

    1.2 社区护理健康教育的内容与方法 由于我国的社区护理健康教育工作起步晚,没有形成科学有效的系统。而且理论和体制方面又不够完善,可参考的护理文献及书籍又少,使得社区护理健康教育仅仅停留在卫生宣传的层面,很难深入[6]。据统计资料表明[7],目前有84.0%护士对护理健康教育程序的基本内容了解肤浅或认识不足,80.5%对最佳的健康教育方法选择能力缺乏,80.0%对护士在健康教育中承担的角色不够明确。

    1.3 社区护理健康教育工作规范、技术规范以及考核评价体系 目前,我国社区护理健康教育没有专门的结构,没有相应的配套措施,也没有较成型的健康教育程序及职业规范[8]。总之,我国的护理健康教育仍围绕着慢性病进行,多属于二级预防水平,与国外已达到的三级预防水平相比存在着差距。另外,社区护理健康教育由于缺乏严格系统的考核管理体系,对社区护士的健康教育资格准入与审核制度及监控机制尚不完善[9],严重制约了社区护理健康教育的发展。

    1.4 社区护理健康教育人力资源 我国社区护理人员多是来自一级、二级医院,从事健康教育的人员往往是经过短期培训或未培训先上岗人员,学历、职称结构偏低,专业结构也不合理。据调查统计,2001年的社区护士中有91%为中专学历,而且临时聘用人员占社区护理人员的2/3[10]。虽能满足社区基本卫生服务,但要使社区护理真正承担医疗、预防、保健、康复、健康教育、计划生育六位一体的任务,还是远远不够的。按照专家分析,合理的社区服务医护之比为1∶8~1∶12[4],我国开设的社区服务站远远没有达到这一标准,过少的人力使社区护士忙于应付大量的护理常规工作,没有足够的精力从事健康教育活动。有专家统计[4],社区护理服务项目花费人次最多的是输液,占66.1%;花费时间最多的仍是输液,占80.2%。

    2 社区护理健康教育的发展对策

    2.1 将健康教育纳入社区护士的服务项目中 在社区护理中,居民健康教育是社区服务项目中最基本、最重要的组成部分之一,护士由于受过系统的专业知识的技能培训,又最有时间和机会对居民进行健康教育,她们在健康教育中的作用是不言而喻的。没有健康教育的护理,不能称其为整体护理[11]。国内专家也指出[12]:健康教育应首先纳入到目前的社区护理服务项目中。

    2.2 将社区健康教育融入护理实践和公共卫生实践中 社区护理是由护理实践和公共卫生实践综合而成的。护士在对居民护理的过程中,要不断地将健康知识传输给他们,在向居民进行健康教育的同时,也是护理的过程。事实证明[3],凡是健康教育能够融入社区卫生服务各项工作之中,社区健康教育就能够发展,就能够取得很好的成效。社区护士把健康教育贯穿于三级预防的始终,与预防、治疗、保健、康复结合起来,提高居民自我保健、自我预防、自我护理的意识和技能。社区卫生服务为护理健康教育提供了极大的发展空间。

    2.3 社区护理健康教育应以“行为矫正”为核心 健康教育的核心在于“行为矫正”,通过有计划、有系统的教育活动促进个人、家庭、人群自愿采纳有利于健康的行为,达到全民健康的目的。故社区护理人员在帮助居民形成良好行为方面要求拥有行为改变的知识和处理策略;要求拥有评估健康行为和确认对象是否执行健康行为能力以及协助人们改变、评价行为的技能[13]。社区护理人员应运用健康教育的模式,以“行为矫正”为核心,全面开展健康教育工作。

护士健康教育能力的培养范文第4篇

我院在2003~2005年，对30名非在编护士进行继续教育中，注重培养健康教育能力，效果满意。总结如下。

非在编护士存在的问题

受教育程度低。我院非在编护士学历程度90%以上为中专学历，其余为3+2大专，综合知识缺乏。同时由于护理健康教育工作起步晚，没有形成科学有效的教育体系。缺乏系统的护理健康教育理论和技能培训，影响了健康教育深入有效地开展。

对健康教育认识不够。健康与疾病观的转变，使得护理专业在职能和范围上不断拓展。健康教育是护理工作的一项新内容。传统的护理工作模式，护理的着眼点局限于病人和疾病，把健康教育看作可有可无，认为健康教育对疾病的康复起不了多大作用，对实施健康教育的认识不足，敷衍了事，缺乏主动性。因此，不可能投入足够的精力和时间做好健康教育，不能从根本上帮助病人建立健康行为。

时间紧张。健康教育是以病人为中心的整体护理的重要组成部分，贯彻于护理工作的全过程，许多护理目标都是通过健康教育实施的。但是，在实施护理健康教育时，由于护理人员缺乏，护理工作繁忙，或病人病情危重，病情变化等，影响了健康教育按预定时间实施。

社会不认可。有的病人缺乏对护士的信任和了解，认为护理工作只是打针、送药。把非在编护士称为临时护士，对非在编护士的工作持怀疑态度，严重打击了工作积极性。

对 策

严格带教:①制订教学目标。根据病区转科特点，制订教学目标，使非在编护士健康教育的能力达到：a.不断提高知识水平，除掌握专业技能外，还必须掌握心理学、社会学、经济学、教育学、营养学等多学科知识，以指导患者从生活方式、环境及生物因素等方面安排自己的生活活动。b.认识到一个人的身体状况是动态的，可因生理、社会、精神等多方面因素的影响而变化。护士可根据健康状况的不同提供相应的健康教育。护理就是认识并满足患者的需要。c.能正确评估患者的健康状况，确立不同的个体在不同时期其健康教育方面的需求。d.掌握沟通技巧，采用灵活的方式与患者及其家属进行有效沟通，使健康教育收到预期的效果。e.树立自信心，认识到在编与非在编只是编制上的不同，在专业上没有高低、贵贱之分，只要能为病人提供优质的服务，就能在护理行业中找到自己的位置，充分发挥自己的专业技能。②实行带教老师考评制：作为一名带教老师必须具有丰富的临床经验，扎实的专业知识及人文知识。我院非在编护士的带教老师必须有主管以上职称，由院里统一培训，定期考核，优胜劣汰。同时，对非在编护士定期考核，其成绩作为带教老师考评依据之一。带教老师首先要严格要求自己，不断学习护理新知识，具有良好的服务态度和沟通技巧，积极稳定的情绪，在护理队伍中具有较高的威望。

培养健康教育能力：①制订健康教育方案：根据患者的文化程度、病情特点、性格心理特点，制订可行的健康教育方案，避免夸大病情的严重程度，引起患者恐慌。②选择健康教育方法：可通过交谈，收集有关材料，制作幻灯片，建立病友联谊会，采用深入浅出的方式方法对患者进行健康教育，指导患者科学、合理地安排自己的生活活动。从而提高身心整体健康水平。③合理安排时间：将健康教育贯穿到护理操作活动中，如：为消化道术前准备病人下胃管时，边操作边讲解下胃管的目的、意义和如何配合；在为腹部术后病人取半卧位时，指导病人如何床上活动，并鼓励病人早下床活动、讲解其意义等。④及时进行效果评价：进行健康教育的最终目的是使人们能够正确安排生活活动，提高治疗效果。如果照本宣科地进行了健康教育，而患者或家属没有遵照执行，并没有取得健康教育预期的目的。因此，必须及时进行效果评价，方能反映出教育是否有效。⑤不断总结经验，改进方法：带教老师定期总结带教经验和进行健康教育经验，对于没有达到预期效果的，分析原因，吸取教训，改进方法，不断提高教育效果。

效果：①提高了认识：通过严格带教，使非在编护士认识到健康教育工作的重要性和必要性，从思想上认识到健康教育是现代护士为促进病人健康、满足人们健康需求而必须掌握的重要手段，从而提高了工作的积极性、主动性和责任感。②促进了知识的学习：通过严格带教，使非在编护士巩固了护理专科知识，同时，主动学习多学科知识，扩大了知识面，培养了良好的性格，建立了良好的人际关系。③提高了患者的满意度：通过健康教育，促进与病人及家属进行积极有效的沟通，建立良好的护患关系，收到良好的社会效益。④带教效果满意：2年中，30名非在编护士掌握了各临床专业的健康教育知识，正确指导患者及其家属根据环境及生物学因素等方面合理安排生活活动，从而提高了身心整体健康水平。

讨 论

近年来，护理健康教育正在经历着一个迅速发展和崛起的阶段，在以人为本的护理理念中占据着越来越重要的地位。如何实践护理健康教育对护理人员是一个极大的挑战，它不仅要求护士要成为称职的操作者，而且要成为称职的教育者。非在编护士已成为护理队伍的重要一员，应不断充实自己。而作为带教老师，应对教育内容严格把关，并在带教中培养其自信心，使非在编护士充分运用自己的知识和技能，成为一名优秀的健康教育者。

护士健康教育能力的培养范文第5篇

健康教育是通过有计划、有组织、有系统的社会和教育活动，促使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康危险因素，达到预防疾病，促进健康，提高生活质量，提高病人满意度的目的[1]。

1 健康教育的影响因素

1.1 病人的接受能力 不同的教育对象其性别、年龄、职业、受教育程度、工作生活条件等均存在着差异，因而他们的健康教育需求也必然不同。这样，在护理健康教育中就要特别注意教育的针对性，包括教育方法的选择、教育内容的安排、教育时机的把握等。护士要根据病人的健康需求、健康知识掌握程度、文化水平、接受能力等情况的不同，给予有针对性的教育和指导，做到因人而异，因材施教，保证护理健康教育收到确实的效果。

1.2 加强健康教育护士的培训 护理健康教育是一项集思维、判断、决策于一体的护理，它不同于一般的护理技术操作，能在短时间内掌握和运用。因此，有计划地开展健康教育、规范化培训是满足护士健康教育需求的有效途径。护士只有不断丰富知识，才能提高护理健康教育效果。

2 健康教育的方法与对策[2]

2.1 掌握良好的教育技巧 在护理健康教育的实施中，注意掌握良好的教育技巧，可有效提高教育效果，促进预期教育目标的达成。其中包括护患关系技巧、护患沟通技巧、知识灌输技巧和行为训练技巧等。这些技巧的熟练掌握，对于做好护理健康教育工作具有十分重要的作用。通过与教育对象的有效沟通，可了解其思想、情感，及时发现健康问题，有利于护患之间建立相互信任的关系。

2.2 注意教育方法的优化组合 护理健康教育的目标是多层次的，根据教育内容及教育对象健康需求等情况的不同，合理采用不同形式的教育方法，可以达到各种教育方法的优势互补。

2.3 健康教育的时机 在护理健康教育的实践中，护士要注意把握好教育的阶段性，因为不同的时机将产生不同的教育效果。例如，对一位手术病人的护理健康教育则有明显的阶段性，包括入院教育、术前教育、术后教育和出院前恢复期教育等，每一阶段病人的健康问题及健康需求都有不同的特点，教育内容也就必须有所区别。护士应分阶段地对病人的健康问题进行教育指导，而不能把所有的信息在同一时间内全部灌输给病人，那样做势必使教育的效果大打折扣。

2.4 健康教育形式的多样性 在健康教育中，若仅采用单一的健康教育方式，病人将感到单调和枯燥无味，导致其接受健康教育积极性不高。采用多种形式的健康教育方式，如文字资料、图片资料、专题讲座、挂图、墙报、示范操作、电视录像等，病人接受健康教育的兴趣和实效都将大大提高。除此之外，还可建立同病种病人互助小组，让病人能相聚而相互交流预防疾病、战胜疾病的经验。通过这些多渠道、多形式的健康教育，使患者学到更多的自护知识，加强护患配合，促进早日康复。3 健康教育目标的合理性护士在进行健康教育后，应适时采用询问、观察操作、小测验、问卷调查等方式收集信息进行分析评价，了解病人对健康教育内容的掌握程度，目标实现的程度，从而判断确定的目标之合理性，为护士进一步修订健康教育目标，重审教育计划，改进教育方式提供依据。通过长期的实践，根据不同的病人选择合适的健康教育方法，不仅丰富了病人对疾病的自我保健能力，还促进了病人的康复，提高了护理质量和效率。

参考文献